Játékmódok:
1. Didaktikus játékok
A didaktikus játék szóbeli, összetett, pedagógiai jelenség: egyben óvodáskorú gyermekek oktatására szolgáló játékmód, és egyben a gyermekek oktatásának formája is, éstól től önálló játéktevékenység és a gyermek átfogó oktatásának eszköze.
A didaktikai játékok hozzájárulnak a kognitív és mentális képességek fejlesztéséhez.,
a gyermekek beszédének fejlesztése, a szótár feltöltése és újjáélesztése, az óvodáskorú gyermek társadalmi és erkölcsi fejlődése. Egy ilyen játékban megtanulják a gyermekek, felnőttek, az élettelen és élettelen tárgyak közötti kapcsolatokat, benne a gyermek érzékeny hozzáállást mutat a társaival szemben, megtanulja, hogy tisztességes legyen, szükség esetén adja meg, megértje együttérzését stb.
2. Szerepjátékok
A szerepjátékok a gyermek teljes fejlődésének egyik eszközei. Ezek olyan játékok, amelyekkel a gyerekek jönnek fel. A játékokban tükröződik a gyermek ismerete, benyomásai, gondolatai a világról, újra létrejönnek a társadalmi kapcsolatok. Minden ilyen játékot jellemző: téma, játéktervezés, cselekmény, tartalom és szerep.
3. Színházi játékok
A színházi és játéktevékenység egészében új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítja a gyermekeket, felkelt az érdeklődés irodalom, színház iránt, párbeszéd alakú, érzelmileg gazdag beszédet alakít ki, aktiválja a szókincset, és elősegíti minden gyermek erkölcsi és esztétikai nevelését.
4. Népi játékok
A népi játékokat a pedagógiai folyamatban felhasználva az oktatók nemcsak a játéktechnológiák oktatási és fejlesztési funkcióit, hanem különféle oktatási funkciókat is megvalósítják: egyszerre mutatják be a tanulóknak a népi kultúrát. Ez az óvodai oktatási program regionális elemének fontos területe.
5. Szabadtéri játékok
A szabályos szabadtéri játékok, valamint a testnevelési órák fejlesztenek a gyermekekben a koncentrációt, a mozgások megjegyzésekor figyelmet, a mozgások pontosságát és a környezetbe való orientálódást, az ügyesség és a mozgás sebessége, a képesség a csapattal megegyező ütemben végrehajtani a mozgást, akaratbeli tulajdonságok: kitartás, bátorság, készség a nehézségek leküzdése, a szabályok kijátszásának képessége, a vereség és a győzelem túlélése, a megjegyzések meghallgatásának és a mozgásuk módosításának képessége. Mindez indokolja a gyermeket arra, hogy összehasonlítsa cselekedeteit társainak cselekedeteivel, amelynek eredményeként létrejönnek olyan feltételek, amelyek hozzájárulnak a gyermek önértékelésének és önellenőrzésének kezdeti formáinak kialakításához.
6. Dráma játékok
A játékdramatizálás egy különös és önállóan létező játéktevékenység. Ez abban különbözik a szokásos cselekvési szerepjáték tevékenységektől, hogy egy könyvből kész kész cselekmény alapján készül. A játékterv, a műveletek sorrendje előre meghatározott. Egy ilyen játék a gyermekek számára nehezebb, mint az életben látott események utánzata: be kell mutatni a hősök képeit, viselkedését, hogy jól emlékezzenek a cselekvés menetére, szükség van egy bizonyos tartalék tudásra, készségekre is, ezért az ilyen játéktevékenység fejlett karaktert szerez csak idősebb korban óvodai korban. Az oktató célzott irányítása mellett ezek a játékok nagyon fontosak. Gazdagítják a gyermekeket benyomásokkal, felhívják az érdeklődést és a szeretet irodalmukra, anyanyelvükre.
7. Tábla- és nyomtatott játékok
Tábla - Nyomtatott játékok - ez érdekes lecke a gyermekek számára, amikor megismerkednek a külvilággal, az állatok és növények világával, az élõ és élettelen jelenségekkel. Típusukban sokféle: „lottó”, „dominó, párosított képek”. Táblanyomtatott játékok segítségével sikeresen fejleszti a beszédkészségeket, a matematikai képességeket, a logikát, a figyelmet, megtanulhatja az életminták modellezését és a döntések meghozatalát, az önkontroll készségét.
8. Számítógépes játékok és TCO-val;
Műszaki képzési segédeszközök (TCO) - didaktikai támogatással ellátott műszaki eszközök halmaza, amelyet az oktatási folyamatban használnak annak optimalizálása céljából.
Az óvodai oktatásban az alábbi technikai eszközöket (TCO) használják: laptop, zenei központ, televízió, multimédiás vetítő stb.
Minden a módszer technikákból áll , amelyek elemei, alkotóelemei, önálló művelet a megvalósításban.
A leggyakoribb játék trükkök:
1. Egy mesehős érkezése vagy találkozója (Dunno, Pinocchio, erdei lakos, rajzfilmhős).
2. A gyerekek kirándulásra, sétára, mese, látogatás stb.
3. Segítségért kérő levél kézhezvétele, küldés stb.
4. A mese cselekménye szerint (irodalmi mű olvasása és oktatási problémák megoldása).
5. Varázscikk (szálgolyó, doboz, varázspálca) bemutatása.
6. Talányok használata, vers elolvasása, mese története elbeszélése stb.
Végezetül szeretném még egyszer hangsúlyozni: a játéknak hatalmas fejlődési potenciálja van, feltéve, hogy továbbra is a gyermekek önálló tevékenysége. A játékban nincs helye pedagógiai irányelvnek, de van egy hely a partnerségre, amelynek alapja egy másik, bár kicsi ember belső világának mély és őszinte tiszteletben tartása. A "Játék" varázslatos ablak segít bepillantani benne.
szekció: Dolgozzon az óvodásokkal
Az óvoda minden pedagógiai munkájának központja az óvodai intézmény hagyományainak módszertani kabinet-malacka bankja. Minden tartalmának arra kell irányulnia, hogy segítse az oktatókat az oktatási folyamat megszervezésében, a pedagógiai készségek fejlesztésében, a szülőkkel való interakcióban és egyszerűen a mindennapi tevékenységekben: a munkanapra való felkészüléshez, pedagógiai tanácsokhoz stb.
- Az elemző és diagnosztikai támogató tevékenységek blokkja (osztályok, események, tevékenységek elemzése; útmutatások kidolgozása, kísérleti munka; diagnosztika);
- Pedagógiai készségjavító egység (tanúsítás, továbbképzés, mesterkurzusok, egyéni tanácsadás);
- Program és módszertani blokk (a tartalom frissítése, különféle típusú oktatási programok létrehozása, a szerzői jogi módszertani anyagok vizsgálata);
- Információs blokk (a tapasztalatok általánosítása és terjesztése, oktatási segédanyagok kiadása, didaktikai és módszertani anyagok készítése, videókönyvtár létrehozása).
Az óvodai oktatási intézmény tantermi kézikönyvei összetettek :
- Módszertani (nyomtatott és kézzel írt).
- Vizuális (természetes és grafikus).
- Műszaki (képernyő és hang, számítógép) oktatási segédeszközök az óvodában.
Ennek alapján a tantermet úgy tervezték, hogy:
- Az oktatási folyamat felépítése az egyetemes értékek prioritása alapján; emberi élet és egészség, a személyiség szabad fejlődése; az állampolgárság, szorgalmasság, az emberi jogok és szabadságok tiszteletben tartása, a környezet iránti szeretet, anyaország, család;
- Az iskola előtti oktatási intézmény adaptálása a tanulók társadalmi rendjéhez és fejlődési jellemzőihez;
- Hatékony és eredményes tájékoztatás a tanárokról az oktatási folyamat új technikáiról, technológiáiról, szervezéséről és diagnosztikájáról;
- Kölcsönhatás a módszertani szolgálat struktúráival, a tanulók szüleivel (törvényes képviselőivel), a kerület, a város szocio-kulturális és oktatási intézményeivel.
A DOW tantermi anyagok tematikus részei:
- rendeletek;
- a tanár portfóliója;
- módszertani és referencia irodalom;
- tananyagok és ajánlások;
- kiállítások;
- dokumentáció a DOW munkájának tartalmáról;
- gyermekek fikciója;
- fotóanyag;
- video anyag;
- kognitív videokazetták;
- vizuális anyag.
Nézzük meg néhányat közülük.
A tanteremben egyéni másolatok vannak szabályozási dokumentumoka gyermekekkel folytatott oktatási munkáról:
- Az Orosz Föderáció családkódja;
- Munka Törvénykönyve;
- Szövetségi törvény, 1998. július 24-én, 123-ФЗ. Számú, „A gyermek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”;
- Az Orosz Föderáció 1992. július 10-i 3266-1. Számú, az oktatásról szóló törvénye;
- Az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium 2005. június 15-i, 178. sz. Végzése „Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésére szolgáló prioritási területek végrehajtására irányuló intézkedéscsomag végrehajtásának biztosításáról a 2010-ig tartó időszakra”;
- Az oroszországi Oktatási Minisztérium 2000. március 14-i, 65 / 23-16 sz. Levele „Az óvodai gyermekek maximális terhelésének higiéniai követelményeiről az oktatás szervezett formáiban”;
- Az oroszországi Oktatási Minisztérium 1999. március 5-i 109 / 23-16. Sz. Levele „A pszichológiai és pedagógiai szakértelem bevezetéséről és a gyermekek játékának és játékának értékelési kritériumairól”;
- Az oroszországi Oktatási Minisztérium 1999. április 7-i 70 / 23-16. Sz. Levele „A gyermek fejlődésének diagnosztizálásának gyakorlásáról az óvodai oktatás rendszerében”;
- Az Oroszországi Oktatási Minisztériumnak az 1995. március 24-én kelt, 42 / 19-15 számú, „Az óvodai nevelés szoftvereiről és módszertani támogatásáról - a fejlesztési pedagógia összefüggésében” című, 1940. március-i levél;
- A gyermek jogairól szóló egyezmény (az ENSZ Közgyűlése által 1989. november 20-án jóváhagyva; a Szovjetunió vonatkozásában 1990. szeptember 15-én lépett hatályba);
- Az óvodai nevelés fogalma;
- Dokumentumok a gyermekek iskolai felkészítéséről és az iskolával folytatott munka folytonosságáról stb.
E dokumentumok mindegyikének ismernie kell az óvodai intézmény minden alkalmazottját. Minden oktatónak lehetősége van tisztázni ezeket a dokumentumokat érdeklő kérdéseket, és ezeket felhasználhatja munkájához.
Széles körben bemutatott módszertani és referencia irodalom. A központi helyet a tanár „Tanár: szakma és személyiség” szakmájáról szóló könyvek és cikkek foglalják el. Nagy helyet foglalnak el a folyóiratok.
A speciális módszertani irodalom egy átfogó program és részleges programok szakaszaira oszlik, amelyeket a holisztikus oktatási folyamat biztosítása érdekében választottak ki:
- Játéktevékenység;
- Fizikai fitnesz;
- Kulturális és higiéniai készségek oktatása;
- Szenzoros oktatás;
- A gyermek és a körülötte lévő világ;
- Beszédfejlesztés;
- Elemi matematikai reprezentációk kialakítása;
- Erkölcsi nevelés;
- Munkaerő-oktatás;
- Kitaláció;
- Művészeti és esztétikai oktatás;
- A művészet ismerete;
- Esztétikai fejlődési környezet;
- Vizuális tevékenység;
- Építkezés;
- Fizikai munka;
- Zenei nevelés;
- Kulturális és szabadidős tevékenységek;
- Kisgyermekek;
- Anyagok az óvodai iskolák előkészítéséről, valamint az óvoda és az iskola folyamatosságáról;
- Kölcsönhatás a szülőkkel;
- A gyermek és jogai;
- A biztonság és az élet biztosítása.
A tevékenység bizonyos eredményeinek (eredményeinek) kiértékelése, az oktatási folyamat szervezéséről szóló jelentés nyomon követhető a tanár portfólióján keresztül.
Javasoljuk, hogy több portfóliót tartson fenn.
1. szakasz Általános információk a tanárról.
- Vezetéknév, utónév, középső név, születési év.
- Oktatás (amit és mikor végzett, különlegességet és diplomát kapott).
- Munka- és tanítási tapasztalat, munkatapasztalat ebben a DOE-ben.
- Folyamatos továbbképzés (a szerkezet neve, év, hónap, tanfolyami kérdések).
- A tudósok jelenlétét és a tiszteletbeli diplomákat megerősítő okmányok másolatai.
- A legjelentősebb kormányzati díjak, oklevelek, hálalevelek.
- Különböző versenyek oklevelei.
- Egyéb dokumentumok.
Ez a szakasz lehetővé teszi a tanár egyéni fejlődésének folyamatának értékelését.
2. szakasz A pedagógiai tevékenység eredményei.
- A tanár három éven belüli tevékenységeinek összehasonlító elemzése az alábbiak alapján:
- a ZUN szakaszai, a gyermekek értékkapcsolatai;
- gyermekek kreatív munkái;
- a tanár által legsikeresebben szervezett tevékenységi típusok összefoglalása.
- A szülők áttekintése a tanár tevékenységéről.
- Fotók a környezet megszervezéséről és a tanulók életéről.
3. szakasz Tudományos és módszertani tevékenység.
- A tanárokkal folytatott konzultációk listája (2 évig).
- Publikációk másolata.
- Részvétel szakmai és pedagógiai versenyekben (anyagok).
- Összefoglalók a gyermekkori tevékenységek szervezéséről a mesterkurzus szintjén.
- Kreatív jelentés készítése képekkel a tanítási tevékenységeikről.
4. szakasz A tanár kreatív eredményei.
- A tanár által elvégzett kreatív munkák, projektek, esszék felsorolása.
- Programok, események forgatókönyvei a DOE csapatban.
- Kölcsönhatás a szülőkkel.
5. szakasz Tárgyi környezet kialakítása a gyermekcsoportban.
- A „szigetek”, a „sarkok”, a tevékenységet, a környezet hozzáférhetőségét jellemző csoporttermek leírása.
- Fotók az oktatószobáról, a hallgatók szervezéséről.
A portfólió címoldallal és részletes tervezéssel, az oldalak feltüntetésével készül.
A módszertani irodában állandó és epizódikus kiállításokon.
Az állandó jellegűek például a „Bevált gyakorlatok - Kiválósági iskola”, „Új pedagógiai irodalom”, „A gyermekek természetének bemutatása”, „Tanárok tanúsítása”, „Recenziók és versenyek anyagai”, „Országunk fontos dátumai” stb.
Az oktatóteremben lévő összes anyag a tanárok számára készült. Fontos számunkra, hogy ne csak az anyagot válasszuk ki és helyesen helyezzük el, hanem vegyük figyelembe és elemzzük, hogy az oktatók hogyan használják azt a munkájukban. Ehhez használja a magazin kiadó módszertani útmutatót (tetszőleges forma), amelyet az idősebb oktató tart fenn. Ugyanebből a célból kidolgozott egy kérdőívet. A kérdőívet a tanárok végzik a tanév végén. A tanterv munkájának megszervezésére vonatkozó összes kívánságát, tartalmát az új tanévben figyelembe veszik.
Kérdőív tanárok számára
- Milyen gyakran használ anyagokat?
- Gyakran;
- Ritkán;
- Ne használja.
- Nehéz megtalálni azonnal;
- Kényelmesen.
- Mely szakaszokat használ leggyakrabban?
- Ön szerint milyen anyagot lehet hozzáadni a meglévőhöz?
Intézményünkben a módszertani munka megszervezése biztosítja a tanárok szakmai tulajdonságainak kialakulását és fejlesztését, a szakmai fejlődésük feltételeinek megteremtését és a pedagógiai készségek fejlesztését, az egyes tanárok kreatív potenciáljának fejlesztését, amelyek célja a gyermek személyiségének optimális kialakulása és fejlődése.
Feljegyzés a DOU tantervének létrehozásáról és javításáról
Egy feladat:hatékony segítséget nyújtunk az oktatóknak a pedagógiai folyamat megszervezésében, a pedagógiai készségek fejlesztésében és az önképzés megszervezésében.
4 blokk:
1. Analitikai és diagnosztikai támogató tevékenységek (osztályok, tevékenységek, tevékenységek elemzése; iránymutatások kidolgozása, kísérleti munka; diagnosztika);
2. A tanítási készségek fejlesztése(tanúsítás, továbbképzés, mesterkurzusok, egyéni tanácsadás);
3. Program-módszertani(a tartalom frissítése, különféle típusú oktatási programok létrehozása, a szerzői jogi módszertani anyagok vizsgálata.
4. tájékoztató(a tapasztalatok általánosítása és terjesztése, oktatási segédanyagok kiadása, didaktikai és módszertani anyagok készítése, videotároló létrehozása).
Módszertani szoba DOW-komplexum
- Módszeres (nyomtatott és kézzel írt),
- Egyértelmű (természetes és finom),
- Műszaki (képernyő és hang, számítógép) oktatási segédeszközök az óvodában.
Tantermi teremtés, felszerelés és rendezés során a következőkre kell támaszkodni: alapelveket:
- Az iroda felszerelésének egyszerűnek és ésszerűnek kell lennie, magas szintű oktatási folyamatot kell biztosítania;
- A szekrény kialakításának meg kell felelnie az általánosan elfogadott esztétikai követelményeknek;
- Az iroda fő felszerelése az oktatási és módszertani irodalom, a vizuális és szisztematikus anyagkészletek, audio- és videofelvételek, filmszalagok és fóliák, didaktikai anyagok.
Az óvodai nevelőintézet tanterme tehát az óvoda tantárgy-fejlesztő környezetének egyfajta analógja, amelynek célja az általános módszertani szolgálatok tanárainak szakmai tevékenységének javítása.
Az előadóterem munkaterve a 2008-2009 tanévre
A tantermi munka négy blokkra épül:
- Az elemző és diagnosztikai támogató tevékenységek blokkja.
- Blokkolja a pedagógiai készségek fejlesztését.
- Program és módszertani blokk.
- Információs blokk.
Az analitikai és diagnosztikai támogatás blokkja
- Az óvoda oktatásának és nevelésének minősége.
- A gyermekek tudásának, képességeinek és képességeinek diagnosztizálása az oktatási program szerint.
- Az óvodások fizikai állapotának és felkészültségének figyelemmel kísérése.
- Az osztályok nyitott nézete, későbbi elemzésükkel és következtetésekkel az egyes szakemberek és oktatók pedagógiai tevékenységének eredményéről.
- Képzés a diagnosztikai módszerekről különféle kérdésekben.
- Az adminisztratív ellenőrzés szervezése új formák bevezetésével: a tudás és készségek, készségek csökkentése, a korrekció szabályozása stb.
- A mentális folyamatok diagnosztizálása. Az előkészítő csoport gyermekeinek vizsgálata.
Pedagógiai készségjavító egység
- Munkaterv kidolgozása az oktatók és szakemberek tanúsítására:
- Minden tanúsított személy egyedi témái;
- A tanúsítással kapcsolatos kollektív kérdések eldöntése;
- Hosszú távú munkaterv a következő évek tanúsításának elkészítéséhez.
Fő irányok:
- Tanácsadás és módszertani ajánlások a témák kidolgozásához;
- Feltételek megteremtése az önképzésben részt vevő tanár munkájához;
- Segítség az önképzés eredményeinek kitöltésében;
- A tanár önképzésének értékelése az osztályok látogatásakor és az oktatási folyamat egyéb formái során.
Program és módszertani blokk
- Összefoglalja a környezetvédelmi oktatás tapasztalatait
- Jogi oktatási program kidolgozása.
- Munkaterv elkészítése fiatal szakemberekkel.
- Az utódlási munkaterv harmonizálása.
Információs blokk
- Sarok készítése a hazafias oktatáshoz.
- Az „Ablak a gyermekek világába” című újság kiadása.
- Irattartó karbantartása az oktatószobában.
- A módszertani munka eredményei, a kreatív csoportok jelentései.
- Felhalmozó rendszer létrehozása a tanári portfólió eredményeinek értékeléséhez.
Nadezhda Halimullina
Az én az alapelv -„A gyermek kreatív képességeinek fejlesztése személyiségorientált interakción keresztül”, mert minden gyermek tehetséges és pedagógiai elv - segítsen minden gyermeknek megnyílni, hinni magukban, adjon lehetőséget a megvalósulásra.
A következőm elv -„A tanár és a család közötti kölcsönös együttműködés”: tudva az új, a gyermek feltárja magát, mi - felnőttek: oktató és a szülők - segíteniük kell ebben.
Harmadik az elv"Játékon belüli edzés": játékosan bármilyen tanulási feladat könnyen megtanulható gyermekek.
Negyedik elv -"személyes példa": a gyerekek a személyes példám alapján tanulnak aktivitást, tisztességet, felelősséget, vidámságot.
próbálom "Ne hasonlítsa össze a gyerekeket egymással" az ötödik elvmivel minden gyermek egyéni.
Hatodik elv -"Szisztematikus és következetes": az új dolgok tanulásának hatékonysága csak akkor történik meg, ha a tudást szisztematikusan bemutatják, az egyszerűtől a komplexig.
Kapcsolódó publikációk:
Művészeti műhely "Vicces színeket veszünk - meséket rajzolunk". A kreatív műhely munkája a megőrzés.
Esszé "Az óvodai munka éve" Az március 23 volt az óvodai munkám éve. Nem fogom elrejteni, nehéz év. De elképesztően érdekes. Ha néhány szóval nem emlékszem.
A „földrajz az óvodában” tapasztalatok alapján Földrajz az óvodai munkahelyi tapasztalatokról Larisa Ivanovna Zhdanova, az első negyedév tanára. "földrajz" kategória az óvodában - lehetséges?
Akrobatika az óvodában Az óvodai gyermekek fizikai és mentális egészségének megőrzése és erősítése mindig is volt és marad a fő feladat.
A "Toleráns világ" óvoda munkarendszere A kompromisszumok és a konfliktusok leküzdésének legfontosabb feltétele a tolerancia. A "tolerancia" kifejezés soknak szokatlannak tűnik.
A ritmus érzése az a képesség, hogy aktívan (motorosan) élvezzük a zenét, érzelmileg és pontosan érezzük a zenei ritmus kifejezőképességét.
Az óvodai szövetségi állami oktatási szabványban a program sikeres végrehajtásának egyik pszichológiai és pedagógiai feltétele a gyermekekkel való munka formáinak és módszereinek az oktatási folyamatban történő alkalmazása, amelyek megfelelnek a gyermekek pszichológiai életkorának és egyéni tulajdonságainak. Az óvoda, a frontális, a csoportos, a szervezett tanulás egyedi formáit használják.
Egyéni forma az edzés megszervezése lehetővé teszi a képzés (tartalom, módszerek, eszközök) individualizálását, ám ez sok ideges kiadást igényel a gyermektől; érzelmi kellemetlenséget okoz; gazdaságtalan képzés; a más gyermekekkel való együttműködés korlátozása.
Csoportos forma oktatási szervezet (egyénileg-kollektív). A csoport alcsoportokra van felosztva. A teljes készlet okai: személyes együttérzés, érdekközösség, de nem a fejlettség szintje szerint. Ebben az esetben a tanárnak elsősorban fontos a gyermekek interakciójának biztosítása a tanulási folyamatban.
Első forma képzési szervezet. Dolgozzon az egész csoporttal, világos ütemterv, egyetlen tartalom. Ugyanakkor az elülső osztályok képzésének tartalma művészeti tevékenységek lehet. A forma előnyei egyértelmű szervezeti felépítés, egyszerű irányítás, a gyermekek közötti interakció lehetősége, a képzés költséghatékonysága; hátránya az oktatás individualizálásának nehézsége.
A nap folyamán a tanárnak lehetősége van képzést nyújtani a gyermekek különböző szervezési formáinak felhasználásával, vannak frontalmi oktatások:
- · Séta, amely a következőkből áll: az élet körülvevő természet megfigyelése; szabadtéri Játékok; munka a természetben és a helyszínen; önálló játéktevékenységek; kirándulások;
- · Játékok: szerepjáték; didaktikai játékok; dramatizáló játékok; sportjátékok;
- · Ügyeletes gyermekek: az étkezőben; az osztályteremben:
- · Munka: kollektív; háztartás; a természet sarkában; Művészet;
- · Szórakozás, ünnepek; kísérletezés; projekttevékenységek; fikció olvasása; beszélgetések Bábjáték esti szabadidő stb.
- · A DOO-ban - külön időt szánnak a rezsim pillanatainak tartására, megszervezik a gyermekekkel folytatott egyéni munkát. A képzés tartalma ebben az esetben a következő tevékenységek: tárgy- játék, munka, sport, produktív, kommunikáció, szerepjáték és egyéb játékok, amelyek forrásként és eszközként szolgálhatnak a tanuláshoz.
A képzés szervezésének módszerei és technikái. Az óvodai oktatásban a vizuális és játékmódszereket verbális módszerekkel kombinálva használják. Az óvodai gyermekek oktatásának folyamata a tanulásban alkalmazott megjelenítés alapján épül fel, és a környezet speciális szervezése segíti a gyermekek felfogásának kiterjesztését és elmélyítését.
Az óvodai oktatási intézményben a képzés szervezésének fő formája a közvetlenül oktatási tevékenységek (GCD) . A közvetlen oktatási tevékenységet a tanárok szervezik és végzik a DOE alapképzési programjának megfelelően. Az NCD-t az óvoda minden korosztályának gyermekeivel tartják. Az egyes csoportok napi rutinjában a GCD idejét a „Óvodai Oktatási Szervezetek Működési Tervének, Tartalmának és Üzemmódjának Egészségügyi és Epidemiológiai Követelményei” szerint kell meghatározni. Az óvodai munka a következő területeken zajlik:
- -Társadalmi-kommunikatív fejlődés;
- -Kognitív fejlődés;
- - Beszédfejlesztés;
- -Fizikai fejlődés;
- -Művészeti és esztétikai fejlődés.
Az oktatás minőségének megváltoztatása és az óvodai oktatás tartalmának frissítése természetesen jelentős átalakítást igényel. A siker azonban várja azokat, akik új megközelítéseket, új érdekes formákat keresnek. Az új körülmények között a gyerekekkel történő munkavégzés formáit és módszereit a gyermek személyiségének fejlődésének minden területén alkalmazzák ,,,,,,.
Az oktatás tartalmának frissítése a tanárokat igényli: a gyermekekkel való munka új modern formáinak használata; integrált oktatási tevékenységek; projekt tevékenységek (kutatás, kreatív projektek; szerepjáték projektek; információs és gyakorlat-orientált projektek; kreatív projektek az óvodában); elrendezések készítése; problémás helyzet kialakítása; játéktanulási helyzetek használata, heurisztikus beszélgetések, gyűjtés, különféle kreatív tevékenységek - panelek készítése, közös kollázsok készítése, mini-műhelyben való munka, kreatív versenyek, kiállítások szervezése stb.
Az oktatás tartalmának frissítésének egyik fontos feltétele az oktatási folyamat új információs és erőforrás-támogatása. Az információ és az erőforrás-támogatás oktatási erőforrásokként értendő (bármilyen oktatási anyag és eszköz, technológiai eszközök, információs és kommunikációs technológiák kombinációja): számítógépek, egyéb IKT-eszközök (multimédiás táblák, projektorok, kommunikációs csatornák (telefon, internet), modern pedagógiai technológiák rendszere, amelyek oktatás a modern oktatási információs környezetben. Manapság az informatikai számítógépes technológiák tekinthetők a tudás átadásának új módjának, amely megfelel a gyermek tanulásának és fejlődésének kvalitatív új tartalmának. Ez a módszer lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érdeklődéssel tanuljon, információforrásokat keressen, erősítse a függetlenséget és a felelősséget az új ismeretek megszerzésében, fejleszti az intellektuális tevékenység fegyelemét.
Az emberek sokáig használják a játékot oktatási módszerként. A játéktevékenység az alábbi esetekben használható: a) önálló technológiákként egy téma vagy szakasz elsajátításához; b) mint egy szélesebb körű technológia elemei; c) leckeként vagy annak részeként (magyarázat, konszolidáció). A kommunikációs játékok tartalmazzák a páros, a nagy és kicsi csoportok, valamint az egész csoport munkáját, miközben a résztvevőknek szabadon kell mozogniuk a szoba körül. Az ilyen játékokhoz alapanyag-környezetet vagy gyermekfejlesztési központokat hoznak létre, gazdag, mobil, kivehető anyaggal. A pedagógiai folyamat nem vezethet sztereotípiás megközelítésre a feladatok megoldásában, tiszteletben kell tartania és fejlesztenie kell az egyes óvodások egyedi stílusának eredetiségét.
A DOE óráinál alkalmazott oktatási játékok középpontjában az az osztályok kis csoportokban történő megszervezése áll. Ez lehetővé teszi az összes gyermek aktív munkájába való bevonást, a csapatok közötti verseny megszervezését, a csapatban való képesség fejlesztését. A játékszituációk hozzájárulnak a tanuláshoz és fejlődéshez való pozitív hozzáállás kialakításához, amely az anyag sikeres asszimilációjának előfeltétele. Az oktatás a következő tevékenységekre épül: kognitív, játékos, kreatív, kommunikációs.
Ennek eredményeként az óvodások megfelelő módon fejlesztenek ki a viselkedés színvonalát, a csapat kommunikációs kultúráját és az együttműködési képességeket. A játékban a játék során figyelembe kell venni, hogy két alapelvnek léteznie kell benne: oktatási-kognitív és szórakoztató. A gyermekekkel történő munkavégzés módszereinek és technikáinak széles skálájából elsősorban azokat a játékórákat használják, amelyek lehetővé teszik a fejlesztési, oktatási és oktatási feladatok megoldását egy komplexumban.
Az új GEF bevezetésével elkezdtem széles körben alkalmazni a gyerekekkel való munka ilyen módszerét, mint az „idő folyó” mentén tett utazást (a történelmi idő ötletét - a múltból a jelenbe). A katalógus módszernek is nevezhetjük. A módszer lényege a következő. Előttünk, mint a középpontban, egy olyan objektum, amelyet tovább kell fejleszteni. A fantasy órákban az óvodáskorú gyermekek „Találók” játékot játszanak. Bútorokat, edényeket, állatokat, zöldségeket és gyümölcsöket, édességeket, karácsonyi játékokat találnak fel. Más objektumok kiválasztásához 7-8 darabból álló tárgyképeket használunk. Ez rejtély légkört teremt, még inkább érdekli a gyermekeket, és összpontosítja a figyelmüket. Az osztályok során a gyermekek felszabadulnak, nem félnek gondolataikat, ötleteiket kifejezni. Az óvodáskorú korosztályú gyermekek elsajátítják azt a képességet, hogy önkényesen megjelöljék és jelekkel helyettesítsék a különféle jelenségeket, tárgyakat, jeleiket és tulajdonságaikat; valamint a megjelölt tartalom és a megjelölési eszközök tetszőleges tenyésztési képessége. Ezek a készségek a gyermekek szimbolikus eszközök használatának képességéhez kapcsolódnak. És végül, a gyerekek elsajátítják a kreativitás módszerét. Új eredeti tárgyakat készítenek, megpróbálják rajzolni, örömöt, elégedettséget éreznek a mentális erőfeszítésekből. Büszkék lehetnek kreativitásuk eredményére, elsajátítják a viselkedéskultúra készségeit (megtanulják, hogy türelmes és megértsék egy másik személy kijelentéseit, tiszteletben tartsák mások véleményét stb.).
A szövetségi állami oktatási szabványoknak a program végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményei azon a tényen alapulnak, hogy az óvodáskorúakkal való munka formáinak és módszereinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes fejlődését a gyermekek személyiségének társadalmi-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése terén, érzelmi jólétük és pozitív hozzáállásuk fényében a világot, magát és más embereket. Minden tanulónak lehetőséget kell biztosítani arra, hogy teljes mértékben túlélje az óvodai gyermekkori időszakot.
Ezért az óvodáskortól optimális feltételeket kell megszervezni az oktatási tevékenység további kialakulásához, a gyermek kreatív, kezdeményező személyiségének fejlődéséhez.
Konferencia: Modern óvoda
Szervezet: MBDOU 52-es számú "Mese"
Város: Tatarstani Köztársaság, Naberezhnye Chelny város
Az óvodai szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével kapcsolatban felmerültek kérdések a szakmai pedagógiai tevékenység szempontjából. Az aktív munka a keretszabályozás, az óvodai oktatás tartalmának és a módszertani rendelkezések fejlesztésének területén az óvodai pedagógus szakmai pszichológiai kompetenciájának növelésének problémájával szembesül.
Az Orosz Föderáció oktatási törvényének (4.5. Szakasz) értelmében az óvodai oktatás eléri az általános oktatás első szintjét, amely radikálisan megváltoztatja az óvodai oktatáshoz, mint a gyermek fejlődésének kulcsfontosságú szintjéhez való hozzáállást. Az óvodai végzettségű „új” modellje az első osztályosra vonatkozó követelmények változása miatt a gyermekkel folytatott pedagógiai interakció jellegének és tartalmának minőségi megváltozását vonja maga után, azaz "Az általános oktatási program keretében történő fejlesztésnek a gyermekek nevelésének és nevelésének sikerének legfontosabb eredményének kell lennie." Ha korábban a gyermeknek az első osztályba való belépéskor bizonyos ismeretekkel, képességekkel és készségekkel kellett rendelkeznie, most szükség van kompetens, társadalmilag alkalmazkodott személy kialakítására, aki képes navigálni az információs térben, megvédeni a nézőpontját, eredményesen és konstruktívan együttműködni társaikkal. és felnőttek, más szóval, a tanulók integrációs tulajdonságainak fejlesztése.
A gyermekek és a felnőttek interakciója, a gyermek elismerése az oktatási kapcsolatok teljes értékű tárgyaként;
A gyermekek kezdeményezéseinek támogatása különféle tevékenységekben;
Óvodai oktatási intézmény együttműködése egy családdal;
A gyermek kognitív érdekeinek és kognitív tevékenységeinek kialakítása különféle tevékenységekben, részvétel a projekt tevékenységeiben.
A szövetségi állami oktatási szabvány szerint az óvodai oktatási intézményeket egységes „Óvodai nevelési és oktatási program„ Születés és az iskola között ”irányítja. NEM. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva, amelyet úgy építettek, hogy figyelembe veszi az oktatási területek integrációjának elvét, figyelembe véve a tanulók életkori képességeit és jellemzőit, az oktatási területek sajátosságait és képességeit; az oktatási folyamat építésének átfogó tematikus elve alapján; Ez biztosítja az oktatási problémák megoldását felnőtt és gyermek együttes tevékenységében, nemcsak a közvetlen oktatási tevékenység keretében, hanem a rezsim pillanataiban is. A. N. Leontyev szerint "a tevékenység természeténél fogva objektív". Az óvodai nevelés fő oktatási programjának feltételeire vonatkozó követelmények célja az oktatási kapcsolatokban résztvevők társadalmi fejlődési helyzetének megteremtése, ideértve az oktatási környezet megteremtését.
Az "Oktatás és képzés programjának" A születéstől az iskoláig tartó óvodában "végrehajtásának munkája, szerk. NEM. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva az alábbi módszerek használatán alapul tanára pedagógiai munkájában: összehasonlítási módszer, elemi elemzés, modellezési és tervezési módszer, projekttevékenység módszer, kérdés módszer - kérdések feltevése gyermekek számára (kérdések feltevése és feltevése a kérdések feltevésekor, helyesen és világosan megfogalmazva), ismétlési módszer - a legfontosabb didaktikai elv, amely nélkül az érzelmek nevelésében, a logikai problémák megoldásában, a kísérletezésben nincs erõs tudás.
Az oktatók pedagógiai tevékenységének tartalmi jellemzője a pedagógiai monitorozás, amelynek célja a következők tanulmányozása:
A gyermek tevékenységi képességei;
Interests preferenciák; a gyermek hajlamai;
A gyermek személyes tulajdonságai;
A gyermek viselkedésbeli megnyilvánulásai;
A gyermek és a társai interakciójának jellemzői;
A gyermek és a felnőttek közötti interakció jellemzői.
A monitorozás lehetővé teszi az integráló tulajdonságok fejlődésének nyomon követését, amelyeknek a tanulónak rendelkeznie kell, az oktatás területén a siker mutatója, és a monitoring adatok alapján korrekciós munkatervet készítenek. A monitorozás során a tanárnak a pedagógiai diagnózis alapelveinek kell vezetnie:
1. Az objektivitás elve megállapítja a maximális objektivitás vágyát a diagnosztika eljárásaiban és eredményeiben, elkerülve a szubjektív értékmegítélés diagnosztikai adatainak megtervezését, a diagnosztizált felé mutató elfogultságot.
2. A kompetencia elve betiltja a folyamatot és az esetlegesen fellépő tevékenységek diagnosztikai eredményeit
a vizsgálati alany károsodása, ha a tanár csak azokra a kérdésekre hoz döntéseket, amelyekre speciális képzettséggel rendelkezik;
3. A személyre szabás elve megköveteli a tanártól, hogy a diagnosztikai tevékenységben nemcsak az egyéni fejlõdési útvonalakat derítse fel, hanem hogy ne térjen el a normától mint negatívól anélkül, hogy elemezné a kialakulási dinamikus tendenciákat.
4. A pedagógiai folyamat holisztikus tanulmányozásának elve magában foglalja: a fejlõdés különféle szempontjairól: társadalmi, érzelmi, intellektuális, fizikai, mûvészeti és kreatív információkkal való birtoklását a gyermek általános fejlettségi szintjének felmérése érdekében.
5. A folyamatosság elve magában foglalja a változás jelenségének tanulmányozását, fejlődését.
Az óvodai nevelők nevelési és nevelési tevékenységeinek végrehajtásának hatékonysága a tanulók szüleivel folytatott munka megszervezésétől függ. Research L.S. Vygotsky, L.S. Lisina bizonyítja, hogy a család a gyermekek személyiségének oktatásának fő intézménye. . A tanár a szülőkkel való interakció hatékony formáit használja:
Mindenekelőtt az egyéni munka, a szülők és a tanárok általános és csoportos találkozói;
A második helyen a tanulók szüleinek az oktatási folyamatba való bevezetése és bemutatása tartozik: gyermekművek kiállítása a szülők részvételével, a jó cselekedetek napjai, a szülők részvétele az ünnepek előkészítésében, a csoport szülői bizottságával végzett munka, a vizuális propaganda.
célja, figyelembe véve az oktatási intézmény sajátosságait. A tanulócsoportok jellemzője és az oktatás végső eredménye, azaz tárgytudás, készségek, kulcskompetenciák és társadalmi tapasztalatok. Lazarenko L.A. szerint A program sikeres végrehajtása a „tanár kompetenciájától, azaz az ember szubjektív tulajdonságából, amely lehetővé teszi számukra, hogy minőségileg végezzen pedagógiai tevékenységet. ”
Az oktatási tevékenységek tartalma előírja az oktató időben és magas színvonalú kötelezettségeit a dokumentáció végrehajtására. A dokumentáció tartalmazza: oktatási tervet, jelentéseket, szülői találkozók jegyzőkönyveit, stb. Tervezési és kutatási tevékenységeket végezzen a hallgatókkal, mind csoportos, mind egyénileg. Ezenkívül a szövetségi állami oktatási szabvány követelményei szerint az oktatónak rendelkeznie kell olyan információs és kommunikációs technológiákkal, amelyek a modern oktatási technológiák használatát magukban foglalják a közvetlen oktatási tevékenységben.
Az oktatónak alapvető szakmai funkcióival kell rendelkeznie, például: oktatási, oktatási, fejlesztési, kommunikációs, normatív, információs, koordináló, reflektív és diagnosztikai. Aminov szerint N.A. "Az összes bemutatott funkció biztosítja az oktató számára a személyes növekedést, amelyet gyakran a gyermekek fejlesztésére összpontosító pedagógiai tevékenység stílusában fejeznek ki."
A fejlesztési funkció magában foglalja a pedagógiai tevékenységben részt vevő oktatók didaktikai ismereteinek és készségeinek fejlesztését, amelynek eredményeként egyidejűleg fejlődnek a kognitív szakmai tulajdonságok, mint például a gondolkodás, a memória és a beszéd, valamint a pedagógiai képességek, amelyek lehetővé teszik a hatékonyabb és kreatívabb megközelítés alkalmazását és alkalmazását a feltételek megteremtésére. mert
a gyermekek harmonikus fejlődése, az oktatási folyamat szervezése egy óvodai oktatási intézményben.
Az oktatási funkció az óvodai oktatási intézmény oktatóinak önálló elsajátítása az oktatással kapcsolatos tudományos elképzelésekkel, ismeretek komplexumával, oktatási tevékenységek készségeivel, az egyén és a társadalom egészének érdekében a nyilvános tapasztalatokkal, információs ismeretekkel. A professzionális pedagógiai kultúra e funkciójának megvalósításában alkalmazott szempontból elsajátítják az óvodai gyermekek oktatásának és képzésének tartalmát, szervezeti és módszertani alapjait.
Az oktató normatív funkciója lehetővé teszi a pedagógiai tevékenység rendszerének önálló szabályozását. A pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos szabályozási ismeretek bizalmat adnak az oktatók cselekedeteinek helyességére vonatkozóan. Ez a funkció lehetővé teszi az oktatónak, hogy optimalizált tevékenységi módszereket válasszon, jóváhagyja a modellt és a szakmai előnyöket. A pedagógiai tevékenység normatív funkciója lehetővé teszi az ellentmondások kiküszöbölését, amelyek felmerülnek az oktató gyermekekkel, kollégákkal, szülőkkel és az adminisztrációval való együttműködés során, együttműködést és eredményt biztosítanak az óvodáskorú gyermekek oktatására irányuló közös fellépések során. .
Az oktató munkájában az információs funkció az összes funkcionális elem összekapcsolása. E funkció szerint az oktatónak különféle információs hordozókkal kell rendelkeznie, ismeri a pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalmat, rendelkeznie kell számítógépes technológiával; dolgozzon információval ezen eszközökön keresztül a társadalmi és személyes igények kielégítésére.
A koordináló funkció biztosítja az oktatási folyamat tartalmának változékonyságát, a technológiák kiválasztását.
Ennek a funkciónak a alapja a további szakmai tevékenységek fejlesztése.
A tanár a pedagógiai tevékenységről, a személyes tulajdonságokról, az érzelmi és kognitív képességekről való gondolkodása a reflektív funkciótól függ.
A pedagógiai reflexió magában foglalja az elvégzett tevékenység önreflexióját, a tevékenység eredményeinek megfelelő értékelését. A tanárnak elemeznie kell az oktatási folyamat során felmerült hibákat és nehézségeket, meg kell találnia a siker és kudarc okait annak érdekében, hogy a jobb eredmények elérése érdekében kiigazítsa a nyomon követési tevékenységeket. Zakharova L.N. szerint "A leendő tanár készsége különféle bonyolultságú diagnosztikai problémák megoldására az oktatás területén a professzionális tevékenység dinamikus körülményei között a szakmai színvonal magas mutatója."
A diagnosztikai funkció a magas szintű szakmai feladatok megoldásához szükséges készségek és tudás komplexe. Ez a funkció lehetővé teszi a pszichológusokkal, a zenei dolgozókkal, a logopédusokkal együtt a helyes pszichológiai és pedagógiai diagnózis elvégzését, diagnosztikai adatok elemzése és értelmezése alapján, a rendszerdiagnosztikán alapuló oktatási folyamat megtervezésével és megvalósításával.
A kommunikációs funkció magában foglalja az óvodáskorú gyermekekkel történő kiváló minőségű interakció szervezésének képességét, az oktatási folyamat összehangolását a pedagógiai tevékenység minden résztvevőjével.
A magas színvonalú oktatási munka végrehajtása közvetlenül függ a megszerzett szakmai pszichológiai kompetenciák, személyes tulajdonságok kialakulásától
szakmai képzéssel, elméleti és gyakorlati ismeretek, készségek megszerzésével.
A pedagógiai funkciók hatékony végrehajtása érdekében fontos, hogy a modern tanár tisztában legyen a pedagógiai tevékenység felépítésével, annak fő alkotóelemeivel, pedagógiai tevékenységeivel, valamint a végrehajtásához szükséges szakmailag fontos készségekkel és pszichológiai tulajdonságokkal.
Az oktatási tevékenységek tartalma tehát magában foglalja a modern megközelítések megvalósítását, a tanulók egyéni fejlődésének pozitív dinamikáját, a szülőkkel való munka megszervezését, az alapoktatási programok végrehajtását és a szakmai megvalósítást. A pedagógiai tevékenység minden területének a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelő magas színvonalú végrehajtása az óvodai oktatási intézményekben működő tanárok magas szintű szakmai pszichológiai kompetenciájától és személyes tulajdonságaitól függ.
Irodalom:
1. Veraksa, N.E. Az óvodai oktatás általános képzési programja (kísérleti változat): módszer. kézikönyv / Veraksa N. E., Komarova T., Vasiliev M. A. - M .: Mosaic - Synthesis, 2014. - 368 p.
2. A tanár szakmai színvonala (koncepció és tartalom) // Oroszországi Oktatási Közlemény. - 2013. - 15. sz. - S. 7.
3. Leontiev, A. N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség: tankönyv / A. N. Leontyev. - M .: Politizdat, 1975. - 237 p.
4. Gromkova, M.T. A szakmai tevékenység pszichológiája és pedagógiája: tankönyv középiskolák számára / M.T. Gromkova. M .: UNITI, 2003. "Pedagógiai iskola. XXI. Század ". ISBN 5-238-00430-3. - 415 p.
5. Elkonin, D. B. Kiválasztott pszichológiai művek: tankönyv / D. B. Elkonin. - M .: Pedagogy, 1989. - 560 p.
6. Aminov, N.A. A pedagógiai képességek diagnosztikája: tankönyv / N. A. Aminov. - Voronezh. : MODEK. - M .: Gyakorlati Pszichológia Intézet, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.
7. Lazarenko, L.A. A tanár pszichológiai kompetenciája, mint a professzionalizáció tényezője / L. A. Lazarenko // Modern csúcstechnika. - 2008. - 1. sz. - S. 67-68.
8. Zakharova, L.N. A tanár szakmai kompetenciája és a pszichológiai - pedagógiai tervezés: tankönyv / Zakharova L. N., Sokolova V., Sokolov V. M.. - N. Novgorod. : Nyizsnyij Novgorod. Emberiség. Center, 1995. - 135 s.
9. Markova, A.K. A professzionalizmus pszichológiája: tankönyv / A. K. Markova. - M .: Gyakornok. emberiség. Tudás Alap, 1996. - 308 p.
