régebbi iskolás korú az az időszak korai serdülőkorbana fizikai és mentális érettség kezdete. Az e korosztályú hallgatók személyes formálódásának folyamata azonban nem zavaróan zajlik, megvannak saját ellentmondásai és nehézségei, amelyek kétségtelenül nyomot hagynak az nevelési folyamatban.

Az idegrendszer fejlődése magasabb szintre emelkedik, ami meghatározza a kognitív tevékenység és az érzékszervi szféra számos sajátosságát. Az uralkodó érték p oktatási tevékenységek elfoglalja az absztrakt (la. absztrakció - mentális absztrakció) gondolkodást, a vágyát, hogy jobban megértse a vizsgált tárgyak és jelenségek lényegét és ok-okozati összefüggéseit.

Az idősebb iskolás gyerekek rájönnek, hogy a tanulás során a tények és példák ismerete csak reflexiók, elméleti általánosítások anyagaként hasznos. Ezért van az gondolkodásmódban az analitikus és szintetikus tevékenység, az összehasonlítás vágya, és a serdülőknél jellemző kategorikus ítéletek helyettesítik a hipotetikus feltételezéseket, a tanulmányozandó jelenségek dialektikus lényegének megértésének szükségességét, azok inkonzisztenciájának megértését, valamint a mennyiségi és kvalitatív változások közötti kapcsolatokat. A gondolkodás és a kognitív tevékenység mindazon tulajdonságai azonban a tanulás döntő hatása alatt alakulnak ki. Ha a tanárok nem mutatnak kellő figyelmet a gondolkodási képességek fejlesztése iránt, akkor néhány idősebb tanuló továbbra is hajlamos a tanulmányozott anyag félig mechanikus memorizálására.

Az idősebb iskolás korban a legtöbb diáknak erős kognitív érdekei vannak. Ez különösen igaz a jól teljesítő hallgatókra. A kutatások azt mutatják, hogy a leggyakoribb érdeklődés a természetes ciklusú tárgyak tanulmányozása: matematika, fizika, közgazdaságtan, informatika. Ez tükrözi szerepük és jelentőségük megértését a tudományos és technológiai fejlődésben. Ezért az egyes középiskolások kevésbé fordítanak figyelmet a humanitárius tárgyak tanulmányozására. Mindez megköveteli a tanároktól, hogy ne csak javítsák ezen tantárgyak tanításának minőségét, hanem biztosítsanak értelmes iskolán kívüli tevékenységeket is annak érdekében, hogy felkeltsék és fenntarthassák a fiatal férfiak és nők iránti érdeklődést az irodalom, a történelem és más humanitárius tárgyak tanulmányozása iránt. Ami a közép- és az alacsony teljesítményű hallgatókat illeti, sokan közülük nem mutatják egyértelműen a kognitív érdekeiket, és néhányuk gyakran elegendő hajlandóság nélkül tanul. Pszichológiai szempontból ez azzal magyarázható, hogy a tudás elsajátításának nehézségei és sikertelensége negatív hatással vannak érzelmi és motivációs szférájukra, ami végül csökkenti oktatási munkájuk színvonalát. Ezt a hiányosságot csak akkor lehet kiküszöbölni, ha időben és hatékony segítséget kapnak nekik a tanulmányaikban, és javítják az akadémiai teljesítmény minőségét.

A gondolkodási képességek fejlesztése és a mélyebb elméleti általánosítások vágya serkenti a középiskolás diákok beszédmunkáját, arra készteti őket, hogy gondolataikat pontosabban és élénkebb verbális formában öltözzék fel, az aforizmákat, a tudományos és műalkotások kivonatait erre a célra használják. Néhányan új szavakat, kifejezéseket és érdekes mondásaikat írnak speciális jegyzetfüzetekbe és jegyzetfüzetekbe. Mindezt figyelembe kell venni az oktatásban és az oktatásban, és segíteni kell a hallgatókat gondolataik finomításában, a szótárakra utalásukban, a tudományos fogalmak, idegen szavak részletes ismertetésében stb. Különösen fontos szerepet játszik ebben az osztályon kívüli olvasás megszervezése, amelynek célja a beszédkultúra oktatása, a hallgatók segítése a beszédhibák leküzdésében.

Az idősebb hallgatók körében magasabb szintre emelkedik az érzések és az önkéntes folyamatok fejlesztése... Különösen a társadalmi-politikai eseményekkel kapcsolatos érzések fokozódnak és tudatosabbak.

A társadalmi tapasztalatok és érzések mélyen befolyásolják erkölcsi középiskolás diákok képzése. Ebben a korban, az erkölcsi ismeretek és az élettapasztalatok alapján alakul ki bizonyos erkölcsi nézet és meggyőződés, amely a fiatal férfiak és nők számára irányítja a viselkedését. Ezért annyira fontos, hogy az állampolgári és erkölcsi nevelést értelmesen folytassák az iskolában, megbeszéléseket tartsanak és a hallgatókat szisztematikusan bevonják a szociális munkába. A tanulmányok azt mutatják, hogy a polgári és erkölcsi nevelés gyenge megfogalmazása jelentős költségeket eredményez a középiskolások fejlődésében. Néhányuk demonstrálhat társadalmi passzivitást, bekapcsolódhat különféle iskolán kívüli egyesületekbe, negatív összpontosítással.

A korai serdülőkor éveit sok hallgató számára intim tapasztalatok, első szerelem jellemzi, gyakran nyomot hagyva az életre. A tanárok és mindazoknak, akik érintkezésbe kerülnek az ilyen korú tanulókkal, az a feladata, hogy vigyázzanak intim tapasztalataikra, nehogy beavatkozzanak ezekbe az érzésekbe, mindenféle módon megértsék és megkíméljék őket. Azonban az óvatosság és az ezekben az esetekben érthető finomság bemutatása során fel kell vetni a barátság és a szeretet kérdéseit, valamint a nemek közötti kapcsolatokat, egészségügyi dolgozók segítségével, a megfelelő higiéniai oktatás elvégzéséhez, és egyes esetekben tanácsos külön-külön dolgozni a fiúkkal és a lányokkal.

A középiskolások érzékszférájának és tudatának fejlődése nagy hatással van erre önkéntes folyamatokráadásul az önkéntes cselekedetek során a döntő jelentőségű a szándékaik és viselkedésük átgondolása. Figyelembe kell venni, hogy ha egy hallgató az oktatási vagy szociális munkában meghatározott célt tűzött ki, vagy egyértelműen meghatározta életterveit, figyelembe véve a meglévő érdekeket és hajlandóságokat, főszabály szerint nagy célirányosságot és energiát mutat a munkában, valamint kitartást jelent a felmerült nehézségek leküzdésében. ... Ehhez kapcsolódik a középiskolások egy másik jellemzője, amely az önképzésük munkájához kapcsolódik. Ha a serdülõket nagyrészt megkülönbözteti a másokkal szemben támasztott fokozott igény, és nem eléggé követelik magukat, akkor a serdülõkorban a helyzet megváltozik. Követelményesebbé teszik magukat és munkájukat, arra törekszenek, hogy fejlesszék magukban azokat a tulajdonságokat és viselkedésminőségeket, amelyek a legjobban segítenek tervük végrehajtásában. Mindez megmutatja, hogy a belső tényezők (célok, motívumok, attitűdök és eszmék) milyen fontosak a középiskolások személyes tulajdonságainak fejlesztésében.

Az idősebb hallgatók egyik alapvető jellemzője a tudatosság és érzelmek élesedése a közelgővel kapcsolatban az élet önmeghatározása és választása, szakma... Az a kérdés, hogy ki legyen, számukra már nem elvont, és nem habozás nélkül, nehézségek és belső tapasztalatok nélkül döntenek. A tény az, hogy az iskolázás így vagy úgy, a szellemi munka szokásossá válik számukra, és ennek hatására sok fiatal férfi és nő álmodik életének összekapcsolásáról az intellektuális tevékenységgel. A társadalmi igények olyanok, hogy a középiskolások túlnyomó többsége az iskola elhagyása után csatlakozzon az anyaggyártás területéhez. Ennek eredményeként néhány fiatal férfi és nő, különösen a rosszul teljesítők, téves véleményen vannak, hogy a tanulásnak kevés a haszna: gyárban dolgozik, kiskereskedelmet folytat, kis- és középvállalkozásokat folytatnak, mondják, középfokú végzettség nélkül ... negatívan befolyásolja a tudásszerzés iránti hozzáállásukat. Ezek a nehézségek hatékony segítséget igényelnek a hallgatók számára életterveik kialakításában és értelmes karrier-tanácsadásban, amelynek legfontosabb célja a dolgozók szépségének, a kreatív munka kreatív természetének a modern termelésben való feltárása a hallgatók számára.

A középiskolás diákok fejlesztése és nevelése során ezek a nehézségek gyakran megnyilvánulnak. Sok szülő vágya, hogy megteremtse a legjobbat feltételek gyermekeik életének és tanulmányozásának eredményeként az a tény, hogy utóbbi hozzászoknak minden igényük kielégítéséhez, amelynek eredményeként gyakran fogyasztói életmódot alakítanak ki. A gyakorlati tapasztalatok hiánya elmarad az általános társadalmi fejlõdésükben és némi (latin infantilis - gyermekes) ítéletekben az infantilismusról, ami viszont nem adja számukra a lehetõséget arra, hogy megértsék sokuk igényeinek sokaságát és kielégíthetetlenségüket. E hiányosságok kiküszöbölése érdekében ki kell terjeszteni a hallgatók társadalmi szempontból hasznos tevékenységeit, és be kell vonni őket ebbe a tematikus munkába az iskolában és otthon.

Végül meg kell jegyezni, hogy a középiskolás diákok fejlődését és viselkedését nagymértékben befolyásolja megnövekedett reakcióképességük (érzékenységük) mindazokkal az új dolgokkal kapcsolatban, amelyek az életben, az irodalomban, a művészetben és a zenében, valamint a divatban történnek. Érzékenyen és gyorsan megragadják ezt, és igyekszenek mindent ultramodernre lemásolni: a hajhosszra, a színekre és a szokatlan ruhadarabokra, a "zenei" alkotásokra. Ennek fényében gyakran rosszul viselkednek a klasszikusok iránt a művészet és az irodalom, megértésük hiányzik a pozitív kulturális és munkás fontos szerepéről. hagyományokat. Ez bizonyos problémákat vet fel az oktatásban is. Az üzleti vállalkozások megfelelő megközelítésével ezek a problémák sikeresen megoldódnak. A legfontosabb itt nem a fiatal férfiak és nők mindent újra való törekvése elleni küzdelem, hanem éppen ellenkezőleg: a művészet, az irodalom és a divat modern tendenciáinak időben történő és ügyes bevezetése, az új felfogási kultúrájának nevelése, az olyan szélsőségek leküzdése, amelyeket néha a következő módon figyelnek meg.

Ezek az idősebb osztályok oktatási és nevelési munkájának fejlesztésének és szervezésének legfontosabb jellemzői.

Csak az összes tanár, gyermekszervezet, valamint a családok és a nyilvánosság együttes erőfeszítéseinek egységes vonalával és következetességével jár az oktatás célirányossága és hatékonysága. "... Egyetlen oktató sem" - hangsúlyozta AS. Makarenko, - nincs joga egyedül cselekedni ... Ahol az oktatók nem egyesülnek egy csapatban, és a csapatnak nincs egységes munkaterve, egyetlen hangja, egyetlen pontos hozzáállása a gyermekhez, akkor nincs oktatási folyamat ”1.

Kor jellemzői idősebb iskolás gyerekek

Az idősebb iskola korában a személyiség fejlődésének periodizációja korrelál a kora serdülőkorban. Sok probléma merül fel a serdülőkor időzítésével kapcsolatban. A kutatók a korai serdülőkorot leggyakrabban a 14-15-től 18-ig terjedő időtartamra, a késői serdülőkorot pedig 18-tól 23-ig terjedő időtartamként határozzák meg.

Meg kell jegyezni, hogy a középiskolában a fejlesztés kognitív folyamatok a gyermekek elérték azt a szintet, hogy szinte készen állnak egy felnőtt mindenféle szellemi munkájának elvégzésére, beleértve a legnehezebbet is. A kognitív folyamatok tökéletesebbé és rugalmasabbá válnak, és a megismerési eszközök fejlesztése gyakran túlmutat a személyes fejlődésen.

Idősebb korban a logikai továbbfejlesztett fejlesztése gondolkodás ... Ebben a korban a gyermekek nagyszerű képességgel bírnak az elméleti érvelés és az önellenőrzés terén. Nagyon sok tudományos koncepciót tanulnak, és megtanulják azokat használni különféle problémák megoldására.

Az idősebb iskolás korot az absztrakt logikai gondolkodás gyors fejlődése is jellemzi. Ennek eredményeként a fiúknak és a lányoknak meg kell vitatniuk az osztálytermi témákat, amelyek el vannak vonva az oktatási anyagtól. A középiskolás diákoknak az erkölcsi, filozófiai, politikai problémákkal és megoldásukra vonatkozó megközelítésével kapcsolatos véleménye azonban még nem szisztematikus. A. A. Rean megjegyzi, hogy "sok idősebb iskolás korú gyermeknél az elvont fogalmakkal kapcsolatos érvelés iránti érdeklődés meghaladja az oktatási anyag iránti érdeklődést, ami jelentősen csökkenti az oktatási tevékenység motivációját".

Észlelés az idősebb iskolás korban összetett szellemi folyamat. A manifesztáció gyakorisága szempontjából tetszőleges formája a háttérbe esik, és utat enged az önkényes észlelésnek. Meg kell jegyezni, hogy a serdülőkorban az érzékelés nem csak a környező valóság objektumainak szándékos megfigyelésére korlátozódik, hanem a saját személyiségének tulajdonságaira, az akciókra, tapasztalatokra, gondolatokra és a viselkedés formáira is irányul.

Fejlesztési folyamat figyelem az idősebb iskolás korban kettős jellegű. Egyrészt a figyelem minden tulajdonsága (stabilitás, koncentráció, térfogat, átkapcsolhatóság, eloszlás) serdülőkorban magas szintű fejlődést ér el. Másrészt az idősebb iskolás gyerekek figyelme nagymértékben függ az érdeklődésektől, ami gyakran a fiúk és a lányok kevésbé fejlett képességéhez vezet, hogy figyelmüket az oktatási anyagokra koncentrálják.

Ilyen tulajdonságok memória hogyan érik el az önkényesség és a termelékenység a serdülőkorban nagyon magas fejlõdést. Fejlődik a logikai memória fejlesztése. Ezen felül jelentősen megnövekszik az absztrakt anyag memorizálási folyamatának termelékenysége. Idősebb korban a gyerekek rájönnek, hogy képesek ellenőrizni memóriájukat, ezért képesek kidolgozni saját módszereiket és technikájukat a szükséges információk memorizálására.

Az idősebb iskolás kor az egyén életének fő periódusa kreativitás ... A tény az, hogy serdülőkorban egy személy képzeletét már magasabb termelékenység jellemzi, mint a serdülőkorú gyermekek képzeletét.

Meg kell azonban jegyezni, hogy kreatív képességeinek fejlődésének alapjául szolgáló személyiségjegyek jelentősen eltérhetnek az idősebb iskolás korú gyermekek esetében. Például a tudományos kreativitással foglalkozó középiskolás hallgatók intellektuális képességei vannak a legfejlettebbek, különösen az absztrakt logikai gondolkodás képessége. Azok a középiskolás diákok, akik a kreativitás művészi típusaival foglalkoznak, nagyobb mértékben fejlesztették ki a képzeletbeli gondolkodást.

Meg kell jegyezni, hogy az idősebb iskolás korú gyermekek kreatív képességei általában az iskolán kívüli. Ezenkívül a kreatív képességek fejlesztésének sikere a fiúk és lányok körében nagymértékben függ az nevelés feltételeitől, valamint a család és az iskola szerepétől.

A serdülőkorban egy különösen fontos folyamat zajlik az emberi személyiség fejlődésének kognitív szférájában - a mentális tevékenység egyéni stílusának kialakulása ... E. A. Klimov az alábbiak szerint határozza meg az egyéni tevékenységi stílust: "ez egy egyedileg egyedi pszichológiai eszközrendszer, amelyhez az ember tudatosan vagy spontán módon fordul, annak érdekében, hogy (tipológiailag meghatározott) egyéniségét a tárgyakkal, a tevékenység külső feltételeivel a lehető legjobban egyensúlyba hozza."

Sok pszichológus úgy gondolja, hogy az egyén szellemi tevékenységének stílusa a középiskolás diákok idegrendszerétől függ. Az idegrendszer inert típusa az oktatási anyag gyengébb asszimilációját határozza meg túlterhelés esetén. A jó akadémiai teljesítmény ilyen körülmények között a mobil idegrendszerrel rendelkező hallgatókat jellemzi.

Az idegrendszer hiányosságait azonban kompenzálhatják annak egyéb tulajdonságai is. Például az inert idegrendszerrel rendelkező fiatal férfiak és nők képesek lehetnek gondosan megtervezni és ellenőrizni tevékenységüket, ami segít nekik az oktatási anyag elsajátításában.

mert érzelmi élet A serdülőkorot nem csak a tárgyi érzések (egy adott eseményre, személyre, jelenségre irányítva) megtapasztalása jellemzi, hanem az általános érzések kialakulása a fiatalokban is (szépségérzet, tragédia, humorérzék stb.) Ezek az érzések már kifejezik az egyén általános, többé-kevésbé stabil világnézetét.

Az idősebb iskolás korban a gyermekeknek folyamata van általános érzelmi orientáció kialakulása vagyis egyes tapasztalatok hierarchiájának megszilárdítása magának a személyiségnek az értékében. KETTŐS. Dodonov a személyiség általános érzelmi orientációjának 10 típusát azonosítja:

1. Altruista típus... (Az érzékenység, a szeretet, az együttérzés, az empátia érzelmei értékesek olyan tevékenységek elvégzésekor, amelyek az ember véleménye szerint mások számára hasznosak.)

2. Kommunikatív típus... (Az ilyen típusú emberek számára a legértékesebb érzés a szimpátia érzése. Helyszín, tisztelet, imádás, elismerés, hála a kommunikáció során.)

3. Praxikus típus... (A tevékenység legértékesebb érzelmi alkotóeleme a kitűzött cél elérése, valamint egyfajta érzelmi "elfogás" annak irányában, az elért eredmények elégedettsége az út mentén.)

4. Gnosztikus típus... (A legértékesebb érzelem egy komplex kognitív probléma megoldására irányuló vágy kielégítése.)

5. Romantikus típus... (A legnépszerűbbek a rejtély, a rejtély érzése, valami izgalmas tudatosság)

6. Madárijesztő típusa... (Az ilyen típusú emberek számára a legvonzóbb a veszély, a vele folytatott küzdelem és az elleni győzelem helyzete.)

7. Esztétikai típus... (Mindenekelőtt értékelik a szépség, a kecses és a kecses érzést. érzelmi állapotok lírai, könnyű szomorúság, elgondolkodás.)

8. Gloric típusú... (Értékes az egyetemes elismerés, az ehhez a személyhez tartozó személyek tulajdonságainak és tulajdonságainak általános csodálata.)

9. Sav típusa... (A legnagyobb érzelmi érték annak elégedettsége, hogy valamit felhalmozunk.)

10. Hedonikus típus... (Ez a fajta ember kiemeli az organikus igények kielégítésének örömét: az ízletes ételek örömét, a derűt, a szórakozást, az érzékenységet).

Ezenkívül az idősebb iskolás korban egy személy képezi az alapot érzelmi kultúra személyiség, vagyis az érzelmek "jó tenyésztése". K. G. Izard a következő fő jellemzőket különbözteti meg:

· Érzelmi reagálás mindenre, ami a környező valóságban történik;

· Fejlett képesség megérti, értékeli és tiszteletben tartja mások érzéseit és tapasztalatait;

· Szimpátia, empátia képesség;

· Felelősségvállalás a saját tapasztalataid és a körülöttetek élményei iránt.

Sok pszichológus szerint vezető tevékenységek idősebb hallgató tanul és dolgozik. Van azonban vélemény, hogy a serdülőkorban a fő tevékenység a szakmai tanácsadás, amelynek fő motívuma az a vágy, hogy a társadalomban bizonyos helyet foglaljanak el a felnőttek körében.

A korai serdülőkorban a tanulás továbbra is a középiskolás diákok egyik fő tevékenysége. Annak a ténynek köszönhetően, hogy az idősebb osztályokban kibővül a tudás köre, és hogy a hallgatók ezeket az ismereteket a valóság sok tényének magyarázatára használják, tudatosabban kezdik kapcsolatba lépni a tanulással. Ebben a korban kétféle típusú hallgató létezik: néhányat egyenletesen elosztott érdekek jellemzik, másokat pedig az egyik tudomány iránti kifejezett érdeklődés jellemzi.

A tanításhoz való hozzáállás különbségét a motívumok jellege határozza meg. Mindenekelőtt a hallgatók élettervével, a jövőbeli szándékaikkal, a világnézettel és az önrendelkezéssel kapcsolatos motívumok vannak. A felnőttkorú iskolás gyerekek motívumait felépítésüknél a személyiség szempontjából értékes vezető motívumok jellemzik. A középiskolások olyan motívumokra mutatnak rá, mint például az iskola befejezésének közelsége, az életút, a továbbképzés vagy a választott szakmában végzett munka megválasztása, az a képesség, hogy meg kell mutatni az intellektuális erők fejlesztésével összefüggésben. Az idősebb hallgatókat egyre inkább egy tudatosan kitűzött cél irányítja, válik egy adott területen az ismeretek elmélyítése, vágy az önképzés. A hallgatók rendszeresen elkezdenek dolgozni kiegészítő irodalommal, előadásokon vesznek részt és további iskolákban dolgoznak.

Az idősebb iskolás kor a pubertás teljes időszaka, és ezzel egyidejűleg a fizikai érettség kezdeti stádiuma. Egy középiskolás diák számára jellemző a fizikai és mentális stresszre való felkészültség. A testi fejlődés elősegíti a készségek és képességek kialakulását a munka és a sport területén, széles lehetőségeket nyit meg a szakma megválasztására. Együtt a fizikai fejlődés befolyásolja egyes személyiségjegyek fejlődését. Például fizikai erejük, egészségük és vonzerejük tudatosítása befolyásolja a magas önbecsülés, önbizalom, vidámság stb. Kialakulását a fiatal férfiakban és nőkben, éppen ellenkezőleg, fizikai gyengeségük tudatossága néha visszavonulást okoz, erősségeikkel való hitetlenség, pesszimizmus.

Egy idősebb hallgató küszöbén áll, hogy önálló életbe lépjen. Ez új társadalmi fejlődési helyzetet teremt. Az önrendelkezés, a saját életútjának megválasztásának feladata az idősebb iskolás gyermekek számára kiemelkedően fontos feladat. A középiskolások a jövőre néznek. Ez az új társadalmi helyzet megváltoztatja számukra a tanítás jelentőségét, feladatait és tartalmát. Az idősebb hallgatók az oktatási folyamatot annak alapján értékelik, hogy mit jelent jövőjük számára. Úgy kezdik az iskolát, mint a tizenévesek.

Az idősebb iskolás korban meglehetősen erős kapcsolat létesül a szakmai és az akadémiai érdekek között. Egy tinédzserben az oktatási érdekek határozzák meg a szakma megválasztását, míg az idősebb iskolás gyerekekben az ellenkezője figyelhető meg: a szakma megválasztása hozzájárul az oktatási érdekek kialakulásához, az oktatási tevékenység iránti hozzáállás megváltoztatásához. Az önrendelkezés szükségességével összefüggésben az iskolás gyerekeknek meg kell érteniük környezetét és önmagukat, meg kell találniuk a történés jelentését. Az idősebb osztályban a hallgatók elméleti, módszertani alapok, különféle tudományos tudományágak elsajátításához folynak.

Az oktatási folyamat jellegzetessége a tudás rendszerezése különféle tantárgyakban, tárgyak közötti kapcsolatok létesítése. Mindez megteremti az alapot az általános természet - és publikus élet, amely a tudományos világkép kialakulásához vezet. Idősebb iskolás az ő oktatási munka magabiztosan használ különféle mentális műveleteket, logikusan gondolkodik, értelmesen emlékszik. Ugyanakkor a középiskolás diákok kognitív tevékenységének megvannak a maga sajátosságai. Ha egy tinédzser meg akarja tudni, mi ez vagy ez a jelenség, akkor az idősebb hallgató megpróbálja megérteni a kérdés különböző nézeteit, véleményt alkotni, az igazságot megállapítani. Az idősebb diákok unatkoznak, ha az elme számára nincs feladat. Szeretik felfedezni és kísérletezni, új, eredeti képeket készíteni és létrehozni.

Az idősebb iskolás gyerekeket nemcsak az elméleti kérdések, hanem az elemzés folyamata és a bizonyítási módszerek is érdekli. Tetszik nekik, amikor a tanár arra készteti Önt, hogy válasszon megoldást a különböző szempontok között, bizonyos állítások indokolását igényli; ők könnyedén, még boldogan is érvelnek, és makacsul megvédik álláspontjukat.

A középiskolások között a viták és az intim beszélgetések leggyakoribb és legkedveltebb tartalma az etikai és erkölcsi problémák. Egyáltalán nem érdekli őket különleges esetek, meg akarják tudni alapvető lényegüket. Az idősebb hallgatók kutatásait érzelmi impulzusok töltik fel, gondolkodásuk szenvedélyes. A középiskolás diákok nagymértékben legyőzik a serdülők akaratlanságát, az érzelmek megnyilvánulásának impulzivitását. Megszilárdul az élet különböző aspektusaival, az elvtársakkal és a felnőttekkel szembeni stabil érzelmi hozzáállás, megjelennek a kedvenc könyvek, írók, zeneszerzők, kedvenc dallamok, festmények, sportok stb., És ugyanakkor az emberek iránti ellenszenv, egy bizonyos fajta osztályok stb.

A középiskolás korban változások történnek a barátság, a barátság és a szeretet érzéseiben. A középiskolás diákok barátságának jellegzetes vonása nemcsak a közös érdekek, hanem a nézetek és a hiedelmek egysége is. A barátság intim: jóbarát pótolhatatlanná válik, a barátok megosztják a legbelső gondolataikat. Több, mint in serdülőkor, egy barátnak magas követelményeket támasztanak: a barátnak őszinte, hűségesnek, hűségesnek kell lennie, mindig segítségre van szüksége.

Ebben a korban a fiúk és a lányok között barátság alakul ki, amely időnként szerelemré alakul. Fiúk és lányok arra törekszenek, hogy választ találjanak a kérdésre: mi az igazi barátság és igazi szerelem... Sokat vitatkoznak, bizonyítják bizonyos rendelkezések helyességét, aktívan részt vesznek kérdések és válaszok estéin, viták során.

Idősebb korban az esztétikai érzések, a képesség érzelmileg érzékelni és szeretni a szépséget a környező valóságban észrevehetően megváltoznak: a természetben, a művészetben, a társadalmi életben. Az esztétikai érzések kifejlesztése tompítja a fiatal férfiak és nők személyiségének éles megnyilvánulásait, segít megszabadulni a vonzó modellektől, vulgáris szokásoktól, hozzájárul az érzékenység, az érzékenység, a szelídség és az önmegtartóztatás fejlődéséhez.

Erősödik a hallgató társadalmi orientációja, a vágy a társadalom, más emberek javára válik. Ezt az idős hallgatók változó igényei bizonyítják. 80 százalék junior iskolás gyerekek a személyes igények érvényesülnek, és csak az esetek 20% -ában fejezik ki a hallgatók vágyát, hogy mások, de közeli emberek (családtagok, elvtársak) számára hasznos dolgot tegyenek. Az esetek 52% -ában a serdülők szeretnének tenni valamit másokért, de ismét a közvetlen környezetük embereiért. Idősebb korban a kép jelentősen megváltozik. A középiskolás diákok többsége jelzi, hogy segíteni kíván az iskolák, városok, falvak, az állam és a társadalom számára.

Az társak együttese óriási hatással van az idősebb tanuló fejlődésére. Ez azonban nem csökkenti az idősebb hallgatók felnőttekkel való kommunikációjának szükségességét. Éppen ellenkezőleg, a felnőttekkel folytatott kommunikáció iránti keresés még magasabb, mint más korosztályokban. A felnőtt barátom iránti vágy azzal magyarázható, hogy nagyon nehéz megoldani az önismeret és az önrendelkezés problémáit. Ezeket a kérdéseket élénken megvitatják egymás körében, de egy ilyen beszélgetés előnyei relatívak: az élet tapasztalata csekély, majd a felnőttek tapasztalatai merülnek fel.

Az idősebb hallgatók nagyon magas követelményeket támasztanak az ember erkölcsi jellegével kapcsolatban. Ennek oka az a tény, hogy az idősebb iskoláskorban holisztikusabb elképzelés merül fel önmagáról és mások személyiségéről, az emberek, és különösen az osztálytársak érzékelt társadalmi és pszichológiai tulajdonságainak köre bővül.

A környező emberek iránti igény és a szigorú önértékelés tanúsítja az idősebb hallgató magas szintű öntudatosságát, és ez viszont az idősebb hallgatót az önképzéshez vezet. A serdülőkkel ellentétben a középiskolások egyértelműen nyilvánvalóak új funkció - önkritika, amely segíti őket viselkedésük szigorúbb és objektívebb ellenőrzésében. A fiúk és a lányok arra törekszenek, hogy mélyen megértsék karakterüket, érzéseiket, cselekedeteiket és cselekedeteiket, helyesen értékeljék tulajdonságaikat és fejlesszék ki a legjobb személyiségjegyeket, amelyek társadalmi szempontból a legfontosabbak és legértékesebbek.

A korai serdülőkor ideje az akarat további erősítésének, az önkéntes tevékenység olyan jellegzetességeinek, mint a céltudatosság, kitartás és kezdeményezés, fejlesztésének. Ebben a korban erősödik az önkontroll és az önkontroll, a mozgás és a gesztusok feletti ellenőrzés fokozódik, amelynek eredményeként a középiskolás diákok és kívülről sokkal alkalmasabbak lesznek, mint a serdülők.

Így azt mondhatjuk jellemző tulajdonságok serdülőkor:

Etikai maximalizmus.

Belső szabadság.

Esztétikai és etikai idealizmus.

A valóság felfogásának művészi, kreatív jellege.

Önzetlenség a hobbikban.

Törekszünk a valóság megismerésére és átalakítására.

Nemesség és hitelesség.

Ebben a korban alakítják ki a külvilág iránti attitűdök esztétikai kritériumait, kialakítanak egy ideológiai álláspontot a prioritási értékek megválasztása alapján. Az észlelést egy etikai akadály jelenléte jellemzi, amely elutasítja az etikai normákkal nem összeegyeztethető összes befolyást.

Az iskolás gyerekek értékének prioritásait a következő hierarchikus sorrendben határozzák meg:

Középiskolás diákok (9. évfolyam):

1) szerelem; 2) barátság; 3) Isten; 4) anyagi javak; 5) család; 6) zene (fiúk - rockzene, lányok - hazai vagy külföldi popzene); 7) könyvek (50% - folyóiratok, 50% - iskolai klasszikus programok: "A mi időnk hőse", stb.); 8) mozi; 9) művészet; 10) színház.

10-11 évfolyamok:

1) család, szerelem, barátság; 2) Isten; 3) anyagi javak; 4) könyvek (Tolkien, Harry Potter, Tolstoi, Turgenev (az iskolai tanterv szerint), zene (pop, rock, alternatív, rap, klasszikus); 5) mozi, színház, művészet, sport, számítógépes játékok, Internet.

A középiskolás kor vagy a korai serdülőkor a 15-17 éves korosztályt fedi le. Ez az, amikor egy személy pubertása véget ér, az intenzív mentális stressz és a további életút választása megtörténik.

Idősebb iskoláskorban a legtöbb lány és fiú inkább tudatosan kezdi tanulmányait. A középiskolai hallgatók ebben a korban feltételesen két fő csoportra oszthatók: azok, akik intenzíven tanulnak egy vagy több tantárgyat, amelyre a jövőben szükségük lesz az egyetemre való belépéshez, és azok, akik egyenletesen tanulnak, anélkül, hogy bizonyítanák volna, hogy bármelyik tudomány iránti preferenciáikat meghaladják. ... Az oktatási folyamathoz való ilyen eltérő hozzáállás magyarázható a középiskolás diákok motivációjával. Ha a hallgató már pontosan tudja, hová megy az iskola után, és milyen szakmát választja, akkor minden szabad idejét azon tudományok tanulmányozására tölti, amelyekre a jövőben szüksége lesz. Az ilyen középiskolás hallgatók emellett oktatókkal tanulnak, előadásokon vesznek részt, speciális kurzusokra jelentkeznek. Ha egy középiskolai hallgató még mindig a jövő útjának megválasztására gondol, akkor nem törekszik mélyrehatóbb tanulmányokra, és érdekeit egyenletesen osztja el.

Ha egy középiskolai hallgató megengedheti magának, hogy álmodjon, és elképzelje magát bármely szakma képviselőjének, akkor a középiskolás diák már egyértelműen ismeri képességeit és hajlandóságát, tisztában van egészségi állapotával, és figyelembe veszi pénzügyi helyzet szülők, mert a tisztességes oktatás manapság csak jó pénzért kapható. Ezeket az objektív tényezőket figyelembe veszi a jövőbeli szakma kiválasztásakor. Gyakran a hallgató szakmai irányítását nagymértékben befolyásolják szülei, akik vállalják a felelősséget jövőbeli szakmájuk megválasztásáért. A fia vagy lánya szakmai érdekeinek a felnőttek általi figyelmen kívül hagyása gyakran félreértésekhez vezet a nemzedékek között.

Az idősebb iskolás kor pszichológiai jellemzőinek felsorolásakor nem szabad megemlíteni a fiúk és lányok saját világképének kialakulását, amelyet mind az oktatási tevékenységek, mind a környező társadalom jelentősen befolyásol. Személyiségük kialakulását befolyásolják a történeti személyiségek, az olvasott könyvek hősei. A középiskolások már kifejlesztették az elméleti és logikai gondolkodást, kialakultak a függetlenség, és közeledik a társadalmi érettség korszaka. A középiskolai hallgató azonban továbbra is arra törekszik, hogy megfeleljen barátai elvárásainak, ezért minden lehetséges módon megpróbálja figyelemmel kísérni megjelenését és viselkedését. Nagyon fontos számára, hogy mások mit gondolnak róla. Az elvtársak, a szülők és a tanárok elvárásainak bármiféle eltérése a középiskolás diákok számára bizonytalanságot és depressziót okozhat.

Az idősebb hallgatók jellemzői egyértelműen megnyilvánulnak érzelmi szférájukban. A túlzott érzékenység és sebezhetőség jellemzi őket, megnövekedett igények vannak rájuk megjelenés és képességek. Az iskolából való kilépésükhöz azonban a középiskolás diákok elrejtik saját érzelmeiket, képesek komolyabb és mélyebb érzésekre. Ebben az időszakban az iskolás gyermekek kiváló kommunikációs készségeket mutatnak, önuralom vágyát és hajlandóságot mutatnak.

Számos idős hallgató, akiknek életkora már meglehetősen megegyezik a felnőttekkel, továbbra is függ a tanároktól és a szülőktől, ami súlyos problémákat válthat ki interperszonális konfliktusok... A középiskolás hallgató, aki elérte a fizikai és szellemi érettséget, továbbra is szülei pénzügyi támogatást nyújtanak. Jogai szigorúan korlátozottak, minden kezdeményezés megnyilvánulását az iskolai és háztartási rendek elnyomják, tevékenységeit pedig ellenőrzik. Valójában továbbra is ugyanaz a gyermek, mint a középiskolás diák. A gyermekkori ilyen késések gyakran nehézségeket okoznak az idősebb generáció megértésében. Ennek eredményeként a hallgató passzivitást, kezdeményezési hiányt, felelősségvállalási félelmet, a tanulás iránti közömbösséget, a fogyasztósságot és a kegyetlenséget fejleszti ki. Ennek elkerülése érdekében a szülőknek és a tanároknak lehetőséget kell biztosítani a középiskolások számára, hogy kezdeményezzék a kezdeményezést és minden lehetséges módon támogassák törekvéseiket.

Az idősebb iskolai életkor egybeesik az idősebb serdülőkor és a korai serdülőkor. Ez egy érzékeny kor az érzelmi szféra minden megnyilvánulásának kifejlődésére: az érzelmi képességek azon lehetőségei, amelyek az embernél a születéstől kezdve rejlenek, intenzíven megvalósulnak és fejlődnek. Nem hiába, hogy az emberek „ifjúsági aromáról” beszélnek. Az ifjúságos érzések érett, stabilak, mélyek. A középiskolás diákok érzelmi szféráját a következők jellemzik:

a tapasztalt érzések sokfélesége, különösen az erkölcs;

az érzelmek nagyobb stabilitása, mint a serdülőknél;

az empátia képessége, vagyis az a képesség, hogy reagáljon mások, közeli emberek tapasztalataira;

a szeretet érzésének megjelenése.

az esztétikai érzések fejlesztése, a szépség észlelésének képessége a környező valóságban. Esztétikai érzékenység alakul ki a puha, szelíd, nyugodt lírai tárgyak iránt. Ez viszont elősegíti a középiskolás diákok megszabadulását a vulgáris szokásoktól, a nem vonzó modoroktól, hozzájárul az érzékenység, az érzékenység, a szelídség, az önmegtartóztatás fejlődéséhez. Esztétikai érzéseik összetettebbek, mint a serdülőknél. De másrészt, eredetiséghez, éretlen és helytelen esztétikai koncepciókhoz, szenvedélyhez vezethetnek az ersatz kultúra iránt stb.

A középiskolások vitáinak és intim beszélgetéseinek leggyakoribb kedvenc tartalma az etikai, erkölcsi problémák. Nem csak szerelmes vagyok, hanem barátok is, de azt is tudni akarják: „Mi a barátság?”, „Mi a szerelem?” A középiskolások hajlandóak hosszú ideig és szenvedélyesen megvitatni, hogy lehetséges-e egyszerre kettőbe beleszeretni, lehet-e barátságot egy fiatal férfi és egy lány között. Jellemző az a vágy, hogy pontosan megtalálja az igazságot a beszélgetésben, a fogalmak tisztázása során. Ugyanúgy kapcsolódnak a mindennapi etikai fogalmakhoz, mint a természettudomány fogalmai: pontos, egyértelmű válaszokra számítanak, és nem hajlandók megbirkózni az eltérésekkel és kétértelműségekkel. Az idősebb iskolások kereséseire érzelmi és akaratimpulzusok vannak, gondolkodásuk szenvedélyes (az általános, életkori és oktatási pszichológia lefolyása / Szerkesztő: MV Gamezo. 3. szám). Moszkva: Oktatás, 1982. P. 99-100 ). A serdülőkorban érzelmeik és érzéseik kifejezése tökéletesen elsajátul. A fiatalember nem csak tudja, hogyan rejti el őket, hanem álruhában is.Tehát elfedheti az izgalmat ironikus nevetéssel, szomorúsággal - érzékeny vidámsággal, félénkséggel - szemtelen modorral és magabiztos hangon. Az öröm spontán megnyilvánulása, amely annyira természetes a kisgyermekek és serdülők számára (felugrik, kezét tapsol), zavarodni kezd a középiskolás diákoknál: ezt gyermekesnek tekintik. A szégyenesség a serdülőkor jellegzetes vonása. Megállapítást nyert, hogy az iskolák és a főiskolák 4-6. Osztályának hallgatói körében a szégyenlős gyermekek 42% -a, de ha a fiúk és a lányok közötti különbségeket nem mutatták ki annak megnyilvánulásának gyakoriságában, akkor a 8. osztályban számuk 54% -ra, a lányok rovására nőtt. ... A félénység különösen a 15-17 éves fiúk és lányok körében válik különlegessé az egymással való kommunikáció során. Az azonos neműekkel való kapcsolat során sokkal magabiztosabbnak érzik magukat, mint az ellenkező neműekkel. A középkori Franciaországban speciális szertartást fejlesztettek ki a szégyenlős fiatal férfiak és nők számára, hogy segítsék őket egymás iránti együttérzésük vagy ellenszenvük kifejezésében. BAN BEN lehet napok az ünnepek és a táncok során mindegyikük egy-egy csokor gyöngyvirágot tartott a kezében. A fiatalember, a lány felé közeledve, odaadta neki a csokorját. Ha a lány részvétét érezte vele szemben, akkor az övé lett. Ez azt jelentette, hogy a nő beleegyezett, hogy egész este vele lesz. Ha egy lány egy-egy csokor fiatalembert dobott a földre, és becsúsztatta, ez azt jelentette, hogy egyáltalán nem tetszett neki ez a fiatalember, és már nem kellett hozzá közelednie. Ha egy fiatalember egy lánytól kért egy tűt egy csokor rögzítésére a ruhájához, és a lány odaadta, az azt jelentette, hogy beleegyezett, hogy feleségül veszi.

Szemtelen. Túlságosan szabadon kommunikálnak, társaságba kerülnek az rögeszmékkel, arrogáns emberek. Szégyentelennek is nevezik őket. Az iskolás gyermekek körében ez az arány 13%. Extrovertált, érzelmileg izgalmas, bátor, kockázatvállaló és kalandos ember. Nagyon konfliktusosak, tekintélyelvűek és alacsony önkontrolljuk. Az szégyentelenség gyakoribb a fiúk, mint a lányok körében. Idősebb korban rangos veszélyek,azután - igaziés csak akkor - képzeletbeli.A rangos veszélyek közül a leginkább attól tartanak, hogy sikertelen lesznek a vizsgák és tesztek, a magány, a köztársaságok közömbössége és a nagy közönség elõtt beszéd. A valódi félelmek közül a rokonok és a barátok egészségét vagy elvesztését érintő szorongás, a huligánok, banditák félelme, a nagy magasságtól való félelem, a háború félelme stb. Érvényesül.A képzeletbeli veszélyek rovarokkal, egerekkel, patkányokkal és orvosi eljárásokkal járnak. Félnek a halottak, a vér látása, új környezet, sötétség. A lányok a képzeletbeli veszélyeket hatszor gyakrabban jelentik, mint a fiúk. A korai serdülőkorban drámai módon nő az egyéni intim barátság szükségessége.A barát keresése már a serdülőkorban kezdődik. De a fiatal férfiak barátsága sokkal stabilabb és mélyebb. A fiatalos barátság előtérbe helyezi az intimitást, az érzelmi melegséget és az őszinteséget. Fontos, hogy egy fiatalember "öntse ki lelkét" egy olyan személyhez, akiben teljes mértékben megbízhat. Ezért fontos egy barát megértése, mint különféle I. Ezért fontos az intim barátság, amely lehetővé teszi az emberek tapasztalatainak, álmainak, eszményeinek összehasonlítását, és önmagáról való beszélgetés megtanulását. Nem szabad azonban figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy egy barátról szóló elképzelések gyakran közelebb állnak az I-ideálhoz, mint az I-real-hoz. Azok a férfiak, akik egy fiatal emberben együttérzést ébresztenek, jobban hasonlítanak neki, mint valójában. Ezért egy barát gyakran tükörként szolgál, amelyben a fiatalember látja a tükörképét. Előfordul, hogy egy fiatalember is azonosul egy barátjával, élményei alapján él, és elveszíti egyéniségét. Gyakran egy barát elvégzi a pszichológiai és néha a fizikai védelem funkcióját, amelyet különféle korú iskolás gyerekek barátságánál figyelnek meg. Ezért a megfelelő barátok kiválasztása és a velük fennálló kapcsolat jellege. A legtöbb esetben a barátokat azonos nemű emberek között találják meg. Az iskolás lányoknak már korábban is szükségük van az intim barátságra, mint az iskolásokra, és a barátságra vonatkozó követelményeik magasabbak, bár később ezek a különbségek kiegyenlülnek. Az ifjúsági barátság, mint az első önmegválasztott és mély személyes szeretet, megelőzi szeretet. Első fiatalos szerelem általában tiszta, spontán, különféle tapasztalatokban gazdag, érzékeny, álomszerű, lírai és őszinte. Igaz, hogy ő gyakran szereti a tipikus nézeteit, szerelmi nyilatkozatokkal készít jegyzeteket, és "járványos" karaktert vesz fel - ban benaz egyik osztályban senki sem szerelmes, a másikban - kivétel nélkül. Az ifjúságos szeretet egészséges érzés, és az oktatóknak tisztelettel kell kezelniük, és nem szabad megállítaniuk a gonoszt. A legtöbb esetben a felmerült szerelmi érzés arra készteti a fiatal férfiakat és nőket, hogy leküzdjék hiányosságaikat, pozitív személyiségjegyeket alakítsanak ki, és fizikailag fejlődjenek az érzéseik tárgyának figyelme felkeltése érdekében; a szeretet elősegíti a nemes érzelmeket és törekvéseket. A pubertás természetesen szexuális színt kölcsönöz a fiatalos élményeknek és érdeklődéseknek, bár a fiatalos szerelem még mindig messze van a felnőttek érett szeretetétől, amely harmonikusan ötvözi a szexuális vonzódást és a mély személyes kommunikáció szükségességét, összeolvadva a szeretteivel. Fiúkban és lányokban ez a két meghajtás nem érkezik egyszerre. Bár a lányok élettanilag korábban érnek el, kezdetben érzékenyek és érzékenyebbek, mint a fizikai intimitás iránt. A fiatal férfiakban éppen ellenkezőleg, a legtöbb esetben a szexuális vonzódás korábban jelentkezik, és a szellemi intimitás szükségessége később merül fel. Ennek okán azonban nem szükséges minden fiatal ember és lány közötti szerelmi érzés ejtőernyőségnek tekinteni. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a különféle nemű iskolás gyerekek kapcsolatában a fiúk nagyobb feszültséget tapasztalnak, mint a lányok. Valójában a társadalmunkban kialakult kulturális normák szerint az embernek kezdeményeznie kell az intim kapcsolatok létesítésében. És hogyan kell ezt csinálni, a fiatal férfiak gyakran nem tudják. A motivációs szféra jellemzői Az idősebb iskolás korban egy teljesen új, először kialakuló társadalmi motiváció alapján alapvető változások történnek a fő motivációs tendenciák tartalmában és összefüggésében.

Mindenekelőtt ez az igények teljes rendszerének rendezésében, integrációjában nyilvánul meg a kialakuló világkép által. Az idõsebb iskolás gyerekek, mint a fiatalabbok is, kirekesztettek, ám nem csak megismerik a körülöttük lévõ világot, hanem kialakítják saját véleményüket errõl, mivel szükségük van saját véleményük megismerésére erkölcsi kérdésekben, és az összes probléma maguknak a rendezésére. Vonatkozó a meghozott döntések és a kialakuló motívumok egyre növekvő társadalmi orientációt szereznek az iskolás gyerekek körében. A világkép hatására meglehetõsen stabil hierarchikus értékrend alakul ki, amely befolyásolja a hallgatók nézeteit és hiteit. Ez utóbbi meglehetősen szigorúvá válik a középiskolásokban felmerülő vágyak szempontjából, ugyanakkor ösztönzi őket önismeretre, önfejlesztésre, önrendelkezésre, ideértve a szakma választását is. Ugyanakkor a középiskolások már képesek mérlegelni a külső és belső körülményeket, ami lehetővé teszi számukra, hogy meglehetősen megalapozott döntéseket hozzanak. Ez azt jelenti, hogy a társadalmilag irányított motívumok kialakulásának folyamatában a „belső szűrő” kezd játszani vezető szerepet. Minél társadalmilag érett egy középiskolás diák, annál inkább a jövőre irányuló törekvései irányulnak, annál inkább motivációs hozzáállás alakul ki a vázolt élet kilátásokhoz.Ez vonatkozik a szakma megválasztására is. A motívumok kialakulásának folyamatának jobb megismerése más emberek cselekedeteinek jobb behatolását eredményezi. Ezért a gyermek ongenetikus fejlődése során a cselekedetek (a saját és más emberek) etikai értékelése elmozdul az értékeléstől következményeiokirat (eredmény) az értékeléshez az okokolyan impulzusok, amelyek arra késztettek egy embert (beleértve a gyermeket is), hogy cselekedjen. Mindez megteremti a feltételeket a megalapozottabb döntéshozáshoz és a szándék kialakulásához, ami végül az iskolás gyermekek ésszerűbb és megfelelőbb viselkedéséhez vezet. A fiatal férfiakban a kognitív érdekek még inkább differenciálódnak, mint a serdülőknél, bizonyos tudományok és tudományos témák iránt érdeklődik. Érdeklődik az emberek erkölcsi, világnézeti, pszichológiai kérdése. A választási megnyilvánulások jellemzői A középiskolás diákok meglehetõsen kitartóan mutatják céljaik elérését, türelem jelentõsen növekszik a fizikai munka során(tehát a középiskolás diákok elég hosszú ideig dolgozhatnak az első fáradtsági jelek megjelenése után, ugyanakkor veszélyes ezt követelni a fiatalabb hallgatóktól). azonban a középiskolás lányok erőteljesen csökkennek a bátorságon,ami különösen nehézségeket okoz testnevelésükben. A felső osztályban az akarat erkölcsi alkotóeleme intenzíven formálódik.Az akarat az iskolás gyerekek által egy olyan ötlet hatására nyilvánul meg, amely jelentős [a társadalom, az elvtársak számára. Feltételezhető, hogy erős akaratú szokás alakult ki, ha a hallgató minden erőfeszítés nélkül törekszik a feladat elvégzésére, és kellemetlenségeket tapasztal, ha valamilyen okból nem tudja ezt a tevékenységet elvégezni. Például, ha egy diák még nem végzett reggeli gyakorlatokat, akkor kényelmetlenné és szorongássá válik, mintha valami nem lenne vele rendben. Általában véve az iskolás gyerekek akaratbeli tulajdonságai személyiségük kialakulásának, erkölcsi alapjának kialakulása során alakulnak ki.

Mivel a kognitív folyamatok fő fejlődése az idősebb iskolás kor előtt zajlott, ebben a korban csak fejlõdésükre kerül sor. Figyelem.A középiskolások jelentősebb motívumai vannak a figyelem hosszú távú megtartására (kifejezett vágyuk van az önismeretre és az önfejlesztésre, és ezt elég tudatosan közelítik meg). Ezenkívül figyelmüket nemcsak oktatási anyag bemutatásakor, hanem magyarázata, valamint elméleti kérdéseik megfogalmazásakor is figyelemmel kísérik. Ha a junior és a középiskolai diákok számára az irányító tényező az oktatási anyag bemutatásának formája, akkor a középiskolás diákok számára ez fontos tartalmi oldalennek az anyagnak. A figyelmeztetés serdülőkorban való kialakulásában azonban belső ellentmondás van. A figyelem nagysága, intenzitása és a váltás magas szintre esik, ugyanakkor a figyelem szelektívebbé válik, és jelentősen függ a középiskolások érdeklődésétől. Ezért nehéz lehet számukra olyan információra összpontosítani, amely kevés érdeklődésre számukra. Ezért panaszkodnak a gondolatlanságról és a krónikus stresszről. Gondolkodás.A serdülőkorban folytatódik az absztrakt logikai gondolkodás fejlesztése.Ennek következménye a középiskolás diákok „filozófizálása”, a vágy, hogy absztrakt témákban folytassanak beszélgetéseket és vitákat. Sokak számára az absztrakt lehetőség érdekesebbnek és fontosabbnak tűnik, mint a valóság. Ugyanakkor az absztrakció iránti lelkesedés gyakran fennáll a dicsőség, a gyengédség és az álmok-remények álmainak. Igaz, hogy az absztrakt gondolkodás iránti hajlandóság elsősorban a fiatal férfiakban rejlik, nem a lányokban. 14-15 éves korban növekszik az iskolások érdeklődése a szellemi tevékenységek iránt, a tanuláshoz való hozzáállás egyre súlyosabbá válik.Ez szellemi képességeik növekedéséhez is vezet. 15-16 éves korában a gondolkodás merevsége (tehetetlensége) hirtelen csökken, rugalmasabbá, mozgathatóbbá válik. 15-18 éves korban a növekedés előrejelzési képessége (ok-okozati összefüggések felállítása, hipotézisek megtervezése, előterjesztése és elemzése, a múltbeli tapasztalatok frissítése és rekonstruálása). Memória.A memória fejlődése az idősebb korosztályban összekapcsolódik az iskolások által a mnemonikus tevékenységek technikájának elsajátításával, vagyis azokkal a technikákkal, amelyek hozzájárulnak az elméleti anyag memorizálásához (emlékezet asszociációk segítségével, egy korábban elkészített terv, referenciainformációk elosztása stb.). Így az életkorral a képességből származó emlék fokozatosan elmúlik az elme minőségébe,amely tükrözi a veleszületett tulajdonságok (hajlandóságok) és az oktatási anyagok megjegyzésére szolgáló megszerzett készségek összeolvadását. A mnemonikus technikák elsajátításának és az idegrendszeri mobilitás csökkenésének eredményeként az idősebb iskolás gyerekek ismét megnőnek a memorizálás volumene és pontossága, meghaladva a fiatalabb iskolások szintjét. közlés... A középiskolás diákok közötti kommunikációnak megvannak a sajátosságai. Először az önkifejezéshez használják, és ezért magabiztosabbá válik a társaikkal, ami szűkíti a kommunikációs kört és feltételezi a baráti kapcsolatot a kommunikációs partnerrel. Másodszor, a felnőttekkel folytatott kommunikáció növekszik, de többnyire csak probléma esetén, vagyis szükség esetén tanácsot, véleményt kap egy adott kérdésben. A társakkal folytatott kommunikáció esetében elsősorban az érdeklődéssel és a szabadidős tevékenységekkel kapcsolatos témákat tárgyalják. Az autonómia elérése -a serdülőkorban a kommunikáció alapvető jellemzője. Kioszt viselkedési autonómia(egy fiatalember igénye és joga ahhoz, hogy önállóan személyesen megválaszolja a kérdéseit); érzelmi autonómia(a szülektől függetlenül választott saját mellékleteik szükségessége és joga); erkölcsi autonómiaés érték(saját nézeteikhez való igény és joga, és azok valódi létezése). A viselkedési autonómia másokkal korábban érhető el - már serdülőkorban. Az érzelmi és erkölcsi értékű autonómia elérése a serdülőkor nagy része. Ugyanakkor az érzelmi autonómia elérése nagy nehézségekkel jár. Ebben a korban egy személynek (és gyakran is igaza van) úgy tűnik, hogy szülei nem veszik komolyan a tapasztalataikat. Ezért a szülők legkisebb tapintatlansága elegendő ahhoz, hogy gyermeke belső világát hosszú ideig bezárják számukra, ha nem is örökre. Ugyanakkor az anya közelebb áll a fiatal férfiakhoz, mint az apa. Elsősorban az apjhoz fordulnak, hogy megoldják a kilátásokkal kapcsolatos legfontosabb kérdéseket - Ön, a jövőbeli tervek és törekvések, módszerekkel, a második rész. Korral összefüggő pszichológia Az ön-jóváhagyás jellemzői... Az idősebb iskolás kor a korai serdülőkor, azaz az érés és a személyiség kialakulásának utolsó szakaszának kezdete. Ebben az időszakban nő a fiatal férfiak társadalmi szerepe, és egyre több felnőtt szerepe van, amelyek függetlenséget és felelősséget igényelnek.Különösen a fiatalok felelnek a bűncselekményekért. A fiatalember azonban a felnőttkori státus elemével megőrzi a szüleitől való függőséget, és elsősorban anyagi szempontból, amely közelebb hozza őt a gyermek helyzetéhez. Az iskolában egyrészt időről időre emlékezteti őt, hogy felnőtt, másrészt folyamatosan engedelmességet követelnek tőle. A helyzet ezen bizonytalansága befolyásolja az idősebb tanulók önképének bizonytalanságát is. A gyermekkorral való elválás gyakran valami elvesztéseként jelent meg, a saját én realizmusának hiánya, a magány és a megértés. A serdülőkori nehézségek azonban növekedési nehézségek, amelyek sikeresen leküzdhetők. Ezenkívül nem minden középiskolás hallgató rendelkezik velük. A tartós egocentrizmus és az absztrakció valódi veszélye csak a neurotizmusra jellemző fiatal férfiaknál vagy azoknál, akik alacsony önértékeléssel és rossz emberi kapcsolatokkal rendelkeznek. A tanár segíthet az ilyen fiatal férfiaknak láthatatlanul bevonva őket a másokkal folytatott kommunikáció legmegfelelőbb formáiba. Az iskoláskor a nézetek és a hiedelmek kialakulásának időszakát jelenti, azaz világnézet.Az idősebb iskolás gyerekeknek meg kell érteniük a környezetüket és magukat, meg kell találniuk a körülöttük zajló események jelentését, kialakítaniuk kell saját véleményüket és hozzáállásaikat. Itt fejezik ki függetlenségüket. Ha a serdülők függetlenségük megnyilvánulását látják ügyekben és cselekedetekben, akkor az idősebb iskolás gyermekek saját nézeteiket, értékeléseiket és véleményeiket tekintik a függetlenségük legfontosabb megnyilvánulásának. Az a vágy, hogy önmagát mindent megértsék, hozzájárul az erkölcsi nézetek és hiedelmek kialakulásához, bár ezek nem mindig helytállóak. Nem elég, ha egy idősebb hallgatót felnőttnek tekintünk, hanem azt akarja, hogy elismerjék eredetiségével, az egyéniséghez való jogával.Ezért vágyakozik arra, hogy bármilyen módon vonzza magára a figyelmet (gyakran - extravagáns ruhák, frizurák stb. Segítségével). "Az idősebb tanulók észrevehetően nőnek öntudat.A fiatal férfiak meg akarják tudni, kik ők, mi ők, mire képesek. Önelemzés,ami egy elem önrendelkezés "az egyik módja annak, hogy ezekre a kérdésekre válaszokat kapjunk. Ez az önellenőrzés gyakran illuzórikus, akárcsak a fiatal férfiak sok életterve, de ennek szükségessége a fejlett személyiség jele és a fiatal férfiak önképzésének előfeltétele. Az öntudatosság szintje meghatározza a saját és mások iránti igények szintjét is. A középiskolások kritikusabbak és önkritikusabbak. Ugyanakkor az erkölcsi tulajdonságokat magasabbra értékelik, mint az önkéntesek. Holisztikusabb képet alkotnak magukról és más emberekről. VF Safin megvizsgálta a középiskolás diákok társaik erkölcsi és akaratbeli tulajdonságainak értékelésének sajátosságait. Az anyagok elemzése kimutatta mit A középiskolás diákok osztálytársaik személyes tulajdonságainak értékelésekor inkább az erkölcsi tulajdonságokat részesítik előnyben az erős akaratúaknál, és minél idősebbek a diákok, annál világosabb ez a minta. Így a nyolcadik osztályosok csak az esetek 57% -ában adnak preferenciát az erkölcsi tulajdonságoknak, a tizedik osztályosok az esetek 72% -ában. Ennek megfelelően csökken a akarati tulajdonságokra való utalás jelzéseinek százaléka (a nyolcadik osztályban 43% és a 10. osztályban 28%). Ez termékeny talajt hoz létre az erkölcsi alapok kialakulásához, a középiskolás diákok erkölcsi imázsához. A nemek közötti különbségeket a személyes tulajdonságok értékelésekor is megtaláltuk. A lányok túlnyomó többsége elvtársaikat elsősorban erkölcsi tulajdonságok alapján értékeli (és ez a tendencia az életkor előrehaladtával erősödik: 8. évfolyam - 70%, 9. évfolyam - 72%, 10. évfolyam - 83%). A fiatal férfiakban ez a tendencia kevésbé hangsúlyos. Azonban ha osztályokról osztályokra haladnak, az ilyen értékelések száma 63% -ra növekszik (Általános, fejlődési és pedagógiai pszichológia tanfolyam / Szerkesztő: M. V. Game-zo. 3. kiadás. Moszkva: Oktatás, 1982. P 92). A középiskolás diákok nagyon óvatosan értékelik magukat. Inkább hajlandóak beszélni hiányosságaikról, mint pozitív tulajdonságaikról. Mind a lányok, mind a fiúk megjegyzik érzékenységüket, durvaságukat, önzőségüket. A pozitív vonások között leggyakrabban a hűséget, a barátok iránti odaadást, a bajban lévő segítséget nevezik. Könnyű belátni, hogy mind a pozitív, mind a negatív tulajdonságok jellemzik a középiskolás hallgatókat a társakkal való kapcsolatépítés szempontjából. Már egy tinédzser, önmagát értékelve, figyelembe veszi fizikai megjelenését. A fiatal férfiak esetében ez az érdeklődés nem csak fennmarad, hanem gyakran erős szorongást okoz. Sok fiatal férfit és nőt aggódnak a kis testtartás, teltség, pattanások az arcon, hosszú orr stb. Miatt. A retardánsok különösen nehezen tapasztalhatók fejlődésük elmaradásával: a másodlagos szexuális tulajdonságok megjelenésének késleltetése nem csak csökkenti presztízsüket társaik körében, hanem alsóbbrendűség tudatosságát eredményezi. A lányok önértékelésének kialakításakor fontosabb az emberekkel való kapcsolat felmérése. A középiskolás diákok - fiatal férfiak - önmaguk értékelésekor képesek lefedni személyiségük szinte minden aspektusát - intellektuális, erős akaratú, érzelmi -, amelynek eredményeként I-képüket általánosítják. A fiatal férfiak önértékelése elsősorban a legközelebbi baráti körből származó emberek hatására alakul ki, akik véleményük szerint referenciaszintre fejlesztett tulajdonságok hordozói. Ha a serdülők önértékelő megítélése a kortársak általi értékelésétől függ, és elsősorban a következő kérdések megválaszolására irányul: „Milyen vagyok többek között? Mennyire hasonló vagyok hozzájuk? ", Akkor a középiskolás diákok önértékelése attól függ, hogy összehasonlítják-e magukat az ideáljukkal, és arra törekszenek, hogy választ találjanak a következő kérdésekre:" Milyen vagyok mások szemében? " Mennyire különböznek tőlük? Mennyire közel vagyok az eszemhez? " A középiskolások hajlamosak különféle irodalmi szereplőkre (még negatívokra) is vonatkozni. Sőt, ha a serdülők azonosítják magukat az irodalmi hősök cselekedeteivel, akkor a fiatal férfiak - motívumokkal és tapasztalatokkal. A növekvő érdeklődés az ön iránt és az önreflexióban az idősebb iskolás gyerekek intim naplóinak vezetése is megtalálható. Az öntudatosság alkotóeleme - önbecsülés,vagyis a magának mint személynek az elfogadásának vagy el nem elfogadásának mértéke. A serdülőkorban a régi értékrendszer lebontása és az ember személyes tulajdonságainak új tudatossága miatt felül kell vizsgálni a személyiség gondolatát. A fiatal férfiak gyakran hajlamosak túlzott követelményeket támasztani magukkal, túlbecsülik képességeiket, a csapatban betöltött pozíciójukat. Ez különféle módon nyilvánul meg: kinek könnyű a tanulás, azt hiszik, hogy bármilyen mentális munkával könnyen sikerrel járnak; azok, akik csak bizonyos tantárgyakban tudnak sikert szerezni, hisznek „különleges” tehetségükben. Még a rosszul teljesítő középiskolások is valamiféle szellemi érdemet találnak magukban. Ez az alaptalan önbizalom gyakran számos konfliktust és frusztrációt okoz. Az alacsony önértékelés azonban sokkal veszélyesebb. Az alacsony önértékelésű fiatal férfiak és nők gyakran tapasztalnak nehézségeket a kommunikációban, hajlamosak elrejtőzni másoktól, hamis maszk mögé bújva. Az, hogy nekik nem jellemző szerepet kell játszani, növeli a belső feszültséget, fájdalmasan reagálnak a kritikára, nevetésre, bizalmatlanságra, más emberek véleményére róluk. Minél alacsonyabb a fiatal férfiak önértékelése, annál jobban szenvednek a magánytól. Az alacsony önértékelés következménye az alacsony törekvések arra ösztönzi a fiatal férfiakat, hogy tartózkodjanak attól a tevékenységektől, ahol a verseny egyik eleme van. Az ilyen fiatal férfiak gyakran megtagadják céljaik elérését, mivel nem hisznek a saját erejükben. Ha egy tanár észrevette az alacsony önértékelés jeleit egy diákban, akkor olyan helyzeteket kell létrehoznia számára, amelyekben igazolást lehet kapni emberi és társadalmi értékéről, különösen, ha be lehet vonni a szociális munkába. A középiskolás diákok egyre inkább pénzügyi függetlenségre törekszenek, ennek eredményeként szinte minden negyedik 15-16 éves hallgató szabadidőben akar dolgozni, hogy megkapja saját pénzét. Az idősebb tanulók szakmai önrendelkezése Az idősebb iskolás gyerekeknek elsődleges feladat - professzionális - kell szembenézniük önrendelkezés,életútjának, szakmájának kiválasztása. A szakmai önrendelkezés során három szakaszt különböztetünk meg: fantáziaválasztás (10 és 13 év közötti), keresési periódus (14-16 éves) és valódi választás (17 éves vagy annál idősebb). Az idősebb diákok tehát kereszteződésen találják magukat: sokan még mindig keresés alatt állnak, és mások már döntöttek. De mindeztől függetlenül az idősebb diákok a jövő felé fordulnak, és a jelen számukra a jövő előkészítéseként jár el számukra. Ezért az iskolás tanulók hozzáállása megváltozik. Az idősebb hallgatók az oktatási folyamatot annak alapján értékelik, hogy mit nyújt a jövőben. Az idősebb iskolás korban megváltozik az egyetemi és a szakmai érdekek közötti egyensúly. A serdülőkben a szakma (inkább deklarált, mint indokolt) választását az oktatási érdekek határozzák meg. Ez nagyrészt impulzív, gyakran külső körülmények (társadalmi divat, külső romantika stb.) Bekövetkezésekor fordul elő, vagy az idősebb elvtársak utánozása. A középiskolások körében az ellenkezője is megtörténik: a szakma megválasztása hozzájárul az érdeklődés kialakulásához azokra a tantárgyakra, amelyek a választott szakmahoz szükségesek. Ezenkívül ezt a választást előzetes felkészülés, azoknak a tevékenységeknek a gondos elemzése alapján választják meg, amelyeket hajlandók választani szakmájukként, és azokat a nehézségeket, amelyekkel szembesülniük kell. A szakma kiválasztásakor az iskolás gyermekek nemcsak hajlamukat veszik figyelembe, hanem képességeiket is: képességeiket, tudásukat. Ez tanúsítja az általuk hozott kiegyensúlyozott döntéseket. Értékelve képességeiket, sok iskolás gyermek arra a következtetésre jut, hogy önfejlesztésre van szükség. Az iskolán kívüli szociális környezet nem hivatkozási alap a hallgatók számára a szakma megválasztására. Inkább információforrás szerepet játszik, amely alapján a szakmai döntést meghozzák. Sajnos a tanárok szintén rossz segítők ebben a kérdésben. Így a szakma megválasztásának döntő jelentősége azon iskolás gyermekek vagy szülők érdekeitől függ, akiknek tanácsára vagy ragaszkodására a diplomások egy adott szakképző intézménybe lépnek. Nagyon fontos az ilyen vagy ilyen tevékenység presztízsének megismerése sajátos társadalmi körülmények között. Az 1930-1960-as években. hazánkban a katonai, mérnöki szakmákat rendkívül tekintélyesnek ítélték, az 1970–1980-as években. - humanitárius, az 1990-es években - kereskedelmi tevékenység, munka a szolgáltató szektorban, könyvelő, közgazdász, ügyvéd, fordító, szociológus, pszichológus szakma. Kiváló szakmák választása az iskolások számára különböző korúak (10 és 15 év közötti) uralkodik, és az esetek 50-70% -ában fordul elő észrevehető életdinamika nélkül. Az iskolás gyerekek 75% -ának nincs egyértelmű szakmai terve, alacsony aktivitást mutatnak a szakma kiválasztásában. A választásba vetett bizalom mértéke - noha serdülõktõl fiatal férfiakig - általában alacsony. Eltérés van a terv és a tényleges önrendelkezés között az iskolai végzettségűek 50% -a között. Ez azt jelenti, hogy a szakmai önrendelkezés folyamata még nem fejeződött be a középiskolások körében. A magasabb szintű intellektuális fejlõdésû, erkölcsileg normatív és lelkiismeretes, magas szorongással küzdõ középiskolás diákok professzionális tervvel rendelkeznek. A hallgatók nemek közötti különbségei jelentős hatással vannak a szakmai önrendelkezésre és az általános hosszú távú élettervezésre. A lányok megelőzik a fiúkat a szakmai választás tudatossága és a szakma megszerzésének bizonyossága szempontjából. A lányok között a társadalmi, művészi orientáció dominál, a fiúk esetében pedig a vállalkozói és a kutatási orientáció. A fiatal férfiak esetében a szakmai önmeghatározást a hosszú távú perspektíva tényezői befolyásolják: minél határozottabbak a jövőbeli élet tervei, annál magasabb a kialakult szakmai terv szintje és a bizalom mértéke a szakmai választás helyességében. A lányokban az élet és a szakmai önmeghatározás nem kapcsolódnak egymáshoz, hanem nagyobb érzelmi és szituációs önrendelkezésre, kevésbé holisztikus világképre jellemzik őket. A fiatal férfiak számára a professzionális önrendelkezés az általános életpályával összhangban alakul ki, és szervesen bevezeti azt. A lányok közvetlen terveit elsősorban a kognitív érdekek és az érzelmi ingerlékenység határozza meg. A fiatal férfiakban a közeljövő megtervezését nagyban befolyásolják az intellektuális mutatók (kombinatorikus gondolkodás, az intelligencia általános szintje) és az önkontroll szintje; A 9. és 11. osztály között egyre többen vannak a jövőbeli szakmára vonatkozó követelmények, azaz egyre több tényezőt vesznek figyelembe. A lányok esetében a jövőbeli szakmára vonatkozó követelmények száma kissé növekszik.