autoři: Degaltseva Valentina Aleksandrovna, Gladkaya Daria Aleksandrovna
Pracovní pozice: starší učitel, student
Vzdělávací instituce: FSBEI HE "Státní pedagogická univerzita Armavir"
Lokalita: Armavir
Název materiálu: Výzkumný článek
Předmět:„Doporučení pro učitele a rodiče k prevenci poruch výslovnosti zvuku u dětí před školní věk"
Datum publikace: 09.01.2018
Kapitola: vysokoškolské vzdělání
Degaltseva Valentina Aleksandrovna – Docent,
Gladkaya Daria Alexandrovna - student
FSBEI HE "Státní pedagogická univerzita Armavir"
PREVENCE PORUCH ZVUKOVÉ VÝSLOVNOSTI U DĚTÍ
PŘEDŠKOLNÍ VĚK
Výchova čisté řeči u předškolních dětí je velký úkol
veřejnost
význam, význam
vážnost
realizovat
rodiče a učitelé.
Všechny chyby ve výslovnosti související s věkem mizí u dětí do 4.–5
let. Tento proces však neprobíhá samostatně, ale pod vlivem
ti kolem
pedagogický
dopad.
Je výhodné, když dítě slyší normální řeč, a v důsledku toho začíná
test
opravit,
řečové prostředí obklopující dítě bylo úplné, tedy oba rodiče a
učitelé mluvili správně.
T.B. Filicheva poukazuje na to, že rodiče a někdy i učitelé
přizpůsobují se jazyku dítěte, žvatlají, šustí s ním, mluví s ním
dítě v takovém jazyce („Vovochka bo-bo“; „oblečeme si punčocháče“ atd.),
se mylně domnívají, že s dítětem vstupují do důvěryhodnějšího vztahu.
Stojí za zmínku, že taková komunikace nestimuluje dítě ke zvládnutí
správnou zvukovou výslovnost a trvale posiluje její nedostatky.
rodiče
podobný plán:
oslovování
dost
jasně
spěchat vyslovit každou hlásku ve slově s vhodnou intonací,
zřetelné zvýraznění přízvučné slabiky;
srozumitelný
prosím věnujte pozornost
pozornost dítěte k danému předmětu, akci nebo jevu;
S nesprávně vysloveným slovem dítěte je třeba zacházet laskavě a klidně.
opakujte dvakrát nebo třikrát a dítě dobrovolně správně zopakuje slovo,
je třeba podporovat;
nadměrný
vytrvalost
požadavek
výslovnost,
(který ještě není dítěti dán), místo touhy mluvit může způsobit
má odpor k řeči.
Paramonová,
základní
způsobit
porušení
zvukové výslovnosti
předškolní
stáří
se stává
přesnost
pohyby artikulačních orgánů nebo jejich nevyvinutí. Proto nejdůležitější
Krok v prevenci poruch výslovnosti zvuku je považován za práci na
příprava artikulačního aparátu.
Provádění
artikulační
gymnastika
každý den,
aby se motorické dovednosti lépe upevnily a posílily,
základní pohyby artikulačních orgánů byly zdokonaleny a zdokonaleny.
Délka lekcí je 3-5 minut. Každé cvičení se provádí v
herní formu a opakuje se 6-8x. Sada cviků:
"Špachtle":
uvolněný
spodní ret. Držte jazyk v této poloze po dobu 5 sekund;
"Calix": ústa jsou široce otevřená. Přední a boční okraje široké
jazyk je zvednutý, ale nedotýká se zubů. Držte jazyk v této poloze po dobu 5-10
„Jehla“: ústa otevřená, úzká Dlouhý jazyk tlačil dopředu. Jazyk v
vydržte v této poloze po dobu 5 sekund;
"Swing": ústa otevřená. Střídavě se protahujte s napjatým jazykem
nejprve k nosu, pak k bradě.
"Rozzlobený
odpočívá
domorodý
„vyroluje“ dopředu a stáhne se do hloubky úst.
„Kůň“: přisávejte jazyk až ke stropu úst, cvakněte jazykem. Klepněte pomalu
a pevně zatáhněte za hyoidní vaz a postupně zvyšujte tempo cvičení.
"Malíř": ústa otevřená. Širokou špičkou jazyka jako štětcem kreslíme
od horních řezáků po měkké patro. Ujistěte se, že vaše brada není
přesunuto (můžete ji držet rukou).
„Lahodný džem“: ústa otevřená. Použijte široký jazyk k olíznutí horní části
ret a vytáhněte jazyk do zadní části úst.
poznámky
TELEVIZE. Volosovets,
výkon
určený
komplex
cvičení po dobu 2-3 měsíců pomáhá nejen posílit svaly
jazyka, ale i protažení zkrácené hyoidní uzdičky, což vede k
efektivní a rychlé osvojení norem zdravé výslovnosti dětmi.
směr,
formace
správná zvuková výslovnost – tvorba řeči dýchání. Rodiče
a pedagogové by měli věnovat pozornost rozvoji řečového dýchání u dětí,
jako základ správného rozvoje zvukové výslovnosti a veškeré řeči vůbec.
Ochotný
počítá
denně
splnit
dechová cvičení a hry:
foukat dál papírové proužky, světelné koule;
hrát na dětské hudební dechové nástroje;
foukejte na papírové figurky a vatové koule uvázané na provázku;
pustit dovnitř bublina, nafukování balónků;
papír
určitý
směr;
vyfouknout nahoru, nenechat chmýří spadnout dolů, balón atd.
Provádění dat dechová cvičení ovlivňuje tvorbu
správné řečové dýchání a pomáhá předcházet onemocněním ORL
chronický
rinosinusitida,
zakřivení
oddíly,
způsobit
porušení
zvukové výslovnosti
stát se
nemocí.
zhoršit
proces správného řečového dýchání způsobuje změny ve struktuře patra,
jazyk, kousnout.
Včas
odneseno
prevence
porušení
zvuková výslovnost, počínaje předškolním věkem, výrazně snižuje
počet dětí, jejichž stav řeči ve vyšším věku bude vyžadovat
provedení nápravných opatření.
O PORUŠENÍ ZVUKOVÉ VÝSLOVNOSTI
(RADY PRO RODIČE PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ)
Vedoucí role v vývoj řeči dítě patří rodičům. Zdálo by se, že pozorná, milující matka a otec by s větší pravděpodobností zaznamenali zpoždění nebo porušení. Bohužel někdy musíte řešit situaci, kdy si rodiče postupně zvykají na nesprávnou výslovnost svého dítěte. „Je u nás ještě malý, vyroste a bude mluvit správně,“ namítají v reakci na vychovatele nebo neznámé lidi. Samozřejmostí je nesprávná výslovnost některých hlásek in určitá období(když se je dítě naučí vyslovovat, přizpůsobí si svůj artikulační aparát) je přijatelné. Pokud je proces zpožděn, musíte vyhledat pomoc od specialistů.
Nesprávná zvuková výslovnost je špičkou ledovce.
Příčiny porušení mohou být různé faktory:
strukturální rysy artikulačního aparátu (zkrácený hyoidní vaz,
vrcholně gotické patro atd.);
dysartrie;
foneticko-fonemická nerozvinutost.
Překonat poruchu sami doma je poměrně obtížné. Strukturní rysy řečového aparátu, které nelze korigovat, vyžadují nácvik řečových orgánů pomocí speciálních cvičení pod vedením logopeda.
Diagnóza dysartrie v Mezinárodní klasifikaci nemocí MKN je uvedena pod kódem R 47.1.
Tuto diagnózu stanoví společně neurolog (psychoneurolog) a logoped.
Dysartrie je závažná a komplexní porucha zvukové stránky řeči. Dysartrie (z řeckého dys - předpona znamenající porucha, arthroo - vyslovuji zřetelně) je porucha výslovnosti způsobená nedostatečnou inervací řečového aparátu s postižením zadní frontální a podkorové části mozku. Dysartrická řeč obvykle znamená řeč, která je nejasná, nezřetelná, tlumená, často s nazálním zabarvením. Výraz používaný k jeho charakterizaci je „jako kaše v ústech“. Dysartrie nastává v důsledku poškození nervového výkonného aparátu řeči s jednou nebo jinou lokalizací léze v centrální nervový systém. Dysartrie negativně ovlivňuje rozvoj dovedností k učení. Děti s dysartrií mají často poruchy psaní a čtení a mají potíže s učením matematiky. Takové porušení vyžaduje dlouhou dobu k nápravě a není vždy zcela překonáno, takže čím dříve začne speciální práce, tím lépe.
Foneticko-fonemická nedostatečnost - porušení formačních procesů
výslovnostní systém rodného jazyka kvůli poruchám ve vnímání a výslovnosti fonémů s normálním fyzickým sluchem a inteligencí .
U dětí s foneticko-fonemickým nedostatečně vyvinutým projevem obecně dochází k neostré řeči, „komprimované“ artikulaci a nedostatečné expresivitě a srozumitelnosti řeči. Vyznačují se nestabilitou pozornosti a roztěkaností.
Mají potíže se zapamatováním řečového materiálu. Včasná identifikace dětí s foneticko-fonemickou nerozvinutostí je nezbytnou podmínkou úspěšné nápravy nedostatků v předškolním věku a prevence poruch psaní.
Ve foneticko-fonemickém vývoji dětí je identifikováno několik podmínek.
Nedostatečná diskriminace a potíže s analýzou pouze zvuků, které jsou narušeny ve výslovnosti. Zbytek zvukové skladby slova a slabičná struktura je analyzován správně. Jedná se o nejmírnější stupeň foneticko-fonemické nevyvinutosti.
Nedostatečné rozlišení velkého počtu hlásek z několika fonetických skupin s jejich dostatečně formovanou artikulací v ústní řeči. V těchto případech je zvuková analýza vážněji narušena.
Při hlubokém fonematickém nedostatečném rozvoji dítě „neslyší“ zvuky ve slově,
nerozlišuje vztahy mezi zvukovými prvky, nedokáže je izolovat od skladby slova a určit posloupnost.
Foneticko-fonemický nedostatek vyžaduje systematickou korekční práci po poměrně dlouhou dobu. Logopedická asistence je účinná v případech, kdy rodiče aktivně komunikují s logopedem a systematicky s dítětem pracují doma (plní úkoly, dělají artikulační gymnastika atd.).
Nejen speciální cvičení přispívají k normalizaci zvukové výslovnosti. Někdy je příčinou porušení zvukové výslovnosti nepřipravenost artikulačního aparátu provádět správnou artikulaci hlásek rodného jazyka. Velmi často děti, které na svůj věk špatně mluví, také špatně jedí. Pro někoho je skutečný problém žvýkat jablko nebo mrkev, o mase nemluvě. Důvodem je slabost čelistních svalů, což zase neumožňuje přesné provedení potřebných pohybů. V takových případech pomáhá žvýkání sušenek, celé zeleniny a ovoce, chleba s kůrkou a kousky masa. Milující matka Vždy
dokáže přijít na to, jak připravit a ozdobit jídlo, aby dítě zaujalo svým vzhledem a podpořilo touhu žvýkat. Někdy můžete své dítě pozvat k účasti
při přípravě salátu jim dejte pokyn, aby nakrájeli určité ingredience, určitě každou vyzkoušejte. Dítě unášeno hrou zapomíná, že žvýkání je pro něj dřina a ochotně trénuje.
Chcete-li rozvíjet svaly tváří a jazyka, naučte své dítě čistit si zuby a vyplachovat ústa samo. Hrajte tak, že nafouknete tváře a držíte vzduch, je užitečné jej „převalovat“ z jedné tváře na druhou.
Někdy musíte pozorovat situaci, kdy dítě v ordinaci logopeda pilně vyslovuje všechny hlásky správně, ale když to překročí, bez logopeda se zcela neovládá. Zpočátku je to přijatelné. Sebeovládání se u dítěte vytváří postupně a dlouhodobě.
Pokud však rodiče nebudou vytrvalí, úspěch se dostaví dlouho. Důležitou roli hraje formování sluchové pozornosti. Často se stává, že rodiče vypadají, že jsou s dítětem spolu, ale neprobíhá mezi nimi komunikace. Dospělý dává krátké příkazy, například „Nevstup do louže“ nebo „Setřes ruce“. Je důležité s dítětem mluvit, ohlasovat jakoukoli situaci – ale pouze v případě, že vidíte, že vás dítě slyší a vidí. Nemluvte do prázdnoty, dívejte se mu do očí. Snažte se, aby viděl vaši artikulaci. Rozhovor dospělého by měl být přístupný dětskému vnímání a porozumění. Mluvte jednoduše, jasně, zřetelně, vyslovujte každé slovo a frázi. Děti jsou velmi citlivé na intonaci. Intonační expresivita vašeho projevu
formuje jasnost a výraznost dětské řeči.
Dospělý by se v rozhovoru s dítětem měl vyhýbat dlouhým frázím a mnoha složitým slovům.
Velký objem řeči otupuje pozornost dítěte a narušuje porozumění řeči
dospělý. Nastává situace, kdy dítě poslouchá dospělého, ale neslyší. Postupně
tuto negativní zkušenost přenáší na další dospělé - učitele, logopeda, učitele.
Vzniká trvalý návyk, který způsobuje potíže s učením.
Je důležité vždy přijmout a podporovat touhu vašeho dítěte kontaktovat vás. V čem
vypněte hudbu, televizi a zkuste mu dát možnost slyšet vás i sebe.
Správná řeč se rozvíjí na základě nápodoby. Domácí čtení je dobrý způsob
rozšiřte své obzory a rozvíjejte řeč svého dítěte, upevněte správnou zvukovou výslovnost.
Přečtěte si co nejvíce básní, pohádek, příběhů atd. Přečtěte si je mnohokrát -
Nebojte se, že by to vaše dítě omrzelo. Děti mnohem lépe vnímají texty, kterým již rozumí.
slyšel to mnohokrát. Pokud je to možné, zkuste báseň zahrát – ukažte ji
v osobách a s předměty; a dejte tyto předměty dítěti na hraní. Počkej až miminko
si báseň dobře zapamatuje, chytí její rytmus a pak se pokusí nedokončit poslední
slovo každého řádku a nechat to na něm. Vyprávějte společně básně
fragmenty. Schopnost pamatovat se utváří v předškolním věku. Nějaké děti
nenavštěvovat školku. Zdá se, že není nikdo, kdo by komukoli recitoval básně, což znamená, že není třeba je učit.
Paměťové schopnosti se však maximálně rozvíjejí v předškolním věku. Nenechte si to ujít
tentokrát! Během procesu recitace kontrolujte správnou výslovnost.
Dobrým podnětem pro rozvoj řeči a formování zvukové výslovnosti je
rozvoj jemné motorické dovednosti. Tím, že se dítě naučí používat štětec obratně a přesně, se učí
ovládat orgány řečového aparátu. Modelování, kreslení, divadlo prstů, hry s drobnými
předměty pomáhá rozvíjet přesnost v pohybech prstů a rukou a připravuje ruku na psaní.
Rozvíjení napomáhá zapínání knoflíků, zipů, šněrování, vázání uzlů a mašliček
koordinace ruka-oko a řeč. Neměli byste kupovat boty se suchým zipem nebo oblečení bez
tlačítka pro usnadnění života dítěte. Nezbytné dovednosti sebeobsluhy musí
vytvořit před začátkem školní docházky.
My dospělí musíme být trpěliví. Naše děti se učí o světě. Nespěchejte na ně popř
abychom pro ně něco udělali, je lepší to dělat společně.
Co potřebují rodiče vědět o nesprávné zvukové výslovnosti dětí?
Vážení dospělí!
Nesprávná výslovnost přináší mnoho trápení jak předškolákům, tak dětem školního věku. Dospělí, a zejména vrstevníci, nerozumí tomu, co dítě říká, a vznikají komunikační potíže. Kromě toho nedostatky v ústní řeči také negativně ovlivňují psaní, protože jasná výslovnost zvuků je základem pro učení se psát v počáteční fázi. Kromě toho nedostatky v ústní řeči v budoucnu při studiu ve škole také negativně ovlivňují psaní, protože jasná výslovnost zvuků je základem pro učení se psát v počáteční fázi.
Dospělí často vykazují dva polární úhly pohledu na nesprávnou výslovnost zvuku dětí, ačkoli oba jsou nesprávné. Sami rodiče dlouho zavírat oči existující problém, protože vady řeči nejsou vždy zachyceny sluchem, nebo se domnívají, že s věkem vše odezní. Jiní naopak již ve věku 2-3 let vyžadují, aby dítě správně vyslovovalo i ty nejsložitější zvuky, opravovalo ho a dělalo komentáře. Takové nadměrné požadavky rodičů mohou způsobit negativní reakci ze strany dítěte a dokonce sloužit jako impuls pro vznik koktání. Měli byste vědět, že podle „zákonů přírody“ má 2-3leté dítě právo vyslovovat některé zvuky nesprávně!
To je důležité vědět!
1. Nejprve si dítě osvojí výslovnost jednoduchých hlásek (samohlásky a jednoduché souhlásky, např. [p], [b], [m], [n], [t], [d]...).
2. Jak se vyvíjí řečový sluch a posiluje artikulační aparát (zejména svaly rtů a jazyka), zpřístupňují se mu všechny ostatní zvuky.
3. Později se pískání ([s], [s], [z], [z], [t]), syčení ([w], [z], [h], [sch]) objevují později a jsou nejvíce pro dítě obtížné a sonorantní zvuky ([р], [рь], [л], [л]). Normálně asimilace všech zvuků ruského jazyka končí o 4-5 let.
Hlavní typy poruch řeči:
1. Žádný zvuk. Například místo ruky dítě říká uka nebo místo poklony - uk;
2. Výměna zvuku. Například dítě může nahradit [ts] za [t] (malé beránek); [w] až [s]; [R]
na [l]; [s] až [s]; [l] až [th] atd.;
3. Zkreslení zvuku, projevující se např.
Při mezizubní výslovnosti některých hlásek (špička jazyka se tlačí mezi zuby);
-v laterální výslovnosti zvuků (je slyšet nepříjemné „pukání“);
-v hrdelní výslovnosti hlásky [r] (vzniká vibrací palatinového závěsu, nikoli špičky jazyka).
Porušení zvukové výslovnosti prvního a druhého typu (absence zvuku a jeho nahrazení) u dětí mladších 3-4 let lze považovat za přechodné s věkem (s normálním duševní vývoj dítě a plný sluch) fyziologická podvázanost jazyka. Ale pokud tyto
porušení jsou pozorována u dětí starších 5 let, je nutné naléhavě vyhledat radu od logopeda a zahájit třídy pod jeho vedením.
Poruchy výslovnosti třetího typu (zkreslení hlásek) samy nezmizí ani s věkem. V tomto případě je nutné co nejdříve kontaktovat logopeda o radu.
Hlavní důvody, které způsobují poruchy ve výslovnosti zvuku a brání dětem v samostatném zvládnutí výslovnosti zvuků jejich rodného jazyka (za přítomnosti normálního fyzického sluchu a inteligence):
-špatné rozlišování hlásek sluchem, t.j. dítě nemá vyvinutý fonematický (řečový) sluch;
- nedostatečný rozvoj svalů rtů a jazyka, nezbytný pro správnou výslovnost složitých zvuků;
—poruchy ve struktuře řečových orgánů (špatný skus, vysoký („gotické“ patro, zkrácená uzdička jazyka atd.);
- nedostatek správného vzoru (nesprávná mluva druhých, „hulení“ atd.).
Vyšetření řeči.
Toto vyšetření pomůže zjistit, jaké poruchy řeči dítě má. Někdy při opakování po dospělém nebo při čtení poezie nazpaměť dokáže dítě vyslovit zvuky lépe než v běžné řeči. Vyzvěte ho proto, aby pojmenovalo předměty zobrazené na obrázcích (viz na konci) a pozorně poslouchejte, jak hlásky vyslovuje. Všimněte si sami, jak dítě vyslovuje ten či onen zvuk, a pokud najdete chyby ve vyslovování slov, určete, které skupině porušení to lze připsat.
Nezapomeňte se poradit s logopedem, abyste zjistili důvody, které narušují tvorbu normální zvukové výslovnosti. Některé důvody můžete určit sami. Chcete-li to provést, vyzvěte své dítě, aby provedlo několik pohybů.
1. Vystrčte jazyk a položte ho na spodní ret.
Měli byste se obávat, pokud:
- dítě nemůže udržet jazyk široce a roztažený; jazyk je neklidný, cuká sebou;
-konec jazyka se chvěje a ohýbá směrem k dolním nebo horním rtům;
- jazyk se odchyluje jedním nebo druhým směrem;
-je zaznamenáno zvýšené slinění.
2. Doširoka otevřete ústa a střídavě vytahujte špičku jazyka k levému koutku úst a poté k pravému.
Měli byste být opatrní, pokud:
- jazyk se pohybuje celou svou hmotou, je nadměrně napjatý, při pohybech se zvyšuje slinění;
3. Otevřete ústa a zvedněte jazyk směrem k horní ret. Měli byste být opatrní, pokud;
- dítě nemůže vůbec zvednout jazyk;
– zvedne jazyk pomocí spodního rtu.
Pokud vaše miminko vykazuje uvedené obtíže, pak je potřeba konzultovat nejen logopeda, ale i neurologa (neurologa). Možná budete potřebovat speciální logopedickou masáž a léčbu drogami.
V logopedické praxi je přísná posloupnost práce na správné zvukové výslovnosti, která se provádí ve třech fázích.
1. Přípravná fáze, během níž jsou svaly rtů a jazyka pomocí artikulační gymnastiky připraveny vyslovovat složité zvuky. Pracuje se také na rozvoji fonematického sluchu a na rozvoji dovednosti tvořit směrovaný proud vzduchu k vyslovování mnoha zvuků.
2. Zvuková produkce a její prvotní upevnění. V této fázi logoped pomocí speciálních technik a zařízení produkuje zvuk.
3. Automatizace (fixace) zvuku. Přednesený zvuk musí být upevněn opakovaným opakováním, nejprve ve slabikách, ve slovech a poté ve frázích, verších a souvislé řeči.
Teprve poté lze od dítěte očekávat správné použití zvuky v řeči, bez připomenutí dospělých.
Protože tvorba zvuků a jejich primární upevňování vyžaduje speciální znalosti a dovednosti, je vhodné, aby tuto práci prováděl logoped.
Úkoly prvního a třetího stupně můžete plnit buď pod vedením logopeda, nebo samostatně s využitím speciální literatury o opravách zvukové výslovnosti.
Logoped a učitelé vám i vašemu dítěti přejí hodně štěstí!
Pro školní rok Konzultace pro rodiče jsou systematicky vedeny. Logoped ukazuje techniky individuální nápravné práce s dítětem, zaznamenává jeho práci a úspěchy a navrhuje, na co je potřeba si doma dát pozor.
Každé dítě má sešit, kde se zaznamenává náplň logopedické práce. Rodičům je vysvětleno, jak tento notebook navrhnout, a jsou uvedeny příklady, jak jej dokončit. domácí práce(náčrt předmětů, lepení obtisků, nahrávání básní, příběhů atd.). Notebook by měl být vždy úhledný a dobře navržený.
Při práci s dětmi doma by rodiče měli zvážit následující:
1. Cvičení pro artikulační gymnastiku nelze volit libovolně. Pro zvládnutí těch zvuků, které dítě špatně vyslovuje, je nutné zvolit soubor cvičení. Pokud to zkresluje všechny skupiny zvuků, můžete současně provést cvičení komplexu pro pískání a sonorantní zvuky a poté přejít k dalším komplexům.
2. Dítě nemůžete ke studiu nutit. Třídy přinesou nejlepší výsledky, pokud jsou vedeny formou hry a jsou pro dítě zajímavé.
3. V jedné lekci byste neměli dávat více než 2-3 cviky. K poslednímu cviku byste měli přejít až po zvládnutí předchozích.
4. Všechny cviky musí být prováděny přirozeně, bez napětí (dítě klidně sedí, ramena a prsty jsou uvolněné a nehýbou se).
5. Některá cvičení se provádějí s počítáním vedeným dospělou osobou. To je nutné, aby si dítě vypěstovalo stabilitu v nejdůležitějších polohách rtů a jazyka.
6. Dítěti se nemusí vždy všechno hned podařit. Někdy to způsobí, že odmítne další práci. V tomto případě by rodiče neměli upírat pozornost dítěte na to, co nefunguje - musí ho povzbudit, vrátit se k jednoduššímu, již vypracovanému materiálu a zdůraznit, že to také jednou nevyšlo.
7. Všechna cvičení musí být prováděna postupně. Není možné vysvětlit dítěti celý sled pohybů artikulačního aparátu najednou: děti nemohou „na jeden doušek“ a správně je provést. Pokyny musí být uvedeny krok za krokem, například: „usmívejte se; ukaž své zuby; mírně otevřete ústa; zvedněte špičku jazyka až k hrbolkům za horními zuby; poklepejte na tuberkuly špičkou jazyka zvuk d-d-d-d" Také byste měli krok za krokem zkontrolovat výkon dítěte při cvičení. Díky tomu lze určit, co přesně dítěti dělá potíže a tento pohyb s ním nacvičit.
8. Pokud se hlásky dítěte znormalizují, je třeba je s pomocí logopeda postupně zavádět do jeho řeči, tedy učit používat zvuky ve slovech a poté ve frázové řeči.
9. Rodiče koordinují veškerou práci na rozvoji správné zvukové výslovnosti s logopedem, obracejí se na něj s případnými obtížemi.
10. Na rozlišování hlásek můžete s dítětem začít pracovat až poté, co se naučí správně vyslovovat rozlišené hlásky: [s]-[w]; [h]-[f]; [b]-[p]; [l]-[r] atd.
Cherkasova Ulyana,
učitel logoped
Konzultace pro pedagogy „Výchova ke správné zvukové výslovnosti u dětí“
Plný rozvoj osobnosti dítěte je nemožný, aniž bychom ho naučili správné řeči. Splnění tohoto úkolu je však spojeno s určitými obtížemi.
Funkce řeči dítě si to osvojuje postupně, napodobováním výslovnosti hlásek a slov dospělými: neví, jak správně vyslovit většinu hlásek. Jedná se o tzv. fyziologické období jazykové nevázanosti související s věkem. Je chybou doufat ve spontánní vymizení nedostatků výslovnosti, jak dítě roste, protože se mohou pevně usadit a přeměnit se v trvalé porušení.*
Časové limity pro zvládnutí výslovnosti hlásek řeči předškolními dětmi:
Samohlásky včetně hlásky Y o 2 – 2,5 roku;
Souhlásky kromě syčivých zvuků, hlásek L, R, Rb - o 3 roky;
L zvuk o 3 – 4 roky;
Syčivé zvuky o 4 - 4,5 roku;
Zvuky P, Pb až 6 let.*
Nejčastěji trpí výslovnost pískání, syčení, hlásek L, R, Rb. Je to způsobeno složitější artikulací těchto zvuků. Musíte znát a zapamatovat si správnou artikulaci uvedených zvuků:*
Obecné pravidlo: v ruštině se všechny hlásky vyslovují v zubní poloze, tzn. Pokud špička jazyka dítěte při mluvení „vykukuje“ mezi zuby, znamená to, že došlo k porušení zvukové výslovnosti;*
Obecné pravidlo: středem jazyka prochází proud vydechovaného vzduchu, je-li slyšet skřípavý zvuk, při mluvení je jeden koutek úst stažen, řeč je neuspořádaná - to svědčí o patologii zvukové výslovnosti;*
Obecné pravidlo: nemůžete tlačit rty příliš dopředu, což kompenzuje nízkou pohyblivost špičky jazyka*;
Obecným pravidlem je, že srozumitelnosti řeči je dosaženo jasnou výslovností samohlásek, nikoli hlasitostí hlasu.
Shrnout: *
Jazyk je vždy za zuby,
Proud vzduchu prochází středem jazyka, v řeči nejsou žádné cizí zvuky,
Rty se aktivně pohybují, ale netvoří „zobák“,
Jasná výslovnost samohlásek.*
Správná artikulace:
Pískavé zvuky - široká špička jazyka se opírá o spodní přední řezáky, zuby, rty v úsměvu, vydechovaný proud vzduchu je studený;**
Syčivé zvuky – široká špička jazyka je tlačena směrem k přední části patra. Rty jsou mírně zaoblené a posunuté dopředu, vydechovaný proud vzduchu je teplý;**
L – široká špička jazyka je zvednutá a dotýká se přední části patra, rty v úsměvu;
P - široká špička jazyka je zvednutá a přichází do kontaktu s přední částí patra, pod tlakem vydechovaného vzduchu se špička jazyka chvěje u alveol, rty jsou v úsměvu.
Práce na nápravě porušení zvukové výslovnosti, i přes určitou specifičnost, vychází z obecných pedagogických zásad, především
postupný přechod od snadného k obtížnému, vědomé zvládnutí materiálu s přihlédnutím ke schopnostem souvisejícím s věkem.
Pokud dítě nedokáže reprodukovat zvuk (izolovaně, ve slabice nebo slově) ani napodobováním (příkladem), potřebuje celý cyklus zvukové korekce – produkce, automatizace a diferenciace.*
Práce na rozvoji řeči v podmínkách mateřská školka začíná od první skupiny nízký věk a od prvního juniorská skupina a na zvukové kultuře řeči zvláště.
Práce na rozvoji správné výslovnosti začíná vyšetřením, které nejlépe provádí logoped.
Jaká je odpovědnost učitele:
Cvičte děti v jasné výslovnosti zvuků v souladu s věkovými normami;
Rozvíjet řečové dýchání, sluchovou pozornost;
Formovat fonematický sluch /schopnost rozlišovat hlásky řeči/.
Doporučuji si prostudovat své vzdělávací program a zaměřte svou práci na časem prověřený a praxí prověřený manuál M.F. Fomicheva "Výchova ke správné výslovnosti u dětí." Tato kniha podrobně popisuje formy organizace práce na utváření správné výslovnosti, její metodiku a poskytuje teoretický i praktický materiál. Navíc internet je skvělý pomocník v práci.
A samozřejmě všechny vady jsou nerovnoměrné. Některé se opravují poměrně rychle, imitací, jiné vyžadují dlouhodobou práci.
Pojďme k praxi.
Artikulační gymnastika. Díky včasné artikulační gymnastice a cvičení na rozvoj řečového sluchu se některé děti samy naučí mluvit jasně a správně, bez pomoci odborníka. Děti se složitými poruchami výslovnosti zvuku budou schopny své řečové vady rychle překonat, když s nimi začne pracovat logoped: jejich svaly již budou připravené.
Artikulační gymnastika je velmi užitečná i pro děti se správnou, ale liknavou zvukovou výslovností, o kterých říkají, že mají „kaši v puse“. Kurzy artikulační gymnastiky umožní každému, včetně dětí, naučit se mluvit správně, jasně a krásně. Musíme si pamatovat, že jasná výslovnost zvuků je základem pro učení se psát v počáteční fázi.
Jak správně dělat artikulační gymnastiku?
Nejprve dítě seznámíme se základními polohami rtů a jazyka pomocí Zábavných příběhů o jazyku. V této fázi by měl cviky opakovat 2-3x. Nezapomeňte dělat úkoly zaměřené na rozvoj vašeho hlasu, dýchání a řečového sluchu. To je velmi důležité pro správnou výslovnost zvuku.
Je užitečné klást dítěti základní otázky. Například: co dělají rty? Co dělá jazyk? Kde se nachází (nahoře nebo dole)? Pak lze tempo cvičení zvýšit a provádět počítání. Zároveň ale dbejte na to, aby cviky byly prováděny přesně a plynule, jinak cviky postrádají smysl.
Při práci s dětmi ve věku 3-4 let musíte zajistit, aby ovládaly základní pohyby. Pro děti ve věku 4-5 let jsou požadavky vyšší: pohyby musí být jasné a plynulé, bez cukání. U dětí od 5 let se cvičení provádí před zrcadlem, aby dítě ovládalo správné pohyby orgánů artikulačního aparátu. Ve věku 6-7 let děti provádějí cvičení v rychlém tempu a jsou schopny držet pozici jazyka nějakou dobu beze změn.
Pokud se během vyučování jazyk dítěte třese, je příliš napjatý, vychyluje se do strany a dítě nemůže udržet požadovanou polohu ani na krátkou dobu, musíte zvolit jednodušší cvičení k uvolnění svalového tonusu a provést speciální relaxační masáž.
Pokud včas identifikujete porušení a začnete pracovat s dítětem pomocí artikulační gymnastiky, můžete dosáhnout pozitivní výsledky v kratším časovém úseku.
Cvičte s dětmi denně po dobu až 10 minut. Artikulační gymnastiku je nejlepší vést formou pohádky.*
Existuje mnoho komplexů artikulační gymnastiky, ale existují základní cvičení, která se nacházejí téměř ve všech komplexech - to jsou cvičení pro
Nastavení pískání: “Lopata”, *Had”, *Houpačka”, *Skluzavka (vysvětlení cviků)*
Nastavení prskajících: „Špatla“, * „Trubička“, * „Kůň“, „Houba“, * „Pohár“, „Obejmi houbu“, „Plachta“ (vysvětlení cviků)*
Produkce zvuků L, L, R, Rь: “Spatula”, * “Obejmi houbu”, “Lahodný džem”, “Cup”, “Bubeník”, * “Houba”, “Akordeon”, “Kůň”, * “ Parník“ (vysvětlení cvičení)
Komplex artikulační gymnastiky zahrnuje cvičení rtů, dolní čelisti, jazyka, přepínání jazyka, dechová a hlasová cvičení.
Artikulační gymnastiku lze provádět v první polovině dne, během NOD, samostatně nebo v podskupině v druhé polovině dne. Počet cvičení artikulační gymnastiky na GCD se snižuje na 3 – 4.
Pokud dítě umí vyslovit hlásku, ale nepoužívá ji v řeči:
Správně, vytrvale; systematicky správně, nejprve ukázkou správné výslovnosti a povzbuzením dítěte k opakování, poté (pokud je dítěti 4 roky a více) věnujeme pozornost pouze nesprávné výslovnosti a dáváme možnost se opravit (říkejte správně, toto slovo má zvuk R, nerozuměl jsem). Dítě správně mluví k těm, kteří ho k tomu nabádají. Nebojte se ztrácet čas, váš čas a energie nepřijdou vniveč. Vaše práce s dítětem přinese spokojenost vám oběma, protože je tak příjemné a radostné mluvit správně.
Pokud si dítě právě osvojilo zvuk, může znít přehnaně, „těžce“, musíme být trpěliví a začít pracovat na jeho automatizaci ve slabikách, slovech, větách, textu a konečně i ve svobodě slova. Jedná se o velmi monotónní hodiny, takže je lepší je vést aktivně, používat vizuální materiál, upevňovat znalosti v praxi („Řekni mi, co vidíš“, „Kde se skrývá zvuk?“, „Dokonči slovo, větu“, „ Hádej, „Co se změnilo?“ , „4 navíc“, zapnuté známé hry nová cesta, klademe si za úkoly nejen rozšiřování a aktivizaci slovní zásoby, rozvoj myšlení a paměti, ale také automatizaci zvukové výslovnosti, rozvoj fonematického sluchu a řečové pozornosti). Hlavní věcí je nenechat se unést a pamatovat si, jakou prioritu jste si ve hře zvolili.*
Opravili jsme zvuk ve slovech, větách / řeč dítěte odpovídá vývoji souvisejícímu s věkem /, dále pracujeme, zavádíme zvuk do řeči, pamatujte:
Nezjednodušujte svou řeč („nešišuj“);
Nezkracujte svůj projev, mluvte v prodloužených větách;
Mluvíme klidným tempem, dobře artikulujeme zvuky, snažíme se zajistit, aby dítě vidělo naši artikulaci;
Jak říká dospělý, říká i dítě! Základem učení pro předškolní děti je napodobování.
Během NODu si nedopřávejte (odpovědi dětí jsou úplné, příklad ze školy);
Při poslechu příběhu dítěte se řiďte zvukovou výslovností, i když ho to mate jeho myšlenkami, připomenete mu pořadí prezentace;
Používejte hry - dramatizace, Stolní hry za práci na upevňování výslovnosti hlásek v řeči;
Kdo systematicky opravuje dětskou řeč, děti se začnou rychleji ovládat, kdo se rád nechává vyrušovat.
Naučte své děti naslouchat nejen vaší řeči, ale také řeči svých vrstevníků a taktně ji opravovat;
Naučte děti analyzovat vlastní řeč a rozvinout touhu ji zlepšit pomocí metod povzbuzování a chvály.
Vady zvukové výslovnosti jsou stále častější, proto by pedagogové měli věnovat velkou pozornost preventivní a nápravné práci. Ani ta nejpečlivější práce mateřské školy však nevylučuje nutnost pomáhat doma dětem, které špatně vyslovují některé hlásky. Učitel by měl pomáhat rodičům nasměrovat správnou organizaci práce v rodině: vést konzultace, připravovat obrazový materiál, organizovat koutek „Správná řeč“, připravovat složky na stěhování, připravovat otevřené akce s dětmi, kde ukazují výsledky své práce k eliminaci patologie, pozvat je na artikulační gymnastiku , NOD.
Reference:
A.I. Bogomolov „Manuál řečové terapie pro třídy s dětmi“
M.F. Fomicheva „Výchova ke správné výslovnosti u dětí“
Editoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva „Od narození do školy. Přibližně základní všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání"
METODICKÝ VÝVOJ
Mannanova Regina Rakitovna
Organizace: MBOU DO "DT "Yuldash"
Pracovní pozice: Učitel dalšího vzdělávání
Lokalita: Republika Bashkortostan, město Ufa
|
Úvod |
||
|
Relevantnost |
||
|
Struktura třídy |
||
|
Závěr |
||
|
Seznam použité literatury |
ÚVOD
Rozvoj řeči je jedním z nejdůležitějších aspektů socializace dítěte ve společnosti. Proto je tak důležité rozvíjet řečové dovednosti již od dětství.
Porucha řeči je částečně způsobena nárůstem porodnosti dětí s různými patologiemi. Patří sem porodní poranění a patologické těhotenství, zatížené různými infekcemi; narození předčasně narozených dětí. Také poškození řeči může být způsobeno různými onemocněními dítěte: somatickým charakterem nebo poraněním lebky, které způsobuje poškození mozku. Bez ohledu na poruchu řeči dítěte musí rodiče, vychovatelé a vychovatelé pomoci dítěti se s tímto problémem vyrovnat.
Relevantnost
Výzkum identifikace předpokladů pro odchylky v řeči a motorický vývoj v kojeneckém věku jsou naléhavým problémem v psychologii, pedagogice a medicíně. Zvláštní pozornost je věnována ranému věku. Důvodem je skutečnost, že období raného věku je jedním z kritických období vývoje, které se vyznačuje vysokou mírou psychofyziologického zrání (Strukturální a funkční organizace vyvíjejícího se mozku, 1990; L.A. Wenger, 1969; T.N. Osipenko, 1996 , atd. .).
V současné době jsou aktivně studovány zákonitosti vývoje vnímání, pozornosti, paměti, motoriky a dalších psychických funkcí, které ovlivňují odchylky ve vývoji řeči dětí v kojeneckém věku s různými poruchami.
Studium senzomotorického vývoje dítěte zaujímá důležité místo v psychofyziologii a vývojové psychologii (N.I. Chupřiková, 1967, 1979; E.I. Bojko, 1964;).
Struktura třídy
Při práci v doplňkovém vzdělávacím zařízení jsem spojila práci na opravách zvukové výslovnosti v jedné lekci pro děti s různým postižením. V hodinách trvajících 25 minut je zapojeno 7 dětí ve věku 5-6 let s různými poruchami výslovnosti zvuku. Odchodem ze standardních kurzů korekce řeči u dětí se tedy výrazně zlepšila kvalita řeči. Dobrých výsledků bylo dosaženo pouze díky úzké interakci s rodiči.
Na prvním rodičovská schůzka Rodičům je vysvětlena struktura tříd a jsou informováni, že třídy navštěvuje 7 dětí, které mají porušení celého rozsahu hlásek. Zatímco v řečových centrech škol a mateřských škol se tvoří skupiny se stejnou vadou řeči: porušení zvukové výslovnosti hlásky „L“ nebo „R“ nebo „Sh“ Pouze úzkou interakcí s rodiči a společnou prací dítě sledovat provádění všech doporučení ze strany rodičů pozitivní dynamiku.
Na prvním rodičovském setkání a po celý školní rok jsou rodičům poskytnuty mistrovské kurzy: „Jak vést artikulační gymnastiku s dětmi doma“.
Kancelář je vybavena nástěnnými zrcadly, stoly, židlemi, obrazovými a výukovými materiály, dřezem s tekutým mýdlem a jednorázovými papírovými ručníky.
Před každou lekcí rodiče pomáhají dětem umýt si ruce mýdlem, osušit si ruce jednorázovými ručníky a zaujmout jejich místo před zrcadlem.
Tímto způsobem jsou děti před zahájením výuky plně připraveny ke studiu. Na začátku lekce začínají děti s artikulační gymnastikou pod dohledem učitele a rodiče - na každé lekci je přítomen jeden z rodičů. Rodiče tak vidí a pamatují si, co mají dělat s dětmi doma.
Po 7 - 10 minutách začnu s jedním z dětí pracovat na inscenaci a automatizaci zvuku (2 - 3 minuty), poté se dítě vrátí k zrcadlu a pokračuje v artikulační gymnastice. Dále je pozváno další dítě. Tímto způsobem je lekce ukončena a každé dítě je pokryto.
Po každé lekci je každému rodiči předvedena nabytá dovednost (pokud má) a dostane konkrétní instrukce a doporučení, na co přesně je potřeba si dát pozor a co dělat doma.
Pozitivní dynamika v korekci zvukové výslovnosti u všech dětí se vyskytuje v jiný čas– jednotlivě. Někteří se naučili vyslovovat zvuky izolovaně, zatímco jiní teprve začali vydávat zvuk. Někteří začali automatizovat zvuk ve slovech, jiní si již osvojili slovní spojení nebo věty s přerušovanými zvuky.
Navzdory nestandardním třídám pro opravu zvukové výslovnosti vykazovaly na konci vzdělávacího procesu všechny děti pozitivní dynamiku. Děti s monomorfními poruchami (zhoršená výslovnost pouze jedné hlásky) ukončují vzdělávání do roka, případně do května. A ty děti, které mají polymorfní poruchy (zhoršená zvuková výslovnost několika hlásek), přecházejí do druhého ročníku vzdělávání.
II . Doporučení pro učitele a rodiče k rozvoji řeči u dětí od 0 do 6 let
Charakteristika motorických funkcí u dětí v ontogenezi.
Utváření motorických funkcí je důležitým článkem v celkovém vývoji dítěte.
Pohyby se nejintenzivněji rozvíjejí u dětí ve věku 1 roku, v období vertikalizace těla.
Překvapivě se senzomotorika člověka vyvíjí brzy. Již v děloze se dítě začíná plácat a kopat od 3. týdne, diferenciace všech svalů začíná a končí 7. týdnem embryonálního vývoje. Mezi 6 a 8 týdny. těhotenstvím začíná vývoj rovnovážného systému - to je motorika - komplexní souhra nervů, smyslů (zrak, čich, sluch, chuť, hmat), svalů a kloubů, mozku.
Od prvního do třetího měsíce nitroděložního vývoje dítěte se začínají vyvíjet motorické funkce, které jsou zodpovědné za udržování tónu a jednoduchých pohybů těla. Dítě začíná cítit již ve 3. měsíci nitroděložního vývoje (kdy se mu vyvíjí smyslový aparát). V 7 týdnech začíná dítě pociťovat první reflexy, které se každým dnem zlepšují. V 9 týdnech nitroděložní vývoj jsou vyjádřeny uchopovací pohyby.
Ve 2. polovině těhotenství se rozvíjejí motorické funkce, které určují nejjednodušší motorické reflexy, chaotické, spontánní pohyby, které jsou jasně viditelné již v 1. měsíci života dítěte.
Mimika dítěte se začíná vyvíjet již v děloze: jeho nos se zvrásní, rty se roztáhnou, obočí se mračí dlouho před narozením.
Ve 24. týdnu těhotenství se objevuje první pohyb - pohyby rtů, poté se přidává svraštění čela a vrtění nosu. Ve 35. týdnu je pozorována kombinace 3-4 pohybů.
Fyziologicky zralé dítě po narození zaujímá tzv. fyziologickou polohu novorozence - polohu plodu. Fyziologické držení novorozence je charakterizováno vysokým tonusem flexorových svalů (paže jsou ohnuté v loketních kloubech a přivedeny k hrudníku, kosti paží jsou sevřeny v pěst, nohy jsou pokrčeny v kolenou a přivedeny k žaludku). Novorozené dítě má dobře vyjádřené nepodmíněné reflexy: plazivý reflex, plantární reflex, úchopový reflex, automatický reflex chůze, sací reflex, proboscis reflex, Babkinův palmo-orální reflex, podpůrný reflex, hledací reflex, Babinský reflex, Moro reflex.
Obličejová motorika kojence je určena fyziologickými reflexy. Jak mícha a mozek dozrávají, tyto reflexy mizí a ustupují podmíněným reflexům (vědomé mimiky). Dítě může otevírat a zavírat oči, pevně zavírat oči, zvedat a mračit obočí. Artikulační motorika se vyznačuje tím, že dítě protahuje rty sosákem, otevírá ústa, provádí sací a polykací pohyby.
Vývoj řeči dítěte je normální.
Rodiče by si neměli nechat ujít okamžik, kdy se začíná tvořit řeč dítěte a řečové dovednosti se začínají rozvíjet od prvního měsíce života:
1 – 2 měsíce – dítě reaguje na hlas dospělého; Dítě začne vydávat spontánní zvuky – počáteční hučení.
3 měsíce – fixuje pohled na zdroj zvuku s projevem emocí. Aktivní chůze.
4 měsíce – dítě reaguje na intonaci dospělého. Aktivní chůze s různými zvuky.
5 měsíců – dítě reaguje na řeč adresovanou jemu. Objeví se blábolení krátkých zvuků.
9 měsíců – sebevědomě ukazuje části obličeje. Pojmenovává osoby a předměty slabikami.
10 měsíců – provádí úkony s hračkami na žádost dospělé osoby. Říká asi pět slov.
1 rok – chápe význam slov „nemůžeš“, „můžeš“, „vzít“.
1 rok 5 měsíců – ukazuje všechny části těla, slovní zásoba asi deset slov. Předpoklady pro elementární frázovou řeč.
1 rok 8 měsíců – ukazuje interiérové předměty, nádobí, oblečení. Vyslovuje věty o 3–4 slovech.
2 roky – dítě umí ukázat poměrně hodně obrázků. Klade otázky pomocí slov „kde?“, „kdo?“, „kde?“.
2 roky 5 měsíců – rozumí řeči na něj adresované, básničkám, příběhům, pohádkám. Dokáže odpovědět na základní otázku o pohádce. Začíná používat množné číslo, minulý a budoucí čas.
3 roky – používá částice „ani“, „ne“, zájmeno.
3 roky 5 měsíců – vede dialog s dospělými pomocí složitých vět.
4 – 5 let – má pochopení pro zdvořilost a slušné vystupování. Pamatuje si a čte poezii. Dokáže popsat své pocity.
Tím pádem,
5 – 6 let – zná význam slov: „přátelství“, „strach“, „klam“, „radost“, „pravda“. Používá slova v řeči: „naděje“, „láska“, „lež“, „štěstí“.
Charakteristika postižení motorických funkcí u dětí.
Příčiny dezontogeneze motorických funkcí u kojenců se kombinují. Takperinatální patologie novorozenců přímo souvisí s patologií těhotenství a porodu.
U nedonošených dětí je narušena termoregulace (neschopnost udržet normální tělesnou teplotu), ochrana před infekcemi, srážlivost krve, dýchání, vylučovací systém ledvin a jater. Předčasně narozené děti mají větší pravděpodobnost intrakraniálního krvácení a asfyxie, což ovlivňuje obecný vývoj dítě.
Zvláštnosti psychomotorický vývoj předčasně narozené děti
Nervový systém předčasně narozených dětí je také nezralejší.
Psychomotorický vývoj zaostává o 1-2 měsíce. Děti začínají později chodit, později sedět, mohou mít abnormality ve stavbě chodidla (tzv. „koňská noha“), zakřivení kostí nohou a zakřivení páteře.
Děti, které byly dlouhodobě živeny sondou a byly dlouhou dobu na umělé ventilaci, začínají mluvit pozdě a vyslovují zvuky špatně, protože reflexy, které regulují tonus svalů zapojených do vyslovování zvuků, trvají velmi dlouho. čas na formování.
Téměř všechny předčasně narozené děti vyžadují logopedickou péči. Logopedická korekce musí začít dříve, než miminko začne mluvit, aby se pomocí logopedické masáže formoval správný vývoj artikulačního aparátu.
Kvůli nezralosti se nedonošené děti opožďují v motorickém vývoji: začínají pozdě držet hlavu, berou hračku a převalují se. Po 6 měsících je opoždění vývoje méně výrazné a miminko se vyvíjí rychleji. Předčasně narozené děti mají často „zmatené“ motorické dovednosti: dítě se nejprve začne zvedat, pak se posadí, může se naučit lézt pozdě a pravděpodobně bude dlouho chodit po špičkách.
Děti, které v prvních měsících prodělaly hladovění kyslíkem, jsou vzrušivější a špatně spí. V 1 roce 5 měsících. - Ve 2 letech děti dohánějí vývoj a neliší se od donošených vrstevníků.
Motorický vývoj u dětí narozených s tělesnou hmotností do 2000 g výrazně zaostává ve srovnání s donošenými vrstevníky a přibližně odpovídá gestačnímu, nikoli kalendářnímu věku.
Takové děti dohánějí své plnoleté vrstevníky o 3,5 roku.
Známky narušených psychomotorických funkcí u kojence.
Každý den dítě rozvíjí nové schopnosti. Vývojové zpoždění není těžké rozpoznat.
Následující vývojová zpoždění by vás měla upozornit:
1 měsíc - dítě nemůže držet hlavu vzpřímeně po dobu 1 sekundy. Dítě před krmením nikdy nekřičí.
Dítě po dobu 2 měsíců zcela nedokáže držet hlavičku, nezvedne hlavičku od hladiny alespoň o 3 - 5 cm vleže na břiše, pohyby rukou a nohou jsou asymetrické. Neexistují žádné kombinace hrdelních zvuků „ekhe“, „ehe“, „ege“;
3 měsíce dítě nedrží hlavu nahoře, nekouká se na ruce a nesahá na hračky. Neobjevuje se žádné blábolení.
4 měsíční miminko nereaguje na různé intonace mluvící muž, není pozorováno žádné žvatlání.
V 5 měsících začíná dítě nejistě držet hlavičku, má potíže s přetočením z břicha na záda a váhavě natahuje ruce k hračce.
Po dobu 6 měsíců dítě nemůže dosáhnout na hračku, leží na břiše, nemůže uchopit předmět, nekroutí nohy a neobjevuje se blábolení.
Po dobu 7 měsíců se dítě nesnaží sedět s oporou. Nepřitahuje na sebe pozornost určitým zvukem.
Osmiměsíční miminko nemůže stát s oporou, nemůže se plazit dozadu vleže na břiše a jemná motorika není vůbec rozvinutá.
Dítě nemůže 9 měsíců s oporou sedět, samo se nepřetáčí, neleze, nepije z hrnečku a není schopno sundat čepici z hlavy. Nelze opakovat několik slabik.
11 měsíců dítě neleze, nesedí s narovnanýma nohama, nestojí a nechodí ani s oporou.
Konec 12. měsíce Dítě se nesnaží začít chodit a nedokáže udržet v rukou dva předměty. Žádné základní řečové dovednosti.
Počínaje nitroděložním vývojem a poté od narození je nutné s dítětem mluvit - tiše, laskavě a jemně. Komunikaci s dítětem je vhodné posílit hmatovými vjemy – hlazení, jemné polibky, lehká masáž. Ruce rodičů by měly být teplé a suché, aby dítě nemělo nepříjemné pocity, aby se miminko neleklo a neplakalo.
Když se objeví brblání a hučení, musí být dítě pochváleno za každý zvuk, který vydá. Počínaje 1 měsícem života používejte při komunikaci s dítětem tiché, jasné chrastítka k rozvoji zrakového a sluchového vnímání. Hračka je umístěna ve vzdálenosti 60–70 cm nad obličejem dítěte. Musíte počkat, až dítě upře svůj pohled na hračku, a pak začněte hračkou kývat doleva a doprava, pak různými směry. Děti také rády poslouchají klidnou, ne hlasitou hudbu.
Vyučování můžete s dítětem začít po spaní, když spí, aby ho nic neobtěžovalo.
Od 4 do 5 měsíců, když mluvíte s dítětem, musíte sledovat intonaci a vyhýbat se hlasitým slovům. Miminku se bude líbit, když rodiče „mluví jeho jazykem“ (napodobují blábolení), vyjma „šmejdění“. Při komunikaci s dítětem (chůze, mytí, koupání, při krmení) je vždy nutné s dítětem mluvit, komentovat své činy, ukazovat a pojmenovávat části těla, vnitřní předměty, nádobí, oblečení, a tím doplňovat a rozvíjet jejich aktivní a pasivní slovní zásoba. Pokud dítěti nevysvětlíte, že kočka je kočka, že tráva je zelená a ne červená, že nebe je modré, pak to dítě samo nebude hádat.
Počínaje 11.–12. měsícem musí být dítěti vysvětleny pojmy jako „možné“ nebo „nemožné“, čímž se u dítěte vytvoří adekvátní chování ve společnosti.
Ve věku 1,5 roku musíte se svým dítětem mluvit „jako rovný s rovným“, naučit ho, jak správně tvořit věty o 3-4 slovech.
Od 2 do 4 let je úžasný věk – věk „proč“. V tomto období musíte mít s dítětem trpělivost, neodvracet se od něj a v klidu odpovídat na všechny jeho otázky, aniž byste se rozčilovali. Děti v tomto věku opravdu rády poslouchají pohádky, říkanky a říkanky. Po přečtení můžete klást jednoduché otázky k pohádce, na které musí dítě v případě potřeby odpovědět, rodič musí pomoci a navést dítě ke správné odpovědi; Dítě začíná aktivně komunikovat s ostatními dětmi, vede s nimi dialog, v rozhovoru používá částice negace, zájmena a složité věty. V tomto věku dítě potřebuje především podporu dospělých. Dítě začíná socializovat. Učí se komunikovat s ostatními dětmi. Je potřeba naučit dítě, jak komunikovat s vrstevníky a jak se v dané situaci zachovat.
Ve věku 4–5 let je třeba dětem představit a vštípit jim smysl pro důstojnost, zdvořilost a slušné vychování. Pokud se kultivovaní a zdvořilí rodiče chovají ke svému dítěti s respektem k lidem kolem sebe, pak z jejich dítěte vyroste zdvořilý člověk.
Ve věku 5–6 let mají děti „stálé přátele“. Vědí, jak se jeden druhému poddat a respektovat. Dětem se stýská po kamarádech, pokud se nevídají. Ale i s tím mohou mít děti mezi sebou konflikty. Zdánlivě bezvýznamné problémy pro dospělé, pro děti mohou vyústit ve velkou tragédii! Na kterékoli konfliktní situace Rodiče by tu měli být, aby je podpořili, uklidnili a poradili. Dítě by se mělo cítit v bezpečí, chráněné a milované! V opačném případě může dítě pociťovat vážné a někdy nevratné následky: nedostatek sebevědomí, strach z komunikace s lidmi, dítě může začít koktat, nebo dokonce úplně přestat mluvit.
Ale pokud se tak stane, že má dítě nějaké odchylky ve vývoji (zrakové, sluchové, hmatové, mentální, senzomotorické), je nutné kontaktovat specialisty, protože Odchylka v jakékoli oblasti vývoje vede ke všem druhům poruch řeči!
ZÁVĚR
Rané dětství je nejpřístupnějším obdobím pedagogickému vlivu. Vše je zvládnuto a naučeno napoprvé. Zatím nejsou žádné dovednosti, žádné nápady, žádné znalosti. Ale predispozice k asimilaci je skvělá, schopnost učit se je vysoká, protože existují vrozené mechanismy, které slouží jako základ pro formování duševních vlastností charakteristických pouze pro lidi. Ale toto je také nejzranitelnější období v životě člověka, které vyžaduje největší péči dospělých.
Právě v tomto období ovlivňují vývoj dítěte zkušenosti s rodiči, ostatními členy rodiny, dětmi i dospělými.
Děti, jejichž senzomotorický vývoj je normální, zpravidla začínají mluvit dříve než jejich vrstevníci. U takových dětí se postižení řeči nezjistí, případně je postižení řeči drobné.
A na závěr nezapomínejme, že človíček potřebuje naši komunikaci ze všeho nejvíc – to je nepostradatelná pobídka při rozvoji dovedností. Pokud pomůžeme miminku prozkoumat tento svět a hlavně si ho sami užijeme, účinek všech metod se několikanásobně zvýší.
SEZNAM POUŽITÝCH REFERENCÍ
Astapov V. M., Mikadze Yu V. Psychologie dětí s poruchami a odchylkami duševního vývoje. Petrohrad, 2001. – 403 s.
Bombardirová E. P. "Nervově-psychologický vývoj předčasně narozených dětí prvních 6 let života v závislosti na některých biologických a sociálních faktorech" Abstrakt. Cand. dis. M.: 1979 – 381 s.
Vlasová T. A., Pevzner M. S. O dětech s vývojovým postižením. M., 2003. – 198 s.
Mastyuková E.M. dítě s vývojovým postižením: Včasná diagnostika a náprava. – M.: Vzdělávání, 1992. – 98 s. 2001. – 236 s.
Praktická encyklopedie raný vývoj. Od narození do jednoho roku. L. N. Pavlova - M.: ZAO "ROSMEN - PRESS", 2007. - 111 s.
Vývoj dítěte. /Ed.Záporožec A. V., Wenger L. A. - M.: Osvícení, 1968. – 165 s.
Růst a vývoj dítěte. Rychlý odkaz.
V.V. Yuryev, A.S. Simakhodsky, N.N.
Senzomotorický vývoj malých dětí: Diagnostika. Hry. Cvičení. Široková G.A. Phoenix.2006 - 256 s.
Theodor Hellbrugge, Gerhard Döring "Dítě od 0 do 6." M.: 1992 – 263s. Elkonin D.B. Duševní rozvoj
dítě od narození do vstupu do školy // Psychologie. M.: 1956. – 226 s.
