Gribovskaya A.A برای پیش دبستانی ها درباره هنرهای عامیانه. آموزش و کمکهای بصری برای کودکان سن پیش دبستانی... م. آموزش ، 2001

کوپتسوا T.A. "طبیعت و هنرمند". - م.: کره ، 2001.

Kurochkina N.A. "معرفی زندگی آرام؛ کودکان در مورد گرافیک کتاب؛ آشنایی با نقاشی منظره. آشنایی با نقاشی پرتره. ما شما را با نقاشی حماسه افسانه آشنا می کنیم. معرفی نقاشی ژانر. "- SPb: Childhood-Press، 2003.

لیکووا I.A. "برنامه آموزش هنری ، آموزش و پرورش کودکان" کف دستهای رنگی "2-7 ساله. - م.: کراپوز - didactics ، 2007.

Shvaiko G.S. "کلاسهای مربوط به فعالیتهای بینایی در مهد کودک (گروههای میانی ، ارشد)." - م: ولدوس ، 2001.

آگاپووا اول ، داوودوا M. "برنامه". م. "لادا" ، 2009

گریگوریوا G.G. " فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی ". - م: آکادمی ، 1997

گریگوریوا G.G. "تکنیک های بازی در آموزش پیش دبستانی های فعالیت بصری." م: آموزش ، 1995

گریفوفسایا A.A. "خلاقیت جمعی پیش دبستانی ها". م. ، 2005

Doronova T.N. "برای پیش دبستانی ها درباره هنر". - م. ، 2002.

Doronova T.N. "رشد كودكان از 3 تا 5 سال در هنرهای تجسمی." - SPb ، 2002.

Davydova G.N. "فنون نقاشی غیر متعارف در مهد کودک... قطعات 1 و 2 ". م. ، 2007

Davydova G.N. "پلاستینوگرافی". م. ، 2007

Dubrovskaya N.V. "دعوت به خلاقیت." SPB "كودك-مطبوعات" 2002

لیکووا I.A. "فعالیت بصری: برنامه ریزی ، نتهای کلاس، توصیه های روش شناختی (گروه مقدماتی ، راهنمایی ، میانی ، ارشد). " - م.: کاراپوز-دیاستیک ، 2006.

Kvach N.V. "توسعه تفکر تخیلی و مهارت های گرافیکی در کودکان 5-7 ساله." م. ، "ولدوس" ، 2001

Kurochkina N.A. نقاشی کودکان و نوجوانان. فصل ها". SPb.، 2003.

Kozhokhina S.K. "سفر به دنیای هنر". TC "Sphere" ، م. ، 2002

Komarova T.S.، Zatsepina M.B. "فرهنگ هنری. کلاس های یکپارچه با کودکان 5-7 ساله ". م. ، "Arkti" ، 2001.

Kompantseva L.V. "تصویر شاعرانه از طبیعت در نقاشی کودکان". م. "آموزش" ، 1985

لیکووا I.A. هنرهای زیبا در مهد کودک. کلاس در استودیوی هنری ". - م.: کاراپوز-دیاجیکا ، 2007.

لیکووا I.A. "کار هنری در مهد کودک: 4-7 سال". - م.: کاراپوز-دیاستیک ، 2006.

Malysheva A.N.، Ermolaeva N.V. "کاربرد در مهد کودک". یاروسلاو ، 2000.

پترووا I.M. " برنامه حجمی" SPb ، 2001.

پترووا I.M. "برنامه برای کودکان پیش دبستانی". SPb ، 2001

سولومنیکووا O.A. "شادی خلاقیت." م. ، 2001

Chumicheva R.M. نقاشی برای کودکان پیش دبستانی. م. "آموزش" ، 1992

یاکوولوا T.N. "نقاشی پلاستیک". م. ، 2010

Kurochkina N.A. "معرفی زندگی آرام؛ کودکان در مورد گرافیک کتاب؛ آشنایی با نقاشی منظره. آشنایی با نقاشی پرتره. معرفی نقاشی حماسه افسانه. معرفی نقاشی ژانر. " SPb .: Childhood-Press، 2003.

I. Kaplunova ، I. Novoskoltseva "Ladushki". سن پترزبورگ "آهنگساز" ، 1999

AI Burenin "موزاییک ریتمیک". LOIRO ، 1999

T.Sauko ، A.I. بورینا "Top-clap، بچه ها" LOIRO، 2001

T. Tyutyunnikova "موسیقی ابتدایی موسیقی با کودکان پیش دبستانی »

در. Vetlugin "درس موسیقی در مهد کودک" M. "روشنگری" 1984

Nametlov "موسیقی برای کودکان" M. "آموزش" 1985

S.I. Bekina و همکاران "موسیقی و جنبش" M ، "روشنگری" 1984

مجلات "Kolokolchik" ، "پالت موسیقی" ، " آموزش پیش دبستانی"،" مدیر موسیقی "

S.I. Merzlyakova "Folklore-music-theatre" "Vlados" 1999

T. Orlova "تقویم - خانواده آیینی - تعطیلات خانگی"

E.P. Raevskaya "تمرینات موسیقی و حرکتی در مهد کودک" M "،" آموزش "1991

میزان درج شخص در سازمان ، موفقیت یا عدم موفقیت فرایند سازگاری او با محیط سازمانی تا حد زیادی به میزان جذب فرد و هنجارها و ارزشهای سازمان بستگی دارد. با ورود به سازمان ، هنجارها و ارزشهای زیادی با آنها روبرو می شود ، از همكاران ، از بروشورها و مطالب آموزشی ، از اشخاصی كه عضو سازمان نیستند ، درباره آنها یاد می گیرد. فرد می تواند تمام هنجارها و ارزش های سازمان را بپذیرد ، می تواند برخی از آنها را بپذیرد ، به هیچ وجه نمی تواند آنها را بپذیرد. هر یک از این موارد عواقب متمایز خود را برای درج شخص در سازمان دارد ، می تواند توسط شخص خود ، محیط سازمانی و سازمان متفاوت ارزیابی شود. دادن مشخصات عمومی و ارزیابی چگونگی تأثیر ادراک هنجارها و ارزشها بر شمول شخص در سازمان تأثیر می گذارد ، مهم است که نه تنها بدانیم که چگونه او به طور کامل هنجارها و ارزشهای سازمان را جذب کرده و پذیرفته است ، بلکه همچنین اینکه چه هنجارها و ارزشهایی توسط شخص پذیرفته شده و کدام ها رد شده اند.

همه هنجارها و ارزشهای سازمان از نظر رسالت ، اهداف و فرهنگ سازمانی خود را می توان به دو گروه تقسیم کرد. برای پذیرش توسط تمام اعضای سازمان کاملاً ضروری است و هنجارها و ارزشهای لازم را بدون قید و شرط لازم پذیرفته است. بسته به اینکه هنجارها و ارزشها توسط عضو جدید سازمان پذیرفته شده اند ، چهار نوع سازگاری قابل تشخیص است:

• انکار (هیچ هنجار و ارزش پذیرفته نمی شود)؛
• سازگاری (همه هنجارها و ارزش ها پذیرفته شده اند)؛
• تقلید (هنجارها و مقادیر اساسی پذیرفته نمی شوند ، اما هنجارها و مقادیر اختیاری مشاهده می شوند ، نقاب پذیر رد هنجارها و ارزشهای اساسی).
• فردگرایی سازگار (هنجارها و مقادیر واجب پذیرفته می شوند ، موارد اختیاری تا حدی پذیرفته می شوند یا کاملاً پذیرفته نمی شوند).

بدیهی است که نوع اول و سوم درک انسان از هنجارها و ارزشهای سازمان ، سازگاری با او را با محیط سازمانی غیرممکن می کند ، منجر به درگیری او با سازمان و شکستن روابط می شود. نوع دوم و چهارم به فرد اجازه می دهد تا در سازمان سازگار شود و با آن ادغام شود ، اگرچه منجر به نتایج متفاوت از ورود می شود.

نمی توان گفت که هر یک از این دو نوع بهتر است ، زیرا ارزیابی اساساً بستگی به این دارد که سازمان به کدام سازمان تعلق دارد. در سازمان های بروکراتیک ، در سازمان هایی که فعالیت های استاندارد شده بر آنها حاکم است ، جایی که نبوغ ، استقلال و اصالت رفتار لازم نیست ، سازمان می تواند فردی را که همه هنجارها و اصول خود را درک می کند بهتر و سریعتر بپذیرد. در سازمانهای کارآفرینی و خلاق ، جایی که فردیت رفتار می تواند به آن بدهد نتایج مثبت، فردگرایی سازگار در اکثر موارد می تواند به عنوان بهترین راه برای درک شخص سیستم هنجارها و ارزشهای سازمان در نظر گرفته شود.

- ارگانیسم پیچیده ای که در آن تمام سلول ها به هم نزدیک هستند و بهره وری از زندگی جامعه به طور کلی بستگی به فعالیت های هر یک از آنها دارد.

در بدن افراد جدیدی جایگزین سلولهای در حال مرگ می شوند. بنابراین در جامعه ، هر دومین آدم جدید متولد می شوند که هنوز چیزی نمی دانند؛ هیچ قانونی ، قانونی ، قانونی که والدین آنها در آن زندگی می کنند. آنها باید به همه چیز آموزش داده شوند تا آنها به عضوی مستقل از جامعه ، شرکت کنندگان فعال در زندگی آن ، قادر به آموزش نسل جدید باشند.

فرآیند جذب توسط فردی از هنجارهای اجتماعی ، ارزشهای فرهنگی و الگوهای رفتار جامعهکه به آن تعلق دارد خوانده می شود اجتماعی شدن.

این شامل انتقال و تسلط بر دانش ، مهارت ها ، مهارت ها ، شکل گیری ارزش ها ، آرمان ها ، هنجارها و قواعد رفتار اجتماعی است.

در علم جامعه شناسی ، مرسوم است که تمایز قائل شوند دو نوع اصلی اجتماعی شدن:

1. اولیه - جذب هنجارها و ارزشها توسط کودک؛
2. ثانویه - جذب هنجارها و ارزشهای جدید توسط یک بزرگسال.

جامعه پذیری مجموعه ای از عوامل و مؤسساتی است که شکل گیری ، هدایت ، تحریک و محدود کردن شکل گیری شخص را تشکیل می دهد.

عوامل اجتماعی شدن خاص هستند مردممسئول آموزش هنجارهای فرهنگی و ارزشهای اجتماعی است. مؤسسات اجتماعی شدن — موسساتتأثیر در روند جامعه پذیری و هدایت آن.

بسته به نوع جامعه پذیری ، عوامل اولیه و فرعی و مؤسسات جامعه پذیری در نظر گرفته می شوند.

عوامل اجتماعی اولیه- والدین ، \u200b\u200bبرادران ، خواهران ، مادربزرگ ها ، پدربزرگ ها ، سایر اقوام ، دوستان ، معلمان ، رهبران گروه های جوانان. اصطلاح اولیه به همه چیز اشاره دارد که محیط فوری و فوری فرد را تشکیل می دهد.

عوامل اجتماعی ثانویه- نمایندگان مدرسه ، دانشگاه ، شرکت ، ارتش ، پلیس ، اداره کلیسا ، کارمندان رسانه های جمعی. اصطلاح ثانویه کسانی را توصیف می کند که در مرحله دوم نفوذ قرار دارند و تأثیر کمتری بر شخص دارند.

نهادهای اولیه اجتماعی شدن - یک خانواده ، مدرسه ، گروه همسالان و غیره مؤسسات ثانویه - این دولت ، ارگان های آن ، دانشگاه ها ، کلیساها ، رسانه های جمعی و غیره است.

روند جامعه پذیری شامل چند مرحله ، مرحله است

1. مرحله سازگاری (تولد - بزرگسالی). در این مرحله ، یک تجارب غیر منتقدی از تجربه اجتماعی اتفاق می افتد ، ساز و کار اصلی اجتماعی سازی ، تقلید است.
2. ظهور میل به تمایز خود از دیگران مرحله شناسایی است.
3. مرحله ادغام ، ورود به زندگی جامعه ، که می تواند به صورت ایمن یا ناموفق انجام شود.
4. مرحله کار در این مرحله ، بازتولید تجربه اجتماعی ، تأثیر بر محیط زیست وجود دارد.
5. مرحله بعد از زایمان ( سن سالمند) این مرحله با انتقال تجربه اجتماعی به نسل های جدید مشخص می شود.

مراحل فرآیند جامعه پذیری شخصیت با توجه به اریکسون (1919-1919):

مرحله شیرخوارگی(از 0 تا 1.5 سال) در این مرحله مادر نقش اصلی را در زندگی کودک بازی می کند ، او تغذیه می کند ، مراقبت می کند ، محبت می کند ، مراقبت می کند ، در نتیجه کودک اعتماد به نفس اساسی را در جهان تشکیل می دهد. پویایی رشد اعتماد به مادر بستگی دارد. عدم برقراری ارتباط عاطفی با کودک منجر به کاهش شدید رشد روانی کودک می شود.

مرحله اوایل کودکی(از 1.5 تا 4 سال). این مرحله با شکل گیری استقلال و استقلال همراه است. کودک شروع به راه رفتن می کند ، می آموزد هنگام انجام اعمال دفع مدفوع ، خود را کنترل کند. جامعه و والدین به کودک یاد می دهند که مرتب ، مرتب و مرتب باشد و به دلیل "شلوار خیس" او را شرم آور کند.

مرحله کودکی (از 4 تا 6 سال). در این مرحله ، کودک قبلاً متقاعد شده است که او یک فرد است ، از آنجا که او اجرا می کند ، می داند چگونه صحبت کند ، زمینه تسلط بر جهان را گسترش می دهد ، کودک احساس بنگاهداری ، ابتکار عمل را توسعه می دهد ، که در بازی گذاشته شده است. بازی برای کودک مهم است ، زیرا ابتکار عمل را ایجاد می کند ، خلاقیت را پرورش می دهد. کودک روابط بین افراد را از طریق بازی تسلط می دهد ، توانایی های روانی خود را توسعه می دهد: اراده ، حافظه ، تفکر و غیره. اما اگر والدین کودک را به شدت سرکوب کنند ، به بازیهای او توجه نکنند ، پس این بر رشد کودک تأثیر منفی می گذارد ، به تحکیم انفعال ، ناامنی و گناه کمک می کند.

مرحله مرتبط با سن دبستان(از 6 تا 11 سال). در این مرحله کودک از قبل امکان توسعه در خانواده را خسته کرده است و اکنون مدرسه کودک را با دانش در مورد فعالیت های آینده آشنا می کند ، اخلاق تکنولوژیکی فرهنگ را منتقل می کند. اگر کودکی با موفقیت دانش را به دست آورد ، به قدرت خودش اعتقاد دارد ، اعتماد به نفس دارد ، آرام است. عدم موفقیت در مدرسه منجر به احساس فرومایگی ، عدم ایمان به نقاط قوت آنها ، ناامیدی و از دست دادن علاقه به یادگیری می شود.

مرحله نوجوانی(از 11 تا 20 سال). در این مرحله ، شکل اصلی هویت هویتی (شخصی "من") شکل می گیرد. رشد سریع فیزیولوژیکی ، بلوغ ، نگرانی در مورد چگونگی نگاه او در مقابل دیگران ، لزوم پیدا کردن حرفه حرفه ای وی ، توانایی ها ، مهارت ها - این سؤالاتی است که با یک نوجوان روبرو می شود و این موارد از الزامات جامعه برای وی در مورد خودمختاری است.

مرحله نوجوانی(از 21 تا 25 سال). در این مرحله ، جستجوی شریک زندگی ، همکاری با افراد ، تقویت روابط با همه چیز برای شخص اهمیت پیدا می کند ، فرد از فرد شدن نمی ترسد ، هویت خود را با افراد دیگر مخلوط می کند ، احساس نزدیکی ، وحدت ، همکاری ، صمیمیت با افراد خاص ظاهر می شود. با این وجود ، اگر انتشار هویت نیز به این عصر منتقل شود ، فرد منزوی می شود ، منزوی می شود ، تنهایی تحکیم می شود.

مرحله بلوغ (از 25 تا 55/60 سال). در این مرحله ، رشد هویت در طول زندگی ادامه می یابد ، تأثیر افراد دیگر ، به ویژه کودکان وجود دارد: آنها تأیید می کنند که به شما احتیاج دارند. در همان مرحله ، فرد خود را در کارهای خوب ، محبوب ، مراقبت از کودکان سرمایه گذاری می کند و از زندگی خود راضی است.

مرحله پیری(بالای 55/60 سال). در این مرحله ، یک شکل کامل از هویت هویتی بر اساس کل مسیر رشد شخصیت ایجاد می شود ، فرد در کل زندگی خود تجدید نظر می کند ، "من" خود را در اندیشه های معنوی در مورد سالهایی که زندگی می کند ، تحقق می بخشد. شخص "خود" و زندگی خود را "می پذیرد" ، نیاز به نتیجه گیری منطقی از زندگی را درک می کند ، عقل را نشان می دهد ، علاقه ای جدا به زندگی در مواجهه با مرگ.

در هر مرحله از اجتماعی شدن ، فرد تحت تأثیر عوامل خاصی قرار می گیرد که نسبت آن در مراحل مختلف متفاوت است.

به طور کلی ، پنج عامل وجود دارد که بر فرایند جامعه پذیری تأثیر می گذارد:

1. وراثت بیولوژیکی؛
2. محیط بدنی؛
3. فرهنگ ، محیط اجتماعی؛
4. تجربه گروهی؛
5. تجربه فردی

میراث بیولوژیکی هر شخص «مواد اولیه» را فراهم می کند که به روش های گوناگون به ویژگی های شخصیتی تبدیل می شوند. این به لطف عامل بیولوژیکی است که تعداد زیادی از افراد وجود دارد.

روند جامعه پذیری ، تمام اقشار جامعه را در بر می گیرد. در چارچوب خود به جای اصول جدید ، جذب هنجارها و ارزشهای جدید به نام اجتماعی شدن مجددو از بین رفتن مهارت های رفتار اجتماعی فرد - محرومیت زدایی... انحراف در جامعه پذیری معمولاً خوانده می شود انحراف.

مدل جامعه پذیری توسط, چی جامعه به ارزشها متعهد استچه نوع تعاملات اجتماعی باید تکرار شود جامعه پذیری به گونه ای سازمان یافته است که از بازتولید خواص نظام اجتماعی اطمینان حاصل شود. اگر ارزش اصلی جامعه آزادی فردی است ، چنین شرایطی را ایجاد می کند. هنگامی که یک فرد با شرایط خاصی فراهم شود ، استقلال و مسئولیت پذیری را می آموزد ، احترام به خود و فردیت فرد را می آموزد. این امر در همه جا آشکار می شود: در خانواده ، مدرسه ، دانشگاه ، محل کار و غیره. علاوه بر این ، این مدل لیبرال اجتماعی شدن یک اتحاد ارگانیک آزادی و مسئولیت را پیش بینی می کند.

روند جامعه پذیری فرد در طول زندگی ادامه می یابد ، اما به ویژه در سالهای جوانی خود به شدت ادامه می یابد. پس از آن است که پایه و اساس رشد معنوی فرد ایجاد می شود ، که اهمیت کیفیت آموزش را افزایش می دهد ، مسئولیت را افزایش می دهد جامعه ، که یک سیستم مختصات خاص از فرآیند آموزشی را تعیین می کند ، که شامل آن می شود تشکیل یک جهان بینی مبتنی بر ارزشهای جهانی و معنوی؛ توسعه تفکر خلاق؛ توسعه فعالیت اجتماعی بالا ، عزم ، نیازها و توانایی کار در یک تیم ، تلاش برای چیزهای جدید و توانایی پیدا کردن راه حل بهینه مشکلات زندگی در شرایط غیر استاندارد؛ نیاز به خودآموزی مداوم و شکل گیری خصوصیات حرفه ای. توانایی تصمیم گیری مستقل؛ احترام به قوانین ، ارزشهای اخلاقی؛ مسئولیت اجتماعی ، شجاعت مدنی ، احساس آزادی و عزت درونی را پرورش می دهد. آموزش آگاهی ملی شهروند روسی.

جامعه پذیری یک فرآیند پیچیده و اساسی است. این امر تا حد زیادی به وی بستگی دارد که چگونه فرد قادر خواهد بود تمایلات ، توانایی های خود را به منصه ظهور برساند.

شاخص های نظارت

رفتار عمدتاً نه توسط خواسته ها و نیازهای لحظه ای ، بلکه توسط خواسته های بزرگسالان و ایده های ارزش اولیه درباره "آنچه خوب است و چه چیز بد" تعیین می شود. سعی در رعایت هنجارها و قواعد دارد ، به الزامات مندرج در آنها اشاره دارد ، به وضوح هنجارها و قواعد را تدوین می کند ، احساس گناه و شرم را در نقض هنجارها و قواعد تجربه می کند ، اهمیت رفتار اخلاقی را می فهمد ، عواقب نقض / پیروی از هنجارها و قوانین را درک می کند و مطابق با آن سازماندهی می کند. رفتار شما.

رفتار با قوانین زندگی روزمره ، اعمال در موقعیتهای آشنا تعیین می شود. او هنجارهای اخلاقی را به روشی نسبتاً کلی تدوین می کند ، اما می تواند در یک وضعیت واقعی آنها را نقض کند ، با این حال او به اظهارات یک فرد بالغ واکنش مثبت نشان می دهد ، سعی می کند خود را اصلاح کند ، در صورت نقض هنجارها و قواعد ، ناراحتی را تجربه می کند ، اگرچه او نمی تواند به وضوح شرایط و دلایل واقعی آن را تعریف کند؛ عواقب نقض قوانین و مقررات را می فهمد و با اشاره به تجربه و ارزیابی متناظر از رفتار بزرگسالان ، توضیح می دهد.

رفتار آنقدر به هنجارها و قواعد وابسته نیست ، بلکه به خواسته های فوری بستگی دارد. او هنجارها و قواعد را بطور کلی ذکر نمی کند و به تفصیل توضیح نمی دهد ، و فقط به عنوان "خوب" ، "بد" تفکیک می کند؛ هنجارها و قواعد هنگامی که با خواسته ها و نیازهای کودک مطابقت دارند کاملاً با موفقیت انجام می شوند ، در موارد دیگر کمک به یک فرد بالغ در اجرای آنها لازم است. اگر قوانین و مقررات نقض شود ، احساس ناراحتی شدید نخواهید کرد. عواقب نقض قوانین و مقررات مربوط به منافع خودش را می فهمد.

هنجارها و قوانین اخلاقی تنظیم کننده رفتار مؤثر نیستند. به طور خودجوش عمل می کند ، از نظر موقعیتی می تواند برخی از هنجارها و قواعد ساده را برآورده کند ، اما در این حالت آنها به وضعیت فعلی دیکته می شوند. او به وضوح هنجارها و قواعد رفتار را درک نمی کند ، اگر نقض شود ناراحتی نمی کند.

توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان.

شاخص های نظارت

سطح بالای اثربخشی تأثیرات آموزشی.بلند قد. یک شکل ارتباطی خارج از موقعیت-شخصی با بزرگسالان: تجلی به عنوان یک نیاز اصلی برای درک ، به دنبال سازش با یک بزرگسال است ، دانش را به صورت مستقیم جذب می کند ، به مشکلات اجتماعی علاقه مند است و درباره آنها بحث می کند (به عنوان مثال ، گفتگوها را در مباحث شخصی هدایت می کند) ، سؤالات مناسب می پرسد؛ از قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان در ارتباطات پیروی می کند ، از گفتار گسترش یافته در ارتباطات استفاده می کند. یک شکل غیر تجاری و تجاری از ارتباط با همسالان: نیاز به همکاری با سایر کودکان ، توانایی مذاکره ، تنظیم و دستیابی را نشان می دهد هدفهای مشترک، علایق و ویژگیهای کودکان دیگر را درک کرده و در نظر می گیرد ، از گفتار مفصل استفاده می کند.

سطح متوسط \u200b\u200bاثربخشی تأثیرات آموزشی.یک شکل ارتباطی خارج از موقعیت و شناختی با بزرگسالان: تجلی به عنوان یک نیاز اصلی برای شناخت از طریق برقراری ارتباط ، بزرگسالی را یک ارودیت می داند ، منبعی از دانش در مورد اشیاء و پدیده های دنیای جسمی ، سؤالاتی در مورد دنیای طبیعی می پرسد ، از گفتار مفصل در ارتباطات استفاده می کند ، سعی می کند تجرب his خود را تجسم کند. بیشتر از نظر یک فرد بزرگسال شکل موقعیتی-تجاری تجارت با همسالان: نیاز به اقدامات مشترک ، انگیزه های رقابتی قوی را نشان می دهد ، همسالان به عنوان یک شرکت کننده در بازی ها جالب است و به عنوان ابزاری برای تأیید خود ، از موقعیتی (کوتاه ، محدود شده با فراوانی از تداخلات و ضبط های عبارات ، کلمات) سخنرانی استفاده می کند.

سطح پایین اثربخشی تأثیرات آموزشی.شکل موقعیتی - تجاری ارتباط با بزرگسالان: تجلی به عنوان نیاز اصلی برای همکاری با یک فرد بزرگسال ، ادعا می شود که به طور مستقل انجام اقدامات عینی را انجام می دهد ، بر نسخه رفتاری خود اصرار می ورزد ، از گفتار موقعیتی استفاده می کند با فراوانی از مداخلات ، قطعات جملات ، به همراه گفتار به معنای ، به وفور از وسایل موضوعی استفاده می کند: حرکات ، وضعیت ، عمل. شکل عاطفی و عملی ارتباط با همسالان: نیاز به تماس های عاطفی را با همسالان نشان می دهد ، تقلید مشخصه است ، درگیری ها عمدتاً به دلیل اسباب بازی ها اتفاق می افتد ، اعمال تقلید می شوند ، ارتباطات خود را سرگرم کننده در حال اجرا ، فریاد زدن ، پریدن و غیره نشان می دهد.

پایین ترین سطح اثرگذاری تأثیرات آموزشی.شکل و موقعیت شخصی - ارتباط با بزرگسالان: خود را به عنوان نیاز اصلی توجه خیرخواهانه ، مستقیماً عاطفی ، از جمله تماسهای لمسی نشان می دهد. او به عنوان وسیله اصلی بیانگر-تقلید استفاده می کند: لبخند ، نگاه ، لمس و غیره. وی نیاز به برقراری ارتباط با همسالان را به وضوح نشان نمی دهد ، او همسالان خود را نه به عنوان یک موضوع بلکه به عنوان یک شیء در نظر می گیرد ، او را با اعمال شخصی خطاب نمی کند ، با کمک اقدامات عینی عمل می کند.

3. شکل گیری استقلال ، هدفمندی و خود تنظیم خود شخص
عمل.

شاخص های نظارت

سطح بالای اثربخشی تأثیرات آموزشی.اهداف را به طور مستقل تنظیم می کند ، در فعالیت های مختلف تحریک آمیز است. اهداف متنوع هستند ، نه تنها با نیازهای سودمند ، بلکه با اجتماعی نیز در ارتباط هستند. او اهدافی را که از بزرگسالان کاملاً فاصله دارد تعیین و پذیرفته است. اهداف گفتار را به صراحت منعکس می کند. او با موفقیت از آنها پیروی می کند ، برای مدت طولانی فعالیت خود را با هدف هماهنگ می کند. مراحل و شرایط را برای دستیابی به برنامه ریزی های گسترده برنامه ریزی می کند. شرایط لازم را برای رسیدن به موفقیت در هدف ایجاد می کند. عناصر پیش بینی را نشان می دهد.

برنامه ریزی است انواع متفاوت مثلاً حدت ذهنی ، مشاهده برای به دست آوردن اطلاعات ، مستقل از مشاهدات ، داستانها و غیره اطلاعات را دریافت می کند ، تأثیرات و نتیجه گیری را در گفتار کاملاً بازتاب می دهد. به طور مستقل در زندگی روزمره عمل می کند ، من مطمئن هستم که در انواع مختلف فعالیت های کودکان دنباله لازم اقدامات را به وضوح دنبال می کند.

تلاش با اراده قوی غالباً آشکار می شود ، برای مدت طولانی در مقابل حواس پرتی مقاومت می کند ، حتی در هنگام انجام فعالیت های نه چندان جالب؛ هدف از فعالیت بدون کمک یک فرد بزرگسال حفظ می شود و در غیاب او ، بر مشکلات و موانع غلبه می کند ، بدون اینکه از هدف اصلی صرف نظر کند ، نیاز به تلاش داوطلبانه (کار ، تلاش ، کار ، تمرکز و غیره) را درک و توضیح می دهد تا نتیجه ای با کیفیت بدست آورد. تبعیت از انگیزه ها اغلب اتفاق می افتد. آگاهانه پیش می رود ، نگرش به مبارزه با انگیزه ها قضاوت آمیز است؛ با تابع انگیزه ها به پایان می رسد ، یک تصمیم آگاهانه اتخاذ می شود: مبارزه با انگیزه ها اغلب به نفع انگیزه عمومی خاتمه می یابد ، مصالحه ای پیدا می کند که اجازه می دهد منافع طرف های مختلف را برآورده سازد. در روند فعالیت ، تابعیت انگیزه انگیزه ها حفظ می شوند. نقش یک فرد بالغ در موارد خاص و دشوار ، هنگامی که اهمیت انگیزه های مختلف تقریباً یکسان است ، ضروری است. درخواست کمک در شرایط دشوار واقعی ، شامل یک فرد بالغ برای کمک به حل مشکلات پس از تلاش برای حل آنها به تنهایی ، سعی نمی کند تلاش های خود را برای حل مسئله به یک بزرگسال تغییر دهد.

مدل را دقیقاً دنبال می کند ، قبل از شروع فعالیت ، آن را بررسی می کند ، از بزرگسالان سؤال می کند. نتیجه با الگوی مطابقت دارد. با تمرکز بر نحوه عملکرد مطابق با الزامات یک فرد بزرگسال ("چگونه آن را انجام دهیم") ، آن را در نظر می گیرد و در صورت لزوم از آن پیروی می کند ، در صورت لزوم سؤالات شفاف می پرسد. خودکنترلی در همه جا ، چه در فعالیت عملی و چه از نظر روحی ، تجلی می یابد. صرف نظر از مشارکت بزرگسالان در فعالیت ها ، نیاز به کنترل خود را با درک و توضیح کامل ، با تمرکز روی کیفیت اقدامات و نتایج آنها ، از تکنیک های مختلف کنترل خود بسته به وظایف یا محتوا ، شرایط فعالیت استفاده می کند. خودکنترلی هر عملیات فردی غالب است ، عناصری وجود دارند که خودکنترلی را پیش بینی می کنند (با عناصر پیش بینی). تجربه گذشته را در نظر می گیرد؛ متوجه می شود و خطاها را حذف می کند ، در صورت لزوم فعالیت ها را اصلاح می کند.

سطح متوسط \u200b\u200bاثربخشی تأثیرات آموزشی.مستقل ، مداوم در زندگی روزمره و در یک محیط آشنا عمل می کند. در شرایط تعیین تکلیف جدید یا در مواردی که روند دستیابی به نتیجه مشخص و روشن نباشد ، سطح استقلال کاهش می یابد.

اهداف را در موقعیت هایی تنظیم کنید که معمولاً جذاب و همراه با اقدامات اساسی و عملی باشند. به طور خلاصه و مختصر اهداف در گفتار را منعکس می کند؛ اهداف عمدتا به منافع خود کودک مربوط می شود ، اما فراتر از نیازهای فوری او است. اهداف مربوط به آینده نزدیک است. مراحل اصلی دستیابی به هدف را به صورت کلی برنامه ریزی می کند. نیاز به تعدادی از شرایط استاندارد را برای دستیابی به هدف درک می کند. برای رسیدن به هدف برخی شرایط استاندارد را ایجاد می کند و نیاز به راهنمایی یک فرد بالغ دارد. او در اکثر اوقات تلاشهای ارادی را انجام می دهد ، می تواند در یک فعالیت جالب و جذاب ، در مقابل حواس پرتی ها مقاومت کند ، قادر به تلاش داوطلبانه در حضور یک فرد بزرگسال است ، در شرایط دشواری و موانعی که وی به دنبال "راه حل" است ، نیاز به تلاشهای ارادی را درک می کند ، اما توضیح آن را دشوار می کند. تبعیت از انگیزه ها اغلب به وجود می آید ، اما انگیزه های اجتماعی همیشه برنده شخصی نیستند. مبارزه با انگیزه ها به عنوان فرایند پرتاب پیش می رود ، جستجوی راه حلی که مناسب تر برای خودش باشد ، با مطیع کردن انگیزه ها به پایان می رسد ، اما در مورد صحت تصمیم ، تردیدها باقی می مانند. نقش بزرگسالان در وضعیت "انگیزه" مبارزات انگیزه ها: در مرحله انجام وظیفه ، بزرگسال مجبور می شود عمل انگیزه های اجتماعی را تقویت کند ، یعنی علاوه بر کودک انگیزه ببخشد ، روی آوردن به تصاویر پریا ، معیارهای اخلاقی ، احساس محبت ، تجربه شخصی او در شرایط دشواری واقعی به دنبال کمک است ، اما با پرداختن به این کار به یک فرد بزرگسال ، از حل مشکل برطرف می شود.

سعی می شود نمونه را دنبال کنید ، اما مرحله معاینه نمونه به اندازه کافی بیان نشده است. نتیجه با توجه به شاخص های اصلی مطابقت با نمونه ، سعی می کند نمونه را دنبال کند ، اما نه همیشه با موفقیت. سؤالاتی راجع به وضعیت خاص تکالیف انجام می دهد ، ابتکار عمل را به یک بزرگسال منتقل می کند. خودکنترلی در فعالیتهای جذاب تجلی می یابد ، به طور معمول ، در موقعیت های عملی و عملی ، هنگام یادآوری یک فرد بزرگسال ، با مراجعه به نیازهای بزرگسالان یا نمونه افراد دیگر ، آن را درک و توضیح می دهد ؛ تا حدودی مورد استفاده قرار نمی گیرد

تکنیک های خودکنترلی مولد به عنوان جهانی برای هر موقعیتی؛ خود نظارت عملیاتی را انجام می دهد ، اما به نظر نمی رسد پیش بینی ، و سعی در رفع خطاها (که همیشه ممکن نیست) ، به تجربه گذشته متکی باشد ، اما نمی تواند همه شرایط را تجزیه و تحلیل کند. همیشه فعالیتهای خود را تنظیم نمی کند.

سطح پایین اثربخشی تأثیرات آموزشی.از نظر سیستماتیک استقلال نشان نمی دهد؛ عمل کردن خودش ، ممکن است توالی مورد نیاز از اقدامات را نقض کند. با عملکرد مستقل ، کیفیت نتیجه فعالیت کاهش می یابد. او اهداف را صرفاً سودمند تعیین می کند ، بیشتر اوقات اهداف توسط بزرگسالان یا موقعیتی که کودک در آن دخیل است تعیین می شود. اهداف مربوط به آینده نزدیک؛ در مرحله برنامه ریزی به کمک یک فرد بالغ احتیاج دارد ، شرایط را فرا می خواند ، اما همیشه برای رسیدن به هدف مهم نیست ، شرایط را در کنار بزرگسال ایجاد می کند ، اهداف را با سؤالات کمکی فرا می خواند. قدرت اراده گاهی اعمال می شود ، کوتاه مدت است. به راحتی حواس پرت می شود ، هدف را در شرایط سختی قرار می دهد و با کمک یک بزرگسال مانع می شود ، پس از مدتی هدف را به سمت جذاب تر تغییر می دهد. نیاز به تلاش با اراده به روشنی درک نمی کند. مطیع کردن انگیزه ها نادر است؛ مبارزه با انگیزه ها با واکنش های عاطفی به شدت پیش می رود. با تسلیم انگیزه های شخصی در معرض دید عموم با کمک یک فرد بزرگسال قرار می گیرد ، که نقش آن در این فرآیند "تعیین کننده" است ، تصمیم گیری به نفع یک انگیزه شخصی یا اجتماعی به وضعیت بستگی دارد ، تابع انگیزه ها در فرآیند انجام فعالیت ها توسط کودک نقض می شود: او شروع به فعالیت تحت تأثیر انگیزه های اجتماعی می کند. در شرایطی که خودش نتواند مشکل را حل کند ، به دنبال کمک می باشد. او به ندرت به نمونه مراجعه می کند ، آن را مورد بررسی قرار نمی دهد ، نتیجه فقط با جزئیات کلی با نمونه مطابقت دارد ، فقط به شیوه کلی فعالیت (آنچه باید انجام شود) متمرکز می شود. خودکنترلی به طور سیستماتیک خود را آشکار نمی کند ، معمولاً فقط با حضور یک فرد بزرگسال یا با مشارکت وی در فعالیت انجام می شود. به عنوان یک کل ، نیاز به کنترل خود را درک می کند ، اما توضیح نمی دهد ، بندرت از روشهای خودکنترلی استفاده می کند ، روشها ناکارآمد یا ناکارآمد هستند ، خودکنترلی توسط نتایج با عناصر کنترل عملیاتی غالب است ، تجربه شخصی خود به ندرت در نظر گرفته می شود ، فعالیت را اصلاح نمی کند.

پایین ترین سطح اثرگذاری تأثیرات آموزشی.این مستقل است ، به بزرگسال بستگی دارد ، الزام بزرگسالان به اقدام مستقل می تواند باعث اعتراض پنهان یا آشکار ، احساسات منفی شود. اهداف منعکس کننده فوری خودبخودی کودک است. اهداف مربوط به موقعیتی است که وی در آن دخیل است ، که توسط اوضاع ، شرایط فعالیت دیکته شده است. کلامی کردن اهداف یا اهداف تعیین شده توسط بزرگسالان حتی با کمک یک بزرگسال دشوار است ، نمی تواند محتوای فعالیت ها ، اهداف برنامه ریزی شده و سازماندهی شرایط فعالیت ها را بدون کمک بزرگسالان آغاز کند. به طور معمول ، اراده نشان نمی دهد؛ اگر وظیفه نیاز به تلاش داوطلبانه داشته باشد ، نمی تواند هدف فعالیت را حفظ کند ، هدف را فوراً به شبه بازی تغییر می دهد. یک فرد بالغ فقط می تواند برای مدت کوتاهی در حفظ تلاشهای داوطلبانه تأثیر بگذارد ، جوهر تلاشهای ارادی را درک نمی کند ("چرا سعی می کنید؟").

مبارزات انگیزه ها ظاهر نمی شود ، تابع انگیزه ها بوجود نمی آیند و یا به طور اتفاقی بوجود نمی آیند ، کودک بلافاصله مسئله را به نفع انگیزه جذاب تر ، انگیزه های شخصی و اجتماعی در شرایطی حل می کند که یک فرد بالغ خواستار اولویت دادن به انگیزه های اجتماعی می شود. انگیزه های شخصی حاکم است. این یک فرد بالغ را برای کمک به خود جذب نمی کند ، می تواند حتی در شرایطی که فعالیت غیرمولد دارد ، بر استقلال اصرار کند ، از همکاری با یک بزرگسال خودداری می کند.

این نمونه در مورد نمونه صدق نمی کند ؛ نتیجه در واقع با نمونه مطابقت ندارد. صرف نظر از دستورالعمل های بزرگسالان در مورد نحوه عمل عمل می کند. خودکنترلی به خودی خود آشکار نمی شود؛ در صورت مشاهده كنترل خود ، تنها با توجه به نتيجه تمام شده ، تجربه را در نظر نمي گيرد و فعاليت را در حضور يك فرد بزرگتر تنظيم مي كند و يا مشاركت آن در فعاليت كودك تاثير چنداني بر مظاهر خود كنترل ندارد. نیاز به کنترل خود را درک نمی کند یا آن را غیر ضروری می داند؛ از تکنیک های خودکنترلی استفاده نمی کند.

میزان درج شخص در سازمان ، موفقیت یا عدم موفقیت فرایند سازگاری او با محیط سازمانی تا حد زیادی به این بستگی دارد که فرد هنجارها و ارزشهای سازمان را چه چیزی یاد گرفته و پذیرفته است. با ورود به سازمان ، هنجارها و ارزشهای زیادی با آنها روبرو می شود ، از همكاران ، از دفترچه ها و مطالب آموزشی ، از افرادی كه عضو سازمان نیستند ، درباره آنها یاد می گیرد. فرد ممکن است تمام هنجارها و ارزشهای سازمان را بپذیرد ، ممکن است برخی از آنها را بپذیرد ، ممکن است اصلاً آنها را نپذیرد. هر یک از این موارد عواقب متمایز خود را برای ورود یک شخص در سازمان به همراه دارد ؛ می تواند توسط خود شخص ، محیط سازمانی و سازمان متفاوت ارزیابی شود. به منظور توصیف کلی و ارزیابی چگونگی تأثیر ادراک هنجارها و ارزشها در ورود شخص در سازمان ، این مهم است که نه تنها بدانیم که او چگونه هنجارها و ارزشهای سازمان را به طور کامل آموخته و پذیرفته است ، بلکه همچنین چه هنجارها و ارزشهایی را شخص مورد پذیرش قرار داده است ، و که رد شده اند

کلیه هنجارها و ارزشهای سازمان از نظر رسالت ، اهداف و فرهنگ سازمانی خود را می توان به دو گروه تقسیم کرد: بی قید و شرط لازم برای پذیرش توسط همه اعضای سازمان و پذیرش اما هنجارها و ارزشهای لازم. بسته به اینکه هنجارها و ارزشها توسط عضو جدید سازمان اتخاذ شده است ، چهار نوع سازگاری قابل تشخیص است:

انکار (هیچ هنجار و ارزش پذیرفته نمی شود)؛

کنفورميسم (همه هنجارها و ارزش ها پذيرفته شده اند)؛

تقلید (هنجارها و مقادیر اساسی پذیرفته نمی شوند ، اما هنجارها و مقادیر اختیاری مشاهده می شوند که نفی هنجارها و ارزشهای اساسی را پوشانده اند).

فردگرایی سازگار (هنجارها و مقادیر اجباری پذیرفته می شوند ، اختیاری تا حدی پذیرفته می شوند یا کاملاً پذیرفته نمی شوند).

بدیهی است که نوع اول و سوم درک توسط شخص از هنجارها و ارزشهای یک سازمان ، سازگاری با او را با محیط سازمانی غیرممکن می کند ، منجر به درگیری او با سازمان و شکستن روابط می شود. نوع دوم و چهارم به شخص اجازه می دهد تا با سازمان سازگار شود و به آن بپیوندد ، اگرچه این نتایج منجر به نتایج متفاوت از ورود می شود.

نمی توان گفت که هر یک از این دو نوع بهتر است ، زیرا ارزیابی اساساً بستگی به کدام سازمان دارد. در سازمان های بروکراتیک ، در سازمان هایی که فعالیت استاندارد شده در آن حاکم است ، جایی که نیاز به ابتکار عمل ، استقلال و اصالت رفتار نیست ، یک سازمان می تواند فردی را که همه هنجارها و اصول خود را درک می کند بهتر و سریعتر بپذیرد. در سازمانهای کارآفرینی و خلاق ، جایی که فردیت رفتار می تواند نتایج مثبتی به بار آورد ، فردگرایی سازگار در اکثر موارد می تواند به عنوان بهترین روش برای درک یک سیستم هنجارها و ارزشهای یک سازمان در نظر گرفته شود.

فضیلت درست می کند

هدف ، و داوری وسیله ای است

برای رسیدن به آن

ارسطو

فصل 11. اساس شخصی رفتار انسان در محیط سازمانی

از آنجا که در مدیریت استراتژیک فرد نقطه شروع اجرای آن است ، بنابراین ، به طور طبیعی ، استراتژی کار با پرسنل باید از خصوصیات فردی افراد ، از خصوصیات شخصی آنها ناشی شود. برای مدیریت استراتژیک به هیچ وجه پرسنل وجود ندارند ، اما افراد مشخصی هستند که بسیار متفاوت هستند. تفاوتهای آنها در کلیه ویژگیهای انسانی آشکار می شود. افراد از نظر قد ، وزن ، سن ، جنس ، تحصیلات مختلفی دارند ، از زبان های مختلف استفاده می کنند ، همین کارها را متفاوت انجام می دهند و در موقعیت های یکسان رفتار متفاوت می کنند. این تنوع باعث می شود انسان انسان شود ، نه ماشین. این به طور قابل توجهی پتانسیل ها و توانایی های سازمان را گسترش می دهد. و همین تنوع باعث ایجاد مشکلاتی در مدیریت سازمان ، مشکلات و درگیری ها در تعامل شخص با محیط سازمانی می شود.

با برجسته کردن نقشهای فردی ، سازمان در صدد استاندارد سازی و اتحاد است. اما اگر بیشتر نقش ها بتوانند استاندارد شوند ، بنابراین رفتار اکثر افراد دشوار است که در یک چارچوب استاندارد شده قرار گیرید. برای رفع تضادهای بین استانداردسازی در سازمان کار و تنوع در رفتار انسان ، به ویژه بین رفتارهای فردی و هنجارهای محیط سازمانی ، لازم است درک کنیم و بدانیم چه چیزی باعث تعیین رفتار یک فرد ، چگونگی درک شخص از خود و دیگران می شود ، چگونه نسبت به آن ها واکنش نشان می دهد یا اثرات تحریک کننده دیگر ، که توسط آنها ترجیحات او تعیین می شود ، که برای او غیرقابل قبول است ، و آنچه را که به عنوان اعطا می شود.

طبیعتاً رفتار هر فرد فردی است. با این حال ، می توان برخی از نکات اولیه را تفکیک کرد که ترکیبی از آن تا حد زیادی چگونگی رفتار فرد در یک موقعیت خاص را تعیین می کند. این اصول اساسی شخصی رفتار انسان را شامل می شود ادراک و پایه معیارها. بگذارید به ویژگی کلی آنها بپردازیم.