Trenutno se u našoj zemlji dešavaju značajne promene u obrazovanju. Svrha modernizacije predškolskog obrazovanja je educirati uspješnu osobu, samostalnu, zdravu, aktivnu, sposobnu kreativno razmišljati. Jedan od najvažnijih pravaca razvojne politike predškolskih obrazovnih ustanova je formiranje novog sistema interakcije među sudionicima obrazovnog prostora, uključujući stručnjake predškolskog obrazovanja, roditelje i djecu. Nesumnjivo je da ovaj smjer politika zahtijeva značajne promjene u konstrukciji obrazovnog procesa i profesionalne aktivnosti učitelja. Stupanjem na snagu 1. januara 2014. saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, odobrenim naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 1155 od 17. oktobra 2013., donesene su značajne izmjene u trenutnoj strukturi planiranja, naime to uključuje izgradnju obrazovnog procesa o oblicima rada sa djecom koji odgovaraju dobi. . Glavni oblik rada s predškolskom djecom i vodeća aktivnost za njih je igra. Novi dokument na čelo obrazovnog procesa stavlja individualni pristup djetetu kroz igru. Činjenica da je uloga igre kao vodeće aktivnosti predškolskog uzrasta povećana i za to joj je dodijeljena dominacija pozitivna, jer posljednjih godina, zbog društvenih promjena u društvu, informatizacije, kao i pojačanog treniranja djeteta, igra napušta svijet djetinjstva. Društveni svijet djeteta postaje zatvorena, ograničena komunikacija sa voljenima ili virtualna komunikacija. Danas je predškolski odgoj pozvan da u djetinjstvo vrati kognitivnu, istraživačku, kreativnu igru \u200b\u200bu kojoj dijete uči da komunicira, komunicira, s kojom uči o svijetu, odnosima predmeta i ljudi u ovom svijetu. Igra u kojoj dijete "okušava" razne uloge u kojima se razvija njegov govor, sjećanje, pažnja, mišljenje, emocije, mašta. Dakle, glavna značajka organizacije obrazovne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u sadašnjem stadiju je odustajanje od obrazovnih aktivnosti, podizanje statusa igre, kao glavne djelatnosti predškolske djece; uključivanje u proces djelotvornih oblika rada sa djecom: IKT, projektne aktivnosti, igra, situacije sa učenjem problema u okviru integracije obrazovnih područja. Zbog toga su vaspitači suočeni sa zadatkom da maksimiziraju upotrebu metoda i tehnika igre u obliku različitih edukativnih igara. Za razliku od igara, općenito, pedagoška igra ima osnovno svojstvo - jasno definiran cilj treninga i odgovarajući pedagoški rezultat. Rezultati igre pojavljuju se u dvostrukom planu - kao igra i kao obrazovni i kognitivni rezultat.Metoda - Ovo je sistem uzastopnih međusobno povezanih načina rada sa nastavnikom i djecom, koji su usmjereni na postizanje didaktičkih zadataka. Metode igre igraju značajnu ulogu u klasifikaciji metoda. Pomažu djeci koncentrirati pažnju na obrazovni zadatak koji se u ovom slučaju doživljava kao željeni i lično značajan cilj, a ne kao "opredjeljenje" koje djetetu nameće odrasla osoba.

Metode igre:

1. Didaktičke igre

Didaktička igra je višeznačna, složena, pedagoška pojava: to je i metoda igre podučavanja djece predškolske dobi, i oblik podučavanja djece, iod samostalna igračka aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktičke igre doprinose razvoju kognitivnih i mentalnih sposobnosti., razvoj dečijeg govora, dopuna i revitalizacija rečnika, socijalni i moralni razvoj predškolskog deteta. U takvoj igri događa se spoznaja o odnosima djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje osjetljiv odnos prema vršnjacima, uči biti fer, ustupa se ako je potrebno, uči suosjećati itd.

2. Uloge u igrama

Igre u ulogama sredstvo su potpunog razvoja djeteta. Ovo su igre koje djeca smisle. U igrama se odražavaju znanje, utisci, ideje deteta o svetu, rekreiraju se društveni odnosi. Svaku takvu igru \u200b\u200bkarakterišu: tema, dizajn igre, zaplet, sadržaj i uloga.

3. Pozorišne igre

Kazališne i igračke aktivnosti obogaćuju djecu u cjelini novim utiscima, znanjem, vještinama, razvijaju zanimanje za književnost, kazalište, oblikuju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju vokabular i promiču moralno i estetsko obrazovanje svakog djeteta.

4. Narodne igre

Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne samo da realiziraju obrazovne i razvojne funkcije igara, nego i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovnog programa vrtića.

5. Igre na otvorenom

Igre na otvorenom s pravilima, kao i časovi tjelesnog odgoja, razvijaju koncentraciju kod djece, pažnju pri pamćenju pokreta, tačnost pokreta i orijentaciju u okruženju, spretnost i brzinu pokreta, sposobnost izvođenja pokreta istim tempom kao ekipa, voljne kvalitete: izdržljivost, hrabrost, vještina za prevladavanje poteškoća, sposobnost da se ne izbjegnu pravila, preživljavanje poraza i pobjede, sposobnost slušanja komentara i prilagođavanje njihovih pokreta. Sve to daje djetetu razlog da uporedi svoje postupke sa postupcima vršnjaka, kao rezultat toga se stvaraju uslovi koji doprinose uspostavljanju početnih oblika samopoštovanja i samokontrole djeteta

6. Igre drame

Dramatizacija igara je osebujna i neovisno postojeća vrsta igraćih aktivnosti. Ona se razlikuje od uobičajene radnje igranja uloga po tome što je kreirana prema gotovom zapletu preuzetom iz knjige. Plan igre, redoslijed postupaka su unaprijed određeni. Takva je igra djeci teže od imitiranja onoga što vide u životu: potrebno je predstaviti slike heroja, njihovo ponašanje, dobro zapamtiti tijek akcije, potrebna je i određena rezerva znanja, vještina, stoga ova vrsta igraćih aktivnosti dobija razvijeni karakter samo u starijih predškolskog uzrasta. Uz usredotočeno vodstvo odgajatelja, ove su igre od velike važnosti. Obogaćuju djecu utiscima, podižu zanimanje i ljubav prema književnosti, rodnoj riječi.

7. Igre na ploči i ispisu

Board - Igre u tisku - ovo je zanimljiva lekcija za djecu prilikom upoznavanja sa vanjskim svijetom, svijetom životinja i biljaka, pojavama animirane i nežive prirode. Različite su u tipovima: „loto“, „domine, uparene slike“. Pomoću igara štampanih na ploči možete uspešno razviti govorne veštine, matematičke sposobnosti, logiku, pažnju, naučiti modelirati životne obrasce i donositi odluke, razvijati veštine samokontrole.

8. računarske igre i sa TCO;

Tehnička pomagala za obuku (TCO) - skup tehničkih uređaja s didaktičkom potporom koji se koriste u obrazovnom procesu sa ciljem njegove optimizacije.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi koriste se sledeća tehnička sredstva (TCO): laptop, muzički centar, televizija, multimedijski projektor itd.

Svako metoda se sastoji od tehnika , koji su njen element, komponenta, zasebna radnja u implementaciji.

Najčešći trikovi u igri:

1. Dolazak ili susret bajkovitog junaka (Dunno, Pinokio, stanovnik šume, junak iz crtića).

2. Djeca idu na izlet, šetnju, bajku, u posjetu itd.

3. Primanje pisma kojim se traži pomoć, slanje itd.

4. Prema zapletu bajke (čitanje književnog djela i rješavanje odgojnih problema).

5. Uvođenje čarobnog predmeta (kuglica od konca, kutija, čarobni štapić).

6. Koristeći zagonetke, čitajući pjesmu, pričajući bajkovitu priču itd.

Zaključno želim još jednom naglasiti: igra ima ogroman razvojni potencijal, pod uslovom da ostane samostalna dječja aktivnost. U igri nema mjesta pedagoškoj direktivi, ali postoji mjesto partnerstva zasnovanog na dubokom i iskrenom poštovanju unutarnjeg svijeta druge, iako male, osobe, prozor s čarobnim nazivom „Igra“ pomaže nam da u nju uđemo ...

Sekcije: Rad sa predškolcima

Središte svih pedagoških radova vrtića je metodički kabinet-svinje tradicija predškolske ustanove. Sav njegov sadržaj treba biti usmjeren na pomoć odgajateljima u organizaciji obrazovnog procesa, podizanju pedagoških vještina, interakciji s roditeljima i upravo u svakodnevnim aktivnostima: pripremi za radni dan, pedagoškim savjetima itd.

• Blok aktivnosti analitičke i dijagnostičke podrške
(analiza nastave, događaja, aktivnosti; izrada smjernica, eksperimentalni rad; dijagnostika);
• Jedinica za unapređenje pedagoških veština
(certificiranje, usavršavanje, majstorske tečajeve, individualno savjetovanje);
• Programski i metodološki blok
(ažuriranje sadržaja, kreiranje obrazovnih programa raznih vrsta, ispitivanje autorskog metodološkog materijala);
• Informativni blok
(generalizacija i širenje iskustava, objavljivanje nastavnih sredstava, stvaranje didaktičkih i metodoloških materijala, stvaranje videoteke).

Priručnici učionice predškolske obrazovne ustanove su kompleksni :

1. Metodička (štampana i napisana rukom).
2. Vizuelni (prirodni i grafički).
3. Tehnička (ekran i zvuk, kompjuter) nastavna sredstva u vrtiću.

Na osnovu toga nastavna soba je kreirana da pruža:

• Izgradnja obrazovnog procesa zasnovanog na prioritetu univerzalnih vrijednosti; ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj ličnosti; odgoj za građanstvo, marljivost, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolišu, domovini, porodici;
• Prilagođavanje predškolske obrazovne ustanove socijalnom uređenju i razvojnim značajkama učenika;
• Efikasno i efikasno informiranje nastavnika o novim tehnikama, tehnologijama, organizaciji i dijagnostici obrazovnog procesa;
• Interakcija sa strukturom metodološke službe, roditelja (pravnih predstavnika) učenika, socio-kulturnim i obrazovnim ustanovama okruga, grada.

Tematski odjeljci materijala nastavne sobe DOLO:

- pravila;
- portfelj nastavnika;
- metodička i referentna literatura;
- nastavni materijali i preporuke;
- izložbe;
- dokumentacija o sadržaju rada DOE-a;
- dječja fikcija;
- foto materijal;
- video materijal;
- kognitivne video kasete;
- vizuelni materijal.

Razmotrimo neke od njih.

U radnoj sobi nalaze se duplikati pojedinačnih regulatorna dokumentakoji se tiče obrazovnog rada sa djecom:

• Porodični zakonik Ruske Federacije;
• Kodeks rada;
• Federalni zakon od 24. jula 1998. br. 123-FZ „O osnovnim garancijama prava deteta u Ruskoj Federaciji“;
• Zakon Ruske Federacije od 10.07.1992. Br. 3266-1 „O obrazovanju“;
• Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 15. juna 2005. br. 178 „O obezbeđivanju primene paketa mera za sprovođenje prioritetnih oblasti za razvoj obrazovnog sistema Ruske Federacije za period do 2010. godine“;
• Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 14. marta 2000. br. 65 / 23-16 „O higijenskim zahtevima za maksimalno opterećenje dece predškolskog uzrasta u organizovanim oblicima obrazovanja“;
• Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 26. maja 1999. br. 109 / 23-16 „O uvođenju psihološkog i pedagoškog ekspertize i kriterijuma za ocenjivanje dečijih igara i igračaka“;
• Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 07.04.1999. Br. 70 / 23-16 „O praksi dijagnosticiranja dečijeg razvoja u sistemu predškolskog obrazovanja“;
• Uputstvo i metodičko pismo Ministarstva prosvete Rusije od 24.03.1995. Br. 42 / 19-15 „O softverskoj i metodološkoj podršci predškolskog obrazovanja - u kontekstu razvojne pedagogije“;
• Konvencija o pravima djeteta (odobrena od strane Generalne skupštine UN-a 20.11.1989., Za SSSR stupila na snagu 15.09.1990.);
• Koncept predškolskog obrazovanja;
• Dokumenti o pripremi djece za školu i kontinuitetu u radu sa školom itd.

Svi ovi dokumenti trebali bi biti poznati svim zaposlenima predškolske ustanove. Svaki odgajatelj ima priliku da razjasni pitanja koja su od interesa za ove dokumente i da ih koristi u svom radu.

Široko zastupljena metodološka i referentna literatura. Centralno mesto zauzimaju knjige i članci o profesorovoj profesiji „Učitelj: profesija i ličnost“. Veliko mjesto zauzimaju periodike.

Specijalna metodička literatura podijeljena je u dijelove sveobuhvatnog programa i djelomične programe odabrane da osiguraju holistički obrazovni proces:

• Igračke aktivnosti;
• Rad u fizičkoj kondiciji;
• Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;
• Senzorno obrazovanje;
• Dijete i svijet oko njega;
• Razvoj govora;
• Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija;
• Moralno obrazovanje;
• Radno obrazovanje;
• Beletristika;
• Umjetničko i estetsko obrazovanje;
• Upoznavanje sa umjetnošću;
• Estetsko razvojno okruženje;
• Vizuelna aktivnost;
• Građevinarstvo;
• Ručni rad;
• Glazbeno obrazovanje;
• Kulturne i zabavne aktivnosti;
• Mlada djeca;
• Materijali o pripremi predškolaca za školu i o kontinuitetu vrtića i škole;
• Interakcija s roditeljima;
• Dijete i njegova prava;
• Osiguravanje sigurnosti i života.

Vrednovanje određenih dostignuća (rezultata) aktivnosti, izvještaj o organizaciji obrazovnog procesa može se pratiti kroz portfelj nastavnika.

Preporučljivo je voditi portfelj u nekoliko odjeljaka.

Odeljak 1. Opće informacije o nastavniku.

• Prezime, ime, prezime, godina rođenja.
• Obrazovanje (šta i kada je diplomirao, stekao je specijalnost i diplomu).
• Radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovom DOE-u.
• Kontinuirano obrazovanje (naziv strukture, godina, mjesec, broj predmeta).
• Kopije dokumenata koji potvrđuju prisustvo naučnika i počasne diplome i diplome.
• Najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalna pisma.
• Diplome raznih takmičenja.
• Ostali dokumenti.

Ovaj odjeljak omogućava vam da procijenite proces individualnog razvoja učitelja.

Odjeljak 2 Rezultati pedagoške aktivnosti.

• Uporedna analiza aktivnosti nastavnika tokom 3 godine zasnovana na:

- odjeljci ZUN-a, vrijednosni odnosi djece;
- kreativni radovi djece;
- sažetak vrsta aktivnosti koje učitelj najuspješnije organizira.

• Recenzije roditelja o aktivnostima učitelja.
• Fotografije o organizaciji okruženja i života učenika.

Odjeljak 3 Naučna i metodološka djelatnost.

• Lista konsultacija za nastavnike (za 2 godine).
• Primjerci publikacija.
• Učešće na stručnim i pedagoškim takmičenjima (materijali).
• Sažeci organizacije dečjih aktivnosti na nivou majstorske klase.
• Priprema kreativnog izvještaja o njihovim nastavnim aktivnostima sa fotografijama.

Odjeljak 4. Kreativni nalazi učitelja.

• Lista kreativnih radova, projekata, eseja, koje je izvodio učitelj.
• Programi, scenariji događaja u kolektivnom DOE-u.
• Interakcija sa roditeljima.

Odeljak 5. Stvaranje predmetno-prostornog okruženja u dječjem timu.

• Opis „ostrva“, „uglova“, grupnih prostorija koje karakterišu aktivnost, pristupačnost okoline.
• Fotografije učionice, organizacija učenika.

Portfelj je izveden sa naslovnom stranicom i detaljnim dizajnom s naznakom stranica.

U metodološkom uredu, konstantno i epizodno izložbe.

Stalni su poput „Najbolje prakse - škola izvrsnosti“, „Nova pedagoška literatura“, „Upoznavanje dece u prirodu“, „Certifikacija nastavnika“, „Materijali za pregled i takmičenja“, „Značajni datumi naše zemlje“ itd.

Sav materijal u učionici namenjen je nastavnicima. Za nas je važno ne samo da odaberemo i pravilno postavimo građu, već i da je uzmemo u obzir i analiziramo kako ih vaspitači koriste u svom radu. Da biste to učinili, koristite časopis za izdavanje metodoloških priručnika (proizvoljni oblik), koji održava stariji odgajatelj. U istu je svrhu izrađen upitnik. Ispitivanje se provodi s nastavnicima na kraju školske godine. Sve se njihove želje za organizacijom rada učiteljske sobe, njenim sadržajima uzimaju u obzir u novoj akademskoj godini.

Upitnik za nastavnike

1. Koliko često koristite materijale?

• Često;
• Rijetko;
• Ne koristiti.

Da li je po vašem mišljenju prikladna literatura (vizuelni priručnici)?

• Teško je odmah pronaći;
• Povoljno.

1. Koje odjeljke najčešće koristite?
2. Koji se materijal, prema vašem mišljenju, može dodati postojećem?

Organizacija metodičkog rada u našoj ustanovi omogućava formiranje i razvoj profesionalnih kvaliteta nastavnika, stvaranje uslova za njihov profesionalni rast i unapređenje pedagoških veština, unapređenje kreativnog potencijala svakog nastavnika u cilju optimalnog formiranja i razvoja ličnosti deteta.

Zapisnik o stvaranju i unapređenju rada predavačke sobe DOU-a

Zadatak:pružanje efikasne pomoći odgajateljima u organizovanju pedagoškog procesa, u poboljšanju pedagoških vještina i organizovanju samoobrazovanja.

4 bloka:

1. Aktivnosti analitičke i dijagnostičke podrške (analiza nastave, aktivnosti, aktivnosti; izrada smjernica, eksperimentalni rad; dijagnostika);

2. Poboljšanje nastavnih vještina(certificiranje, usavršavanje, majstorske tečajeve, individualno savjetovanje);

3. Programsko-metodički(ažuriranje sadržaja, kreiranje obrazovnih programa različitih vrsta, ispitivanje autorskog metodološkog materijala.

4. Informativni(generalizacija i širenje iskustava, objavljivanje nastavnih sredstava, stvaranje didaktičkog i metodološkog materijala, stvaranje videoteke).

Metodološka soba DOW-kompleks

• Metodički
(štampano i rukopisno),
• Jasno
(prirodno i fino),
• Tehnički
(ekran i zvuk, kompjuter) nastavna sredstva u vrtiću.

Prilikom stvaranja, opremanja i organizovanja predavačke sobe preporučuje se oslanjanje na sljedeće principi:

• Oprema ureda treba biti jednostavna i racionalna, trebala bi osigurati visok nivo obrazovnog procesa;
• Dizajn ormara mora biti u skladu s općenito prihvaćenim estetskim zahtjevima;
• Glavna oprema ureda je obrazovna i metodička literatura, setovi vizuelnih i sistematskih materijala, audio i video snimci, filmski traci i folije, didaktički materijali.

Dakle, učionica predškolske obrazovne ustanove svojevrsna je analogija predmetno-razvijajućeg okruženja dječjeg vrtića usmjerena na poboljšanje kvaliteta profesionalne aktivnosti nastavnika metodološke službe u cjelini.

Plan rada nastavne sobe za akademsku godinu 2008-2009

Rad nastavne sobe zasnovan je na 4 bloka:

• Blok aktivnosti analitičke i dijagnostičke podrške.
• Blok za unapređenje pedagoških veština.
• Programski i metodološki blok.
• Informativni blok.

Blok analitičke i dijagnostičke podrške

1. Praćenje kvaliteta obrazovanja i odgoja u vrtiću.
2. Dijagnoza znanja, sposobnosti i vještina djece prema obrazovnom programu.
3. Praćenje fizičkog stanja i spremnosti predškolaca.
4. Otvoreni pogledi na nastavu s naknadnom analizom i zaključcima o rezultatu pedagoške aktivnosti svakog stručnjaka i odgajatelja.
5. Obuka o dijagnostičkim metodama o različitim pitanjima.
6. Organizacija administrativne kontrole uvođenjem novih oblika: rezanje znanja i vještina, vještina, regulacija korekcije itd.
7. Dijagnoza mentalnih procesa. Ispitivanje djece pripremne grupe.

Jedinica za unapređenje pedagoških veština

1. Izraditi plan rada za certificiranje nastavnika i stručnjaka:

• Pojedinačne teme za svaku certificiranu osobu;
• Odluka o kolektivnim pitanjima o certificiranju;
• Dugoročni plan rada za pripremu certifikacije u narednim godinama.

Obuka nastavnika tokom sertifikacije.

Okrugli sto: „Društveni razvoj djece predškolske dobi“; „Primjena tradicionalnih metoda nastave“; „Dijagnostička karta mogućnosti i poteškoća za nastavnike i specijaliste“; „Poštovanje prava deteta u obrazovnoj zgradi“; "Kako možete komunicirati sa roditeljima?"

Stvaranje kreativnih grupa zasnovanih na temama nastavničkih vijeća. Planirajte sastanke kreativnih grupa, njihovih predmeta.

GOMP eksperimentalni rad.

Sastanak kluba: „Ostrvo sigurnosti“; „Porodično ognjište“.

Rad na samoobrazovanju vaspitača i specijalista.

Glavni pravci:

• Savjetovanje i metodološke preporuke za razvoj tema;
• Stvaranje uslova za rad nastavnika na samoobrazovanju;
• Pomoć u popunjavanju rezultata samo-obrazovanja;
• Procjena samoobrazovanja nastavnika tokom pohađanja nastave i drugih oblika obrazovnog procesa.

Programski i metodološki blok

1. Rezimiranje obrazovnog iskustva o zaštiti okoliša
2. Izrada pravnog obrazovnog programa.
3. Izrada plana rada sa mladim stručnjacima.
4. Harmonizacija plana rada o sukcesiji.

Informativni blok

1. Pravljenje kutaka za patriotsko obrazovanje.
2. Broj novine „Prozor u dječiji svijet“.
3. Održavanje kabineta datoteka u učionici.
4. Rezultati metodološkog rada, izvještaji kreativnih grupa.
5. Stvaranje akumulativnog sistema za procenu postignuća nastavnika - portfolio.

Nadežda Halimullina

Moja osnovni princip -„Razvoj dečijih kreativnih sposobnosti kroz interakciju orijentisanu na ličnost“, jer su sva deca talentovana i moja pedagoška princip - pomoći svakom djetetu da se otvori, vjeruje u sebe, pruži priliku da se ispuni.

Moj sledeći princip -„Uzajamna saradnja nastavnika i porodice“: poznavajući novo, dijete se otkriva, mi - odrasli: odgajatelj i roditelji - trebali bi mu pomoći u tome.

Treće princip je"Obuka u igri": na zaigran način, svaki zadatak učenja lako se uči deca.

Četvrto princip -"lični primjer": djeca uče osobnom primjeru, pristojnosti, odgovornosti, veselju.

pokušavam "Ne upoređujte djecu jedni s drugima" je moj peti principkao što je svako dijete individualno.

Šesto princip -"Sistematski i dosledan": učinkovitost učenja novih stvari dogodit će se samo kada se znanje prezentira sustavno, od jednostavnih do složenih.

Povezane publikacije:

Likovna radionica "Uzimamo smiješne boje - crtamo bajke". Svrha rada u kreativnoj radionici je očuvanje.

Esej "Godina rada u vrtiću" 23. marta bila je godina mog rada u vrtiću. Neću sakriti, teška godina. Ali neverovatno zanimljivo. Ako se u nekoliko riječi, ne sjećam

Iz iskustva „Geografije u vrtiću“ Geografija u radnom iskustvu vrtića Larisa Ivanovna Ždanova, učiteljica prvog kvartala. kategorija "Geografija" u vrtiću - Da li je to moguće ?.

Akrobacija u vrtiću Očuvanje i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece predškolske dobi uvijek je bilo i ostaje glavni zadatak.

Sistem rada u vrtiću "Tolerantni svet" Tolerancija je najvažniji uvjet pronalaženja kompromisa i prevazilaženja sukoba. Izraz "tolerancija" za mnoge zvuči neobično.

Osjećaj ritma je sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljavanja muzike, emocionalno i tačno osjećate ekspresivnost muzičkog ritma.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj jedan od psiholoških i pedagoških uslova za uspješnu implementaciju programa je upotreba u obrazovnom procesu oblika i metoda rada sa djecom koji odgovaraju njihovoj psihološkoj dobi i individualnim karakteristikama. U vrtiću se koriste frontalni, grupni, pojedinačni oblici organizovanog učenja.

Individualni oblik organizacija treninga vam omogućava individualizaciju treninga (sadržaj, metode, alati), ali zahtijeva djetetu mnogo nervoznih troškova; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomski trening; ograničenje saradnje sa ostalom decom.

Grupni obrazac organizacija treninga (pojedinačno-kolektivna). Grupa je podijeljena na podgrupe. Razlozi za kompletan skup: lična simpatija, zajednica interesa, ali ne u skladu sa stupnjem razvijenosti. U ovom je slučaju učitelju, u prvom redu, važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Prednji obrazac organizacija treninga. Radite sa čitavom grupom, jasnim rasporedom, jednim sadržajem. U isto vrijeme sadržaj obuke u frontalnoj nastavi mogu biti umjetničke aktivnosti. Prednosti forme su jasna organizaciona struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije između djece, isplativost obuke; nedostatak su poteškoće u individualizaciji nastave.

Tijekom cijelog dana nastavnik ima priliku osigurati obuku koristeći različite oblike organizacije djece, postoje frontalni oblici obrazovanja:

• · Šetnja koja se sastoji od: posmatranja prirode koja okružuje život; igre na otvorenom; rad u prirodi i na lokaciji; samostalne igračke aktivnosti; izleti;
• · Igre: igranje uloga; didaktičke igre; igre dramatizacije; sportske igre;
• · Dežurna deca: u trpezariji; u učionici:
• · Rad: kolektivni; domaćinstvo; u uglu prirode; umjetnost;
• · Zabava, odmor; eksperimentiranje; projektne aktivnosti; čitanje fikcije; Razgovori Lutkarska predstava večernje slobodno vrijeme itd.
• · U DOO-u - odvaja se posebno vrijeme za održavanje režimskih momenata, organizuje se individualni rad sa djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti: igra-predmet, rad, sport, produktivna, komunikacija, igra uloga i druge igre, koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

Metode i tehnike organizacije treninga. U predškolskom obrazovanju se vizuelne metode i igre koriste u kombinaciji sa verbalnim metodama. Proces podučavanja djece u vrtiću izgrađen je na osnovu vizualizacije u učenju, a posebna organizacija okruženja pomaže širenju i produbljivanju percepcije djece.

Glavni oblik organizacije treninga u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je direktno obrazovne aktivnosti (GCD) . Neposredno obrazovne aktivnosti organizuju i provode nastavnici u skladu sa osnovnim obrazovnim programom DOE. NCD se održavaju sa djecom svih starosnih grupa vrtića. U svakodnevnoj rutini svake grupe vrijeme GCD-a određuje se u skladu s „Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“. Rad u vrtiću se izvodi iz sledećih oblasti:

• -Socijalno-komunikacijski razvoj;
• -Kognitivni razvoj;
• - razvoj govora;
• -Fizicki razvoj;
• -Artisticki i estetski razvoj.

Naravno, promjena kvalitete obrazovanja, ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja zahtijeva znatno restrukturiranje. Ipak, uspjeh čeka one koji traže nove pristupe, nove zanimljive forme. Oblici i metode rada sa decom u novim uslovima se koriste u svim oblastima razvoja dečije ličnosti ,,,,,,.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahtijeva od učitelja: korištenje novih modernih oblika rada sa djecom; integrirane obrazovne aktivnosti; projektne aktivnosti (istraživanje, kreativni projekti; projekti uloga; projekti koji su usmjereni na informacije i praksu; kreativni projekti u vrtiću); izrada izgleda; stvaranje problematične situacije; korištenje situacija za učenje igre, heuristički razgovori, prikupljanje, razne kreativne aktivnosti - izrada ploča, zajedničkih kolaža, rad u mini radionici, organiziranje kreativnih natjecanja, izložbi itd.

Jedan od važnih uvjeta za ažuriranje sadržaja obrazovanja je nova informacijska i resursna podrška obrazovnom procesu. Podrška informacijama i resursima podrazumijeva se kao obrazovni resursi (bilo koji obrazovni materijal i sredstva, kombinacija tehnoloških sredstava, informacijsko-komunikacijskih tehnologija: računari, druga ICT oprema (multimedijalne table, projektori, komunikacijski kanali (telefon, Internet), sustav modernih pedagoških tehnologija koji pružaju obrazovanje u savremenom obrazovnom informacijskom okruženju. Danas se informatičke računarske tehnologije mogu smatrati novim načinom prijenosa znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju djetetovog učenja i razvoja. Ova metoda omogućuje djetetu da sa zanimanjem studira, pronalazi izvore informacija, potiče neovisnost i odgovornost u stjecanju novih znanja, razvija disciplinu intelektualne aktivnosti.

Ljudi već dugo koriste igru \u200b\u200bkao metodu podučavanja. Igračka aktivnost može se koristiti u sledećim slučajevima: a) kao nezavisne tehnologije za savladavanje teme ili odeljka; b) kao elemente opsežnije tehnologije; c) kao pouka ili njegov dio (objašnjenje, konsolidacija). Komunikativne igre uključuju rad u parovima, grupama velikih i malih i čitavu grupu, dok učesnici trebaju slobodno kretati se po sobi. Za takve igre stvara se predmetno-prostorno okruženje ili centri za razvoj djeteta, s bogatim pokretnim i prijenosnim materijalom. Pedagoški proces ne treba nametnuti stereotipni pristup rješavanju zadataka, trebao bi uvažavati i razvijati originalnost individualnog stila svakog predškolskog uzrasta.

U središtu obrazovnih igara koje se koriste u nastavi u DOE-u je princip organiziranja nastave u malim grupama. To vam omogućava da se uključite u aktivni rad svu djecu, organizirate natjecanje između timova, razvijete sposobnost za rad u timu. Situacije u igrama pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju i razvoju, što je nužan preduvjet za uspješno usvajanje gradiva. Edukacija se temelji na sljedećim aktivnostima: kognitivne, razigrane, kreativne, komunikativne.

Kao rezultat toga, predškolci će dovoljno razviti moralne standarde ponašanja, kulturu komunikacije u timu i sposobnost suradnje. Koristeći igre u radu, treba imati na umu da u njima moraju biti prisutna dva principa: edukativno-kognitivni i zabavni. Od širokog spektra metoda i tehnika za rad s djecom prvenstveno se koriste te igre koje omogućuju rješavanje razvojnih, obrazovnih i obrazovnih zadataka u kompleksu.

Uvođenjem novog GEF-a počeo sam široko koristiti takvu metodu rada sa djecom kao putovanje „rijekom vremena“ (ideja istorijskog vremena - od prošlosti do danas). Može se nazvati i „kataloškom metodom“. Suština metode je sljedeća. Pred nama je, kao u fokusu, objekt koji je potrebno poboljšati. Na časovima fantazije predškolska deca igraju „Izumitelji“. Izmišljaju namještaj, posuđe, životinje, povrće i voće, poslastice, božićne igračke. Za odabir drugih objekata koriste se slike predmeta od 7-8 komada. To stvara atmosferu misterije, čini djecu još više zainteresiranom i koncentrira im pažnju. U toku nastave, djeca se oslobađaju, ne boje se izraziti svoje misli, ideje. Djeca starijeg predškolskog uzrasta ovladavaju znakovima proizvoljnog određivanja i zamjene znakovima različite pojave, predmete, njihove znakove i svojstva; kao i sposobnost proizvoljnog uzgoja određenih sadržaja i sredstava označavanja. Ove se vještine odnose na sposobnost djece da koriste simbolička sredstva. I na kraju, djeca savladaju metodu kreativnosti. Oni stvaraju nove originalne predmete, pokušavaju ih nacrtati, doživljavaju radost, zadovoljstvo zbog mentalnih napora. Ponosni su na rezultate svoje kreativnosti, savladavaju vještine kulture ponašanja (uče se biti strpljivi i razumiju izjave druge osobe, uvažavaju mišljenja drugih ljudi itd.).

Zahtjevi Federalnih obrazovnih normi za uvjete za provođenje programa zasnivaju se na činjenici da oblici i metode rada s predškolcima trebaju osigurati cjelovit razvoj ličnosti djece u područjima društveno-komunikacijskog, kognitivnog, govornog, umjetničkog, estetskog i fizičkog razvoja osobnosti djece na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, sebi i drugim ljudima. Svakom učeniku mora se pružiti prilika da u potpunosti preživi period predškolskog djetinjstva.

Dakle, u predškolskom uzrastu je potrebno organizovati optimalne uslove za dalje formiranje obrazovne djelatnosti, razvoj kreativne, inicijativne ličnosti djeteta.

Konferencija: Moderni vrtić

Organizacija: MBDOU br. 52 „Bajka“

Grad: Republika Tatarstan, grad Naberezhni Chelny

U vezi s uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, postavljala su se pitanja o aspektima profesionalne pedagoške aktivnosti. Aktivni rad na polju ažuriranja regulatornog okvira, sadržaja predškolskog obrazovanja, inovacije u metodološkim odredbama suočen je s problemom povećanja profesionalne psihološke kompetencije predškolskog nastavnika.

Prema Zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji (Odeljak 4.5), predškolsko obrazovanje dostiže prvi nivo opšteg obrazovanja, što radikalno menja odnos prema predškolskom obrazovanju kao ključnom stepenu dečijeg razvoja. „Novi“ model maturanata iz vrtića, zbog promjene zahtjeva za prvoškolce, podrazumijeva kvalitativnu promjenu prirode i sadržaja pedagoške interakcije s djetetom, tj. „Razvoj u okviru opšteg obrazovnog programa trebalo bi da bude najvažniji rezultat uspeha odgajanja i obrazovanja dece.“ Ako je dijete prije ulaska u prvi razred moralo imati određeni skup znanja, sposobnosti i vještina, sada postoji potreba da se formira kompetentna, socijalno prilagođena osoba koja je sposobna kretati se u informacijskom prostoru, braniti svoje stajalište, produktivno i konstruktivno komunicirati s vršnjacima i kod odraslih, drugim rečima, razvijanje integrativnih kvaliteta učenika.

Interakcija djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog predmeta odgojnih odnosa;

Podrška dječjim inicijativama u različitim aktivnostima;

Suradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom;

Formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih akcija djeteta u različitim aktivnostima, sudjelovanje u projektnim aktivnostima.

Prema saveznom državnom obrazovnom standardu, obrazovne predškolske ustanove vode jedinstveni program vaspitanja i obrazovanja za vrtiće „Od rođenja do škole“, izd. NE. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, koja je izgrađena uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa starosnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja; zasnovana na sveobuhvatnom tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa; Ona omogućuje rješavanje obrazovnih problema u zajedničkoj aktivnosti odrasle osobe i djece, ne samo u okviru neposredno obrazovne aktivnosti, nego i pri održavanju režimskih momenata. Prema A. N. Leontjevu, „aktivnost po svojoj prirodi je objektivna“. Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na stvaranje situacije društvenog razvoja za sudionike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja.

Rad na provođenju „Programa za obrazovanje i osposobljavanje u vrtiću„ Od rođenja do škole “, ur. NE. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva se zasniva na korištenju sledećih metoda u pedagoškom radu svog učitelja: metoda poređenja, elementarna analiza, metoda modeliranja i dizajna, metoda projektne aktivnosti, metoda pitanja - postavljanje pitanja za decu (podizanje veština i potreba da se postavljaju pitanja, pravilno i jasno ih formulišu), metoda ponavljanja - najvažniji didaktički princip bez kojeg neće biti snage znanja u vaspitanju osjećaja, rješavanju logičkih problema, eksperimentisanju.

Značajka sadržaja pedagoške aktivnosti vaspitača je pedagoško praćenje koje je usmjereno na proučavanje:

Veštine aktivnosti deteta;

Interesi preferencije; djetetove sklonosti;

Lične karakteristike djeteta;

Bihevioralne manifestacije djeteta;

Značajke interakcije djeteta s vršnjacima;

Značajke interakcije djeteta i odraslih.

Monitoring vam omogućava da pratite razvoj integrativnih kvaliteta koje student treba da ima, pokazatelj uspješnosti u obrazovnim poljima, na temelju podataka praćenja, sastavlja se radni plan za korekciju. Izvodeći monitoring, nastavnik treba da se vodi principima pedagoške dijagnoze:

1. Načelo objektivnosti uspostavlja želju za maksimalnom objektivnošću u postupcima i rezultatima dijagnostike, izbjegavajući pri dizajniranju dijagnostičkih podataka subjektivnih procjena vrijednosti, pristrani stav prema dijagnosticiranom.

2. Načelo kompetencije uspostavlja zabranu procesa i prema rezultatima dijagnostike bilo koje radnje koje mogu

oštećenja ispitnog predmeta, usvajanje nastavnika samo o onim pitanjima o kojima ima posebnu obuku;

3. Načelo personalizacije zahtijeva od učitelja u dijagnostičkoj aktivnosti da otkrije ne samo pojedine razvojne staze, nego i da ne odstupi od norme kao negativne bez analize dinamičkih tendencija formiranja.

4. Načelo holističkog proučavanja pedagoškog procesa uključuje: raspolaganje informacijama o različitim aspektima njegovog razvoja: socijalnom, emocionalnom, intelektualnom, fizičkom, umjetničkom i kreativnom kako bi se procijenio opšti stupanj razvoja djeteta.

5. Načelo procesnosti uključuje proučavanje fenomena u promjeni, razvoju.

Učinkovitost provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolskih nastavnika ovisi o organizaciji rada s roditeljima učenika. Istraživanje L.S. Vygotsky, L.S. Lisina dokazuju da je porodica glavna ustanova za obrazovanje ličnosti djece. . Učitelj koristi efikasne oblike interakcije sa roditeljima:

Na prvom mjestu su individualni rad, opći i grupni sastanci roditelja i nastavnika;

Na drugom mestu je oblik upoznavanja i upoznavanja roditelja učenika u obrazovni proces: izložbe dečijih radova uz učešće roditelja, dani dobrih djela, učešće roditelja u pripremi za praznike, rad sa roditeljskim odborom grupe, vizuelna propaganda.

svrhu, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne ustanove. Karakteristika grupa učenika, i konačni rezultati obrazovanja, tj. predmetna znanja, vještine, ključne kompetencije i socijalno iskustvo. Kako navodi Lazarenko L.A. uspješna provedba programa ovisi o „kompetenciji učitelja, tj iz subjektivnog svojstva čovjeka, što mu omogućava kvalitativno obavljanje pedagoške aktivnosti. "

Sadržaj obrazovnih aktivnosti predviđa obaveze odgajatelja da blagovremeno i kvalitetno izvrši dokumentaciju. Dokumentacija uključuje: obrazovni plan, izvještaje, zapisnike roditeljskih sastanaka, itd. Provodite dizajnerske i istraživačke aktivnosti sa studentima, kako grupnim, tako i individualnim. Također, prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, vaspitač mora posjedovati informatičke i komunikacijske tehnologije koje uključuju upotrebu suvremenih obrazovnih tehnologija u neposrednoj obrazovnoj djelatnosti.

Odgojitelj treba da ima osnovne stručne funkcije kao što su: obrazovna, obrazovna, razvijajuća, komunikativna, normativna, informativna, koordinaciona, reflektivna i dijagnostička. Kako navodi Aminov N.A. „Sve predstavljene funkcije pružaju vaspitaču lični rast, koji se često izražava u stilu pedagoške aktivnosti usmerenom na razvoj dece.“

Razvojna funkcija uključuje unapređenje didaktičkog znanja i vještina odgajatelja u pedagoškoj djelatnosti, zbog čega dolazi do istodobnog razvoja kognitivnih profesionalnih kvaliteta poput razmišljanja, sjećanja i govora, pedagoških sposobnosti koje omogućuju korištenje i primjenu efikasnijeg i kreativnijeg pristupa stvaranju uvjeta za

skladan razvoj djece, organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Obrazovna funkcija je samostalno savladavanje vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa naučnim idejama o obrazovanju, kompleksom znanja, vještina u obrazovnim aktivnostima, javnim iskustvom u interesu pojedinca i društva u cjelini, informacijskim znanjem. U primijenjenom aspektu provedbe ove funkcije profesionalne pedagoške kulture savladavaju se sadržajni i organizacijski i metodološki temelji za odgoj i obrazovanje predškolske djece.

Normativna funkcija odgajatelja omogućava vam da samostalno regulišete sistem pedagoške aktivnosti. Regulatorno znanje iz pedagoške aktivnosti vaspitaču daje pouzdanje u ispravnost svojih postupaka. Ova funkcija omogućava vaspitaču da odabere optimizirane metode aktivnosti, da odobri model i profesionalne prednosti. Normativna funkcija pedagoške djelatnosti omogućava vam da otklonite kontradikcije koje nastaju u procesu saradnje vaspitača sa djecom, kolegama, roditeljima i upravom, pružaju saradnju i postignuća u zajedničkim akcijama odgoja djece predškolskog uzrasta. .

U radu vaspitača, funkcija informacija je međusobno povezivanje svih njegovih funkcionalnih komponenti. U skladu s ovom funkcijom, vaspitač mora posjedovati različite nosače informacija, biti stručan u psihološkoj, pedagoškoj i metodološkoj literaturi, posjedovati računarsku tehnologiju; rad s informacijama putem ovih alata za socijalne i lične potrebe.

Koordinacijska funkcija osigurava varijabilnost sadržaja obrazovnog procesa, izbor tehnologija.

Poboljšanje daljnjih profesionalnih aktivnosti temelj je ove funkcije.

Razmišljanje nastavnika o pedagoškoj aktivnosti, ličnim kvalitetama, emocionalnim i kognitivnim sposobnostima ovisi o reflektirajućoj funkciji.

Pedagoška refleksija uključuje samorefleksiju provedene aktivnosti, adekvatnu procjenu rezultata aktivnosti. Nastavnik treba analizirati pogreške i poteškoće u obrazovnom procesu, pronaći razloge uspjeha i neuspjeha kako bi izvršio prilagođavanja u daljnjim aktivnostima kako bi se postigli bolji rezultati. Prema Zakharova L.N. „Spremnost budućeg nastavnika za rešavanje dijagnostičkih problema različitih nivoa složenosti u dinamičnim uslovima profesionalne aktivnosti u oblasti obrazovanja visok je pokazatelj njegove profesionalnosti.“

Dijagnostička funkcija je kompleks vještina i znanja potrebnih za rješavanje visokog nivoa profesionalnih zadataka. Ova funkcija omogućava da zajedno s psiholozima, muzičkim radnikom, logopedom, na osnovu analize i interpretacije dijagnostičkih podataka izvrši ispravnu psihološku i pedagošku dijagnozu, osmisli i provede obrazovni proces koji se temelji na sistemskoj dijagnostici.

Komunikativna funkcija uključuje mogućnost organiziranja kvalitetne interakcije s predškolskom djecom, koordiniranja obrazovnog procesa sa svim sudionicima pedagoške aktivnosti.

Provedba kvalitetnog obrazovnog rada direktno ovisi o formiranju profesionalnih psiholoških kompetencija, ličnih kvaliteta koje se stječu

uz stručno usavršavanje, stjecanje teorijskih i praktičnih znanja, vještina.

Za djelotvorno provođenje pedagoških funkcija važno je da suvremeni učitelj bude svjestan strukture pedagoške aktivnosti, njenih glavnih sastavnica, pedagoških akcija i profesionalno važnih vještina i psiholoških kvaliteta potrebnih za njeno provođenje.

Dakle, sadržaj obrazovnih aktivnosti uključuje primjenu modernih pristupa, pozitivnu dinamiku individualnog razvoja učenika, organizaciju rada s roditeljima, provođenje osnovnih obrazovnih programa, te profesionalnu provedbu. Kvalitetno ispunjenje svih područja pedagoške aktivnosti koje odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu ovisi o visokom nivou profesionalnih psiholoških kompetencija i ličnih kvaliteta nastavnika u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Literatura:

1. Veraksa, N. E. Približni općeobrazovni program predškolskog obrazovanja (pilot verzija): metoda. priručnik / N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev. - M .: Mozaik - Sinteza, 2014. - 368 str.

2. Profesionalni standard nastavnika (koncept i sadržaj) // Bilten obrazovanja Rusije. - 2013. - br. 15. - S. 7.

3. Leontiev, A. N. Delatnost. Svijest. Ličnost: udžbenik / A. N. Leontyev. - M .: Politizdat, 1975. - 237 str.

4. Gromkova, M.T. Psihologija i pedagogija profesionalne djelatnosti: udžbenik za srednje škole / M.T. Gromkova. M .: UNITI, 2003. Niz „Pedagoške škole. XXI vek ". ISBN 5-238-00430-3. - 415 str.

5. Elkonin, D. B. Odabrani psihološki radovi: udžbenik / D. B. Elkonin. - M .: Pedagogija, 1989. - 560 str.

6. Aminov, N.A. Dijagnostika pedagoških sposobnosti: udžbenik / N. A. Aminov. - Voronjež. : MODEK. - M .: Institut za praktičnu psihologiju, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.

7. Lazarenko, L.A. Psihološka kompetencija učitelja kao faktora profesionalizacije / L. A. Lazarenko // Moderna visoka tehnologija. - 2008. - Br. 1 - S. 67-68.

8. Zakharova, L.N. Profesionalna kompetencija učitelja i psihološko - pedagoški dizajn: udžbenik / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nižni Novgorod. Čovečanstvo. Centar, 1995.-- 135 s.

9. Markova, A.K. Psihologija profesionalizma: udžbenik / A. K. Markova. - M.: Intern. čovječanstvo. Fond znanja, 1996. - 308 str.