Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.Allbest.ru/

Розміщено на http://www.Allbest.ru/

Курсова робота

з дисципліни «Соціологія молоді»

Організація дозвілля молоді з неблагополучних сімей, сімей групи ризику, конфліктних сімей на основі психологічних особливостей особистості

Прокоп'євськ - 2015

Вступ

Глава 1. Дослідження психологічних і культурно-соціальних відмінностей неблагополучних підлітків від інших соціальних категорій

1.1 Загальні дані про проблематику. Девіантна поведінка з точки зору класичного психоаналізу. Зарубіжний досвід дослідження проблеми

1.2 Вітчизняний досвід дослідження проблеми

Глава 2. Дозвілля молоді з неблагополучних сімей, сімей групи ризику, конфліктних сімей на прикладі молоді м Прокопьевска

2.1 Теоретичне обґрунтування необхідності проведення дослідження

2.2 Аналіз результатів анкетування

висновок

Література, джерела

додатки

Вступ

актуальність:В даний час однією з найбільш важливих проблем психології є проблема соціального розвитку та адаптації особистості. Успішна адаптація є неодмінною умовою повноцінної життєдіяльності людини.

Величезну роль в становленні особистості відіграє дозвілля. Також в зв'язку з нестабільною економічною ситуацією в країні, яка підтверджується стрибками інфляції і зовнішньої політичної ситуацією, і специфікою народного менталітету, молодь знаходиться на даний момент в підвішеному стані набагато більше, ніж було завжди. Зокрема в нашому місті закриття шахт і подальша безробіття не може не впливати на дозвілля молоді.

Молодь - це особлива соціально-вікова група, що відрізняється віковими рамками і своїм статусом у суспільстві: перехід від дитинства і юності до соціальної відповідальності. Деякими вченими молодь розуміється як сукупність молодих людей, яким суспільство надає можливість соціального становлення, забезпечуючи їх пільгами, але обмежуючи в можливості активної участі в певних сферах життя соціуму.

Неблагополучна сім'я - У науковій педагогічній літературі немає чіткого визначення поняття «сімейне неблагополуччя». Тому в різних джерелах поряд з названим поняттям можна зустріти поняття «деструктивна сім'я», «дисфункциональная сім'я», «негармонійна сім'я», «сім'я, яка перебуває в соціально небезпечному положенні», «асоціальна сім'я».

Сім'я, в якій виявляються дефекти виховання, в якій дитина переживає дискомфорт, стресові ситуації, жорстокість, насильство, нехтування, голод - тобто неблагополуччя. Під неблагополуччям ми розуміємо його різні прояви: психічне (загрози, придушення особистості, нав'язування асоціального способу життя та ін.), Фізичне (жорстокі покарання, побої, насильство, примус до заробітку грошей різними способами, відсутність їжі), соціальне (виживання з дому, відбирання документів, шантаж і ін.)

Таким чином, неблагополучна сім'я - це сім'я, що має низький соціальний статус в різних сферах життєдіяльності; сім'я, в якій знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, присутні приховані або явні дефекти виховання, в результаті чого з'являються «важкі діти». Отже, головною особливістю неблагополучної сім'ї є її негативне, руйнівне, десоциализирующих вплив на формування особистості дитини, яке призводить до його віктимізації і поведінкових відхилень.

сучасніформидозвіллямолоді

Існують два види дозвілля: організований і неорганізований.

1. Організований - гуртки та секції, які заходи, на яких дитина перебуває під наглядом дорослого, який і займається дозвіллям вихованця.

2. Неорганізований дозвілля - це все те, чим може зайняти себе підліток сам. Виникає така форма дозвілля, як правило, стихійно. Молода людина шукає спілкування, нових можливостей для того щоб спробувати щось нове і цікаве для нього. Так і з'являються неформальні угруповання, розбиті по інтересам.

Якому виду дозвілля молодь віддає переваги? Найчастіше, це проведення вільного часу вдома, перед телевізором або комп'ютером. По-перше, не накладно, в матеріальному плані. А по-друге, інтернет дає дітям можливість спілкуватися і дізнаватися все те, що їх цікавить.

Якщо ж це проведення часу з друзями, з огляду на специфіку досліджуваної групи, це - алкоголь, сигарети і порушення громадського порядку.

ступіньисследованности

теоретичнаоснова:теоретичною базою для даної роботи послужили «Посібник з проблем неблагополучних сімей» дослідницького центру Санджой, роботи Терентьевой і Кайдогорова по соціології. Мають значення також роботи Тойч, З. Фрейда і К. Юнга з психології.

Проблемами девіантної поведінки, його формуванням і профілактикою займалися такі вчені, як Ч. Беккарло, М. Вебер, Е. Феррі, Г. Парсонс і інші.

Методологічні основи вивчення девіантної поведінки представлені і в вітчизняних теоріях: Девиантология В.С. Афанасьєва, Я.І. Гілінського, Б.М. Левіна; сучасної соціології права В.П. Казімірчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева.

Проблемі прояви девіантних форм поведінки у підлітків, викликаних несприятливим становищем дитини в системі сімейних відносин, присвячені роботи Ю.Р. Вишневського, І.А. Горькову, Г.А. Гурко, А.Н. Єлізарова, А.В. Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова, В.Г. Попова, В.Т. Шапко та інших.

Вплив шкільного середовища в процесі соціалізації молоді, а також її роль в профілактиці відхилень у поведінці учнів, представлені в роботах Б.М. Алмазова, В.С. Афанасьєва, Г.Ф. Кумарину, В.В. Лозового, І.А. Невського, В.Г. Степанова.

метаданоїроботи:

З'ясувати всі особливості обраного напрямку проведення часу і визначити його роль в психологічному і культурному формуванні особистості, враховуючи особливу навколишнє соціальне середовище.

завдання:

- визначити сутність і функції дозвілля молоді, спираючись на соціологічні та психологічні дослідження в Росії і за кордоном.

- на основі проведеного дослідження зробити висновок про психологічний і культурний стан певної категорії молоді.

- запропонувати методи вирішення проблеми.

об'єктдослідження:молоді люди з неблагополучних сімей. Особливості їх дозвілля та психології виховання, безпосередньо впливає на їх проведення часу і подальший культурний розвиток.

предметдослідження:способи організації дозвілля соціально-вразливої \u200b\u200bкатегорії молоді в м Прокопівську. Варіанти проведення вільного часу, обрані молодими людьми самостійно. Психологічний вплив оточення на особистість.

методидослідження:інтерв'ю, анкетування (механічна вибірка), індуктивні і дедуктивні методи, спостереження, порівняння, аналіз.

практичназначимістьданої роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути застосовані для роботи з підлітками, які перебувають на обліку в ПДН, або використані в роботі педагогів-вихователів ССУЗов.

Надійність і достовірність результатів, отриманих в процесі дослідження, забезпечувалися застосуванням методик, адекватних меті і об'єкту дослідження, використанням методологічного апарату психологічної науки, якісним і кількісним аналізом емпіричного матеріалу, методів математичної статистки.

гіпотезаОсновою даної роботи є твердження про те, що виховання і оточення чинять основне дію на що формується особистість підлітка. Соціальне середовище та навколишнє підлітка обстановка впливають на формування його особистості, культурний розвиток і його здатності до соціальної адаптації.

глава 1. дослідженняпсихологічнихікультурно-соціальнихвідмінностейнеблагополучнихпідлітківвідіншихсоціальнихкатегорій

1.1 загальніданіпропроблематики.девіантнаповедінказточкизорукласичногопсихоаналізу.зарубіжнийдосвіддослідженняпроблеми

Що є основою держави? Основа держави - це соціум. Молодь - його рушійний ресурс. Отже, проблеми молоді - одні з найактуальніших і важливих проблем.

Однією з найбільш гострих соціальних проблем сучасної Росії з її економічними та політичними катаклізмами є проблема дитячоїбезпритульності. Ця проблема в останні роки набула особливої \u200b\u200bважливості, оскільки навіть за узагальненими даними кількість безпритульних дітей в нашій державі визначається цифрою: від 1 до 4 млн. Чоловік, що складає 2,9% до 14,7% від усіх неповнолітніх.

Однак, якщо безпритульність, як соціальне явище, останнім часом стала залучати все більшу увагу політиків, вчених, юристів і широкої громадськості, то інша, не менш гостра і складна соціальна проблема поки ще на стала предметом належної уваги. це - проблемасоціальноїадаптаціїдітейзнеблагополучнихсімей, Їх зайнятість і дозвілля.

Не секрет, що переважна частина молоді в період дорослішання і становлення особистості виявляється в дуже важкій життєвій ситуації. Велика частина з них не є сиротами в повному розумінні слова, оскільки мають батьків, але або ці батьки були позбавлені батьківських прав, або сім'я, в якій ріс дитина, є неблагополучною.

Неблагополучними сім'ями є, як правило, сім'ї, де склалися несприятливі обставини життя. Зазвичай в таких сім'ях складається і невірний підхід до виховання дітей через втрату батьками материнського і батьківського інстинктів, відсутність коштів для існування, а часом і повної деградації особистості батька і матері під впливом алкоголю і наркотиків.

Підлітковий вік - це час становлення характеру. Саме в цей період вплив середовища, найближчого оточення позначається з величезною силою. Поведінка підлітка - зовнішній прояв складного процесу становлення його характеру. Серйозні порушення поведінки, часто пов'язані з відхиленнями в цьому процесі. Нерідко емоційний розвиток дітей буває порушеним, а їх поведінка - важким. У зв'язку з цим досить часто виникають ускладнення психологічного розвитку.

У літературі про перехідному віці підлітків часто фігурує поняття «важкий». Проблема «важких» підлітків - одна з центральних психолого-педагогічних проблем. Адже, якби не було труднощів у вихованні підростаючого покоління, то потреба суспільства у віковій педагогічної психології і приватних методиках просто відпала б.

Причини, що обумовлюють високу ступінь ймовірності прояви девіантної та делінквентної поведінки:

· Соціальна нерівність. Це знаходить вираз в низькому, часом злиденному, рівні життя більшої частини населення, в першу чергу молоді; в розшаруванні суспільства на багатих і бідних, безробіття, інфляція, корупція і т.д .;

· Морально-етичний фактор девіантної поведінки виражаетсяв низькому моральному рівні суспільства, бездуховності, психології вещизма, відчуження особистості. Життя суспільства з ринковою економікою нагадує базар, на якому все продається і купується, торгівля робочою силою і тілом є рядовою подією. Деградація і падіння моралі знаходять своє вираження в масовій алкоголізації, бродяжництві, поширенні наркоманії, вибуху насильства і правопорушення;

· Навколишнє середовище, яке нейтрально-прихильно относітсяк девіантної поведінки. Молоді девіантом здебільшого вихідці з неблагополучних сімей. Несприятливі умови життя і виховання в сім'ї, проблеми оволодіння знаннями і пов'язані з етімнеудачі в навчанні, невміння будувати відносини з оточуючими виникають на цій основі конфлікти, різні психофізичні відхилення в стані здоров'я, як правило, ведуть до кризи духу, втрати сенсу існування.

Можна виділити різні види девіантної поведінки, формою прояву яких є наступні варіанти соціальної дезадаптації:

· Дезадаптивной поведінку: афективний, депривованих, аутичное, суїцидальну, адиктивна. В основі такої поведінки лежать порушення психічного і особистісного розвитку, психічна депривація і психологічний дискомфорт;

· Асоціальна поведінка: агресивне, делинквентное і криміногенний. В основі - порушення соціалізації, соціально-педагогічна занедбаність, деформація регуляції поведінки, соціальна дезаадаптація, десоціалізацію.

При всій відносності поняття "девіантна поведінка" за ним, проте, ховаються цілком реальні і помітні соціальні явища, що проявляються в різних формах і видах.

Основною відмінністю «важких» підлітків від інших однолітків є, власне, їх поведінку, яка не є нормою для суспільства, в якому знаходиться підліток.

Соціологічний підхід визначає девіацію як відхилення від загальноприйнятих, усереднених стереотипів поведінки і виділяє два типи девіантної поведінки творчій і руйнівною спрямованості. Девіантна поведінка деструктивної спрямованості - вчинення людиною або групою людей соціальних дій, що відхиляються від домінуючих в соціумі соціокультурних очікувань і норм, загальноприйнятих правил. Внаслідок цього даний підхід ототожнює руйнівну (асоціальну) девіацію тільки з злочинність - поведінкою, кримінальним, забороненим законом, і є лише однією з форм даного виду девіантної поведінки.

Біологічний підхід передбачає існування несприятливих фізіологічних чи анатомічних особливостей організму дитини, що утруднюють його соціальну адаптацію:

· Генетичні, які передаються у спадок. Це можуть бути порушення розумового розвитку, дефекти слуху і зору, тілесні пороки, ушкодження нервової системи;

· Психофізіологічні, пов'язані з впливом на організм людини психофізіологічних навантажень, конфліктних ситуацій, хімічного складу навколишнього середовища, нових видів енергії, що призводять до різних соматичних, алергічних, токсичних захворювань;

· Фізіологічні, що включають в себе дефекти мови, зовнішню непривабливість, недоліки конституційно-соматичного складу людини, які в більшості випадків викликають негативне ставлення з боку оточуючих, що призводить до спотворення системи міжособистісних відносин дитини в середовищі однолітків, колективі.

Психологічний підхід розглядає девіантну поведінку у зв'язку з внутрішньоособистісних конфліктом, деструкцією і саморуйнуванням особистості, блокуванням особистісного росту, а також станами розумових дефектів, дегенаратівності, недоумства і психопатії. Причиною виникнення девіацій в поведінці та розвитку дитини може бути недостатня сформованість певних функціональних систем мозку, що забезпечують розвиток вищих психічних функцій (мінімальні мозкові дисфункції, синдром дефіциту уваги, синдром гіперактивності). Відхилення такого роду розглядаються в рамках неврології і нейропсихології. Однак у багатьох випадках незвичайні форми поведінки, що відрізняються від якогось усередненого уявлення про норму, пов'язують з особливостями характеру або особистості.

Соціально-психологічний підхід пояснює причини, що впливають на появу відхилень у поведінці: девіантна поведінка - результат складної взаємодії процесів, що відбуваються в суспільстві і свідомості людини.

Таким чином, поведінка, що відхиляється - це система вчинків або окремі вчинки, що суперечать прийнятим у суспільстві правовим чи моральним нормам. Отже, девіантною є поведінка, що відхиляється від встановлених суспільством норм і стандартів, будь то норми психічного здоров'я, права, культури, моралі (В.В. Ковальов, І. С. Кон, В. Г. Степанов, Д. І. Фельдштейн та ін.), а також поведінка, що не задовольняє соціальним очікуванням даного суспільства в конкретний період часу (Н. Смелзер, Т. Шибутані)

Особистість, по 3. Фрейду, - це взаємодія взаємно спонукають і стримуючих сил. Динаміка особистості визначається дією інстинктів. Вони складаються з чотирьох компонентів: спонукання; мета (тобто отримання задоволення); об'єкт, за допомогою якого мета може бути досягнута; джерело, в якому спонукання породжується. Одне з основних положень психоаналітичного вчення про розвиток особистості полягає в тому, що сексуальність є основний людський мотив.

Особистість складається з трьох основних компонентів: ід, его і суперего. Ід - найбільш примітивний компонент, носій інстинктів. Будучи ірраціональним і несвідомим, ід підкоряється принципу задоволення. Інстанція его відповідає принципу реальності і враховує особливості зовнішнього світу, його властивості та відносини. Суперего, розвиваючись на основі его, виконує функцію морального гальма або контрсили по відношенню до практичної діяльності его. Оскільки вимоги до его з боку ід, суперего і реальності несумісні, неминуче його перебування в ситуації конфлікту, що створює нестерпне напруження, від якого особистість рятується за допомогою захисних механізмів. Таким чином, нормальний розвиток особистості передбачає появу оптимальних захисних механізмів, що призначені врівноважити сфери свідомості і несвідомого.

Фрейд виділяв два основних види потягів, два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) і інстинкт потягу до смерті (танатос). Енергія першого типу спрямована на зміцнення, збереження і відтворення життя. Енергія другого типу спрямована на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цих інстинктів, і між ними існує постійна напруга. Фрейд також припустив, що лібідо - енергія, притаманна потягу до життя - шукає виходу в будь-якої творчої діяльності; людина прагне до свободи і самоствердження. Однак свобода обмежується разом з розвитком культури. Придушення, витіснення лібідо веде до сублімації сексуальної енергії, змін поведінки аж до садизму і злочинів.

Також, відповідно до теорії психоаналізу, взаємини і поведінку людей складаються під значним впливом досвіду ранніх дитячих років. Найперші взаємини, що виникають всередині сім'ї, є визначальними характер подальших взаємин і поведінки дитини в соціумі. Відносини і проблеми, що виникають в підлітковому періоді, в молодості і зрілості є переробкою невирішених проблем дитинства.

Так, причинами формування відхилень у поведінці, згідно ортодоксальному психоаналізу, можуть бути: конфлікт між несвідомими потягами і обмеженнями, що виходять від его і суперего; дисбаланс у взаємодії лібідо і Танатоса (надмірне придушення лібідо); неадекватно сформовані механізми захисту, а також негативний досвід ранніх дитячих років.

У дослідженнях Анни Фрейд одним з головних предметів вивчення є та інстанція психіки, яка відповідає за переробку конфліктів (Его).

На відміну від класичного психоаналізу, що вивчає, перш за все, приховані від свідомості психічні явища, А. Фрейд одна з перших в дитячій психоаналітичної традиції поширює основні положення 3. Фрейда на сферу свідомості, вивчаючи інстанцію его особистості. А. Фрейд розглядає дитяче розвиток як процес поступової соціалізації дитини, що підкоряється закону переходу від принципу задоволення до принципу реальності.

Слідуючи традиції класичного психоаналізу, А. Фрейд розділяє особистість на її стійкі складові частини: ід, его і суперего. Інстинктивна частина, в свою чергу, ділиться на сексуальну і агресивну складові (психоаналітичний закон біполярності). Розвиток сексуального інстинкту визначається, як і в ортодоксальному психоаналізі, послідовністю Либидозная фаз. Відповідні фази розвитку агресивності проявляються в таких видах поведінки, як кусання, плювання, чіпляння (оральна агресивність); руйнування і жорстокість (прояв анального садизму); владолюбство, хвастощі, зарозумілість (на фалічної стадії); дісоціальние початку (в предпубертатном і пубертатности).

Аналізуючи розвиток суперего, А. Фрейд описує ідентифікацію з батьками та интериоризацию батьківського авторитету. Суперего дорослого індивіда є представником моральних вимог суспільства, в якому живе людина. Таким чином, вимога, яка мала первісний характер і виходило від батьків, стає лише в ході прогресу (від об'єктної любові до батьків до ототожнення з ними) его-ідеалом, незалежним від зовнішнього світу і його прототипів. Кожне порушення прихильності дитини до батьків має небезпечні наслідки для моральної сфери і структури особистості дитини. Якщо дитина втрачає своїх батьків, або якщо вони в силу деяких причин втрачають для нього цінність як об'єкти, то він піддається разом з тим і небезпеки втратити або знецінити своє частково вже створене суперего. Через це він не може вже протиставити своїм потягам, які вимагають задоволення, активних внутрішніх сил. Таким чином, А. Фрейд пояснює виникнення деяких асоціальних типів і психопатичних особистостей.

Кожна фаза розвитку дитини, на думку А. Фрейд, є результат вирішення конфлікту між внутрішніми інстинктивними потягами і обмежувальними вимогами зовнішнього соціального оточення. А. Фрейд вважає, що, з огляду на фази, можна побудувати лінії розвитку для нескінченної кількості сфер дитячого життя. З точки зору А. Фрейд, важливим є не тільки рівень розвитку, досягнутий за відповідною лінії, але і співвідношення між усіма лініями. При цьому, підкреслювала вона, невідповідність, дисгармонію між різними лініями не слід розглядати як патологічне явище, так як неузгодженості в темпі розвитку, що спостерігаються у людей з самого раннього віку, можуть бути всього лише варіаціями в межах норми. Дисгармонія ліній розвитку стає патогенетичним фактором тільки в тому випадку, якщо особистість надмірно розбалансована. Випливають звідси порушення поведінки досить тривожні, особливо в таких областях, як дії з сексуальних і агресивних спонукань, надлишкові фантазії, тонкі раціоналізації делінквентна установок і брак контролю над анальними і уретральними тенденціями.

На думку А. Фрейд, майже всі нормальні елементи дитячого життя, особливо такі, як жадібність, користь, ревнощі, побажання смерті - штовхають дитини в напрямку десоціальності. Соціалізація - це захист від них. Деякі інстинктивні бажання витісняються зі свідомості, інші переходять в свою протилежність (реактивні освіти), направляються на інші цілі (сублімація), зсуваються з власної персони на іншу (проекція) і т.д. З точки зору А. Фрейд, між процесами розвитку і захисними процесами немає ніякого внутрішнього протиріччя. Дійсні протиріччя лежать глибше - вони між бажаннями індивіда та його положенням в суспільстві, тому неможливо гладке протікання процесу соціалізації. Організація захисного процесу - це важлива і необхідна складова частина розвитку "Я".

Становлення принципу реальності, з одного боку, і розумових процесів, з іншого, відкриває шлях для нових механізмів соціалізації - таких, як наслідування, ідентифікація, интроекция, що сприяють утворенню інстанції суперего. Формування ефективного суперего означає для дитини вирішальний прогрес в соціалізації. Дитина тепер здатний не тільки підкорятися моральним вимогам свого соціального оточення, а й сам бере в них участь і може відчувати себе їх представником. Однак ця внутрішня інстанція ще дуже слабка і довгі роки потребує підтримки і опорі з боку авторитетної особи (батьки, вчитель) і може легко зруйнуватися через сильні переживань і розчарування в ньому.

Інший представник Его-психології - Е. Еріксон розглядає життєвий цикл особистості як сукупність восьми змінюють один одного стадій зростання, з яких перші чотири відповідають класичним фазам становлення дитячої сексуальності за Фрейдом. Однак, на відміну від ортодоксального психоаналізу, флуктуації лібідо відіграють тут другорядну роль.

Визначальним фактором розвитку індивіда, поряд з його психосоматичними задатками, виступає спілкування зі «значущими іншими», коло яких, розширюючись у міру дорослішання дитини, направляє формування його особистості в соціально заданий русло. Поклавши в основу своєї психологічної концепції біологічний принцип епігенеза, Еріксон описує становлення особистості як поетапне подолання нормативних психосоціальних криз. Дозвіл кожного з них означає придбання однієї з двох протилежних базових особистісних характеристик: довіри-недовіри до світу, вільного волевиявлення-безініціативності, працездатності-стагнації і т.д., з подальшим переосмисленням загальної життєвої перспективи. Интериоризация соціально схвалених якостей сприяє формуванню психосоціального тотожності особистості (її ідентичності) як основи психічного здоров'я і ознаки успішної соціальної адаптації.

Під ідентичністю Е. Еріксон розуміє почуття реальності самості людини всередині соціальної реальності, що виникає в результаті подвійного процесу рефлексії і спостереження; це - відчуття самототожності «Я» в момент сприйняття ним навколишнього світу, уявлення про свою безперервності в часі і просторі (психологічний аспект), а також почуття включеності цього Я в деяку людську спільність, тотожність власного образу світу з притаманними цій спільності системою цінностей і типом світосприйняття (соціальний аспект). Рішення задач, характерних для кожного етапу, згідно Еріксону, залежить як від вже досягнутого рівня психомоторного розвитку індивіда, так і від загальної духовної атмосфери суспільства, в якому цей індивід живе. Ці міркування Еріка Еріксона лягли в основу двох найбільш важливих понять його концепції - «групової ідентичності» і «его-ідентичності». Групова ідентичність формується завдяки тому, що з першого дня життя виховання дитини орієнтоване на включення його в дану соціальну групу, на вироблення властивого цій групі світовідчуття. Его-ідентичність формується паралельно з груповою ідентичністю і створює у суб'єкта почуття стійкості і безперервності свого «Я», не дивлячись на ті зміни, які відбуваються з людиною в процесі його росту і розвитку.

Про підлітковому віці Еріксон говорить: «Небезпека цієї стадії полягає в змішуванні ролей. Там, де в його основі лежить сильне попереднє сумнів у власній статевій ідентичності, не рідкісні делінквентні і психотичні епізоди ... ... Інтеграція, тепер уже має місце в формі его-ідентичності, є щось більше, ніж сума дитячих ідентифікацій. Вона являє собою накопичений досвід здатності его інтегрувати всі ідентифікації з пригодами лібідо, зі здібностями, розвиненими з задатків, і з можливостями, запропонованими соціальними ролями ». Підлітки, проходячи криза ідентичності, можуть відчувати свою непристосованість, деперсоналізацію, відчуженість і іноді кидаються у бік «негативної» ідентичності - протилежну тій, яку наполегливо пропонують їм батьки. У цьому ключі Еріксон інтерпретує деякі відидевіантного поведінки.

Таким чином, і Анна Фрейд і Ерік Еріксон розглядають дитяче розвиток як процес поступової соціалізації дитини, розставляючи при цьому різні акценти: А. Фрейд - на переході від головного принципу задоволення до принципу реальності і формуванні суперего, Е. Еріксон - на інтеріоризації соціально схвалюваних якостей за допомогою спілкування зі значимими іншими.

Виходячи з робіт А. Фрейд, можна говорити про наступні причини виникнення порушень поведінки в підлітковому віці: дисгармоничность між лініями розвитку; невідповідності між прагненням до задоволення і урахуванням реальності (що визначається станом его, яке повинно розвинутися до певних меж, тільки після досягнення яких можливий подальший розвиток); неадекватна організація захисних процесів; втрата або розчарування в авторитетному особі, яке интериоризируется в суперего і, як наслідок, ослаблення функції суперего. Всі ці фактори, так чи інакше, залежать від позиції батьків, від відносини між матір'ю і дитиною зокрема.

Спираючись на теорію Е. Еріксона, невдале проходження перших чотирьох стадій розвитку (однієї або декількох з них) можна розглядати як причину відхилень у поведінці підлітка. Але і тут успішність або неуспішні проходження стадій в більшій мірі залежить від батьків, їх позиції і поведінки по відношенню до дитини. Так на етапі, коли головним завданням є вирішення конфлікту «базисна довіра проти базисного недовіри», дуже важливий материнський догляд за дитиною, причому ступінь довіри залежить не від кількості їжі або проявленої любові, а від якості материнських відносин з дитиною. На стадії «автономія проти сорому і сумніву» важливо розвиток самостійності, на наступній стадії «ініціатива проти почуття провини» - надання дитині ініціативи у виборі діяльності, на стадії «працьовитість проти почуття неповноцінності» - заохочення в будь-якій діяльності. П'ята стадія - «ідентичність проти змішання ролей» відповідає пубертатного періоду, і вже на ній вплив батьків - непряме. Однак шанси на успішну ідентифікацію значно збільшуються, якщо підліток завдяки батькам вже виробив довіру, самостійність, заповзятливість, і вправність.

В теорії Адлера чільна роль відводилася соціальному аспекту. Він підкреслював цілісність і унікальність людської особистості. На противагу Фрейду, що надавало особливого значення подій минулого досвіду, Адлер стверджував, що вся динаміка психологічного життя особистості підпорядкована досягненню свідомих чи неусвідомлюваних цілей. Основною рушійною силою поведінки, даної людині від народження, Адлер вважав прагнення до переваги, яке, однак, не може здійснитися у слабкого і безпорадного дитини, що викликає почуття неповноцінності, яке потребує компенсації. Індивідуально своєрідне поєднання компенсаторних засобів формує певний стиль життя. Нездатність до компенсації обумовлює формування комплексу неповноцінності як однієї з причин серйозних особистісних проблем. Гармонійний розвиток особистості спирається на творчу силу Я як джерело свідомого активного побудови людиною власного життя, наділяє її змістом.

Адлер описує три ситуації дитинства, які можуть породити ізоляцію, недолік соціального інтересу і розвиток некооперативного стилю життя, заснованого на нереалістичною мети особистої переваги. Такими ситуаціями, які перешкоджають психологічному зростанню особистості, є органічна неповноцінність, розпещеність або відкинули люди. Діти, які страждають хворобами або слабкостями, можуть стати сильно центрованими на собі. Вони відмовляються від взаємодії з іншими з почуття неповноцінності і нездатності успішно змагатися з іншими дітьми. Адлер вказує, однак, що ті діти, які долають свої труднощі, можуть «понад компенсувати» початкові слабкості і розвинути свої здібності в незвичайній ступеня. Розпещені або «зіпсовані» діти також мають труднощі у розвитку почуття соціального інтересу і кооперації. Їм не вистачає впевненості в своїх силах, оскільки інші робили все за них. Замість того щоб кооперуватися з іншими, вони можуть почати висувати односторонні вимоги до друзів і сім'ї. Соціальний інтерес у них зазвичай надзвичайно слабкий. Адлер виявив, що розпещені діти, як правило, відчувають мало справжніх почуттів по відношенню до батьків, якими вони так добре маніпулюють. Відторгнутість - третя ситуація, яка може сильно уповільнити розвиток дитини. Небажаний або відкинутий дитина ніколи не знав любові і кооперації в будинку, тому йому надзвичайно важко розвинути в собі ці почуття. Такі діти не впевнені в своїй здатності бути корисними і отримати повагу та любов оточуючих. Вони можуть, вирісши, стати холодними і жорстокими.

Коли почуття неповноцінності переважає, або коли соціальний інтерес недостатньо розвинений, індивідууми починають прагнути до особистого вищості, оскільки їм не вистачає впевненості в своїй здатності функціонувати ефективно і конструктивно працювати разом з іншими. Накопичення успіху, престижу і похвал стає більш важливим, ніж конкретні досягнення. Такі індивідууми не приносять суспільству нічого реально цінного, вони фіксуються на собі, що неминуче веде їх до почуття поразки. «Вони відвернулися від реальних проблем життя і зайнялися війною з тінями, щоб запевнити себе в своїй силі».

Адлер говорив про дітей, які починали красти з почуття переваги. Вони вважають, що, обманюючи, обдурюючи інших і залишаючись не зловили, вони, таким чином, стають багатшими без особливих клопотів. Те ж почуття дуже сильно виражено у злочинців, які вважають себе героями.

Це не має нічого спільного зі здоровим глуздом або логікою, коли вбивця думає про себе як про героя - це його суб'єктивне уявлення. Йому бракує сміливості, і він хоче так залагодити справи, щоб ухилитися від необхідності дійсно вирішувати проблеми життя. Отже, девіантна поведінка, по Адлеру - це результат комплексу переваги, а не прояв фундаментальної і початкової порочності.

Адлер як принципу, що об'єднує психологічні і біологічні явища, ввів поняття агресивного стимулу як загального інстинкту. Звідси всі примітивні потягу, яким би чином вони не проявлялися, виявляються підпорядкованими цьому головному (агресивного) стимулу. Агресивний інстинкт ставав еквівалентом психічної енергії, що служить для компенсаторного подолання (агресивним шляхом) органічних недоліків, властивих тому чи іншому індивіду; «... нестійке психологічну рівновагу відновлюється за допомогою задоволення примітивного потягу через збудження і прояв агресивної імпульсу». У разі одномоментного прояви, сексуального, і агресивного інстинктів останній, на думку Адлера, завжди домінує. В подальшому Адлер прийшов до висновку, що агресивний інстинкт є спосіб подолання (перешкод, перепон на шляху до мети, вітальним потребам) і, отже, адаптації.

Підхід Адлера побудований на впевненості в переважно несвідомому виборі життєвого плану і життєвого сценарію, який здійснюється на ранніх стадіях розвитку дитини. Згідно з цими концепціями, життєвий план розглядається як прогнозування власного життя і її реалізація в уявленнях і відчуваннях, а сценарій життя - як поступово розгортається життєвий план, що обмежує і структурує життєвий простір особистості. На вибір життєвого сценарію впливає цілий ряд факторів, таких як: порядок народження дитини в сім'ї, вплив батьків (їх дій, оцінок, емоційної підтримки чи депривації і ін.), Вплив дідусів і бабусь, прийняття дитиною свого імені і прізвища, випадкові екстремальні події та ін.

У парадигмі глибинної психології розвиток особистості, а також відхилення в процесі розвитку, що тягнуть за собою в тому числі і порушення поведінки в підлітковому віці, розглядаються в основному крізь призму дитячо-батьківських відносин. Основну роль у формуванні особистості дитини, його установок, моделей поведінки, відіграють фактори емоційного взаємини між батьками і зростаючим дитиною.

Так, представники глибинної психології (Еріксон, Адлер), відводять основну роль у розвитку дитини соціального аспекту, проте, говорили про величезний вплив на формування відхилень у поведінці дітей та підлітків сім'ї та сімейних відносин. За Еріксоном, якщо дитина на ранніх стадіях свого розвитку не отримує необхідної материнської турботи, якщо пригнічується його прагнення до самостійності і ініціативи, відсутня заохочення з боку батьків - це може привести до змішування ролей в підлітковому віці і, відповідно, порушення поведінки. А. Адлер вважав, що крім органічної неповноцінності, виникнення комплексу неповноцінності детермінує також розпещеність або відторгнутість дитини батьками. Це призводить до виникнення прагнення до особистого вищості, порушується розвиток соціального інтересу, і поведінка дитини може стати неадекватним соціальним засадам і нормам.

Такі фактори, як конфлікт між несвідомими потягами і обмеженнями з боку его і суперего, неадекватно сформовані захисні механізми, невідповідність між прагненням до задоволення і урахуванням реальності, що розглядаються психоаналитическими теоріями як причини виникнення відхилень у поведінці, також безпосередньо залежать від позиції батьків, стилю їх відносин .

Більш докладно аспект впливу дитячо-батьківської взаємодії на подальше життя дитини розглядає теорія об'єктних відносин. Основною причиною формування відхилень у поведінці, згідно з цією теорією, є дефіцит емоційного контакту з матір'ю, надмірна фрустрація потреб дитини, відсутність холдингу, первинної підтримки матері, її тривожність, неадекватність. Наявність таких відхилень обумовлено психологічними характеристиками матері, її несвідомим змістом, установками.

Таким чином, вплив соціуму на формування особистості дитини і моделей його поведінку незаперечно, проте на самих ранніх стадіях розвитку воно опосередковано батьківською позицією, стилем виховання. Культурно-історичний досвід і соціальні норми і підвалини підносяться дитині через призму відносин з батьками, батьківських установок, на які впливають також пережиті батьками конфлікти, несвідомі процеси, сфера їх подружнього взаємодії.

Підводячи підсумки аналізу концепції А. Адлера, відзначимо ще раз, що основна рушійна сила поведінки - прагнення до переваги. Наявність комплексу неповноцінності призводить до прагненню до особистого вищості, коли порушується розвиток соціального інтересу і поведінку людини може стати неадекватним соціальним засадам і нормам. Комплекс неповноцінності розвивається з почуття неповноцінності в разі нездатності дитини до компенсації. Адлер виділяв три ситуації, які сприятимуть розвитку комплексу неповноцінності: органічна неповноцінність, розпещеність, відкинули люди. А. Адлер вважав, що людську поведінку розвивається і формується в соціальному оточенні, визначається життєвими цілями і сценаріями особистості, які несвідомо вибираються відповідно з ранніми стадіями розвитку дитини. На виникнення комплексу неповноцінності і на формування життєвих планів і сценаріїв, за Адлером, впливають відносини з батьками, емоційний контакт з ними, ступінь емоційної підтримки чи депривації, порядок народження дитини в сім'ї. Отже, можна також говорити про те, що відсутність або негативне забарвлення цих факторів зумовлюють виникнення і розвиток неадекватного, що відхиляється.

Значний внесок в проблему раннього генезису об'єктних відносин вніс Д.В. Винникотт. Замість оцінки впливу «хорошого» і «поганого» грудного вигодовування він використовує поняття «холдинг» - материнська турбота і підтримка. Холдинг - найважливіший фактор психічного розвитку та становлення відносин в ранньому дитинстві. Саме турбота і відданість матері, чуйно реагує на всі потреби дитини, добре розуміє його бажання і страхи, є, по Віннікотта, провідним фактором розвитку відносин. У відносинах холдингу складається перше відчуття власного «Я».

Так, до умов для оптимального встановлення об'єктних відносин і розвитку особистості описаним М. Кляйн, Д. В. Винникотт додав такі як: холдинг - материнська турбота і увага; первинна підтримка матері; адекватна позиція матері - НЕ тривожна, спокійна, турботлива.

Отже, більшість психоаналітиків, орієнтованих на теорію об'єктних відносин, так чи інакше, виходять із припущення про те, що все розмаїття відносин і способів поведінки дорослої людини в значній мірі обумовлено досвідом ранніх відносин дитини з матір'ю.

Також на основі даних психологічних і психосоціальних теорій можна зробити висновок про те, що поведінка підлітка, а потім і молодої людини безпосередньо пов'язане з такими факторами, як: матеріальний достаток сім'ї, ставлення батьків до дитини, виховання, рівень освіти в сім'ї, оточення, вплив однолітків і, як наслідок, спосіб проведення дозвілля.

1.2 вітчизнянийдосвіддослідженняпроблеми

культурне дозвілля психологічний неблагополучний підліток

Вітчизняна психологія, не заперечуючи впливу вроджених особливостей організму на властивості особистості, стоїть на позиціях того, що людина стає особистістю по мірі включення в навколишнє життя.

Особистість формується за участю і під впливом інших людей, що передають накопичені ними знання і досвід; не шляхом простого засвоєння суспільних відносин, а в результаті складної взаємодії зовнішніх (соціальних) і внутрішніх (психофізичних) задатків розвитку, являє собою єдність індивідуально-значущих і соціально-типових рис і якостей.

Так, Л.С. Виготський вважає, що специфіка дитячого розвитку полягає в тому, що воно підпорядковується не дії біологічних законів, як у тварин, а дії суспільно-історичних законів. Розвиток людини відбувається шляхом присвоєння історично вироблених форм і способів діяльності. «Розвиток, - пише він, - є процес формування людини або особистості, що відбувається шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх щаблях».

За Л.С. Виготському, рушійна сила психічного розвитку - навчання. Навчання є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку у дитини не природних, але історичних особливостей людини. Навчання не тотожне розвитку. Воно пробуджує і приводить в рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку для дитини можливі лише у сфері взаємовідносини з оточуючими і співпраці з товаришами, але потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, стають надбанням самої дитини. При цьому, неможлива пряма «пересадка» знань в голову суб'єкта, минаючи його власну діяльність. Вплив дорослого (середовища) не може бути здійснено без реальної діяльності самої дитини. І від того, як діяльність буде побудована і здійснена, залежить розвиток дитини. Процес розвитку - це саморух суб'єкта завдяки його діяльності в предметі, а фактори спадковості і середовища є необхідними умовами, від яких залежить індивідуальна неповторність особистості.

Отже, характер виховання і поведінки людини розглядаються Л.С. Виготським в соціально обумовленої, що розвивається життєдіяльності, в зміні відносин дитини до навколишньої дійсності і, відповідно, цілком визначається тією суспільним середовищем, в якій дитина росте і розвивається. Таким чином, з цієї позиції феномен девіантної поведінки розглядається, як результат впливу соціального середовища. Саме в ній формується фон поведінкового відхилення, який грає, як правило, активну роль.

Розглядаючи девіації психосоціального розвитку підлітків в рамках теорії діяльності, спираючись на роботи А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, можна відзначити наступне. Провідна діяльність в пубертатному періоді має такі компоненти, як інтимно-особистісне спілкування з іншими і навчально-професійна діяльність. Отже, виділяють три ключових виду «діяльнісних деформацій», які є базовими підставами відхиляється підлітків.

По-перше, це ситуація, коли провідна в молодшому шкільному віці навчальна діяльність у своїй традиційній формі залишається і в підлітковому віці. Наслідками можуть стати підміна навчальною діяльністю діяльності навчально-професійної, а також неможливість включення підлітка в повноцінне інтимно-особистісне спілкування з дорослими і особливо з однолітками. У цьому випадку соціальна функція отроцтва як стадії інтеграції дитинства і адаптаційної щаблі зрілості не реалізується.

По-друге, це ситуація, коли підліток на попередніх етапах розвитку не вiдпрацював в необхідній мірі «ігровий період», гра тепер виходить на перший план і стає провідною діяльністю в підлітковому віці. Фіксація підлітка на ігровий діяльності не тільки заважає становленню його інтимно-особистісного спілкування з однолітками і дорослими, а й зумовлює як би «тупиковий» розвиток навчальної діяльності, нездатною перетворитися в діяльність навчально-професійну.

По-третє, це ситуація, коли провідна багатопланова розгорнута діяльність виявляється деформованої в зв'язку зі сформованим з тих чи інших причин дисбалансом інтимно-особистісної та навчально-професійної її сторін.

Отже, відповідно до теорії діяльності, поведінка, що відхиляється може бути наслідком деформації, порушення «діяльнісної лінії» онтогенезу.

За визначенням І.С. Кона девіантна поведінка - це система вчинків, що відхиляються від загальноприйнятої або мається на увазі норми, будь то норми психічного здоров'я, права, культури чи моралі.

Девіантна поведінка поділяється на дві великі категорії: поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я, що припускає наявність явної або прихованої психопатології, і антисоціальна поведінка, що порушує якісь соціальні та культурні норми, особливо правові. Підлітковий вік і рання юність є групою підвищеного ризику, так як позначаються внутрішні труднощі перехідного віку, починаючи з псіхогормональних процесів і закінчуючи перебудовою Я-концепції; виникають протиріччя, зумовлені перебудовою механізмів соціального контролю: дитячі форми контролю, засновані на дотриманні зовнішніх норм і слухняності дорослим, вже не діють, а дорослі способи, які передбачають свідому дисципліну і самоконтроль ще не склалися або не зміцніли.

Як не різні форми девіантної поведінки, вони взаємопов'язані і утворюють єдиний блок, так що залучення підлітка в один вид девіантних дій підвищує ймовірність його залучення також і в іншій. Протиправну поведінку, в свою чергу, вважає І.С. Кон, хоч і не настільки жорстко, пов'язане з порушенням норм психічного здоров'я. До деякої міри збігаються і сприяють девіантної поведінки соціальні фактори (шкільні труднощі, травматичні життєві події, вплив девіантної субкультури або групи). Що ж стосується індивідуально-особистісних факторів, то найважливішими і постійно присутніми, на думку І.С. Кона, є локус контролю і рівень самоповаги. Девіантна поведінка сприяє зниженню самоповаги, тому що залучений в нього індивід мимоволі засвоює і розділяє негативне ставлення суспільства до своїх вчинків, а тим самим і до себе. Низька самоповага сприяє зростанню антінорматівное поведінки: беручи участь в антисоціальних групах та їх діях, підліток намагається тим самим підвищити свій психологічний статус у однолітків, знайти такі способи самоствердження, яких у нього не було в сім'ї та школі. При деяких умовах, особливо при низькому початковому самоповагу, девіантна поведінка сприяє підвищенню самоповаги.

Почуття самознищення, своєї невідповідності вимогам, що пред'являються ставить дитини перед вибором або на користь вимог і продовження болісних переживань, або на користь підвищення самоповаги в поведінці, направленому проти цих вимог. Відповідно, бажання відповідати очікуванням колективу, суспільства зменшується, а прагнення ухилитися від них - зростає. В результаті і установки, і референтні групи, і поведінку підлітка стає все більш антінорматівное. Так утворюється замкнуте коло.

Так, на думку І.С. Кона, на формування девіантної поведінки підлітків можуть впливати соціальні фактори, перебудова Я-концепції, патології психічного здоров'я, а також індивідуально-особистісні чинники.

А.В. Петровський виділив три макрофази соціального розвитку особистості на дотрудовой стадії соціалізації: дитинство, де адаптація особистості виражається в оволодінні нормами соціального життя; отроцтво - період індивідуалізації, яке виражається в потребі індивіда в максимальної персоналізації, в потреби "бути особистістю"; юність - інтеграція, що виражається в придбанні рис і властивостей особистості, що відповідають необхідності й потреби групового і власного розвитку. У процесі соціалізації людина приміряє на себе різні ролі. Це положення дозволяє міркувати про пошук ігрового змісту, яке дозволило б дитині апробувати різні ролі. Рольова поведінка допомагає або закрити канали особистої інформації, які він не хоче проявити перед суспільством, або впровадитися глибоко в діяльність і свідомість, що перетворюється в його "Я".

Розрив між потребою і здатністю «бути особистістю» може привести до серйозних порушень процесу особистісного розвитку, якісно викривити лінію особистісного зростання. У підлітковому віці поряд з адаптацією здійснюється активна індивідуалізація та інтеграція підлітка в групу однолітків. Індивідуалізація підлітка може проявлятися в формі самоствердження, яке має позитивний вплив на процес і результати громадської та навчальної діяльності, якщо його мотивом є прагнення до лідерства і престижності. У той же час самоствердження підлітків може мати і соціально-полярні підстави - від подвигу до правопорушення.

Звідси можна зробити висновок, що формування адекватної поведінки підлітка, по А.В. Петровському, залежить від його «здатності бути особистістю», що в свою чергу визначається тим середовищем, в якій відбувається розвиток дитини за допомогою спілкування, предметної та ігрової діяльності, орієнтації на значущих людей.

подібні документи

Теоретичні аспекти соціально-правової допомоги дітям з неблагополучних сімей. Державна соціальна політика в інтересах дітей. Аналіз технологій соціальної роботи з дітьми з неблагополучних сімей.

курсова робота, доданий 13.06.2006


Культурно-досуговая діяльність молодих сімей. Сучасний стан організації соціокультурної діяльності молодих сімей та фактори що його викликають. Впровадження педагогічної моделі розвитку сімейного дозвілля. Аналіз сімейного дозвілля молодих сімей.

курсова робота, доданий 13.07.2014


Неблагополучні сім'ї як головний чинник появи дітей групи ризику. Загальна характеристика поширених форм соціально-педагогічної роботи з дітьми з неблагополучних сімей. Ознайомлення з основами роботи центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям.

курсова робота, доданий 03.07.2016


Обгрунтування адресного використання технології соціальної підтримки в роботі з дітьми з неблагополучних сімей. Нормативні правові основи соціального захисту неповнолітніх дітей з неблагополучних сімей. Форми і методи соціальної підтримки.

дипломна робота, доданий 09.07.2015


Проблема сімейного неблагополуччя та його впливу на розвиток особистості підлітка, види і типи неблагополучних сімей. Вивчення організації і ефективності соціально-психологічного тренінгу на прикладі роботи з підлітками з неблагополучних сімей.

дипломна робота, доданий 09.01.2009


Поняття, види і функції сім'ї. Історичний розвиток соціальної допомоги сім'ї. Види неблагополучних сімей і їх вплив на поведінку дитини. Правові основи соціальної роботи з сім'єю. Допомога сім'ї і дітям у вирішенні важких життєвих ситуацій.

курсова робота, доданий 23.03.2015


Поняття дозвілля та вільного часу. Особливості організації дозвілля молоді. Результати соціологічного опитування на тему переваг молоді з проведення дозвілля. Діяльність дозвіллєвих соціальних установ Білорусі. Сценарій молодіжної дискотеки.

курсова робота, доданий 10.12.2012


Сутність понять "соціальна адаптація", "дезадаптація", "девіантна поведінка". Вікові особливості підлітків. Діагностика рівня соціальної адаптації підлітків. Рекомендації по соціально-педагогічної корекції поведінки підлітка в сім'ї.

курсова робота, доданий 23.02.2010


Неблагополучні сім'ї як об'єкт соціальної роботи. Особливості агресивних реакцій у підлітків з неблагополучних і звичайних сімей. Методика роботи по зниженню рівня агресивної поведінки молодших підлітків, які виховуються в неблагополучних сім'ях.

дипломна робота, доданий 26.05.2015


Нормативно-правові основи соціального захисту неповнолітніх дітей з неблагополучних сімей, які використовуються методи і прийоми даної діяльності. Загальна характеристика діяльності досліджуваного установи та шляхи оптимізації соціальної підтримки дітей.

дипломна робота

1.3 Форми і методи соціальної підтримки неповнолітніх дітей з неблагополучних сімей

соціальний підтримка неповнолітній неблагополучний

Соціальна робота з підлітками з неблагополучних сімей стосовно до різних суб'єктів діяльності включає в себе різні напрямки. В першу чергу це профілактична робота, яка здійснюється в різноманітних формах.

Система профілактики девіантної поведінки учнів в освітній установі включає в себе в якості першочергових наступні заходи:

Створення комплексних груп фахівців, що забезпечують соціальний захист дітей (соціальні педагоги, психологи, медики та ін.);

Створення виховує середовища, що дозволяє гармонізувати відношення дітей і підлітків зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, за місцем проживання, роботи, навчання;

Створення груп підтримки з фахівців різного профілю, навчальних батьків вирішення проблем, пов'язаних з дітьми та підлітками;

Організацію підготовки фахівців, здатних надавати професійну соціальну, психологічну, педагогічну, медичну допомогу та займаються виховно-профілактичної роботою, насамперед, з дітьми і підлітками групи ризику і їх сім'ями;

Створення громадських освітніх програм для посилення усвідомлення і залучення уваги до проблем молоді з відхиленнями від норми поведінкою (телевізійні програми, навчальні програми і т.д.);

Організацію дитячого дозвілля. Як показують дослідження, діти і підлітки з девіантною спрямованістю мають багато вільного часу, причому нічим не заповненого. Тому організація дозвілля дітей і підлітків є важливим напрямком виховно-профілактичної роботи. У поняття «дозвілля» входить широкий простір і час життєдіяльності дитини за межами навчальної діяльності Герен, К.А. Історія соціальної роботи. М.: Іскра, 2014. С. 216 ..

Дозвільна сфера життєдіяльності дітей та підлітків може виконувати наступні функції: відновлення фізичних і духовних сил дітей та підлітків, розвиток їх здібностей та інтересів і вільне спілкування зі значимими для дитини людьми. Велику роль в організації дозвілля дітей та підлітків на сьогоднішній день можуть зіграти установи додаткової освіти. Профілактика девіацій через включення дитини в діяльність УДО підкріплюється можливістю створення ситуацій самоемей, схильних до реалізації, самовираження і самоствердження для кожної конкретної дитини;

Інформаційно-просвітницьку роботу.

Соціальна робота з підлітками з неблагополучних сімей, схильних до девіантної поведінки, включає в себе також і їх соціальну реабілітацію. Реабілітація може розглядатися як система заходів, спрямованих на вирішення завдань досить широкого діапазону - від прищеплення елементарних навичок до повної інтеграції людини в суспільстві.

Загальноосвітні навчальні заклади мають певними можливостями для цього.

Реабілітація може розглядатися і як результат впливу на особистість, її окремі психічні та фізичні функції Рогов, Е. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 164 ..

В процесі реабілітації компенсаторний механізм використовується для подолання існуючого пороку, а в процесі адаптації - пристосування до нього. Отже, реабілітація - це система заходів, що мають на меті повернення дитини до активного життя в суспільстві і суспільно корисної праці. Цей процес є безперервним, хоча і обмежений часовими рамками.

Слід розрізняти різні види реабілітації: медичну, психологічну, педагогічну, соціально-економічну, професійну, побутову. Медична реабілітація спрямована на повне або часткове відновлення або компенсацію тієї чи іншої втраченої функції організму дитини або на можливе уповільнення прогресуючого захворювання. Психологічна реабілітація спрямована на психічну сферу підлітка і має на меті подолання у свідомості підлітка з девіантною поведінкою уявлення про його непотрібність і нікчемності як особистості.

Професійна реабілітація передбачає навчання або перенавчання підлітка доступним для нього формам праці, пошук для нього робочого місця з полегшеними умовами праці і скороченим робочим днем. Побутова реабілітація має на увазі надання нормальних умов життя підлітка. Соціальна реабілітація - це процес відновлення здатності дитини до життєдіяльності в соціальному середовищі, а також самої соціального середовища і умов життєдіяльності особистості, які були обмежені або порушені з яких-небудь причин.

Соціально-педагогічна реабілітація - це система заходів виховного характеру, спрямована на формування особистісних якостей, значущих для життєдіяльності дитини, активної життєвої позиції дитини, що сприяють інтеграції їх у суспільство; на оволодіння необхідними вміннями та навичками з самообслуговування, позитивними соціальними ролями, правилами поведінки в суспільстві; на отримання необхідної освіти Куликова, Т. А. Сімейна педагогіка і домашнє воспітатніе. М.: Видавничий центр «Академія», 2013. С. 96 ..

Роль школи в цьому напрямку важко переоцінити.

Соціальна реабілітація включає три основних етапи: діагностики; створення і реалізації реабілітаційної програми; постреабілітаціонной захисту дитини. Всі ці етапи застосовні в умовах общеобраовательнинх установ.

Діагностика передбачає дослідження, спрямоване на визначення рівня розвитку емоційно-пізнавальної сфери неповнолітнього, сформованості якостей особистості, соціальних ролей, професійних інтересів. Реабілітаційна програма створюється індивідуально для кожної дитини і включає основні елементи: мета, завдання, методи, форми, засоби, етапи діяльності.

Основною метою реабілітаційної програми є формування і корекція моральних цінностей особистості, допомога дітям у придбанні навичок комунікативного спілкування. Постреабілітаціонной захист передбачає допомогу дитині після його виходу з реабілітаційного центру в відновлення гармонійних відносин з родиною, друзями, шкільним колективом шляхом регулярного патронажу та корекції виникаючих конфліктів.

Особливої \u200b\u200bуваги потребує робота з неблагополучною сім'єю.

В даний час активно використовуються такі моделі допомоги сім'ї Рогов, Е. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 183 .:

педагогічна;

Соціальна;

психологічна;

діагностична;

Медична.

Використання тієї чи іншої моделі залежить від характеру причин, що викликають проблему дитячо-батьківських відносин, від умов, в яких здійснюється допомога.

Педагогічна модель базується на припущенні про недостатню педагогічної компетентності батьків. Ця модель актуальна для роботи в загальноосвітніх навчальних закладах.

Суб'єктом скарги виступає дитина. Використовуючи дану модель, фахівець орієнтується не стільки на індивідуальні можливості батьків, скільки на універсальні з точки зору педагогіки і психології способи виховання.

Соціальна модель використовується в тих випадках, коли сімейні труднощі є результатом несприятливих життєвих обставин. Тому крім аналізу життєвої ситуації необхідна допомога зовнішніх сил (посібники, разові виплати і т.п.).

Психологічна модель використовується, коли причини труднощів дитини лежать в області спілкування, в особистісних особливостях членів сім'ї. Дана модель передбачає аналіз сімейної ситуації, психодіагностику особистості, діагностику сімейних взаємин. Практична допомога полягає в подоланні перешкод для спілкування і причин його порушень.

Діагностична модель грунтується на припущенні дефіциту у батьків спеціальних знань про дитину або про свою сім'ю. Об'єкт діагностики - сім'я, діти і підлітки з порушеннями спілкування.

Медична модель передбачає, що в основі сімейних труднощів лежать хвороби. Допомога полягає в проведенні психотерапії (лікування хворого і адаптація здорових членів сім'ї до проблем хворого).

Як правило, в соціальній роботі використовуються різні моделі в роботі з батьками, що важливо для надання допомоги дітям з неблагополучних сімей.

Об'єктом впливу можуть бути всі дорослі члени сім'ї, дитина і сама сім'я в цілому, як колектив. Діючи в інтересах дитини, фахівець із соціальної роботи покликаний надавати необхідну допомогу і підтримку сім'ї. У його завдання входить встановлення контактів з родиною, виявлення проблем і труднощів сім'ї, стимулювання членів сім'ї до участі у спільній діяльності, надання посередницьких послуг у встановленні зв'язків з іншими фахівцями (психологами, медичними працівниками, представниками правоохоронних органів та органів опіки та піклування і ін. ).

Фахівці (М. А. Галагузова, Е. Я. Тищенко, В. П. Дьяконов та ін.) Вважають, що діяльність з сім'єю повинна протікати за трьома напрямками: освітньому, психологічному, посередницьким. Розглянемо ці напрями роботи Оборін, В. Н. Сім'я в XXI столітті: виклики часу. М.: Сфера, 2014. С. 313 ..

1. Освітній напрям. Включає допомогу батькам у навчанні та вихованні. Допомога в навчанні спрямована на формування педагогічної культури батьків і їх просвіта. Допомога у вихованні здійснюється шляхом створення спеціальних виховують ситуацій з метою зміцнення виховного потенціалу сім'ї. Даний напрямок засноване на використанні педагогічної моделі допомоги сім'ї. Даний напрямок особливо актуально для освітніх установ.

2. Психологічний напрям. Включає соціально-психологічну підтримку і корекцію і засноване на психологічної та діагностичної моделях. Така підтримка спрямована на формування сприятливого психологічної атмосфери в сім'ї. Надання підтримки в союзі з психологом стає найбільш ефективним. Корекція відносин здійснюється в тому випадку, коли в родині спостерігаються факти психологічного насильства над дитиною (образа, приниження, нехтування його інтересами і потребами). Даний напрямок реалізується і в діяльності освітніх установ.

3. Посередницьке напрямок. Даний напрямок містить наступні компоненти: допомога в організації, координації та інформування. Допомога в організації полягає в організації сімейного дозвілля (включення членів сім'ї в організацію і проведення свят, ярмарків, виставок і т.д.). Допомога в координації спрямована на встановлення і актуалізацію зв'язків сім'ї з різними відомствами, соціальними службами, центрами соціальної допомоги та підтримки. Допомога в інформуванні спрямована на інформування сім'ї з питань соціального захисту. Даний напрямок засноване на використанні медичної та соціальної моделей, воно актуально в ракурсі предмета цього дослідження Куликова, Т. А. Сімейна педагогіка і домашнє воспітатніе. М.: Видавничий центр «Академія», 2013. С. 96 ..

Адаптація до суспільства випускників дитячих будинків

Сирітство як суспільне явище має багатовікову історію, в усі часи були діти, яким випадала доля, рости без батьків. Сиріт усиновлювали, їх брали в монастирі, створювали будинку піклування, притулки ...

Аналіз проблем життєвого старту вихованців на прикладі МОУ дитячий будинок № 3 м Апатити

Сирітство як суспільне явище має багатовікову історію, в усі часи були діти, яким випадала доля зростати без батьків. Сиріт усиновлювали, їх брали в монастирі, створювали будинку піклування, притулки ...

Організація соціальної підтримки сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я (на прикладі Центру соціальної допомоги сім'ї та дітям м Біломорсько)

Соціальна підтримка сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я, грунтується на нормах міжнародного і російського законодавства. Конституція Російської Федерації (ч. 4 ст ...

Організація соціальної підтримки сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я (на прикладі Центру соціальної допомоги сім'ї та дітям м Біломорсько)

Держава, забезпечуючи соціальну захищеність дітей з ОВЗ, покликане створювати їм необхідні умови для індивідуального розвитку, реалізації різноманітних здібностей ...

Професійне самовизначення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків на прикладі Ярославської області

Сирітство - це соціальне явище, яке обумовлено наявністю в суспільстві дітей, батьки яких померли, а також дітей, які залишилися без піклування батьків внаслідок різних соціальних факторів ...

В рамках мікросоціуму школяр отримує досить різноманітний і суперечливий досвід життя, стає свідком і учасником відносин і подій, що мають найчастіше асоціальний і антисоціальний характер ...

Робота соціального педагога з соціальної адаптації підлітків з неблагополучних сімей

На етапі діагностики соціальним педагогом школи був вивчений рівень соціальної адаптації підлітків. Опитувальник - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених питань, які називаються анкетами ...

Реформування мережі і діяльності установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

Перші свідчення появи державної підтримки в цій сфері відносяться до часу правління Івана IV Грозного. Стоглавий Собор висловився за впорядкованість допомоги нужденним ...

Соціальна підтримка дітей з неблагополучних сімей в умовах освітніх установ на прикладі МБОУ "ЗОШ №32" м Хабаровська

В даний час в російському законодавстві відсутнє визначення поняття «неблагополучна сім'я», хоча воно зустрічається в ряді нормативно-правових актів суб'єктів РФ. У законодавчих документах федерального рівня його також немає ...

Соціально-правова допомога дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків

Техгологію допомоги дітям з неблагополучних сімей

Соціальна допомога сім'ї і дітям в даний час - це соціальне обслуговування і підтримка членів сім'ї, які потрапили у важку життєву ситуацію, наданні їм комплексу соціальних послуг та здійснення їх соціальної адаптації та реабілітації ...

Техгологію допомоги дітям з неблагополучних сімей

В рамках розвивається в Росії інституту соціальної роботи здійснюється напружений пошук оптимальних моделей як довготривалих, так і короткочасних видів допомоги і підтримки сім'ї та дітей ...

Муніципальне загальноосвітній заклад

Муніципальна середня загальноосвітня школа №10

м Тейково Івановської області

«Розглянуто» «Прийнято» «Стверджую»

на засіданні на педагогічному Директор МСОШ №10

Протокол № ____ від раді протокол №__ від Наказ № ___ від

«__» ________ 20__р. «__» ________ 20__р. «__» ________ 20__р.

Кузьміна С. Є.

ПРОГРАМА РОБОТИ

З неблагополучними сім'ями

розроблено

Осипової Інною Олександрівною,

соціальним педагогом

Зміст

Вступ

"Це неможливо!" - сказала Причина.
«Це нерозсудливість!» - Зауважив Досвід.
"Це марно!" - Відрізала Гордість.
«Спробуй ...» - шепнула Мрія.

Ми звикли розглядати сім'ю як осередок миру і любові, де людину оточують найближчі і дорогі люди. Однак при більш пильному розгляді виявляється, що це не так. Сім'я все частіше нагадує театр військових дій, арену запеклих суперечок, взаємних звинувачень і погроз, нерідко доходить і до застосування фізичної сили.

Довгий час вважалося: все це справи делікатні, всередині - сімейні. Але занадто тяжкі і великі наслідки такого насильства. Занадто широко і глибоко вони відгукуються на долях дорослих і дітей, щоб це могло залишатися «приватною справою». Число дітей, що живуть в неблагополучних сім'ях невідомо, проте є підстави вважати, що воно велике. Внаслідок збільшення числа розлучень понад півмільйона дітлахів щорічно залишаються без одного з батьків. Постійно зростає число позовів про позбавлення батьківських прав. На обліку в міліції сьогодні складається приблизно 15000 батьків, що роблять негативний вплив на своїх дітей. Результати вибіркових досліджень показують, що останнім часом великого поширення набуло внутрішньосімейне насильство.

Особливо часто страждають діти у віці 6 - 7 років. З них 70% відстають в розумовому і фізичному розвитку, страждають різними психоемоційними розладами.
Щорічно в країні від травм, отруєнь гинуть десять тисяч дітей у віці до 14 років. Багато дітей йдуть з дому і стають безпритульними. Одна справа, коли безпритульному 16 - 18 років, тобто він в змозі сам приймати рішення і оцінювати свої вчинки. І зовсім інше, коли батьки п'ють безпробудно, самі бродяжать і дитина наданий сам собі. Чи хоче він жити на вулиці, ночувати, де доведеться, красти, або жебракувати, щоб не померти з голоду? По-моєму, відповідь ясна. Очевидно, частина проблем може пояснюватися системою виховання в сім'ї. І мені здається, що сьогодні потрібна державна програма, яка дозволила б рятувати дітлахів.

Дана програма має велике практичне значення, т. К. Багато дітей виявляються в асоціальної, часто кримінальному середовищі. Зростання підліткової злочинності сьогодні стає державною проблемою і загрожує перерости в національну трагедію. Щорічно в країні виявляється кримінальні діяння неповнолітніх, багато хто з них скоюють діти, які не досягли віку кримінальної відповідальності.

На наших очах йде деградація цілого покоління. З'являється все більше дітей бездоглядних, покинутих батьками. Аналіз ситуації показує, що падіння рівня життя багатьох громадян, крах або ослаблення впливу соціальних інститутів, покликаних займатися вихованням дітей і підлітків, перш за все, інституту сім'ї, привели, по-перше, до значного збільшення числа сімей так званої «групи ризику» і, по-друге, кількості соціальних сиріт і підлітків з девіантною поведінкою. Ці діти, як правило, є відторгнуті сім'єю, суспільством, державою. Відторгнення сім'єю обумовлено дезадаптацією батьків, втратою ними життєвих орієнтирів, алкоголізм, наркоманію, безробіттям,батьківської некомпетентністю .

Відторгнення суспільством обумовлено падінням цінності сім'ї та сімейного виховання, байдужістю до проблем живуть поруч неблагополучних сімей,незнанням небайдужих, що робити

Цілі і завдання програми

мета програми : Створення смислових, змістовних і технологічних підстав для об'єднання зусиль суб'єктів, зацікавлених в профілактиці дитячої бездоглядності, злочинності і соціального сирітства та реабілітації неблагополучних сімей; зміцнення інституту сім'ї, відродження сімейних цінностей і традицій, зміцнення межпоколенческих зв'язків.

завдання:

діагностування і визначення соціально-педагогічних і психологічних проблем, які впливають на становлення та розвиток особистості дитини в сім'ї;

виявлення та аналіз факторів, що обумовлюють соціальну дезадаптацію;

інформування батьків про права неповнолітньої дитини;

зміна відносин в сім'ї в результаті аналізу сімейної ситуації, формування нової позитивної стратегії і тактики;

організація просвітницької роботи з оволодіння батьками психолого-педагогічними знаннями в області сімейного виховання.

проведення на базі школи семінарів за участю фахівців, батьків, дітей;

надання допомоги неблагополучним сім'ям фахівцями району та школи;

залучення батьків у позаурочну діяльність.

На базі школи організовуються семінари:

для навчання батьківського активу роботі з неблагополучними сім'ями, по поверненню дітей в сім'ю і школу, подолання нарко- та токсікозавісімості, алкоголізму батьків і дітей;

вирішенню сімейних конфліктів;

створення дітям безпечних умов проживання в сім'ї;

В ході реалізації програми планується проведення консультацій для класних керівників та батьків.

Неблагополучна сім'я - що це?

Неблагополучна сім'я - це не тільки сім'я, матеріальне життя якої далека від нормальної, але і та сім'я, яка втратила віру в можливість зміни свого життя в кращу сторону і продовжує цілеспрямовано йти до повного краху. Безвір'я в власні сили і відсутність допомоги з боку збільшують впевненість в неможливості жити по-іншому, формують відповідний спосіб життя, який засвоюють і діти. Ми говоримо про дітей з неблагополучних сімей, тобто про дітей, сім'ї, про те, що трапляється з дитиною, якщо він виявиться в неблагополучній сім'ї. А що таке неблагополучна сім'я? Односкладово відповісти неможливо. Адже все в світі відносно - і благополуччя і неблагополуччя стосовно дитині. Але ж діти всі різні: одні більш витривалі, інші ні, одні ранимі, але все реагують, а іншим все трин- трава, нічим їх не проймеш.

На жаль, в даний час все більше число дітей виявляється в положенні гострого соціального неблагополуччя. Погана екологія, зростання соціальної агресії, економічні проблеми, поширення наркотиків, нестабільність сім'ї, батьківська і педагогічна некомпетентність - ці та багато інших чинників стають зовнішніми обмежувачами процесу розвитку дитини.

Можна умовно розділити неблагополучні сім'ї на три групи:

1. Превентивні - сім'ї, в яких проблеми мають незначний прояв і знаходяться на початковій стадії неблагополуччя.

2. Сім'ї, в яких соціальні та інші суперечності загострюють взаємовідносини членів сім'ї один з одним і оточенням до критичного рівня.

3. Сім'ї, що втратили всяку життєву перспективу, інертні по відношенню до своєї долі і долі своїх дітей.

Можлива і така класифікація неблагополучних сімей:

за кількістю батьків - повна, неповна, опікунська, приймальня, сім'я усиновителів;

за кількістю дітей - малодітна, багатодітна, бездітна;

по матеріальному благополуччю - малозабезпечена, середньо забезпечених, добре забезпечена;

з проблем батьків - сім'я алкоголіків, наркоманів, безробітна, криміногенна, позбавлена \u200b\u200bбатьківських прав, соціально дезадаптивних.

Особливо виділяються сім'ї педагогічно неспроможні; найчастіше вони виявляються тоді, коли в них є діти підліткового віку.

Виявлення сім'ї, яка потребує допомоги і реабілітації, має відбуватися якомога раніше. За 10 років життя в неблагополучній сім'ї дитина встигає набути величезного досвіду асоціальної поведінки, психологічно зламатися, утвердитися в такому варіанті життєвого самовизначення, яке суперечить нормам суспільства.

Дитина з неблагополучної сім'ї виявляє себе зовнішнім виглядом, одягом, манерою спілкуватися, набором нецензурних виразів, неврівноваженістю психіки, що виражається в неадекватних реакціях, замкнутості, агресивності, озлобленості, відсутності інтересу до будь-якого виду навчання. Поведінка дитини і його зовнішній вигляд не тільки говорять про його проблеми, а й волають про допомогу. Але замість допомоги оточення дитини часто реагує на нього відторгненням, розривом відносин, придушенням або пригніченням його. Дитина стикається з нерозумінням оточуючих, неприйняттям і в підсумку виявляється в ще більшій ізоляції. Вік дитини може бути різним, але проблеми таких дітей приблизно однакові.

Основні напрямки роботи з сім'єю:

1. Вивчення причин сімейного неблагополуччя, відносини в родині до дитини.

2. Психолого-педагогічна освіта батьків з питань сімейного виховання, знайомство з позитивним досвідом виховання дітей.

3. Надання практичної допомоги та психологічної підтримки сім'ї.

Робота з сім'єю проводиться поетапно. Її ефективність залежить від ступеня встановлення контакту і довірчих відносин з батьками. Поділ сімей з причин неблагополуччя щодо, так як одна причина нерозривно пов'язана з іншою. Наприклад, в сім'ї, де зловживають алкоголем, майже завжди спостерігаються конфліктні відносини між батьками і дітьми, крім того, такі сім'ї, як правило, мають нестабільне фінансове становище, є малозабезпеченими. Логічно зробити висновок: причин сімейного неблагополуччя може бути кілька, і вони взаємопов'язані між собою. Однак одна з них відіграє провідну роль, інша - другорядну. А вибір форм і методів впливу на сім'ю залежить від провідної причини сімейного неблагополуччя.

Робота з неблагополучною сім'єю проводитися за такими етапами:

1-й етап. Встановлення контакту, налагодження довірчих відносин з батьками, позитивних основ для подальшої співпраці.

Кошти:

1) бесіда, встановлення термінів наступної зустрічі (запрошуються батьки в школу);

2) відвідування на дому, знайомство з батьками, родичами, найближчим

соціальним оточенням сім'ї.

3) заповнення соціального паспорту, карти психологічної допомоги, карти психолого-медико-соціальної допомоги дитині

4) на початку кожного навчального року здійснюється точна діагностика особистості і середовища.

Цілями діагностики є:

раннє виявлення неблагополучних сімей з метою реалізації комплексу заходів надання соціально-психологічної допомоги дітям, підліткам та сім'ям;

координація зусиль всіх органів, що працюють з сім'ями соціального ризику;

ознайомлення сімей з правовими нормами.

З метою зміцнення контактів усередині сім'ї залучаються три покоління (бабуся, дідусь - мама, тато - дитина, підліток). Якщо батьки йдуть на контакт з психологом і соціальним педагогом, можна переходити до 2-го етапу взаємодії з сім'єю. Якщо контакт не встановлено, то вплив сім'ї можуть надавати органи міліції, відділ з охорони прав дитинства управління освітою та ін.

2-й етап .

1) Вивчення сім'ї.

Соціально-педагогічна та психологічна діагностика сім'ї. Вивчення мікроклімату в родині, стилів виховання. Уточнення інформації про батьків, їх соціальний статус, про інших найближчих родичів. Матеріальне забезпечення та житлово-побутові умови. Вивчення взаємин між дорослими в сім'ї. Знання і застосування методів і прийомів виховного впливу.

2) Діагностика причин сімейного неблагополуччя.

Кошти:

Відвідування на дому, акти обстеження житлово-побутових умов, консультації, бесіди, анкетування, аналіз інформації про сім'ю з документації, опитування;

Використання методів психологічної діагностики (тести, проективні методики тощо).

3-й етап. Обробка результатів соціально-педагогічної і психологічної діагностики. Підведення підсумків. Встановлення провідної причини сімейного неблагополуччя

4-й етап. Вибір форм і методів роботи в залежності від провідної причини неблагополуччя і шляхів їх реалізації.

​ Сім'я, де батьки зловживають алкоголем

​ Конфліктна сім'я, яка потребує корекції внутрішньосімейних стосунків

​ Сім'я, де батьки часто хворіють, страждають хронічними захворюваннями. У такій сім'ї дитина відчуває нестачу в спілкуванні з батьками, які потребують допомоги і підтримки з боку педагогів, громадськості, соціуму.

​ Малозабезпечена сім'я: індивідуальні бесіди, консультації, відвідування на дому.

​ Виховання дітей найближчими родичами (бабуся, дідусь, дядько, тітка). Прийнятними є такі форми і методи роботи: індивідуальні бесіди, консультації, як з психологом, так і з іншими фахівцями, відвідування на дому, тренінги, психологічні ігри, планування спільної діяльності.

5-й етап. Спостереження за сім'єю. Відстеження динаміки розвитку дитячо-батьківських відносин. Вивчення психологічного мікроклімату в родині.

6-й етап. Підведення підсумків психолого-педагогічної взаємодії з неблагополучної сім'єю.

Методична робота:

1. Вивчення новинок методичної літератури з питань корекційної роботи з неблагополучною сім'єю.

2. Виявлення, вивчення і поширення найбільш цінного досвіду роботи по взаємодії з сім'єю.

3. Підготовка програмно-методичного забезпечення для здійснення роботи по супроводу сім'ї: пам'ятки, рекомендації, вироблення алгоритмів діяльності.

Також в роботі з неблагополучними сім'ями можна використовувати такі психолого-педагогічні методи як: метод «пошуку ресурсів», метод «вибудовування майбутнього», «минулих спогадів», сімейне консультування. Основні питання, на які треба орієнтувати батьків наступні: «Що буде з Вашої сім'єю через рік? .. А через п'ять років?», «Що в Вас самих може допомогти Вам змінити життя на краще?», «Хто з Вашого найближчого оточення може змінити Ваше життя на краще? »,« Як налагодити побут дітей і підтримувати позитивний мікроклімат в сім'ї? ».

Практичний досвід психолого-педагогічного супроводу дозволяє стверджувати, що найбільш ефективними є наступні заходи:

диспути, бесіди, рольові та правові, інтерактивні ігри, конкурси морально-правової тематики, як для дітей, підлітків так і для членів їхніх сімей, відкриті уроки для батьків, спільні майстерні;

заняття в тренінговому режимі для дітей, спрямовані на формування позитивних установок на ЗСЖ, відпрацювання навичок впевненої поведінки та вміння протистояти тиску в суспільстві;

батьківські лекторії з проблем виховання дітей та підлітків;

заняття по психологічному освіті педагогів;

формування сімейних цінностей;

творчі сімейні виставки;

робота спільних об'єднань дітей і батьків;

виконання святкових сімейних творчих завдань;

відродження сімейних традицій, вивчення звичаїв і традицій свого краю;

традиційні фольклорні ігрові програми для батьків, дітей, підлітків ( «Різдвяні посиденьки», «Масляна», «Великдень»);

проведення сімейних свят ( «Наша родовід», «Наші сімейні традиції»), інтелектуальних ігор «Як би ми жили без книг», «Корабельна аварія»), свят: «День матері», «Весну зустрічаємо», «Пишаюся своїм батьком» і ін.

сімейне дозвілля та творчість дітей і дорослих;

спільні свята для дітей, підлітків та батьків;

проведення конкурсу «Моя сім'я»;

конкурси на кращий сімейний альбом «Зазирни в сімейний альбом ...»;

відвідування районних заходів, спільна участь і обговорення із запрошенням педагогів і психологів.

Функції класного керівника в роботі з неблагополучною сім'єю

Основні функції класного керівника в роботі з неблагополучною сім'єю та дітьми з неблагополучних сімей.

1. Створити сприятливу обстановку в класі навколо учня з неблагополучної сім'ї.

2. Встановити відносини партнерства і співробітництва з неблагополучною сім'єю.

3. Планувати роботу з неблагополучними сім'ями.

4. Створити банк даних про неблагополучні сім'ї та дітей з неблагополучних сімей, які навчаються в класі.

5. Створювати і реалізовувати індивідуальні програми виховання дітей з неблагополучних сімей.

6. Працювати з учнями групи щодо підвищення соціального статусу дитини з неблагополучної сім'ї.

7. Бути ініціатором створення індивідуальних програм навчання дітей з неблагополучних сімей.

8. Залучати дитину з неблагополучної сім'ї в гуртки та клуби за інтересами, в тому числі в зайнятість вихідного дня.

9. У разі необхідності бути ініціатором активних дій із захисту прав дитини.

Пам'ятка для класних керівників при взаємодії з неблагополучними сім'ями.

1. Ніколи не робіть виховних дій у поганому настрої.

2. Чітко і ясно визначите для себе, чого Ви хочете від сім'ї, що думає сім'я з цього приводу, постарайтеся переконати її в тому, що Ваші цілі - це, перш за все їх цілі.

3. Не давайте остаточних готових рецептів і рекомендацій. Чи не повчайте батьків, а показуйте можливі шляхи подолання труднощів, розбирайте правильні і помилкові рішення ведуть до мети.

4. Класний керівник зобов'язаний заохочувати успіхи, помічати навіть самі незначні успіхи.

5. Якщо є помилки, невірні дії, вкажіть на них. Дайте оцінку і зробіть паузу, щоб сім'я усвідомила почуте.

6. Дайте зрозуміти сім'ї, що співчуваєте їй, вірите в неї, незважаючи на помилки батьків.

При роботі з неблагополучними сім'ями класному керівнику необхідно:

1. Виявлення неблагополучних сімей як засіб профілактики соціального сирітства (знання умов проживання дитини, наявність акта матеріального обстеження).

2. Підвищення педагогічної культури всіх категорій батьків:

Організація педагогічної освіти. Переконання батьків в тому, що сімейне виховання - це не моралі, нотації або фізичні покарання, а весь спосіб життя батьків (в першу чергу здоровий), образ думок, вчинків самих батьків, постійне спілкування з дітьми з позиції гуманності.

Залучення батьків як активних вихователів (сімейні свята в школі, позаурочна позашкільна діяльність, участь в управлінні школою).

3. Щоб уникнути насильства, жорстокості, агресивної поведінки по відношенню до своїх дітей формувати правову культуру батьків.

4. Проведення контрольно-корекційної роботи з батьками (анкетування, тестування, аналіз рівня вихованості, навченості дітей, індивідуальні бесіди і т.д.).

5. Враховувати особливості виховання в кожній окремій сім'ї, спираючись на позитивний досвід підвищувати пріоритет сім'ї та сімейних традицій у всіх суб'єктів освітньої діяльності: дітей, батьків, педагогів.

6. Усунути почуття провини батьків за свою неспроможність (окремий план роботи з проблемними групами батьків).

висновок

Я вважаю, що магістральним напрямом вирішення цієї проблеми є система профілактичних заходів. При такому підході центр ваги всієї системи повинен бути переміщений на роботу з сім'єю. Причому ця робота повинна бути комплексною і включати в себе заходи допомоги соціального (в тому числі і матеріального), психологічного, педагогічного та юридичного характеру. Педагоги і психологи, які беруть на себе місію роботи з цією проблемою, повинні повною мірою володіти якостями зрілої особистості. І якості ці - любов, відповідальність, турбота і професіоналізм. Життям доведено, що відсутність любові, співчуття і підтримки - головні помилки людства. Добре, коли батьки розуміють, що, незважаючи на всі сімейні проблеми, не можна віднімати дитинство і радість у своїх дітей. Коли ж цього розуміння немає, на допомогу дітям приходимо ми - педагоги, і в цьому головний сенс нашої діяльності. Педагог подібний священика - так кажуть старці.

А в ув'язненні мені хотілося б розповісти вам психологічну притчу.

П'ять простих правил, щоб бути щасливим.

Одного разу осел фермера провалився в колодязь. Він страшно закричав, закликаючи на допомогу. Прибіг фермер і сплеснув руками:

Як же його звідти витягнути?

Тоді господар ослика розсудив так: "Осел мій - старий. Йому вже недовго залишилося. Я все одно збирався придбати нового молодого осла. А колодязь, все одно майже висохлий. Я давно збирався його закопати і вирити новий колодязь в іншому місці. Так чому б не зробити це зараз? Заодно і ослика закопаю, щоб не відчувати запаху розкладання ".
Він запросив всіх своїх сусідів допомогти йому закопати колодязь. Всі дружно взялися за лопати і почали закидати землю в колодязь. Осел відразу ж зрозумів до чого йде справа і почав видавати страшний вереск. І раптом, на загальний подив, він притих. Після кількох кидків землі фермер вирішив подивитися, що там внизу.

Він був здивований від того, що він побачив там. Кожен шматок землі, що падав на його спину, ослик струшував і приминав ногами. Дуже скоро, превеликий подив, ослик показався нагорі - і вистрибнув з колодязя!

…У житті вам буде зустрічатися багато усякого бруду і кожен раз життя буде посилати вам все нову і нову порцію. Всякий раз, коли впаде кому землі, струси його і піднімайся наверх і тільки так ти зможеш вибратися з колодязя.

Кожна з виникаючих проблем - це як камінь для переходу через річку. Якщо не зупинятися і не здаватися, то можна вибратися з будь-якого найглибшого дна.

Струсіть і піднімайся наверх. Щоб бути щасливим запам'ятай п'ять простих правил:
1. Звільни своє серце від ненависті - прости.
2. Звільни своє серце від хвилювань - більшість з них не збуваються.
3. Веди просте життя і цінуй те, що маєш.
4.Отдавай більше.
5. Чекай менше.

бібліографічний список

1. Буянов М.І. «Дитина з неблагополучної сім'ї: записки дитячого психолога».

2. Журнал «Соціальний педагог», 2009р., № 4

3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологічне обстеження молодших школярів. - М .: Владос-Пресс, 2001.

4. Поняття і типи неблагополучних сімей // Целуйко В.М. Психологія неблагополучної сім'ї: Книга для педагогів і батьків. - М .: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -С.3-99

5. Беличева С.А. «Основи превентивної психології».

додатки

акт від _____________________________

(число місяць рік)

обстеження житлово-побутових умов навчається ______ класу

(П.І.Б., дата народження)

який мешкає за адресою _______________________________________________________

Я, що нижче підписалися класний керівник класу ______________________________

і підписалася соціальний педагог школи _________________________________,

склали акт про те, що _______________ відвідали сім'ю учня

(число місяць рік)

_____________________________________________________________________________

(Ф.І. дитини)

В результаті чого з'ясували:

Сім'я проживає _______________________________________________________

(Квартира, приватний будинок, барак, кімната на загальній кухні і т.п.)

Наявність благоустрою ________________________________________________

(Вода, світло, газ, опалення, туалет, ванна і т.п.)

Санітарний стан в приміщенні проживання __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Безлад, таргани, відносний порядок, задовільний стан, чистота і порядок)

Наявність у дитини окремої кімнати або куточка занять. (потрібне підкреслити)

Під час відвідування дитина була зайнята _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Чим займався дитина)

Матеріальне становище в сім'ї, джерело доходів __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Постійна робота, випадкові заробітки, на утриманні, допомоги, аліменти і т.д.)

Взаємовідносини між членами сім'ї ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Класний керівник_____________________

Соціальний педагог _______________________

У сучасному суспільстві особливо гостро постала проблема соціальної адаптації та успішної інтеграції в суспільство дітей.

Педагогічно спрямована соціалізація дітей з неблагополучних сімей повинна здійснюватися в усіх сферах виховної та освітньої роботи, в тому числі і в сфері дозвільної діяльності.

Стрижнем адаптації та інтеграції дітей з неблагополучних сімей в суспільство є виховання у них почуття дружби, готовності до взаємодопомоги. Очевидно, що критичним фактором, що визначає особливості розвитку дітей з неблагополучних сімей, труднощі їх навчання і виховання, виступає відсутність позитивного вплив сім'ї.

А.Д. Жарков стверджує що канікулярний час відноситься до сфери найбільшого сприяння для розвитку особистості, коли можна практично для кожної дитини створити ситуацію успіху. Саме успіх додає сили, віру в можливість подолання будь-яких перешкод, створює основу для формування високої самооцінки, прояву неординарності і індивідуальності дитини, без яких неможливе становлення здорової психіки.

Дозвільна діяльність дітей в зв'язку з цим має бути різноманітною, містити різні форми освітньої, творчої, спортивної діяльності, що задовольняє найрізноманітніші інтереси дітей. Особлива увага повинна приділятися створенню умов для вільного вибору дитиною видів діяльності.

Л. Н. Галигузова говорить оскільки провідною діяльністю молодшого школяра є навчальна діяльність, під час відпочинку необхідно розвивати у дітей якості, від яких залежать їхні успіхи в навчанні: інтелект, образне мислення, креативність. Для цього важливо розширювати конкретно - чуттєвий досвід: збільшувати "простір проживання", в канікулярний час частіше здійснювати з дітьми прогулянки за територію школи, всілякі екскурсії, міняти обстановку, в якій діти займаються дозвільної діяльністю.

Необхідне збільшення числа і різноманітності тих предметів, які призначені для розвитку різних сторін психіки молодшого школяра. Величезне значення для розвитку дітей даного віку має маніпулювання з піском, водою, пластиліном, камінчиками, деревинками. Саме в процесі такого маніпулювання (переливання, пересипання, зміна форми предметів при ліпленні, багаторазове співвіднесення між собою різних об'ємів, площин, ваг і т. П.) Закладаються найважливіші наочно - образні уявлення дитини про величину, форму, будову предметів.

Доцільно розробити особливий курс занять по образотворчої діяльності та словесної творчості, спрямованих на розвиток уяви. Заняття з малювання, ліплення, виготовлення різних виробів повинні будуватися не просто на копіюванні зразка і відпрацювання окремих графічних навичок, а й розвивати вміння планомірно досліджувати предмети, фантазувати, уявляти.

Для розвитку вербального інтелекту важливо, щоб діти розповідали які - ні будь історії, складали казки, розповіді, вірші.

Дорослий під час занять з дітьми повинен бути гранично доброзичливий, заохочувати найменший успіх кожної дитини.

Л. Н. Галигузова стверджує що пасивність і зневіру дітей в те, що час після занять можна провести цікаво і з користю для себе, зазвичай допомагають подолати такі форми організації відпочинку, як театралізація, анімація. З їх допомогою діти програють різні життєві ситуації, вчаться орієнтуватися в них, проявляти винахідливість, співпереживати товаришеві. Вони корисні для розвитку спілкування з дорослими і однолітками, дозволяють відпрацювати навички поведінки в різноманітних конкретних ситуаціях, в тому числі важких, конфліктних. Корисно вчити дітей не тільки правильно поводитися в різних ситуаціях, але і як би виходити за межі актуальної життєвої ситуації (що і дає, по суті, можливість оволодіти цією ситуацією). Для цього можна проводити з дітьми різні ігри, в яких вони повинні уявити, уявити собі, що буде робити їх одноліток (а дитина зазвичай ідентифікує себе з однолітком), чим може закінчитися той чи інший його вчинок. Можна розігрувати подібні сюжети на кшталт театральних сюжетів.

Висновки по 1 главі

1. Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідні для того, щоб в подальшому дитина успішно розвивався і адаптувався до життя в соціумі, знайшов своє місце в житті. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини, урахуванням його інтересів.

2. Результати психологічних досліджень показують, що більшість дітей молодшого шкільного віку з неблагополучних сімей мають значні проблеми особистісного розвитку. Найбільші труднощі і відхилення від нормального становлення особистості спостерігаються в емоційно - вольовій сфері, в порушенні соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження самоорганізації і цілеспрямованості, що призводить до серйозних проблем адаптації цих дітей.

3. Поняття "відпочинок" і "вільний час" взаємозамінні. Однак вони не ідентичні за змістом. Коли говорять про вільний час, мають на увазі потенційну можливість використовувати його на що завгодно. Деякі люди проводять його неефективно. Поняття «відпочинок» має на увазі використання людиною вільного часу для свого особистісного розвитку.

4. Відпочинок може стати засобом розвитку особистості дитини, в чому укладені його виховні можливості. Але вільний час, не організоване належним чином, може привести до деформації особистості, обмеження духовного світу людини, до різноманітних проявів девіантної поведінки. Організація дитячого відпочинку повинна вилитися в великомасштабну соціальну акцію, мета якої - різнобічний розвиток особистості дитини, профілактика девіантної поведінки.

5.Сущностью відпочинку дітей молодшого шкільного віку є їх творча поведінка у вільному для вибору роду занять і ступеня активності середовищі, обумовлене потребами та інтересами, що направляється (але не нав'язується) педагогами спільно з іншими дорослими.

6. При організації дозвільної діяльності необхідно враховувати наступні фактори: швидку стомлюваність дітей, їх нездатність зосередитися на тривалий час, порушення сну, недостатній розвиток навичок спілкування та спільної діяльності.

Схожа інформація.

Майбутнє кожної людини залежить від сім'ї, в якій він виріс. Тут закладається розвиток, виховання, здоров'я, мислення і багато іншого. Тільки від сім'ї залежить, яким виросте дитина, якими будуть його погляди на життя. Все це виходить в першу чергу від самих близьких і рідних людей - батьків. Саме вони повинні вчити дитину любити працю, добре ставитися до оточуючих, природі, бути самостійним і вести себе адекватно.

Батьки - перші люди, які передають досвід, знання і навички своїм дітям. Однак є малюки, які знають, що таке неблагополучна сім'я. Чому так відбувається? Що робити дітям з неблагополучних сімей?

Сім'я як чинник виховання

Фактори виховання бувають не тільки позитивними, але й негативними. Їх відмінність полягає в тому, що в одних сім'ях дитини контролюють і балують в міру, виховують як в строгості, так і в ласці, не ображають, оберігають і т. Д. Інші сім'ї не можуть так себе вести. У них постійні крики, сварки, докори або рукоприкладство.

Будь-яка дитина, що виросла в жорстоких умовах, не розуміє і не знає іншого життя. Саме тому він стає копією своїх батьків, продовжуючи будувати своє життя тільки так, як він бачив протягом тривалого періоду. Є, звичайно, і винятки, проте, за статистикою, це велика рідкість. На неблагополучні сім'ї необхідно звертати увагу всім оточуючим. Адже, можливо, від них залежить майбутнє дітей.

Сім'я - перше місце, де діти набувають досвід, навички та вміння. Тому батькам необхідно звертати увагу в першу чергу на себе і на свою поведінку, а не на дитину, який поки тільки спостерігає за дорослими і вчиться поганому або гарному у найближчих і рідних йому людей.

Тільки дивлячись на маму чи тата, діти можуть побачити позитивні і негативні сторони життя. Тому все залежить не стільки від дитини, скільки від батьків.

Не тільки поганий приклад подають дорослі. Бувають випадки, коли дітей занадто опікують, що стає причиною руйнування сім'ї. Тоді теж необхідне втручання психолога. Такі діти не вміють жити в суспільстві, вони звикли, що їм ніколи не відмовляють. Тому у них спостерігаються проблеми в спілкуванні не тільки з однолітками, а й оточуючими в цілому.

Причини появи неблагополучних сімей

Характеристика неблагополучної сім'ї - це несприятливий психологічний клімат, недорозвинення дітей, насильство над слабшими.

Причини цього бувають різними:

1. Нестерпні умови життя, нестача фінансів, що призводить до недоїдання, поганого духовному і фізичному розвитку дитини.
2. Немає взаємозв'язку у батьків з дітьми, не знаходять спільної мови. Дорослі часто користуються своєю силою і намагаються фізично вплинути на дитину. Це призводить до дитячої агресії, замкнутості, відчуженості. Після такого виховання у дітей з'являється тільки злість і ненависть до рідних.
3. Алкоголізм і наркоманія в сім'ї призводять до жорстокого поводження з молодшими, що є поганим прикладом для наслідування. Нерідко дитина стає таким, як і батьки. Адже він не бачив іншого ставлення.

Таким чином, фактори, що впливають на появу неблагополучної сім'ї, - це матеріальна і педагогічна неспроможність, поганий психологічний клімат.

Види неблагополучних сімей

Сім'ї, в яких порушена взаємозв'язок і адекватна поведінка, діляться на певні види.

• Конфліктні. Тут батьки з дітьми постійно лаються, не вміють поводитися в суспільстві, не знаходять компроміси. Діти виховуються тільки за допомогою лайки і рукоприкладства.
• Аморальні. У цих сім'ях перебувають алкоголіки або наркомани. Вони не знають, що таке моральні та сімейні цінності. Часто ображають і принижують дітей. Батьки не займаються вихованням і не забезпечують необхідні умови для нормального розвитку.
• Проблемні. У таких сім'ях дорослі не вміють виховувати дитину. Вони втратили авторитет або занадто сильно опікують своїх дітей. Все це позначається на подальшій невлаштованості дитини в життя.
• Кризові. Тут спостерігається неблагополуччя через декількох факторів: розлучення, смерть, діти-підлітки, проблеми з фінансами або з роботою. Переживши кризу, сім'я відновлюється і продовжує жити нормальним життям.
• Антисоціальні. Це такі випадки, коли батьки, користуючись своєю силою, знущаються над дітьми. Вони забувають про моральні та етичні цінності, не вміють поводитися в громадських місцях. Такі батьки часто змушують своїх дітей жебракувати або красти, тому що не хочуть йти на роботу. Для них немає ніяких життєвих правил.

Будь-яка з цих категорій свідомо формує у дітей різні види відхилень. Підсумок плачевний: дитина не вміє себе вести з оточуючими, він не знає, що таке любов, відверта розмова з рідними і близькими людьми. Це і є неблагополучна сім'я, якій необхідна увага.

Найчастіше в таких сім'ях спостерігається повна антисанітарія, матеріальне становище залишає бажати кращого, діти голодують, страждають не тільки фізично, а й психологічно. Характеристика неблагополучної сім'ї невтішна, тому необхідно звернути на неї увагу і, якщо не пізно, допомогти вибратися з цієї ситуації.

Як виявити неблагополучну сім'ю

Відразу не завжди можна визначити, яка та чи інша сім'я. Діти добре одягнені, культурні, батьки на вигляд нормальні. А ось що твориться в душі дитини, не кожен знає. Саме тому в сучасному світі можна побачити в кожному навчальному закладі психолога, який працює з дітьми. І це ще не все.

Коли дитина йде перший раз в садок або школу, на початку навчального року збираються відомості про кожну сім'ю. Тобто створюється комісія, яка відвідує квартиру, де проживає дитина. Оглядаються умови його життя, проводиться спілкування з батьками та дітьми.

Дорослі (педагоги або психологи) проводять тести, розмовляють з дитиною без родичів. Вихователі і вчителі щодня спілкуються з підопічними, особливо якщо ці діти з неблагополучних сімей.

Завжди звертається увага на зовнішній вигляд або поведінку дитини. Найчастіше такі фактори говорять самі за себе:

• Дитина приходить кожен день в навчальний заклад втомлений і сонний.
• Зовнішній вигляд залишає бажати кращого.
• Часта втрата свідомості через недоїдання. Такі діти в школі чи садочку постійно хочуть їсти, щоб нагнати своє.
• Зростання не за віком, мова запущена (зовсім не говорить або дуже погано, невиразно, незрозуміло).
• Дрібна та крупна моторика не працює. Загальмованість в рухах.
• Дуже сильно просить уваги і ласки, видно, що він їх недоотримує.
• Агресивний і імпульсивний дитина різко змінюється на апатичного і пригніченого.
• Невміння спілкуватися як з однолітками, так і з дорослими.
• Важко навчається.

Дуже часто діти з неблагополучних сімей піддаються фізичному насильству. Виявити таке ще легше. Як правило, у хлопців видно сліди побоїв.

Навіть якщо їх немає, тоді видно з поведінки дітей. Вони бояться навіть помаху руки поруч стоїть, їм здається, що їх зараз почнуть бити. Іноді діти свою злість і ненависть переносять на тварин і роблять з ними те ж саме, що мама або тато з ними вдома.

Виявлення неблагополучних сімей допомагає позбутися від залежності. Вихователь, вчитель, психолог звертаються до завідуючої або директору, а ті, в свою чергу, в соціальну службу, де повинні допомогти дорослим і дітям.

Здоров'я дітей з неблагополучних сімей

Емоційні розлади, серцева недостатність, порушення поведінки, психологічна нестійкість - це все з'являється у дитини при неправильному вихованні. Будь-яка несприятлива сімейна ситуація руйнує здоров'я. У рідкісних випадках стрес вдається зняти, однак найчастіше діти виростають з різноманітними відхиленнями.

Одні діти через погане харчування в майбутньому страждають патологіями внутрішніх органів, у інших через жорстоке поводження з'являються нервові захворювання. Перелік хвороб величезний, всіх їх не перелічити, однак здоров'я псується у багатьох з раннього віку. Саме тому дітей намагаються оберігати органи опіки та соціальні служби.

В результаті у таких дітей порушена ще з дитинства центральна нервова система. Часто можна зустріти такі захворювання, як кардиопатия, розлад м'язової системи, проблеми з органами дихання, шлунково-кишкового тракту, сечовивідних шляхами, судинами головного мозку і багато іншого.

Кожна дитина, що росте в неблагополучній сім'ї, має відхилення у здоров'ї. Це не тільки фізичний розвиток, а й моральне. Ці діти погано їдять, сплять, ростуть і дуже часто хворіють на простудні захворювання. Адже імунітет у них залишає бажати кращого.

Хворіють не тільки ті діти, які виросли в сім'ї алкоголіків і наркоманів. Часто можна зустріти маму, яка перенесла сифіліс, гепатит, ВІЛ і т. Д. Обстеження показують, що більшість дітей є носіями цих недуг. Їх лікують довго і не завжди успішно, так як такі хвороби вроджені.

Проблеми в неблагополучних сім'ях

Що ж робити, якщо дитині в надрах сім'ї небезпечно жити? Звичайно ж, його відправляють на певний час в стаціонарне відділення спеціальної установи. Він там знаходиться до тих пір, поки з батьками працюють соціальні працівники, які намагаються допомогти.

Є ряд проблем як у дітей, так і у батьків. Дуже часто можна спостерігати дітей-безпритульників, які схожі на бомжів. По суті, так воно і є. Адже дитині легше проводити час на вулиці. Там їх не б'ють і не ображають, що для дітей дуже важливо в будь-якому віці.

Однак є основна проблема, перед якою безсилий будь-який соціальний працівник. У багатьох сім'ях їх неблагополуччя - це нормальне явище, яке стало хронічним. Мама, тато або інші родичі не хочуть нічого змінювати. Їх все влаштовує. Тому жодній людині не вдасться допомогти такій сім'ї, так як її члени не бажають цього. Щоб щось вийшло, потрібно сильно захотіти. Проблеми неблагополучних сімей необхідно вирішувати відразу ж після їх виявлення, а не чекати, коли дорослі і діти самі візьмуться за розум.

Найгостріша проблема з'являється тоді, коли дитина виросла в такій сім'ї, він не знає іншого життя, тому на прикладі своїх батьків продовжує вести себе точно так само, як і вони. Це найстрашніше. Саме тому неблагополучні сім'ї прогресують. Їх стає з кожним днем \u200b\u200bвсе більше.

Складність роботи з неблагополучними сім'ями

Дуже часто соціальним службам важко працювати з сім'ями, де виявлено неблагополуччя. В першу чергу необхідно звернути увагу на закритість і замкнутість цих людей. Коли починають психологи або педагоги спілкуватися з дорослими і дітьми, вони бачать, що ті не йдуть на контакт. Чим глибше їх неблагополуччя, тим складніше складається розмова.

Батьки неблагополучних сімей вороже ставляться до тих людей, які намагаються навчити їх життя. Вони вважають себе самодостатніми, дорослими і не потребують підтримки. Багато хто не розуміє, що їм допомога необхідна. Як правило, самі батьки не можуть виплутатися з таких проблем. Однак і визнати себе беззахисними вони не готові.

Якщо дорослі відмовляються від допомоги, тоді їх змушують прислухатися до оточуючих за допомогою не тільки соціальних служб, а й міліції, органів опіки та піклування, психіатрів та медичних центрів. Тоді батьків змушують лікуватися, і часто вони вже не можуть відмовитися. У таких випадках забирають дітей в дитячі будинки. Команда продовжує працювати окремо з дорослими і дитиною.

Соціальна допомога неблагополучним сім'ям

Люди, які потрапили у важку життєву ситуацію, потребують допомоги. Проте не кожна людина визнається в цьому. Найважливіше завдання соціальних служб - максимально забезпечити сім'ю всім необхідним. Одним потрібно надати психологічну підтримку, іншим - матеріальну, третім - медичну.

Перш ніж приходити на допомогу, необхідно встановити, чи дійсно перед вами неблагополучна сім'я. Для цього працівники різнобічних соціальних служб починають свою роботу з дорослими і дітьми.

Якщо ж щось було запідозрено, але конкретних фактів не виявлено, тоді необхідно звернутися до сусідів, які, швидше за все, розкажуть про цю сім'ю все, що необхідно.

Потім фахівці звертають увагу на виховні заходи до дітей. Розглядають позитивні і негативні сторони. Соціальні працівники повинні бути тактовними, ввічливими і доброзичливими. Це необхідно для того, щоб всі члени сім'ї розкрилися перед ними максимально.

Якщо у сім'ї проблеми через брак фінансів, тоді подається заява про розгляд допомоги в цьому напрямку. Наркоманів і алкоголіків примусово відправляють на лікування, а тим часом дітей забирають в дитячий будинок на тимчасове піклування держави.

Якщо ж в родині присутня жорстоке поводження, тоді необхідно психологічне втручання. Фахівці часто домагаються позитивних результатів, якщо насильство виявлено на ранньому етапі.

Після вимушених заходів по роботі з сім'єю працівники соціальної служби аналізують ефективність реабілітації. Вони певний час спостерігають за батьками і дитиною, їх взаємовідносинами, здоров'ям, розвитком і трудовою діяльністю.

Допомога неблагополучним сім'ям дуже необхідна тривалий час. Якщо задіяти всю команду: психологів, педагогів, міліцію і соціальні служби, - тоді можна виявити, чому виникла проблема у цій сім'ї. Тільки тоді є можливість допомогти і підтримати цих людей.

Від допомоги не потрібно відмовлятися, адже на даний момент - це вихід зі складної ситуації. Багато сімей знаходять себе заново. Намагаються вести здоровий спосіб життя і до нього привчають своїх дітей.

Робота з дітьми з соціально-неблагополучних сімей

Часто можна спостерігати дітей, у яких низька успішність у навчанні, занижена самооцінка, агресивність, сором'язливість і погану поведінку. Це обумовлено конфліктами в сім'ях, бездоглядністю, фізичним або психологічним насильством. Якщо педагоги помічають в своїх учнях подібне, необхідно сповістити певні служби, які займаються такими питаннями.

Неблагополучні сім'ї в школі - це велика проблема. Адже діти вчаться не тільки поганого, але і хорошого. Тому необхідно стежити за дитиною, яка не вміє себе вести і нормально спілкуватися. Адже він навчить і інших дітей всьому, що сам уміє.

Таким дітям необхідна підтримка, доброта, ласка, увагу. Вони потребують тепла і затишку. Тому не можна закривати очі на це явище. Вихователь або вчитель повинен діяти в інтересах дитини. Адже йому нікому більше допомогти.

Дуже часто можна спостерігати підлітків, які ведуть себе жахливо тільки тому, що вони розуміють: їм нічого за це не буде. Чому починається в 14, а то і в 12 років злодійство або пияцтво? Ці діти не знають, що є інше життя, де їм може бути більш комфортно.

Підліток з неблагополучної сім'ї стає таким же, як і його батьки. Найчастіше це трапляється через те, що вчасно не виявили таку сім'ю, не знали про неї соціальні служби і в потрібний час не змогли допомогти. Саме тому слід очікувати, що незабаром з'явиться ще одна така ж неблагополучна сім'я. У ній буде рости дитина, який не навчиться нічому доброму.

Всі люди, які бачать, що поруч знаходяться діти з соціально-неблагополучних сімей, зобов'язані приділяти цьому особливу увагу і повідомляти спеціальним службам.

висновок

Після згаданого вище можна зробити висновок: якщо вчасно виявити соціально-неблагополучні сім'ї, тоді можна уникнути в майбутньому серйозних проблем як з дорослими, так і з дітьми.

Спочатку визначається стан батьків і їх дитини. Фахівці встановлюють особливості поведінки, навчання, соціалізації і багато іншого. У разі необхідності пропонується сім'ям допомогу. Якщо від неї відмовляються, тоді доводиться застосовувати до батьків, а також їх дітям примусові заходи. Це може бути лікування, навчання і т. Д.

Фахівці на першому етапі звертають увагу на побутові умови: де грають діти, виконують домашнє завдання, чи є у них власний кут для відпочинку та розваг. На другому етапі дивляться на життєзабезпечення і здоров'я: чи оформлені пільги або субсидії, яке самопочуття у кожного члена сім'ї.

Третій етап - виховний. Тут загострюється увага на емоціях чи переживаннях як сім'ї в цілому, так і кожного її члена окремо. Якщо у дітей виявлено фізичні або психологічні травми, їх легше викоренити на початковій стадії розвитку.

На четвертому етапі звертають увагу на навчання дітей. Як вони займаються, наскільки якісно батьки стежать за цим, яка успішність. Для цього проводиться зріз знань, де виявляється упущення в навчанні, потім пропонуються додаткові індивідуальні заняття для тих учнів, хто не встигає за шкільною програмою. Щоб дітям сподобалося займатися, необхідно заохочувати їх грамотами та похвалою.

В першу чергу слід організовувати дозвілля дітей. Для цього їм потрібно ходити в гуртки: танці, малювання, шахи і так далі. Звичайно ж, необхідно контролювати їх відвідування.

Ситуації неблагополучних сімей бувають різнобічними. Одні страждають через часті конфліктів, інші відчувають матеріальних труднощів, треті залежні від алкоголю і наркотиків. Всім цим сім'ям необхідна допомога. Тому до них приходять соціальні працівники, міліція, служби опіки та піклування. Вони всією командою намагаються допомогти нужденним.

Однак завжди необхідно пам'ятати, що набагато легше домогтися результату тоді, коли дорослі і діти самі хочуть змінити своє життя в кращу сторону. Якщо доведеться примусово працювати з сім'єю, тоді допомога затягнеться на тривалий період. Саме тому з людьми повинен займатися кваліфікований фахівець, який з легкістю знайде спільну мову як з батьками, так і з дітьми.