Vek seniorov je obdobie skorá mládežcharakterizovaný nástupom fyzickej a duševnej zrelosti. Proces osobnej formácie študentov tohto veku však nejde hladko, má svoje rozpory a ťažkosti, ktoré, samozrejme, nechávajú svoju stopu v procese vzdelávania.
Vývoj nervového systému stúpa na vyššiu úroveň, čo spôsobuje množstvo špecifických znakov kognitívnej činnosti a zmyslovej sféry. Prevažujúca hodnota v n vzdelávacie aktivity okupuje abstraktné (od latinskej abstrakcie - mentálne abstrakcie) myslenie, túžbu lepšie porozumieť podstate a príčinným súvislostiam študovaných objektov a javov.
Starší žiaci si uvedomujú, že poznanie faktov a príkladov je cenné iba ako materiál na zamyslenie, na teoretické zovšeobecnenie. Preto vo svojom myslení prevláda analytické myslenie a syntetická aktivita, túžba po porovnávaní a kategorická povaha úsudkov inherentných adolescentom ustupuje hypotetickým predpokladom, potrebe porozumieť dialektickej podstate študovaných javov, vidieť ich nekonzistentnosť, ako aj vzťahy, ktoré existujú medzi kvantitatívnymi a kvalitatívnymi zmenami. Všetky tieto rysy myslenia a kognitívnej činnosti sa však formujú pod určujúcim vplyvom učenia. Ak sa učitelia nezaujímajú o rozvoj duševných schopností, niektorí študenti stredných škôl môžu mať stále tendenciu k polomechanickému zapamätaniu študovaného materiálu.
V staršom školskom veku má väčšina študentov silné kognitívne záujmy. To platí najmä pre dobre výkonných študentov. Štúdie ukazujú, že najbežnejší je záujem o štúdium predmetov prírodného cyklu: matematika, fyzika, ekonómia, informatika. To sa odráža v porozumení ich úlohy a významu vo vedeckom a technologickom pokroku. Z tohto dôvodu venujú jednotliví študenti stredných škôl štúdiu humanitných predmetov menej pozornosti. To všetko od učiteľov vyžaduje, aby nielen zlepšili kvalitu výučby týchto predmetov, ale aby sa zapojili aj do zmysluplných mimoškolských aktivít s cieľom vzbudiť a udržať záujem mladých mužov a žien o štúdium literatúry, histórie a iných humanitných predmetov. Pokiaľ ide o priemerných a slabo výkonných študentov, mnohí z nich nemajú jasne definované kognitívne záujmy a niektorí sa často učia bez dostatočného lovu. Psychologicky je to spôsobené skutočnosťou, že ťažkosti a nedostatok úspechu pri osvojovaní vedomostí negatívne ovplyvňujú ich emocionálnu a motivačnú sféru, čo nakoniec znižuje tón ich akademickej práce. Tento nedostatok je možné prekonať, iba ak sa mu poskytne včasná a účinná pomoc pri štúdiu a zvyšovaní kvality akademického výkonu.
Rozvoj mentálnych schopností a túžba po hlbších teoretických zovšeobecňovaní stimuluje prácu študentov stredných škôl v oblasti reči, vyvoláva túžbu, aby zakryli svoje myšlienky presnejšou a živšou verbálnou formou, aby na tento účel používali aforizmy, výpisy z vedeckých diel a beletrie. Niektorí uchovávajú v špeciálnych zápisníkoch a zápisníkoch zaznamenávajúce nové slová, výrazy a zaujímavé výpovede prominentných ľudí. To všetko sa musí vziať do úvahy pri vzdelávaní a pomôcť študentom zdokonaliť svoje myšlienky, naučiť ich používať slovníky, podrobne vysvetliť vedecké pojmy, cudzie slová atď. Organizácia mimoškolského čítania v tom zohráva mimoriadne dôležitú úlohu, podporovala kultúru reči a pomáhala študentom prekonať vady reči.
U starších študentov stúpa na vyššiu úroveň rozvoj pocitov a dobrovoľných procesov, Najmä pocity spojené so sociálno-politickými udalosťami sa zosilňujú a zvyšujú vedomie.
Sociálne skúsenosti a pocity majú zásadný vplyv na morálne formovanie študentov stredných škôl. Práve v tomto veku sa na základe morálnych znalostí a životných skúseností rozvíjajú určité morálne názory a presvedčenia, ktoré chlapcov a dievčatá vedú v ich správaní. Preto je také dôležité, aby škola poskytla zmysluplné občianske a morálne vzdelávanie, viedli diskusie a študenti sa systematicky zapájali do komunitných služieb. Štúdie ukazujú, že zlé vedenie občianskej a morálnej výchovy vedie k značným nákladom na rozvoj študentov stredných škôl. Niektoré z nich môžu prejavovať sociálnu pasivitu, byť zapojené do rôznych mimoškolských združení s negatívnou orientáciou.
Roky mladosti mladých ľudí sa pre mnohých študentov vyznačujú intímnymi zážitkami, ich prvou láskou, ktorá často zanecháva stopy v ich živote. Úlohou učiteľov a všetkých, ktorí prichádzajú do styku so študentmi tohto veku, je starať sa o svoje intímne zážitky, nezasahovať do týchto pocitov, porozumieť im a šetriť ich vo všetkých smeroch. V týchto prípadoch je však potrebná opatrnosť a citlivosť, ktorá je zrozumiteľná, je potrebné nastoliť otázky priateľstva a lásky, ako aj vzťahu medzi pohlaviami, s pomocou zdravotníckych pracovníkov pri vykonávaní primeraného hygienického vzdelávania av niektorých prípadoch je vhodné pracovať oddelene s chlapcami a dievčatami.
Vývoj zmyslovej sféry a vedomie stredoškolských študentov má veľký vplyv dobrovoľné procesyokrem toho v priebehu dobrovoľných činov rozhodujúci význam patrí zváženiu ich zámerov a správania. Je potrebné poznamenať, že ak si študent v akademickej alebo sociálnej práci stanovil konkrétny cieľ alebo ak jasne definoval svoje životné plány s prihliadnutím na svoje záujmy a sklony, vo svojej práci zvyčajne prejavuje vysoké odhodlanie a energiu, ako aj vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí, s ktorými sa stretáva. , S tým súvisí ďalšia črta študentov stredných škôl, ktorá súvisí s prácou na ich samovzdelávaní. Zatiaľ čo dospievajúci sa väčšinou vyznačujú zvýšenými nárokmi na druhých a nedostatočne na seba, potom sa v dospievaní situácia zmení. Stávajú sa náročnejšími na seba a svoju prácu, snažia sa rozvíjať samy o sebe tie vlastnosti a vlastnosti správania, ktoré najviac prispievajú k realizácii plánov. To všetko ukazuje, aké dôležité vnútorné faktory (ciele, motívy, postoje a ideály) sú vo vývoji osobných vlastností študentov stredných škôl.
Základnou črtou starších školákov je zvýšenie ich vedomia a pocitov v súvislosti s nadchádzajúcimi životné sebaurčenie a výber, profesia, Otázka, kým byť, už pre nich nie je abstraktom a nie je riešená bez váhania, bez problémov a vnútorných zážitkov. Faktom je, že školské vzdelávanie im takýmto spôsobom viac sprostredkuje prácu v oblasti duševného zdravia a pod vplyvom tohto sna veľa chlapcov a dievčat sníva o prepojení svojho života s duševnou činnosťou. Sociálne potreby sú však také, že prevažná väčšina študentov stredných škôl by mala byť po ukončení štúdia naliata do oblasti materiálnej výroby. V dôsledku toho majú niektorí mladí muži a ženy, najmä tí, ktorí patria medzi slabo výkonných, nesprávny názor, že učenie nie je dobré: práca v továrni, podnikanie v malom obchode, malé a stredné podniky, hovoria bez stredoškolského vzdelania ... negatívny dopad na ich postoj k zvládnutiu vedomostí. Tieto ťažkosti si vyžadujú poskytnutie efektívnej pomoci študentom pri tvorbe ich životných plánov a implementácii zmysluplného kariérového poradenstva, ktorého hlavným cieľom by malo byť odhaliť študentom krásu osoby, ktorá pracuje, tvorivej povahy práce v modernej výrobe.
Pri rozvoji a vzdelávaní študentov stredných škôl sa tieto ťažkosti často prejavujú. Túžba mnohých rodičov vytvárať to najlepšie podmienky pretože život a vzdelávanie ich detí vedie k tomu, že si deti zvyknú uspokojovať všetky svoje potreby, v dôsledku čoho často tvoria spotrebiteľský prístup k životu. Nedostatok praktických skúseností vedie k oneskoreniu v ich celkovom sociálnom vývoji a určitej detskej nedotknuteľnosti (od latinských infantilis - detí) v rozsudkoch, čo im naopak neumožňuje porozumieť imoderácii mnohých ich potrieb a nevhodnosti ich uspokojenia. Prekonanie týchto nedostatkov si vyžaduje rozšírenie spoločensky prospešných aktivít študentov a ich zapojenie do tejto tematickej práce v škole aj doma.
Nakoniec treba poznamenať, že vývoj a správanie študentov stredných škôl je výrazne ovplyvnené ich zvýšenou reaktivitou (citlivosťou) na všetko nové, čo sa deje v živote, v literatúre, umení a hudbe, ako aj v móde. Rýchlo a ľahko to pochopia a snažia sa napodobniť všetko ultramoderné: dĺžku vlasov, sfarbenie a neobvyklý strih oblečenia, „hudobné“ diela ... Na tomto pozadí často ukazujú nesprávny prístup k klasikom v umení a literatúre, nechápu dôležitú úlohu pozitívnej kultúry a práce tradície. Vytvára tiež určité problémy vo vzdelávaní. Ale so správnym prístupom k podnikaniu sú tieto problémy úspešne vyriešené. Hlavnou vecou tu nie je boj so snahou mladých mužov a žien o všetko nové, ale skôr ich včasné a zručné predstavenie moderným trendom v umení, literatúre a móde, podpora kultúry vnímania tohto nového, prekonanie extrémov, ktoré sú niekedy pozorované nasledujúcim spôsobom.
To sú najdôležitejšie črty rozvoja a organizácie vzdelávacej práce na strednej škole.
Iba jediná línia a koordinácia spoločného úsilia všetkých učiteľov, detských organizácií, ako aj rodiny a verejnosti dávajú vzdelávaniu účelnosť a efektívnosť. „... Nie jediný učiteľ,“ zdôraznil A.S. Makarenko - nemá právo konať osamote ... Ak pedagógovia nie sú zapojení do tímu a tím nemá jednotný pracovný plán, jednotný tón, jediný presný prístup k dieťaťu, nemôže existovať žiadny vzdelávací proces. “1.
Vekové charakteristiky detí vo vyššom školskom veku
Vek vyššieho veku je v korelácii s periodizáciou osobnostného vývoja s obdobím predčasného dospievania. S ohľadom na časový rámec dospievania vznikajú mnohé problémy. Vedci najčastejšie definujú ranú adolescenciu ako časový rámec od 14 do 15 rokov a neskorú adolescenciu od 18 do 23 rokov.
Je potrebné poznamenať, že v stredoškolskom rozvoji kognitívne procesy deti dosiahli takú úroveň, že sú takmer pripravené vykonávať všetky druhy duševnej práce dospelého, vrátane tých najťažších. Kognitívne procesy sú zdokonalené a flexibilnejšie a rozvoj kognitívnych prostriedkov veľmi často prevyšuje samotný osobný rozvoj.
Vo vyššom školskom veku pokračoval logický vývoj myslenie , V tomto veku majú deti veľkú schopnosť teoretického uvažovania a introspekcie. Osvojujú si veľké množstvo vedeckých konceptov a učia sa ich používať pri riešení rôznych druhov problémov.
Vysoký školský vek je tiež charakterizovaný rýchlym rozvojom abstraktného logického myslenia. V dôsledku toho musia chlapci a dievčatá v triedach diskutovať o témach, ktoré sú vyňaté zo vzdelávacích materiálov. Názory študentov stredných škôl na morálne, filozofické, politické problémy a prístupy k ich riešeniu však ešte nie sú dostatočne systematizované. A. A. Rean poznamenáva, že „u mnohých starších školákov záujem o uvažovanie o abstraktných pojmoch prevyšuje záujem o vzdelávací materiál, čo výrazne znižuje motiváciu k vzdelávacej činnosti.“
vnímanie v stredoškolskom veku je zložitý intelektuálny proces. Jeho svojvoľná podoba s frekvenciou prejavu ustupuje do pozadia a umožňuje tak svojvoľné vnímanie. Je potrebné poznamenať, že vnímanie v dospievaní sa neznižuje len kvôli zámernému pozorovaniu predmetov okolitej reality, ale zameriava sa aj na vlastnosti vlastnej osobnosti, na činy, pocity, myšlienky a správanie.
Proces vývoja pozornosť v stredoškolskom veku má dvojaký charakter. Na jednej strane všetky vlastnosti pozornosti (stabilita, koncentrácia, objem, prepínateľnosť, distribúcia) dosahujú v dospievaní vysoký stupeň rozvoja. Na druhej strane pozornosť starších študentov veľmi závisí od ich záujmov, čo často vedie k menej rozvinutej schopnosti chlapcov a dievčat sústrediť sa na vzdelávacie materiály.
Takéto vlastnosti pamäte pretože svojvôľa a produktivita v dospievaní dosahuje veľmi vysoký vývoj. Zlepšuje sa vývoj logickej pamäte. Okrem toho dochádza k výraznému zvýšeniu produktivity procesu ukladania abstraktných materiálov. V staršom školskom veku si deti uvedomujú, že si dokážu spravovať svoju pamäť, a preto si dokážu vyvinúť vlastné spôsoby a metódy zapamätania si potrebných informácií.
Vek vysokého školstva je hlavným obdobím jeho života tvorivé schopnosti , Faktom je, že v dospievaní sa ľudská fantázia už vyznačuje vyššou produktivitou ako fantázia dospievajúcich detí.
Je však potrebné poznamenať, že osobnostné črty, ktoré sú základom rozvoja jej tvorivých schopností u detí v stredoškolskom veku, sa môžu výrazne líšiť. Napríklad stredoškoláci zaoberajúci sa vedeckou tvorivosťou, najrozvinutejšie intelektuálne schopnosti, najmä schopnosť abstraktného logického myslenia. Študenti stredných škôl, ktorí sa zaoberajú umeleckými formami kreativity, majú rozvinutejšie imaginatívne myslenie.
Je potrebné poznamenať, že tvorivé schopnosti detí vo vyššom školskom veku sa najčastejšie prejavujú mimo školy. Úspech rozvoja kreatívnych schopností u chlapcov a dievčat okrem toho do veľkej miery závisí od podmienok výchovy a od úlohy rodiny a školy v nej.
V dospievaní sa odohráva mimoriadne dôležitý proces v kognitívnej oblasti rozvoja osobnosti človeka - formovanie individuálneho štýlu duševnej činnosti , E. A. Klimov uvádza nasledujúcu definíciu individuálneho štýlu činnosti: „je to jedinečný jedinečný systém psychologických prostriedkov, pri ktorom sa človek vedome alebo spontánne uchýli k tomu, aby čo najlepšie vyvážil svoju (typologicky určenú) osobnosť s objektmi, vonkajšie podmienky činnosti“.
Mnoho psychológov verí, že individuálny štýl duševnej činnosti závisí od typu nervového systému študenta strednej školy. Inertný typ nervového systému určuje horšiu asimiláciu vzdelávacieho materiálu v podmienkach preťaženia. Dobrý akademický výkon v týchto predmetoch charakterizuje študentov s pohybujúcim sa nervovým systémom.
Nevýhody typu nervového systému však môžu byť kompenzované jeho ďalšími vlastnosťami. Napríklad chlapci a dievčatá, ktorí majú inertný nervový systém, môžu byť schopní starostlivo plánovať a kontrolovať svoje činnosti, čo im pomáha dosiahnuť úspech pri zvládnutí učebných materiálov.
pre emocionálny život Pre mládež je charakteristická nielen skúsenosť objektívnych pocitov (zameraných na konkrétnu udalosť, osobu, jav), ale aj formovanie zovšeobecnených pocitov u mladých ľudí (pocity krásy, pocity tragédie, pocity humoru atď.). Tieto pocity sú už vyjadrené všeobecne, viac-menej stabilné svetonázory jednotlivca.
V strednom veku sa u detí vyskytuje proces formovanie spoločnej emocionálnej orientácie , tj konsolidácia hierarchie určitých skúseností z hľadiska hodnoty pre samotného jednotlivca. B.I. Dodonov identifikuje 10 typov všeobecnej emocionálnej orientácie osobnosti:
1. Altruistický typ, (Hodnotné sú emócie nehy, nehy, sympatie, empatie pri vykonávaní činností, ktoré sú podľa názoru osoby užitočné pre ostatných.)
2. Komunikačný typ, (Najcennejšími pocitmi pre tento typ ľudí sú sympatie. Miesta, úcta, zbožňovanie, pocit uznania, vďačnosť v procese komunikácie.)
3. Praktický typ, (Najcennejšou emocionálnou zložkou aktivity je túžba po zamýšľanom cieli, ako aj druh emocionálneho „zajatia“ pohybom k nemu, spokojnosť s dosiahnutými výsledkami.)
4. Gnostický typ, (Najcennejšou emóciou je uspokojenie túžby vyriešiť komplexný kognitívny problém.)
5. Romantický typ, (Najoceňovanejšie sú pocity tajomstva, tajomstva, uvedomenia si niečoho vzrušujúceho)
6. Typ zdesenia, (Najatraktívnejšie pre tento typ ľudí je nebezpečenstvo, situácia v boji proti nemu a jeho porážky.)
7. Estetický typ, (Najcennejším je pocit krásy, milosti, milosti. Obľúbené emocionálne stavy sú lyrické, ľahký smútok, ohľaduplnosť.)
8. Glorický typ, (Cenné je uznanie univerzálneho uznania, univerzálny obdiv k vlastnostiam a vlastnostiam osoby patriacej k tomuto typu.)
9. Acitivistický typ, (Spokojnosť z hromadenia niečoho má najväčšiu emocionálnu hodnotu.)
10. Hedonický typ, (Tento typ ľudí kladie predovšetkým potešenie z uspokojovania organických potrieb: potešenie z chutného jedla, pokoja, zábavy, zmyselnosti).
Okrem toho, v staršom školskom veku je základom osoba emocionálna kultúra osobnosť, to znamená „rozmnožovanie“ emócií. K. G. Hlavnými charakteristickými znakmi Isardu sú:
· Emocionálna citlivosť na všetko, čo sa deje v okolitej realite;
· Rozvinutá schopnosť porozumieť, oceniť a rešpektovať pocity a skúsenosti iných ľudí;
· Schopnosť empatie, empatia;
· Zmysel pre zodpovednosť za svoje skúsenosti pred sebou a ostatnými.
Podľa mnohých psychológov vedúce aktivity starší školáci učia a pracujú. Existuje však názor, že hlavnou činnosťou v dospievaní je odborné poradenstvo, ktorého hlavným motívom je túžba zaujať určité miesto v spoločnosti medzi dospelými.
V ranom veku je výučba naďalej jednou z hlavných činností študentov stredných škôl. Vzhľadom na to, že vo vyšších ročníkoch sa okruh vedomostí rozširuje, že študenti tieto vedomosti aplikujú pri vysvetľovaní mnohých skutočností, uvedomelejšie sa začínajú vzťahovať k učeniu. V tomto veku existujú dva typy študentov: niektorí sa vyznačujú prítomnosťou rovnomerne rozložených záujmov, zatiaľ čo iní sa vyznačujú výrazným záujmom o jednu vedu.
Rozdiel v prístupe k učeniu je určený povahou motívov. Na prvom mieste sú motívy týkajúce sa životných plánov študentov, ich budúcich zámerov, svetonázoru a sebaurčenia. Motívy starších študentov sa vo svojej štruktúre vyznačujú prítomnosťou vedúcich a hodnotných osobných impulzov. Študenti stredných škôl poukazujú na také motívy, ako sú blízkosť promócie a výber spôsobu života, ďalšie celoživotné vzdelávanie alebo práca vo vybranom povolaní, potreba preukázať svoje schopnosti v súvislosti s rozvojom intelektuálnych síl. Čoraz častejšie sa vedúci študent začína viesť vedome stanoveným cieľom, objavuje sa túžba prehĺbiť vedomosti v určitej oblasti, túžba po samovzdelávaní. Študenti začínajú systematicky pracovať s ďalšou literatúrou, navštevujú prednášky a pracujú na ďalších školách.
Vek vysokého školského veku je obdobím ukončenia puberty a zároveň začiatočnou fázou fyzickej dospelosti. Pre študentov stredných škôl je typická pripravenosť na fyzický a psychický stres. Fyzický rozvoj podporuje formovanie zručností v práci a športe, otvára široké možnosti na výber povolania. Spolu s tým ovplyvňuje vývoj určitých osobnostných čŕt fyzický vývoj. Napríklad povedomie o fyzickej sile, zdraví a príťažlivosti človeka ovplyvňuje formovanie vysokej sebavedomia, sebavedomia, veselosti atď. U mladých mužov a žien, naopak, niekedy si uvedomovanie fyzickej slabosti spôsobuje izoláciu, nedôveru v ich silné stránky a pesimizmus.
Starší študent je na pokraji vstupu do samostatného života. To vytvára novú situáciu sociálneho rozvoja. Úloha sebaurčenia, voľba životnej cesty konfrontuje študenta strednej školy ako úlohu prvoradého významu. Študenti stredných škôl čelia budúcnosti. Toto nové spoločenské postavenie pre nich mení význam výučby, jej úlohy a obsah. Starší študenti hodnotia vzdelávací proces z hľadiska toho, čo poskytuje pre ich budúcnosť. Začnú sa pozerať na školu inak ako na tínedžerov.
V staršom školskom veku sa medzi profesionálnymi a vzdelávacími záujmami vytvára pomerne silný vzťah. U dospievajúcich rozhodujú o výbere povolania vzdelávacie záujmy, zatiaľ čo u starších žiakov je opak opakovaný: voľba povolania prispieva k formovaniu vzdelávacích záujmov, k zmene prístupu k vzdelávacím činnostiam. V súvislosti s potrebou sebaurčenia musia školáci pochopiť prostredie a samy osebe, nájsť zmysel toho, čo sa deje. Na strednej škole sa žiaci dostanú k asimilácii teoretických, metodologických základov a rôznych akademických disciplín.
Charakteristickou črtou vzdelávacieho procesu je systematizácia vedomostí v rôznych predmetoch, vytváranie intersubjektovej komunikácie. To všetko vytvára základ pre osvojenie všeobecných zákonov prírody a spoločenského života, čo vedie k vytvoreniu vedeckého svetonázoru. Starší žiaci s istotou používajú pri svojej akademickej práci rôzne mentálne operácie, logicky uvažujú a zmysluplne si pamätajú. Kognitívna aktivita študentov stredných škôl má zároveň svoje vlastné charakteristiky. Ak teenager chce vedieť, čo je to alebo o tom fenomén, potom sa študent strednej školy snaží porozumieť odlišným názorom na túto otázku, utvoriť si názor, zistiť pravdu. Starší študenti sa nudia, ak to nie je problém pre myseľ. Radi skúmajú a experimentujú, vytvárajú a vytvárajú nové originály.
Starší žiaci sa nezaujímajú iba o teoretické otázky, ale o samotný priebeh analýzy, metódy dokazovania. Páči sa im, keď vám učiteľ vyberie riešenie z rôznych hľadísk, vyžaduje zdôvodnenie určitých tvrdení; ľahko, aj s radosťou, vstupujú do hádky a tvrdohlavo obhajujú svoje postavenie.
Najčastejším a najobľúbenejším obsahom sporov a intímnych rozhovorov študentov stredných škôl sú etické, morálne problémy. Nezaujímajú sa o žiadne konkrétne prípady, chcú poznať ich základnú povahu. Hľadanie starších študentov je naplnené impulzmi cítenia, ich myslenie je zanietené. Študenti stredných škôl do značnej miery prekonávajú spontánnosť spojenú s dospievaním, impulzívnosť pri prejavovaní pocitov. Stabilný emocionálny postoj je fixovaný k rôznym aspektom života, voči kamarátom a dospelým, objavujú sa obľúbené knihy, spisovatelia, skladatelia, obľúbené melódie, maľby, šport atď., A spolu s tým aj antipatia pre niektorých ľudí, nepáči sa pre určitý druh povolania atď.
V stredoškolskom veku dochádza k zmenám v pocitoch priateľstva, kamarátstva a lásky. Charakteristickým rysom priateľstva študentov stredných škôl je nielen spoločné záujmy, ale aj jednota názorov a presvedčenia. Priateľstvo je intímne: dobrý priateľ sa stáva nevyhnutnou osobou, priatelia zdieľajú svoje najtajnejšie myšlienky. Ešte viac ako v období dospievania sú kladené vysoké nároky na priateľa: priateľ musí byť úprimný, verný, verný a vždy sa musí zachrániť.
V tomto veku vzniká priateľstvo medzi chlapcami a dievčatami, ktoré sa niekedy stáva láskou. Chlapci a dievčatá sa snažia nájsť odpoveď na otázku: čo je to pravé priateľstvo a skutočná láska. Veľa argumentujú, preukazujú správnosť určitých ustanovení, aktívne sa zúčastňujú na veciach otázok a odpovedí, v sporoch.
Vo vyššom školskom veku sa estetické pocity a schopnosť emocionálne vnímať a milovať krásnu okolitú realitu výrazne menia: v prírode, v umení, vo verejnom živote. Rozvíjanie estetických pocitov zmierňuje ostré prejavy osobnosti chlapcov a dievčat, pomáha zbaviť sa neatraktívnych spôsobov správania, vulgárnych návykov a prispieva k rozvoju citlivosti, citlivosti, jemnosti a zdržanlivosti.
Zvyšuje sa sociálna orientácia študenta, túžba prospieť spoločnosti a iným ľuďom. Dôkazom toho sú meniace sa potreby starších študentov. V 80 percentách základných škôl prevažujú osobné potreby a iba v 20 percentách prípadov študenti vyjadrujú želanie urobiť niečo užitočné pre ostatných, ale pre blízkych (pre členov rodiny, súdruhov). Dospievajúci v 52 percentách prípadov by chceli urobiť niečo pre ostatných, ale opäť pre ľudí vo svojom bezprostrednom kruhu. Vo vyššom školskom veku sa obraz výrazne mení. Väčšina študentov stredných škôl naznačuje túžbu pomôcť škole, mestu, dedine, štátu, spoločnosti.
Obrovský vplyv na rozvoj vyššieho školského veku má rovesnícky tím. To však neznižuje potrebu komunikácie s dospelými u starších študentov. Naopak, hľadanie komunikácie s dospelými je dokonca vyššie ako v iných vekových obdobiach. Túžba mať dospelého priateľa sa vysvetľuje skutočnosťou, že je veľmi ťažké vyriešiť vznikajúce problémy sebavedomia a sebaurčenia. O týchto otázkach sa intenzívne diskutuje medzi rovesníkmi, ale výhody takejto diskusie sú relatívne: životná skúsenosť je nízka a potom na záchranu prichádzajú skúsenosti dospelých.
Starší študenti kladú veľmi vysoké nároky na morálny charakter človeka. Dôvodom je skutočnosť, že v seniorskom veku sa vytvára holistickejší pohľad na seba a osobnosť druhých, rozširuje sa okruh uznávaných sociálnych a psychologických vlastností ľudí, najmä spolužiakov.
Požiadavky na ľudí v okolí a prísna sebaúcta naznačujú vysokú úroveň sebavedomia staršieho študenta, čo následne vedie staršieho študenta k samovzdelávaniu. Na rozdiel od adolescentov študenti stredných škôl jasne preukazujú nový znak - sebakritiku, ktorá im umožňuje prísnejšie a objektívnejšie kontrolovať ich správanie. Chlapci a dievčatá sa snažia hlboko porozumieť ich charakteru, pocitom, konaniam a konaniam, správne posúdiť ich vlastnosti a rozvíjať najlepšie osobnostné vlastnosti, najdôležitejšie a hodnotné zo sociálneho hľadiska.
Včasná adolescencia je obdobím ďalšieho posilňovania vôle, rozvoja takých čŕt dobrovoľnej činnosti, ako je odhodlanie, vytrvalosť, iniciatíva. V tomto veku sa posilňuje vytrvalosť a sebakontrola, posilňuje sa kontrola pohybu a gest, v dôsledku čoho sa stredoškoláci a navonok stávajú vhodnejšími ako dospievajúci.
Môžeme teda povedať, že charakteristické znaky dospievania sú:
Etický maximalizmus.
Vnútorná sloboda.
Estetický a etický idealizmus.
Umelecká, tvorivá povaha vnímania reality.
Nezávislosť v koníčkoch.
Túžba poznať a prerobiť realitu.
Vznešenosť a dôveryhodnosť.
Toto je vek stanovenia estetických kritérií pre postoj k svetu, vytvorenie svetonázoru založeného na výbere prioritných hodnôt. Vnímanie je charakterizované prítomnosťou etickej bariéry, ktorá vylučuje všetky vplyvy, ktoré nie sú v súlade s etickými normami.
Hodnotové priority študentov sú stanovené v hierarchickej postupnosti:
Študenti stredných škôl (9. ročník):
1) láska; 2) priateľstvo; 3) Boh; 4) materiálne bohatstvo; 5) rodina; 6) hudba (chlapci - rocková hudba, dievčatá - domáca alebo zahraničná popová hudba); 7) knihy (50% - časopisy, 50% - klasika programu: „Hrdina našej doby“ atď.); 8) kino; 9) umenie; 10) divadlo.
Ročníky 10 - 11:
1) rodina, láska, priateľstvo; 2) Boh; 3) materiálne bohatstvo; 4) knihy (Tolkien, Harry Potter, Tolstoy, Turgenev (podľa školských osnov), hudba (pop, rock, alternatíva, rap, klasika); 5) kino, divadlo, umenie, šport, počítačové hry, internet.
Vek alebo skorá adolescencia v staršom veku pokrýva vekové obdobie od 15 do 17 rokov. Je to on, kto zodpovedá za koniec puberty, intenzívny psychický stres a výber budúcej životnej cesty.
V staršom školskom veku si väčšina dievčat a chlapcov začína viac uvedomovať svoje štúdium. Študenti stredných škôl v tomto vekovom období možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: tí, ktorí začnú intenzívne študovať jeden alebo viac predmetov, ktoré budú musieť následne vstúpiť na univerzitu, a tí, ktorí študujú rovnomerne, bez toho, aby uprednostňovali jednu vedu , Takýto odlišný prístup k vzdelávaciemu procesu možno vysvetliť motiváciou študentov stredných škôl. Ak už študent presne vie, kam bude chodiť po škole a aké povolanie si vyberie, trávi všetok voľný čas štúdiom vied, ktoré bude potrebovať v budúcnosti. Takíto študenti stredných škôl sa okrem toho zaoberajú lektormi, navštevujú prednášky, zapisujú sa do špecializovaných kurzov. Ak stredoškolský študent stále uvažuje o výbere svojej budúcej cesty, nesnaží sa študovať žiadny predmet do hĺbky a svoje záujmy distribuuje rovnomerne.
Ak si študent strednej triedy môže dovoliť snívať a predstaviť si seba ako predstaviteľa akejkoľvek profesie, potom si už študent strednej školy jasne uvedomuje svoje schopnosti a sklony, uvedomuje si svoj zdravotný stav a berie do úvahy aj finančnú situáciu svojich rodičov, pretože dôstojné vzdelanie je dnes možné získať iba za dobrú cenu peniaze. Pri výbere svojej budúcej špeciality zohľadňuje tieto objektívne faktory. Rodičia majú často veľký vplyv na profesijnú orientáciu študenta, ktorý je zodpovedný za výber svojho budúceho povolania. Ignorovanie profesionálnych záujmov dospelých syna alebo dcéry často vedie k nedorozumeniam medzi generáciami.
Vyjadrujúc psychologické charakteristiky staršieho školského veku nemožno opomenúť ani vytvorenie vlastného svetonázoru mladých mužov a žien, čo má významný vplyv na vzdelávacie aktivity a okolitú spoločnosť. Formovanie ich osobnosti je ovplyvnené historickými postavami, čítanými hrdinami kníh. Študenti stredných škôl už vyvinuli teoretické a logické myslenie, formovali nezávislosť a blíži sa obdobie spoločenskej zrelosti. Študent strednej školy sa však stále snaží splniť očakávania svojich priateľov, a tak sa snaží všetkými možnými spôsobmi sledovať jeho vzhľad a správanie. Pre neho je veľmi dôležité, čo si o ňom myslia ostatní. Akýkoľvek rozpor v očakávaniach súdruhov, rodičov a učiteľov môže spôsobiť neistotu a dokonca depresiu študentov stredných škôl.
Funkcie starších študentov sa veľmi jasne prejavujú v emocionálnej oblasti. Vyznačujú sa nadmernou citlivosťou a zraniteľnosťou, zvýšenými požiadavkami na vzhľad a schopnosti. Avšak v čase ukončenia štúdia sú študenti stredných škôl schopní skryť svoje vlastné emócie, sú schopní vážnejšie a hlbšie pocity. Počas tohto obdobia majú školáci vynikajúce komunikačné schopnosti, túžbu po sebakontrola.
Mnoho starších študentov, ktorých vek je už celkom v súlade s dospelým, je naďalej závislých od učiteľov a rodičov, čo môže spôsobiť vážne medziľudské konflikty. Študent strednej školy, ktorý dosiahol fyzickú a intelektuálnu zrelosť, zostáva naďalej v podpore rodičovských materiálov. Jeho práva sú prísne obmedzené, prejav akejkoľvek iniciatívy je potlačený školskými a domácimi praktikami a aktivita je monitorovaná. V skutočnosti je naďalej rovnakým dieťaťom ako študent strednej školy. Takéto predĺženie detstva sa často premieta do ťažkostí s porozumením staršej generácie. V dôsledku tohto postavenia má študent pasivitu, nedostatok iniciatívy, strach zo zodpovednosti, ľahostajný prístup k štúdiu, konzumnosť, krutosť. Aby sa tomu zabránilo, rodičia a učitelia by mali dostať príležitosť, aby sa študenti stredných škôl ujali iniciatívy a dôrazne podporili ich úsilie.
Vek vyššieho veku sa zhoduje s vekom dospievania a začiatkom mladosti. Toto je citlivý vek na rozvoj všetkých prejavov emocionálnej sféry: všetky tie emocionálne sily, ktoré sú vlastné osobe od narodenia, sa intenzívne realizujú a rozvíjajú. Niet divu, že ľudia hovoria o „mladej horlivosti“. Mladistvé pocity sa stanú zrelšími, stabilnejšími a hlbšími. Emocionálnu oblasť študentov stredných škôl charakterizuje:
rozmanité pocity, najmä morálne;
väčšia ako u adolescentov, stabilita emócií;
schopnosť vcítiť sa, tj schopnosť reagovať na skúsenosti ostatných, ktoré sú im blízke;
vzhľad pocitu lásky.
rozvoj estetických pocitov, schopnosť všimnúť si krásu v okolitej realite. Rozvíja sa estetická citlivosť na mäkké, jemné, pokojné lyrické objekty. To zase pomáha študentom stredných škôl oslobodiť sa od vulgárnych návykov, neatraktívnych spôsobov správania a prispieva k rozvoju citlivosti, citlivosti, jemnosti a zdržanlivosti. Estetické pocity v nich sú zložitejšie ako u adolescentov. Na druhej strane však môžu viesť k originalite, nezrelé a nesprávne estetické myšlienky, nadšenie pre kultúru ersatz atď.
Najčastejším obľúbeným obsahom sporov a intímnych rozhovorov študentov stredných škôl sú etické, morálne problémy. Nielenže sa zamilujú alebo sú priateľmi, ale tiež chcú vedieť: „Čo je to priateľstvo?“, „Čo je to láska?“ Študenti stredných škôl sú pripravení dlho a horlivo diskutovať o tom, či je možné zamilovať sa do dvoch naraz, či medzi chlapcom a dievčaťom môže byť priateľstvo. Charakteristické je ich želanie nájsť pravdu presne v rozhovore, pri objasňovaní pojmov. Zaoberajú sa každodennými etickými konceptmi rovnako ako prírodovedecké pojmy: očakávajú presné, jednoznačné odpovede a nie sú ochotní zmieriť sa s rozpormi a nejasnosťami. Hľadanie starších školákov je podnecované pocitmi a vôľou, ich myslenie je zanietené (Kurz všeobecnej, vekovej a pedagogickej psychológie / Vydané M. V. Gamezom. 3. vydanie. M. Education: 1982. P. 99-100 ) V dospievaní vzniká dokonalejšie držanie vyjadrenia vlastných emócií a pocitov. Mladý muž ich vie nielen skryť, ale aj zamaskovať.Môže tak maskovať emócie ironickým smiechom, smútkom s predstieranou gaietou, plachosťou s drzým správaním a sebavedomým tónom. Spontánna manifestácia radosti, ktorá je pre malé deti a dospievajúcich taká prirodzená (poskakovanie, tlieskanie), začína trápiť študentov stredných škôl: považuje sa za „detinskú“. Plachosť je charakteristickým znakom dospievania. Zistilo sa, že medzi žiakmi v 4. až 6. ročníku škôl a vysokých škôl bolo 42% plachých detí, ale ak neexistovali rozdiely vo frekvencii prejavov medzi chlapcami a dievčatami, ich počet v 8 ročníkoch vzrástol na 54% a na úkor dievčat. , Plachosť 15 - 17-ročných chlapcov a dievčat v procese vzájomnej komunikácie nadobúda osobitnú špecifickosť. V komunikácii s ľuďmi svojho pohlavia sa cítia oveľa istejšie ako s ľuďmi opačného pohlavia. V stredovekom Francúzsku sa pre plachých mladých mužov a ženy vyvinul špeciálny rituál, ktorý im pomáhal navzájom sa vyjadrovať. Počas májových dní, počas sviatkov a tancov, každý z nich držal v rukách kyticu konvalín. Mladý muž, ktorý sa blížil k dievčaťu, dal jej kyticu. Ak mu dievča cítilo sympatie, dala mu ju. To znamenalo, že s ním celý večer súhlasila. Ak dievča hodilo veľa mladých mužov na zem a pošliapalo ho, znamenalo to, že sa mu tento mladý muž vôbec nepáčil a už k nej viac nepotreboval. Ak mladý muž požiadal dievča o špendlík, ktorý mu priviazal kyticu na šaty, a dievča jej dalo, znamenalo to, že sa s ním ožení.
Nestyda. V komunikácii sú nadmieru slobodní, spoločenskí voči posadnuteľným, nečestným ľuďom. Nazývajú sa tiež nehanebnými. Medzi školákmi je to 13%. Sú to extrovertní emocionálne vzrušujúci, odvážni, riskantní a dobrodružní ľudia. Sú vysoko konfliktné, autoritárske, majú nízku sebakontrolu. Nehanebnosť je častejšia u mladých mužov ako u dievčat. Vo vyššom školskom veku ide o prvé miesto prestížne nebezpečenstvopotom - reálnya až potom - imaginárny.Z prestížnych nebezpečenstiev sa najviac obávajú neúspechu pri skúškach a kvízoch, osamelosti, ľahostajnosti zo strany súdruhov a rozhovorov s veľkým publikom. Z reálnych obáv prevláda strach zo zdravia alebo straty blízkych, strach z chuligánov, banditov, strach z vysokých nadmorských výšok, strach z vojny atď. Imaginárne nebezpečenstvo je spojené s hmyzom, myšami, potkanmi a liečebnými postupmi. Existuje strach z mŕtvych, druh krvi, nové prostredie a tma. Dievčatá zaznamenávajú imaginárne nebezpečenstvo 6-krát častejšie ako chlapci. V skorom dospievaní sa dramaticky zvýšil potreba individuálneho intímneho priateľstva.Hľadanie priateľa sa začína už v období dospievania. Priateľstvo mládeže je však oveľa stabilnejšie a hlbšie. Mládežnícke priateľstvo prináša do popredia intimitu, emocionálne teplo, úprimnosť. Je dôležité, aby mladý muž „vylial svoju dušu“ osobe, ktorej môžete úplne dôverovať. Preto je chápanie priateľa ako druhého I. Preto je dôležité intímne priateľstvo, ktoré vám umožňuje porovnávať skúsenosti, sny, ideály, učiť sa hovoriť o sebe. Nemôžeme však opomenúť, že koncept priateľa je často bližšie k I-ideu ako k I-real. Ľudia, ktorí u mladého muža sympatizujú, mu pripadajú viac ako on, ako je tomu v skutočnosti. Preto priateľ často slúži ako zrkadlo, v ktorom mladý muž vidí svoju reflexiu. Stáva sa tiež, že sa mladý muž stotožňuje s priateľom, začína prežívať svoje skúsenosti a stráca svoju osobnosť. Priateľ často vykonáva funkciu psychologickej a niekedy fyzickej ochrany, ktorú pozoruje priateľstvo študentov rôzneho veku. Preto je výber vhodných priateľov a povaha vzťahu s nimi. Vo väčšine prípadov sa priatelia nachádzajú medzi ľuďmi svojho pohlavia. Pre školačky vzniká potreba intímneho priateľstva skôr ako pre školákov a majú vyššie požiadavky na priateľstvo, hoci tieto rozdiely sa neskôr vyrovnajú. Predchádza prvé priateľské priateľstvo pre mladých ako prvá osoba, ktorá si sama vyberie a hlboká osobná láska love. Prvá mládežnícka láska spravidla je čistá, priama, bohatá na rôzne skúsenosti, dotýka sa nehy, snov, lyricizmu a úprimnosti. Je pravda, že má často charakter zamilovania sa do jej typických vzhľadov, poznámok s vyhláseniami lásky a naberá „epidemický“ charakter - nav jednej triede nie je nikto zamilovaný a v druhej je všetko bez výnimky. Mládežnícka láska je zdravý pocit a pedagógovia by s ňou mali zaobchádzať s rešpektom a nesnažiť sa „zastaviť zlo“. Vo väčšine prípadov vznikajúci pocit lásky spôsobuje, že mladí muži a ženy sa snažia prekonať svoje nedostatky, rozvíjať pozitívne osobnostné črty a fyzicky sa rozvíjať, aby upútali pozornosť na predmet svojich pocitov; láska vyvoláva vznešené pocity a túžby. Puberta samozrejme poskytuje sexuálne zafarbenie mladistvým pocitom a záujmom, hoci mladistvá láska je stále ďaleko od zrelej lásky dospelých, ktorá harmonicky spája sexuálnu túžbu a potrebu hlbokej osobnej komunikácie a spája sa s milovanou osobou. U chlapcov a dievčat tieto dve jednotky nedozerajú súčasne. Aj keď dievčatá dozrávajú už skôr fyziologicky, najskôr potrebujú nežnosť a náklonnosť než fyzickú blízkosť. Naopak, mladí muži majú vo väčšine prípadov skôr sexuálnu túžbu a potreba duchovnej intimity vyvstáva neskôr. Z tohto dôvodu však nie je potrebné brať do úvahy každý prípad pocitu lásky medzi chlapcom a dievčaťom ako klampiarstvo. Malo by sa pamätať na to, že vo vzťahoch žiakov rôznych pohlaví majú chlapci väčšie napätie ako dievčatá. Podľa kultúrnych noriem zavedených v našej spoločnosti by sa mal človek skutočne ujať iniciatívy pri vytváraní intímnych vzťahov. A ako to urobiť, mladí ľudia často nevedia. Charakterizácia motivačnej sféry V stredoškolskom veku na základe úplne novej, vznikajúcej sociálnej motivácie k rozvoju dochádza k zásadným zmenám v obsahu a korelácii hlavných motivačných trendov.
V prvom rade sa to prejavuje v racionalizácii, integrácii celého systému potrieb podľa ich vznikajúceho svetonázoru. Starší školáci, rovnako ako mladší, sú odvedení navonok, nielenže sa učia svet okolo nich, ale rozvíjajú si o tom aj svoj vlastný pohľad, pretože si musia nájsť vlastné názory na morálne otázky, aby si sami vymysleli všetky problémy. pokiaľ ide o prijaté rozhodnutia a formované motívy získavajú stále sa zvyšujúcu sociálnu orientáciu medzi školákmi. Pod vplyvom svetonázoru sa vytvára pomerne stabilný hierarchický systém hodnôt, ktorý ovplyvňuje názory a presvedčenie študentov. Tieto sa stávajú pomerne prísnym kontrolórom túžob, ktoré sa vyskytujú u študentov stredných škôl, a zároveň ich povzbudzujú k sebapoznaniu, sebavedomiu, sebaurčeniu vrátane výberu povolania. Študenti stredných škôl sú zároveň schopní vážiť vonkajšie a vnútorné okolnosti, čo im umožňuje robiť spravodlivé informované rozhodnutia. To znamená, že pri formovaní sociálne orientovaných motívov začína „interný filter“ hrať vedúcu úlohu. Čím viac je študent stredných škôl spoločensky vyspelejší, tým viac jeho ašpirácie smerujú do budúcnosti, tým viac rozvíjajú motivačné postoje súvisiace s vyhliadkami na život.Platí to aj pre výber povolania. Väčšie povedomie o procese formovania motívov vedie k väčšiemu prenikaniu do príčin konania iných ľudí. Preto sa v priebehu ontogenetického vývoja dieťaťa etické hodnotenie skutku (vlastných a iných ľudí) presúva z hodnotenia. dôsledkykonať (výsledok) pri hodnotení príčinyimpulzy, ktoré podnietili osobu (vrátane samotného dieťaťa), aby konala. To všetko vytvára predpoklady pre informovanejšie rozhodovanie a formovanie zámerov, čo nakoniec vedie k primeranejšiemu a vhodnejšiemu správaniu študentov. U mladých mužov sa kognitívne záujmy odlišujú ešte viac ako u adolescentov, zaujímajú sa o určité vedy a predmety. Existuje záujem o otázky morálky, svetonázoru, psychológie ľudí. Charakteristiky dobrovoľných prejavov Študenti stredných škôl môžu byť pri dosahovaní svojho cieľa dosť vytrvalí, majú výrazne zvýšenú trpezlivosť v telesnej práci(preto môžu študenti stredných škôl pracovať dosť dlho po tom, čo sa objavia prvé známky únavy, pričom je nebezpečné požadovať to od mladých študentov). však u dievčat stredných škôl je odvaha výrazne znížená,čo najmä spôsobuje určité ťažkosti v ich telesnej výchove. Na strednej škole sa intenzívne formuje morálna zložka vôle.Vôľa sa prejavuje školákmi pod vplyvom nápadu významného [pre spoločnosť, súdruhov. Môžeme predpokladať, že sa vytvorí návyk silnej vôle, ak sa študent bez akéhokoľvek úsilia snaží splniť zadanie a je nepohodlné, ak z nejakého dôvodu nemôže túto činnosť vykonávať. Napríklad, ak školák nerobil ranné cvičenia, potom sa začal znepokojovať, ako keby sa mu niečo stalo. Vo všeobecnosti sa dobrovoľné vlastnosti školákov rozvíjajú počas formovania ich osobnosti, jej morálneho základu.
Pretože hlavný vývoj kognitívnych procesov nastal pred stredným školským vekom, v tomto veku prebieha iba ich zlepšenie. Pozor.Študenti stredných škôl majú výraznejšie motívy pre dlhodobé udržanie pozornosti (majú výraznú túžbu po sebapoznaní a zlepšovaní, k čomu sa pristupujú celkom vedome). Okrem toho sa im venuje pozornosť nielen pri prezentácii vzdelávacích materiálov, ale aj pri ich vysvetľovaní, ako aj pri prezentácii teoretických otázok. Zatiaľ čo pre študentov základných a stredných škôl je hlavným faktorom, ktorý organizuje pozornosť, forma prezentácie učebných materiálov, pre starších študentov sa stáva dôležitým vecná stránkatýchto vecí. Vo vývoji pozornosti v dospievaní však existuje vnútorná nekonzistentnosť. Objem pozornosti, jej intenzita a prepínanie dosahujú vysokú úroveň, zároveň sa pozornosť stáva selektívnejšou a významne závisí od záujmov študentov stredných škôl. Preto môže byť pre nich ťažké sústrediť sa na informácie, ktoré sú pre nich málo zaujímavé. Preto ich sťažnosti na rozptýlenie a chronické sccs. Myslenia.V dospievaní pokračuje vývoj abstraktného logického myslenia.Dôsledkom toho je „filozofovanie“ študentov stredných škôl, ich túžba viesť rozhovory a spory týkajúce sa abstraktných tém. Pre mnohých z nich sa abstraktná príležitosť javí zaujímavejšia a dôležitejšia ako realita. Vášeň pre abstrakcie sa zároveň často spája so snami slávy, nežnosti a snov nádeje. Je pravda, že tendencia k abstraktnému mysleniu je inherentná hlavne chlapcom, nie dievčatám. Vo veku 14 - 15 rokov vzrástol záujem školákov o intelektuálnu aktivitu, výučba sa stáva vážnejšou.To vedie k zvýšeniu ich intelektuálnych schopností. Vo veku 15 - 16 rokov sa rigidita (inertnosť) myslenia prudko znižuje, stáva sa flexibilnejšou a mobilnejšou. Od 15 do 18 rokov sa zvyšuje schopnosť predvídať (zvýšiť príčinnú súvislosť, plánovanie, postupovanie a analýzu hypotéz, aktualizáciu a rekonštrukciu minulých skúseností). Pamäť.Rozvoj pamäti na strednej škole súvisí s vývojom mnemotechnických aktivít, tj techník, ktoré uľahčujú zapamätanie teoretického materiálu (memorovanie pomocou asociácií, vopred vypracovaný plán, prideľovanie podporných informácií atď.). Takže s vekom sa pamäť postupne mení zo schopností v kvalite myslektorý odráža vrodené vlastnosti (vlastnosti) a nadobudnuté zručnosti v zapamätávaní vzdelávacích materiálov. V dôsledku zvládnutia mnemotechnických techník a zníženia mobility nervových procesov sa objem a presnosť zapamätania u starších študentov opäť zvyšuje, čím prekračuje úroveň mladších študentov. komunikácia, Komunikácia seniorov má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, používa sa na sebaprezradenie, a preto sa stáva dôveryhodnejšou s rovesníkmi, čo zužuje kruh komunikácie a zahŕňa priateľské vzťahy s komunikačným partnerom. Po druhé, zvyšuje sa komunikácia s dospelými, ale hlavne iba v prípade problému, tj v prípade potreby získania rady, stanoviska k určitému problému. V prípade komunikácie s rovesníkmi sa diskutuje o témach týkajúcich sa najmä záujmov a aktivít vo voľnom čase. Snaha o autonómiu -základná charakteristika komunikácie v dospievaní. prideliť autonómia správania(potreba a právo mladého muža samostatne riešiť problémy, ktoré sa ho osobne týkajú); emocionálna autonómia(potreba a právo na vlastné afektácie vybrané nezávisle od rodičov); morálna autonómiaa hodnota(potreba a právo na vlastné názory a ich skutočná prítomnosť). Autonómia správania sa dosahuje skôr ako iné - už v dospievaní. Dosiahnutie autonómie emocionálnej a morálnej hodnoty je osudom dospievania. Zároveň je dosiahnutie emocionálnej autonómie sprevádzané veľkými ťažkosťami. Zdá sa, že človek v tomto veku (a často má pravdu), že jeho rodičia svoje skúsenosti neberú vážne. Preto najmenší bezdotykový stav rodičov stačí na to, aby sa vnútorný svet ich dieťaťa uzavrel na dlhú dobu, ak nie navždy. Zároveň zostáva matka bližšie k mladým mužom ako otec. Otec je zameraný hlavne na riešenie najdôležitejších otázok týkajúcich sa perspektív, plánov a ašpirácií do budúcnosti, pomocou metód a prostriedkov. Psychológia súvisiaca s vekom Vlastnosti I-koncentrácie, Vek vyššej školskej dochádzky je ranou mládežou, tj začiatkom záverečnej fázy dozrievania a formovania osobnosti. Počas tohto obdobia sa zvyšuje počet spoločenských úloh, ktoré vykonávajú mladí muži. stále viac a viac úloh pre dospelých si vyžaduje nezávislosť a zodpovednosť.Za zločiny sa stáva zodpovedný najmä mladý muž. Spolu s prvkami stavu dospelých však zostáva mladý muž závislý a predovšetkým materiálny od svojich rodičov, čo ho priblíži k pozícii dieťaťa. Na jednej strane mu v škole občas pripomínajú, že je dospelý, a na druhej strane od neho neustále vyžadujú poslušnosť. Táto neistota postavenia ovplyvňuje aj neistotu sebapojatia starších študentov. Rozlúčka s detstvom sa často prežíva ako strata niečoho, neskutočnosť vlastného ja, samota, nepochopiteľnosť. Problémy s dospievaním sú však ťažkosti s rastom, ktoré sa úspešne prekonávajú. Okrem toho ich nemajú všetci stredoškolskí študenti. Skutočné nebezpečenstvo pretrvávajúceho egocentrizmu a sebarealizácie existuje iba medzi mladými mužmi so znakmi neuroticizmu alebo medzi tými, ktorí majú nízku sebaúctu a zlé ľudské kontakty. Učiteľ môže týmto mladým ľuďom pomôcť diskrétnym zahrnutím ich do najvhodnejších foriem komunikácie s ostatnými. Vek vyššieho veku je obdobím formovania názorov a presvedčenia, t. svetonázor.Starší školáci musia pochopiť prostredie a samy o sebe, nájsť zmysel toho, čo sa okolo nich deje, rozvíjať svoje vlastné názory a postoje. Tým sa vyjadruje ich nezávislosť. Ak dospievajúci vidia prejav svojej nezávislosti v skutkoch a konaniach, starší študenti považujú svoje názory, hodnotenia, názory za najdôležitejšiu oblasť prejavu svojej nezávislosti. Túžba porozumieť všetkému samému prispieva k formovaniu morálnych názorov a názorov, hoci nie vždy sú správne. Nestačí, aby bol starší študent považovaný za dospelého, chce byť uznaný pre svoju originalitu, svoje právo na individualitu.Preto jeho túžba akýmkoľvek spôsobom upriamiť pozornosť na seba (často pomocou extravagantného oblečenia, účesov atď.). „Starší študenti výrazne rastú sebauvedomenie.Mladí muži chcú vedieť, kým sú, za čím sú, čo sú schopní. introspekciečo je prvok sebaurčenie, “sa stáva jedným zo spôsobov, ako získať odpovede na tieto otázky. Táto introspekcia je často iluzórna, rovnako ako mnoho životných plánov mladých mužov, ale jej potreba je znakom rozvinutej osobnosti a nevyhnutným predpokladom samovzdelávania mladých mužov. Úroveň sebavedomia určuje úroveň požiadaviek na seba a ostatných. Študenti stredných škôl sú čoraz kritickejší a sebakritickejší. Okrem toho sú morálne vlastnosti hodnotené vyššie, ako silne odhodlané. Vytvárajú holistickejší pohľad na seba a ostatných ľudí. V.F. Safin študoval charakteristiky oenki stredoškolských študentov, pokiaľ ide o morálne a dobrovoľné vlastnosti ich rovesníkov. Analýza materiálu ukázala čo starší žiaci pri hodnotení osobných vlastností svojich spolužiakov uprednostňujú morálne vlastnosti násilím a čím starší sú študenti, tým je tento vzorec výraznejší. Osem zrovnávače iba v 57% prípadov uprednostňujú morálne vlastnosti, zatiaľ čo desiate zrovnávače v 72% prípadov. Percentuálny podiel indikácií preferencie silných vôní sa preto znižuje (43% v 8. a 28% v 10. triede). Toto vytvára úrodnú pôdu pre formovanie morálnych princípov, morálneho obrazu študentov stredných škôl. Pri hodnotení osobných vlastností sa zistili aj sexuálne rozdiely. Prevažná väčšina dievčat hodnotí svojich kamarátov najmä z hľadiska morálneho charakteru (tento trend sa navyše zvyšuje s vekom: 8. ročník - 70%, 9. - 72%, 10. - 83%). U mladých mužov je táto tendencia menej výrazná. Avšak aj keď sa pohybujú z triedy do triedy, počet takýchto hodnotení sa zvyšuje na 63% (Kurz všeobecnej, vekovej a pedagogickej psychológie / Vydané M. V. Gamezom. 3. vydanie. M.: Education, 1982. S 92). Pri hodnotení seba sú študenti stredných škôl pomerne opatrní. Sú ochotnejší hovoriť o svojich nedostatkoch ako o svojich pozitívnych vlastnostiach. A dievčatá a chlapci oslavujú svoj temperament, drzosť, sebectvo. Medzi pozitívne funkcie, ktoré sa najčastejšie nazývajú lojalita, lojalita k priateľom, pomáhajú v ťažkostiach. Je ľahké vidieť, že kladné aj záporné vlastnosti charakterizujú študentov stredných škôl z hľadiska nadväzovania kontaktov so svojimi rovesníkmi. Už dospievajúci, ktorý sa hodnotí, berie do úvahy jeho fyzický vzhľad. Pre mladých mužov je tento záujem nielen zachovaný, ale často spôsobuje veľké obavy. Mnoho mladých mužov a žien sa obáva krátkej postavy, plnosti, akné na tvári, dlhého nosa atď. Retardanty sa obzvlášť ťažko zaostávajú vo svojom vývoji: oneskorenie objavenia sa sekundárnych sexuálnych charakteristík nielen znižuje ich prestíž medzi rovesníkmi, ale tiež vyvoláva vedomie ich podradenosti. Pri formovaní sebaúcty k dievčatám je dôležitejšie ich hodnotenie vzťahov s ostatnými ľuďmi. Pri hodnotení seba môže stredoškolská mládež pokryť takmer všetky aspekty svojej osobnosti - intelektuálnu, silnú vôľu, emocionálnu, v dôsledku čoho sa ich sebevedomie stáva všeobecnejším. Sebaúcta mladých mužov sa formuje predovšetkým pod vplyvom tých ľudí z najbližšieho okruhu priateľov, ktorí sú podľa ich názoru nositeľmi kvalitatívnej úrovne vyvinutej na referenčnú úroveň. Ak úsudky adolescentov k sebaúcte závisia od ich vzájomného hodnotenia a ich cieľom je predovšetkým nájsť odpovede na otázky: „Čo som okrem iného? Koľko to vyzerá? “, Potom sa u študentov stredných škôl sebaúcta spolieha na porovnanie s ich ideálom a zameriava sa na nájdenie odpovede na otázky:„ Čo som pred očami iných? Ako sa od nich odlišujem? Ako blízko som k svojmu ideálu? “ Študenti stredných škôl sa snažia spojiť s rôznymi literárnymi postavami (aj s negatívnymi). Navyše, ak sa adolescenti stotožňujú s činmi literárnych hrdinov, potom sa mladí muži stotožňujú s motívmi a pocitmi. Nárast zvýšeného záujmu o seba a sebareflexie sa prejavuje aj v priebehu intímnych denníkov starších študentov. Zložka sebavedomia - sebavedomiestupeň akceptácie alebo neakceptovania seba samého ako osoby. V jeho mladosti, v súvislosti s prelomením starého systému hodnôt a novým uvedomením si jeho osobných vlastností, je myšlienka jeho osobnosti predmetom revízie. Mladí muži majú často sklon klásť na seba nadmerné požiadavky, preceňovať svoje schopnosti, pozíciu, ktorú zaujímajú v tíme. To sa prejavuje rôznymi spôsobmi: tí, ktorí sa ľahko študujú, sa domnievajú, že v akejkoľvek duševnej práci ľahko dosiahnu úspech; tí, ktorí vynikajú iba v niektorých predmetoch, veria vo svoj „osobitný“ talent. Dokonca aj slabo výkonní študenti stredných škôl nachádzajú intelektuálnu dôstojnosť. Toto nepodložené sebavedomie často spôsobuje početné konflikty a sklamania. Avšak oveľa nebezpečnejšia je znížená sebaúcta. Chlapci a dievčatá so zníženou sebaúctou majú často problémy s komunikáciou, majú sklon sa pred ostatnými skrývať, skrývajúc sa pod falošnou maskou. Potreba hrať úlohu, ktorá im nie je špecifická, zvyšuje vnútorné napätie, bolestne reaguje na kritiku, smiech, nedôveru a názory ostatných ľudí na ne. Čím nižšia je sebaúcta mladých mužov, tým viac trpia osamelosťou. Znížená úroveň nárokov vyplývajúcich z nízkej sebaúcty povzbudzuje mladých mužov, aby sa vyhýbali činnostiam, v ktorých existuje prvok hospodárskej súťaže. Takíto mladí ľudia často odmietajú dosiahnuť svoje ciele, pretože neveria vo svoje silné stránky. Ak si učiteľ všimol známky nízkej sebaúcty u niektorého študenta, je potrebné pre neho vytvoriť situácie, v ktorých by mohol získať dôkaz o svojej ľudskej a sociálnej hodnote, najmä môže byť zaradený do sociálnej práce. Študenti stredných škôl majú rastúcu túžbu byť finančne nezávislí. Výsledkom je, že takmer každý štvrtý študent vo veku 15 - 16 rokov chce pracovať vo svojom voľnom čase, aby mal vlastné peniaze. Profesionálne sebaurčenie študentov stredných škôl Starší školáci čelia prvoradej úlohe - profesionáli sebaurčenievýber vašej životnej cesty, povolania. V profesionálnom sebaurčení existujú tri etapy: fantasy výber (od 10 do 13 rokov), vyhľadávacie obdobie (14-16 rokov) a skutočná voľba (od 17 rokov a viac). Starší študenti sú tak na križovatke tak, ako to bolo: mnohí sa stále hľadajú a niektorí sa už rozhodli. Ale bez ohľadu na to starší študenti čelia budúcnosti a súčasnosť sa im javí ako príprava na túto budúcnosť. Týmto sa mení postoj študentov k vzdelávaniu. Starší študenti hodnotia vzdelávací proces z hľadiska toho, čo poskytuje do budúcnosti. Vo vyššom školskom veku sa mení vzťah medzi akademickými a profesionálnymi záujmami. U adolescentov je výber povolania (vyhlásené skôr ako odôvodnené) určený vzdelávacími záujmami. Je do značnej miery impulzívny, často spáchaný pod vplyvom vonkajších okolností (spoločenské módy, vonkajšia romantika atď.) Alebo je napodobňovaním vyšších súdruhov. U študentov stredných škôl platí opak: výber povolania prispieva k formovaniu záujmu o predmety, ktoré sú pre zvolené povolanie potrebné. Okrem toho sa tento výber robí na základe predbežnej prípravy, starostlivej analýzy činnosti, ktorú sú pripravení zvoliť ako svoju profesiu, a ťažkostí, s ktorými sa stretnú. Pri výbere povolania berú študenti do úvahy nielen svoje sklony, ale aj svoje schopnosti: schopnosti, úroveň vedomostí. To naznačuje správnosť ich rozhodnutí. Po vyhodnotení svojich schopností mnohí študenti dospeli k záveru, že je potrebné zlepšenie. Mimoškolské sociálne prostredie nie je pre študentov referenčným základom pre výber povolania. Skôr slúži ako zdroj informácií, na základe ktorých sa profesionálne rozhoduje. Bohužiaľ, učitelia v tomto odbore sa tiež ukázali ako zlí pomocníci. Rozhodujúci význam pri výbere povolania teda patrí záujmom študentov alebo rodičov, na základe rady alebo naliehania absolventov, ktorí vstupujú do konkrétnej odbornej vzdelávacej inštitúcie. Veľký význam má prestíž jednej alebo druhej činnosti v konkrétnych sociálnych podmienkach. V 30. a 60. rokoch 20. storočia. v našich krajinách boli vojenské a inžinierske povolania považované v 70. až 80. rokoch 20. storočia za veľmi prestížne. - humanitárny, v 90. rokoch - obchodná činnosť, práca v sektore služieb, povolanie účtovníka, ekonóma, právnika, prekladateľa, sociológa, psychológa. Výber prestížnych profesií medzi študentmi rôzneho veku (od 10 do 15 rokov) prevláda a vyskytuje sa v 50 - 70% prípadov bez výraznej vekovej dynamiky. 75% žiakov nemá jasný profesionálny plán, pri výbere povolania preukazujú nízku aktivitu. Miera dôvery vo výber, hoci sa zvyšuje od dospievajúcich po mladých mužov, je vo všeobecnosti nízka. Medzi plánom a skutočným sebaurčením je medzi 50% absolventov škôl zistená nezrovnalosť. To znamená, že u študentov stredných škôl nebol proces profesionálneho sebaurčenia ukončený. Vytvorený profesionálny plán je určený pre študentov stredných škôl s vyššou úrovňou intelektuálneho rozvoja, morálne normatívny a svedomitý, s veľkou úzkosťou. Rozdiely medzi pohlaviami študentov majú výrazný vplyv na profesionálne sebaurčenie a celkové dlhodobé plánovanie života. Dievčatá majú pred chlapcami prednosť z hľadiska povedomia o profesionálnom výbere a istoty spôsobov, ako získať povolanie. Medzi dievčatami prevažuje sociálna, umelecká orientácia a medzi mladými mužmi - podnikateľská a výskumná. U mladých mužov ovplyvňujú profesionálne sebaurčenie faktory dlhodobej perspektívy: čím viac sú definované plány na ďalší život, tým vyššia je úroveň vytvoreného profesionálneho plánu ™ a miera dôvery v správnosť profesionálneho výberu. U dievčat nie je život a profesionálne sebaurčenie vzájomne prepojené, vyznačujú sa väčšou emotívnosťou a situáciou sebaurčenia, menej holistickým svetonázorom. U mladých mužov sa profesionálne sebaurčenie vytvára v súlade so všeobecnou perspektívou života a organicky do neho vstupuje. Okamžité plány dievčat sú určené hlavne kognitívnymi záujmami a úrovňou emočnej vzrušenia. U mladých mužov je plánovanie blízkej budúcnosti vo veľkej miere ovplyvnené intelektuálnymi ukazovateľmi (kombinatorické myslenie, všeobecná úroveň inteligencie) a úrovňou sebakontrola; od 9. do 11. triedy sa zvyšuje ich počet požiadaviek na ich budúce povolanie, to znamená, že sa zohľadňuje rastúci počet faktorov. U dievčat sa mierne zvyšuje počet požiadaviek na budúce povolanie.
