автори: Дегальцева Валентина Олександрівна, Гладка Дар'я Олександрівна
Посада: старший викладач, студент
Навчальний заклад: ФГБОУ ВО "Армавірського державного педагогічного університету"
Населений пункт: м Армавіра
Найменування матеріалу: Наукова стаття
Тема: "Рекомендації педагогам і батькам по профілактиці порушень звуковимови у дітей дошкільного віку"
Дата публікації: 09.01.2018
розділ: вища освіта

Дегальцева Валентина Олександрівна -старший викладач,

Гладка Дар'я Олександрівна -студент

ФГБОУ ВО «Армавірський державний педагогічний університет»

ПРОФІЛАКТИКИ порушення звуковимови У ДІТЕЙ

ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Виховання чистої мови у дітей дошкільного віку, завдання великої

суспільної

значущості,

серйозність

усвідомлювати

батьки, і педагоги.

Всі вікові неправильності вимови зникають у дітей до 4-5

років. Однак цей процес відбувається не самостійно, а під впливом

оточуючих

педагогічного

впливу.

благотворно, коли дитина чує нормальну мову, і як результат починає

відчувати

правильною,

навколишнє дитини мовна середовище була повноцінною, т. е. і батьки, і

вихователі говорили правильно.

Т.Б. Филичева вказує на те, що батьки, а іноді навіть вихователі,

подлажіваясь до мови дитини, белькоче, сюсюкає з ним, розмовляють з

дитиною на такій мові ( «Вовочке бо-бо», «давай одягнемо колготоські» тощо),

помилково вважаючи, що вступають в більш довірчі відносини з дитиною.

Варто зазначити, що подібне спілкування не стимулює дитину до оволодіння

правильним звукопроизношением, а надовго закріплює його недоліки.

батькам

подібного плану:

звертаючись

досить

чітко

поспішаючи вимовляти кожен звук в слові з відповідною інтонацією,

чітко виділяючи ударний склад;

зрозумілим

звертайте

увагу дитини на той предмет, дію чи явище, про яке йде мова;

неправильно вимовлене дитиною слово потрібно ласкаво і спокійно

повторити два-три рази, а добровільне правильне повторення слова дитиною,

слід заохотити;

надмірна

наполегливість

вимогу

вимови,

(Яке дитині ще не дається), замість прагнення говорити може викликати у

нього огиду до мови.

Парамонова,

основний

причиною

порушення

звуковимови

дошкільного

віку

стає

точність

рухів артикуляційних органів або їх недорозвинення. Тому найважливішим

етапом у профілактиці порушень звуковимови вважається робота по

підготовці апарату артикуляції.

проведення

артикуляційної

гімнастики

щоденним,

щоб рухові навички краще закріплювалися, ставали міцнішими,

удосконалювалися і уточнювалися основні рухи органів артикуляції.

Тривалість занять становить 3-5 хвилин. Кожна вправа проводиться в

ігровій формі і повторюється 6-8 раз. Комплекс вправ:

«Лопаточка»:

розслаблений

нижній губі. Мова в такому положенні утримувати 5 секунд;

«Чашечка»: рот широко відкритий. Передній і бічні краї широкого

мови піднято, але не стосуються зубів. Мова в такому положенні утримувати 5-10

«Голочка»: рот відкритий, вузький довгий язик висунутий вперед. Мова в

такому положенні утримувати 5 секунд;

«Гойдалки»: рот відкритий. Напруженим мовою поперемінно тягнутися

спочатку до носа, потім до підборіддя.

«Нервова

впирається

корінним

«Викочується» вперед і забирається в глиб рота.

«Конячка»: присмоктатися мову до неба, клацнути язиком. цокати повільно

і сильно, тягнути під'язикову зв'язку, поступово прискорюючи темп вправи.

«Маляр»: рот відкритий. Широким кінчиком язика, як пензликом, ведемо

від верхніх різців до м'якого піднебіння. Простежити, щоб підборіддя при цьому не

ворушився (можна притримувати його рукою).

«Смачне варення»: рот відкритий. Широким мовою облизати верхню

губу і прибрати мову в глиб рота.

відзначає

Т.В. Волосовець,

виконання

позначеного

комплексу

вправ протягом 2-3 місяців сприяє не тільки зміцненню м'язів

мови, а й розтягування укороченою під'язикової вуздечки, що призводить до

ефективному і швидкому засвоєнню дітьми норм звуковимови.

напрямок,

формування

правильного звуковимови - формування мовного дихання. батькам

і вихователям слід приділяти увагу розвитку мовного дихання у дітей,

як базі для правильного розвитку звуковимови і всієї промови в цілому.

корисним

вважається

щодня

виконувати

дихальні вправи та ігри:

дути на паперові смужки, легкі кульки;

грати на дитячих музичних духових інструментах;

дути на прив'язані до ниточки паперові фігурки, ватяні кульки;

пускати мильні бульбашки, надувати повітряні кульки;

паперові

певному

напрямку;

дути вгору, не даючи впасти вниз пушинку, повітряній кульці і т.д.

Виконання даних дихальних вправ впливає на формування

правильного мовного дихання і сприяє профілактиці захворювань ЛОР

хронічний

риносинусит,

викривлення

перегородки,

причиною

порушень

звуковимови

стають

захворювання.

погіршують

процес правильного мовного дихання, викликають зміни в будові неба,

мови, прикусу.

своєчасно

проведена

профілактиці

порушення

звуковимови, починаючи з дошкільного віку, значно скорочує

кількість дітей, стан мови яких в більш старшому віці потребують

проведення корекційних заходів.

Про порушення звуковимови

(ПОРАДИ БАТЬКАМ ДОШКІЛЬНЯТ)

Провідна роль в мовному розвитку дитини належить батькам. Здавалося б, уважні люблячі мама і тато швидше побачать відставання або порушення. На жаль, іноді доводиться стикатися з ситуацією, коли батьки поступово звикають до неправильного вимові дитини. «Він у нас ще маленький, підросте, буде говорити правильно», - заперечують вони у відповідь вихователям або стороннім дорослим. Звичайно, неправильна вимова тих чи інших звуків в певні періоди (коли дитина вчиться їх вимовляти, пристосовує свій артикуляційний апарат) є допустимим. Якщо ж процес затягується - необхідно звертатися за допомогою до фахівців.

Неправильне звуковимову - вершина айсберга.

Причинами порушення можуть бути різні фактори:

 особливості будова артикуляційного апарату (укорочена під'язикова зв'язка,

високе готичне небо і ін.);

 дизартрія;

 фонетико-фонематичні недорозвинення.

Самостійно подолати порушення в домашніх умовах досить складно. Особливості будови мовного апарату, які неможливо скоригувати, обумовлюють необхідність тренування органів мовлення за допомогою спеціальних вправ під керівництвом учителя-логопеда.

Діагноз дизартрія в Міжнародній класифікації хвороб МКБ значиться під кодом R 47.1.

Цей діагноз ставиться спільно неврологом (психоневрологом) і вчителем-логопедом.

Дизартрія - важке і складне порушення звукової сторони мови. Дизартрія (від грец. Dys - приставка, що означає розлад, arthroo - розбірливо вимовляю) - порушення вимови, обумовлене недостатньою іннервацією мовного апарату при ураженнях заднелобних і підкіркових відділів мозку. Під дизартричной промовою зазвичай розуміється мова неясна, змащена, глуха, часто з носовою відтінком. Для її характеристики застосовують вираз - «як ніби каша в роті». Дизартрії виникають в результаті ураження нервового виконавчого апарату мови з тієї чи іншої локалізацією ураження в центральній нервовій системі. Дизартрія негативно впливає на формування навчальних навичок. Часто діти з дизартрією мають порушення письма і читання, зазнають труднощів при навчанні математики. Таке порушення вимагає тривалого часу для корекції, не завжди долається повністю, тому, чим раніше починається спеціальна робота, тим краще.

Фонетико-фонематичні недорозвинення - порушення процесів формування

произносительной системи рідної мови внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем при нормальному фізичному слуху та інтелекті .

У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням спостерігається загальна змащені мови, «стисла» артикуляція, недостатня виразність та чіткість мовлення. Для них характерна нестійкість уваги, відволікання.

У них спостерігаються труднощі в запам'ятовуванні мовного матеріалу. Раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням є необхідною умовою для успішної корекції недоліків в дошкільному віці і попередження порушень письма.

У фонетико-фонематичним розвитку дітей виявляється кілька станів.

 Недостатня розрізнення і утруднення в аналізі тільки порушених у вимові звуків. Весь інший звуковий склад слова і складова структура аналізується правильно. Це найбільш легкий ступінь фонетико-фонематичного недорозвинення.

 Недостатня розрізнення великої кількості звуків з декількох фонетичних груп при достатньо сформованою їх артикуляції в усному мовленні. У цих випадках звуковий аналіз порушується більш грубо.

 При глибокому фонематическом недорозвитку дитина «не чує» звуків у слові,

не розрізняє стосунки між звуковими елементами, нездатний виділити їх із складу слова і визначити послідовність.

Фонетико-фонематичні недорозвинення вимагає систематичної корекційної роботи досить тривалий період часу. Логопедична допомога буває ефективна в тих випадках, коли батьки активно взаємодіють з логопедом і систематично займаються з дитиною вдома (виконують завдання, роблять гімнастику артикуляції і т. Д.).

Не тільки спеціальні вправи сприяють нормалізації звуковимови. Іноді причиною порушення звуковимови є неготовність апарату артикуляції до виконання правильної артикуляції звуків рідної мови. Дуже часто діти, які погано говорять для свого віку, ще й погано їдять. Для деяких ціла проблема прожувати яблуко або морквину, не кажучи вже про м'ясо. Причина - слабкість щелепних м'язів, а вона, в свою чергу, не дозволяє точно виконувати необхідні рухи. Допомагає в таких випадках жування сухарів, целікових овочів і фруктів, хліба з корочками і кускового м'яса. Любляча мама завжди

може придумати, як приготувати і прикрасити блюдо, щоб зацікавити дитину його видом і спонукати бажання до жування. Іноді можна пропонувати дитині взяти участь

в приготуванні салату, доручити порізати ті чи інші інгредієнти, обов'язково спробувати кожен. Захоплюючись грою, дитина забуває, що жування для нього - важка робота і охоче тренується.

Щоб розвинути м'язи щік і мови, навчіть дитину самостійно чистити зуби і полоскати рот. Грайте, надуваючи щоки і утримуючи повітря, корисно «перекочувати» його з однієї щоки в іншу.

Іноді доводиться спостерігати ситуацію, коли в кабінеті вчителя-логопеда дитина старанно правильно вимовляє всі звуки, а ось, вийшовши за його межі, без логопеда абсолютно себе не контролює. На перших порах це допустимо. Самоконтроль формується у дитини поступово і тривало.

Однак якщо батьки не будуть наполегливими, успіх змусить себе довго чекати. Важливу роль відіграє формування слухового уваги. Нерідко буває, що батьки начебто і разом з дитиною, а спілкування між ними немає. Дорослий дає короткі команди, наприклад, «Не лізь в калюжу» або «обтрусіть руки». Важливо говорити з дитиною, озвучувати будь-яку ситуацію - але тільки якщо ви бачите, що дитина чує і бачить вас. Не кажіть в порожнечу, дивіться йому в очі. Намагайтеся, щоб він бачив вашу артикуляцію. Розмова дорослого повинен бути доступний для сприйняття і розуміння дитини. Говоріть просто, чітко, виразно, промовляючи кожне слово, фразу. Діти дуже чутливі до інтонації. Інтонаційна виразність вашої мови

формує чіткість і виразність мовлення дитини.

Дорослий в розмові з дитиною повинен уникати довгих фраз і безлічі складних слів.

Великий обсяг мовного потоку притупляє увагу дитини, перешкоджає розумінню мови

дорослого. Складається ситуація, коли дитина слухає дорослого, але не чує. поступово

він переносить цей негативний досвід на інших дорослих - вихователя, логопеда, учителя.

Виробляється стійка звичка, яка викликає труднощі в навчанні.

Важливо завжди приймати і підтримувати бажання дитини вступити з вами в контакт. При цьому

вимикайте музику, телевізор і намагайтеся дати йому можливість чути вас і себе.

Правильна мова розвивається на основі наслідування. Домашнє читання - хороший спосіб

розширювати кругозір і розвивати мову дитини, закріплювати правильне звуковимову.

Читайте як можна більше віршів, казок, оповідань та ін. Перечитуйте їх багато разів -

не бійтеся, що це набридне дитині. Діти набагато краще сприймають тексти, які вони вже

багато разів чули. Якщо це можливо, постарайтеся розіграти вірш - покажіть його

в особах і з предметами; а предмети ці дайте дитині пограти. Дочекайтеся, поки дитина

добре запам'ятає вірш, сітка на ньому ритм, а потім спробуйте не домовлялися останнім

слово кожного рядка, надаючи це робити йому. Розповідайте вірші разом,

фрагментами. Здатність до запам'ятовування формується в дошкільному віці. деякі діти

не відвідують дитячий садок. Вірші начебто нікому декламувати, а, значить, і вчити не треба.

Однак можливості пам'яті максимально розвиваються в дошкільному віці. Не упускайте

це час! В процесі декламації контролюйте правильну вимову.

Хорошим стимулом для мовного розвитку і формування звуковимови є

розвиток дрібної моторики. Навчаючись спритно і точно володіти пензлем, дитина вчиться

контролювати органи мовного апарату. Ліплення, малювання, пальчиковий театр, ігри з дрібними

предметами допомагає розвивати точність рухів пальців і кистей, готують руку до листа.

Застібання гудзиків, блискавок, шнурування, зав'язування вузликів і бантиків допомагає розвивати

зорово-рухову координацію і мова. Не варто купувати взуття на липучках, одяг без

гудзиків, щоб полегшити життя дитині. Необхідні навички самообслуговування повинні

формуватися до початку шкільного навчання.

Нам, дорослим, треба запастися терпінням. Наші діти пізнають світ. Не варто їх квапити або

робити щось за них, краще робити разом.

Що необхідно знати батькам про неправильне звуковимови дітей?

Шановні дорослі!

Неправильне вимова приносить багато прикростей і дошкільнятам, і дітям шкільного віку. Дорослі, а особливо однолітки, не розуміють, що говорить дитина, виникають труднощі спілкування. Більш того, недоліки усного мовлення негативно позначаються і на листі, так як чітке вимова звуків є основою при навчанні письма на початковому етапі. Більш того, недоліки усного мовлення в майбутньому при навчанні в школі, негативно позначаються і на листі, так як чітке вимова звуків є основою при навчанні письма на початковому етапі.

Дорослі часто виявляють дві полярні точки зору щодо неправильного звуковимови дітей, хоча обидві вони неправильні. Одні батьки тривалий час закривають очі на існуючу проблему, так як не завжди вловлюють на слух дефекти мови, або вважають, що з віком все пройде. Інші, навпаки, вже в 2-3 роки вимагають від дитини правильної вимови навіть найскладніших звуків, поправляючи його і роблячи зауваження. Такі завищені вимоги батьків можуть викликати негативну реакцію з боку малюка і навіть послужити поштовхом для появи заїкання. Слід знати, що відповідно до «законами природи» деякі звуки дитина в 2-3 роки його вимовляє хтось інший неправильно!

Це важливо знати!

1. Спочатку дитина освоює вимова простих звуків (голосних і простих приголосних, типу [п], [б], [м], [н], [т], [д] ...).

2. У міру розвитку мовного слуху і зміцнення апарату артикуляції (особливо м'язів губ і язика) йому стають доступні всі інші звуки.

3. Пізніше з'являються і найважче дитині даються свистячі ([з], [сь], [з], [зь], [ц]), шиплячі ([ш], [ж], [ч], [ш]) і сонорні звуки ([р], [рь], [л], [ль]). У нормі засвоєння всіх звуків російської мови закінчується до 4-5 років.

Основні види мовних порушень:

1. Відсутність звуку. Наприклад, замість рука малюк каже вка або замість цибулю - ук;

2. Заміна звуку. Наприклад, дитина може замінювати [ц] на [ть] (тіплёнок); [Ш] на [з]; [Р]

на [л]; [З] на [сь]; [Ль] на [й] і т. Д .;

3. Спотворення звуку, що виявляється наприклад:

У межзубном проголошенні деяких звуків (кінчик язика просовується між зубами);

-в бічному проголошенні звуків (чується неприємний «грюкання» звук);

-в горловому проголошенні звуку [р] (він виходить при вібрації піднебінної фіранки, а не кінчика язика).

Порушення звуковимови першого і другого виду (відсутність звуку і його заміна) у дітей до 3-4 років можна розглядати як проходить з віком (при нормальному розумовому розвитку дитини і повноцінному слуху) фізіологічне недорікуватість. Але якщо ці

порушення відзначаються у дітей старше 5 років, необхідно терміново звернутися за консультацією до логопеда і почати заняття під його керівництвом.

Порушення вимови третього виду (спотворення звуків) самостійно не проходять навіть з віком. В цьому випадку необхідно якомога раніше звернутися до логопеда за консультацією.

Основні причини, що викликають порушення звуковимови і заважають дітям самостійно освоїти проголошення звуків рідної мови (при наявності нормального фізичного слуху та інтелекту):

-погано розрізнення звуків на слух, т. е. у дитини не розвинений фонематичний (мовної) слух;

-недостатнє розвиток м'язів губ і язика, необхідне для правильного проголошення складних звуків;

-дефекти в будові мовних органів (неправильний прикус, високе ( «готичне» небо, укорочена вуздечка мови і т. д.);

-відсутність правильного зразка для наслідування (неправильна мова оточуючих, «сюсюкання» і т. д.).

Обстеження мовлення.

Це обстеження допоможе встановити, які розлади мови є у дитини. Іноді при повторенні за дорослим або при читанні віршів напам'ять дитина може вимовляти звуки краще, ніж в звичайній мові. Тому запропонуйте йому самому назвати предмети, зображені на картинках (див. В кінці) і уважно слухайте, як він вимовляє звуки. Відзначте для себе, як маля вимовляє той чи інший звук, і, якщо ви виявили помилки в проголошенні слів, визначте, до якої групи порушень це можна віднести.

Обов'язково зверніться до логопеда, щоб виявити причини, що заважають формуванню нормального звуковимови. Деякі причини ви можете визначити самі. Для цього запропонуйте малюкові виконати кілька рухів.

1. Висунути язик і покласти його на нижню губу.

Вас має насторожити, якщо:

-ребёнок не може утримати мову широким і розпластаним; мова неспокійний, сіпається;

-кончік мови тремтить і загинається до нижньої чи верхньої губ;

-Мова відхиляється в ту або іншу сторону;

-зазначає підвищене слиновиділення.

2. Відкрити широко рот і тягнути кінчик язика поперемінно то до лівого кута рота, то до правого.

Повинно насторожити, якщо:

- мова пересувається всією масою, він надмірно напружений, при рухах посилюється слиновиділення;

3. Відкрити рот і підняти язичок до верхньої губи. Повинно насторожити, якщо;

-ребёнок не може взагалі підняти мову;

-піднімають мову за допомогою нижньої губи.

Якщо у вашого малюка виявляються перераховані складності, то йому необхідна консультація не тільки логопеда, але і лікаря-невролога (невропатолога). Можливо, знадобляться спеціальний логопедичний масаж і медикаментозне лікування.

У логопедичної практиці існує сувора послідовність у роботі по виправленню звуковимови, яка проводиться в три етапи.

1. Підготовчий етап, на якому м'язи губ і язика за допомогою артикуляційної гімнастики готуються до виголошення складних звуків. А також проводиться робота з розвитку фонематичного слуху і виробленні навички формування спрямованої повітряного струменя для виголошення багатьох звуків.

2. Постановка звуку і його первинне закріплення. На цьому етапі логопед за допомогою спеціальних прийомів і пристосувань здійснює постановку звуку.

3. Автоматизація (закріплення) звуку. Поставлений звук необхідно закріпити шляхом багаторазових повторень спочатку в складах, в словах, а потім у фразах, віршах і зв'язного мовлення.

Тільки після цього від дитини можна очікувати правильного вживання звуків у мові, без нагадувань дорослого.

Оскільки постановка звуків і їх первинне закріплення вимагає спеціальних знань і навичок, бажано, щоб цю роботу провів логопед.

Завдання першого та третього етапів ви можете виконувати як під керівництвом логопеда, так і самостійно, використовуючи спеціальну літературу по корекції звуковимови.

Логопед і вихователі бажають успіху вам і вашій дитині!

Протягом навчального року систематично проводяться консультації для батьків. Логопед показує прийоми індивідуальної корекційної роботи з дитиною, відзначає його працю і успіхи, підказує, на що необхідно звернути увагу вдома.

У кожної дитини є зошит, де фіксується зміст логопедичної роботи. Батькам пояснюється, як необхідно оформляти цю зошит, даються зразки виконання домашнього завдання (замальовка предметів, наклейка перекладних картинок, запис віршів, оповідань і т. Д.). Зошит завжди повинна бути акуратною і добре оформленої.

При роботі з дітьми вдома батьки повинні враховувати наступне:

1. Вправи для артикуляційної гімнастики можна вибирати довільно. Треба вибрати комплекс вправ для засвоєння тих звуків, які дитина вимовляє неправильно. Якщо він спотворює все групи звуків, то одночасно можна брати вправи комплексу для свистячих і сонорних звуків, а потім переходити до інших комплексам.

2. Примушувати дитину займатися не можна. Заняття дадуть кращий результат, якщо вони проводяться у формі гри і цікаві дитині.

3. На одному занятті не варто давати більше 2-3 вправ. До останнього вправі треба переходити лише після того, як будуть засвоєні попередні.

4. Всі вправи треба виконувати природно, без напруги (дитина сидить спокійно, плечі і пальці рук розслаблені і не рухаються).

5. Деякі вправи виконуються під рахунок, який веде дорослий. Це необхідно для того, щоб у дитини виробилася стійкість найбільш важливих положень губ і язика.

6. У дитини не завжди може відразу все добре вийти. Часом це викликає у нього відмова від подальшої роботи. У такому випадку батьки не повинні фіксувати увагу малюка на те, що не виходить, - треба підбадьорити його, повернутися до більш простому, вже відпрацьованим матеріалом, вказавши, що колись це теж не виходило.

7. Виконувати всі вправи треба поетапно. Не можна пояснювати дитині відразу всю послідовність руху артикуляційного апарату: діти не можуть їх «залпом» і правильно виконати. Інструкцію необхідно давати поетапно, наприклад: «посміхнися; покажи зуби; відкривши рот; підніми кінчик язика вгору до бугоркам за верхніми зубами; постукай в горбки кінчиком язика зі звуком д-д-д-д ». Так само поетапно слід перевіряти виконання дитиною вправи. Це дає можливість визначити, що саме ускладнює дитини, і відпрацювати з ним даний рух.

8. Якщо у дитини нормалізуються звуки, треба їх поступово, за допомогою логопеда вводити в його мова, т. Е. Вчити вживати звук в словах, а потім - у фразової мови.

9. Всю роботу по вихованню правильного звуковимови батьки узгоджують з логопедом, звертаючись до нього з усіма виниклими труднощами.

10. Починати роботу по диференціації звуків з дитиною можна лише після того, як він навчиться правильно вимовляти диференційовано звуки: [з] - [ш]; [З] - [ж]; [Б] - [п]; [Л] - [р] і ін.

Черкасова Уляна,
учитель-логопед

Консультація для вихователів «Виховання у дітей правильної звуковимови»

Повноцінний розвиток особистості дитини неможливо без виховання у нього правильної мови. Однак виконання цього завдання пов'язане з певними труднощами.

Мовною функцією дитина опановує поступово, шляхом наслідування вимови звуків і слів дорослим: правильно вимовляти більшість звуків він не вміє. Це так званий фізіологічний період вікового недорікуватості. Помилково сподіватися на мимовільне зникнення недоліків вимови у міру зростання дитини, так як вони можуть міцно закріплюватися і перетворитися в стійке порушення. *

Терміни засвоєння у вимові звуків мови дітьми дошкільного віку:

Голосні, включаючи звук И до 2 - 2,5 років;

Згодні крім шиплячих звуків, звуків Л, Р, РЬ - до 3 років;

Звук Л до 3 - 4 років;

Шиплячі звуки до 4 - 4,5 років;

Звуки Р, РЬ до 6 років. *

Найбільш часто страждає вимова свистячих, шиплячих, звуків Л, Р, РЬ. Це пов'язано з більш складною артикуляцією даних звуків. Треба знати і пам'ятати правильну артикуляцію перерахованих звуків: *

Загальне правило: в російській мові все звуки вимовляються в зазубном положенні, тобто якщо у дитини при розмові кінчик язика «визирає» між зубів, значить, має місце порушення звуковимови; *

Загальне правило: струмінь повітря, що видихається проходить по середині мови, якщо чується хлюпає призвук, при розмові один куточок рота відтягується, мова неохайна - це говорить про патологію звуковимови; *

Загальне правило: не можна сильно висувати губи вперед, надмірна робота губами компенсує малу рухливість кінчика язика *

Загальне правило: чіткість мовлення досягається чітким вимовою голосних звуків, а не гучністю голосу.

Підсумуємо: *

Мова завжди знаходиться за зубами,

Струмінь повітря йде по середині мови, у мові немає сторонніх призвуків,

Губи активно рухаються, але не виставляються «дзьобиком»,

Чітке вимова голосних. *

Правильна артикуляція:

Свистячих звуків - широкий кінчик язика впирається в нижні передні різці, зубами, губи в усмішці, видихуваному струмінь повітря холодна; **

Шиплячі звуки - широкий кінчик язика зрозумілий до передньої частини неба. Губи трохи заокруглені і висунуті вперед, видихуваному струмінь повітря тепла; **

Л - широкий кінчик язика піднятий вгору і стикається з передньою частиною піднебіння, губи в усмішці;

Р - широкий кінчик язика піднятий вгору і стикається з передньою частиною піднебіння, під напором повітря, що видихається, кінчик язика вібрує в альвеол, губи в усмішці.

Робота з виправлення порушення звуковимови, незважаючи на певну специфічність, будується на основі загальних педагогічних принципів, в першу чергу

поступовості переходу від легкого до важкого, свідомості засвоєння матеріалу, врахування вікових здібностей.

Якщо дитина не може відтворити звук (ізольовано, в складі або слові) навіть по наслідуванню (приклад), він потребує повного циклі корекції звуку - постановці, автоматизації та диференціації. *

Робота з розвитку мовлення в умовах дитячого саду починається з першої групи раннього віку, а з першої молодшої групи і по звуковій культурі мовлення зокрема.

Робота по виховання правильної вимови починається з обстеження, бажано, щоб воно було проведено логопедом.

Що входить в компетенцію вихователя:

Тренувати дітей у чітко вимові звуків, відповідно до вікової нормою;

Розвивати мовне дихання, слухове увагу;

Формувати фонематичний слух / вміння розрізняти звуки мови /.

Я вам раджу уважніше вивчити вашу освітню програму і орієнтуватися в роботі на випробуване часом і практикою посібник М.Ф. Фомичевой «Виховання у дітей правильної вимови». У цій книзі детально описані форми організації роботи по формуванню правильної вимови, її методика, дан теоретичний і практичний матеріал. Крім того великою підмогою в роботі є інтернет.

І звичайно, всі дефекти нерівномірні. Одні виправляються порівняно швидко, по наслідуванню, інші вимагають тривалої роботи.

Переходимо до практики.

Артикуляційна гімнастика. Завдяки своєчасним занять артикуляційної гімнастикою і вправ з розвитку мовного слуху деякі діти самі можуть навчитися говорити чисто і правильно, без допомоги фахівця. Діти зі складними порушеннями звуковимови зможуть швидше подолати свої мовні дефекти, коли з ними почне займатися логопед: їх м'язи будуть вже підготовлені.

Артикуляційна гімнастика дуже корисна також дітям з правильним, але млявим звукопроизношением, про яких кажуть, що у них «каша в роті». Заняття артикуляційної гімнастикою дозволять всім - і дітям навчитися говорити правильно, чітко і красиво. Треба пам'ятати, що чітке вимова звуків є основою при навчанні письма на початковому етапі.

Як правильно займатися артикуляційною гімнастикою?

Спочатку знайомимо дитини з основними положеннями губ і язика за допомогою Веселих історій про язичком. На цьому етапі він повинен повторювати вправи 2-3 рази. Не потрібно забувати виконувати завдання, спрямовані на розвиток голосу, дихання і мовного слуху. Це дуже важливо для правильного звуковимови.

Корисно ставити дитині навідні запитання. Наприклад: що роблять губи? Що робить язичок? Де він знаходиться (вгорі або внизу)? Потім темп вправ можна збільшити і виконувати їх під рахунок. Але при цьому стежити за тим, щоб вправи виконувалися точно і плавно, інакше заняття не мають сенсу.

Займаючись з дітьми 3-4 років потрібно стежити за тим, щоб вони засвоїли основні рухи. До дітей 4-5 років вимоги підвищуються: рухи повинні бути чіткими і плавними, без посмикувань. З дітьми 5 років і старше вправи проводять перед дзеркалом, щоб дитина могла контролювати правильність рухів органів артикуляційного апарату. У 6-7-річному віці діти виконують вправи в швидкому темпі і вміють утримувати положення мови деякий час без змін.

Якщо під час занять язичок у дитини тремтить, занадто напружений, відхиляється в сторону, і малюк не може утримати потрібне положення навіть короткий час, потрібно вибрати більш легкі вправи на розслаблення м'язового тонусу, зробити спеціальний розслабляючий масаж.

Якщо своєчасно виявити порушення і почати роботу з дитиною, використовуючи гімнастику артикуляції, то можна домогтися позитивних результатів за коротший термін.

Займайтеся з дітьми слід щодня до 10 хвилин. Проводити гімнастику артикуляції найкраще у вигляді казки. *

Комплексів артикуляційної гімнастики дуже багато, але існують основні вправи, що зустрічаються практично у всіх комплексах - це вправи на

Постановку свистячих: «Лопатка», * «Змійка», * «Гойдалки», * «Гірка» (пояснення виконання вправ) *

Постановку шиплячих: «Лопаточка», * «Трубочка», * «Конячка», «Грибок», * «Чашечка», «обіймаючи губку», «Парус» (пояснення виконання вправ) *

Постановку звуків ЛЬ, Л, Р, РЬ: «Лопаточка», * «обіймаючи губку», «Смачне варення», «Чашечка», «Барабанщик», * «Грибок», «Гармошка», «Конячка», * «Пароплав» (пояснення виконання вправ)

У комплекс артикуляційної гімнастики входять вправи: для губ, нижньої щелепи, мови, переключення мови, дихально - голосові.

Гімнастику артикуляції можна виконувати в першій половині дня, під час проведення НСД, індивідуально або підгрупою в другу половину дня. Кількість вправ артикуляційної гімнастики на НОД зменшується до 3 - 4.

Якщо дитина може вимовити звук, але не вживає його в мові:

Виправляти, наполегливо; систематично виправляти спочатку показуючи зразок правильної вимови і заохочуючи дитину до повторення, потім (якщо дитині 4 роки і старше) тільки звертаємо увагу на неправильну вимову, даючи можливість виправитися самостійно (скажи правильно, в цьому слові є звук Р, не зрозуміла). Дитина говорить вірно з тим, хто спонукає його до цього. Не бійтеся втратити час, ваш час і сили, не пропадуть дарма. Ваш з дитиною працю принесуть задоволення вам обом, адже це так приємно і радісно говорити правильно.

Якщо у дитини тільки з'явився звук, він може звучати перебільшено, «важко», набираємося терпіння і починаємо роботу по автоматизації їх у складах, словах, пропозиціях, тексті і нарешті, в вільної мови. Це дуже монотонні заняття, тому краще проводити їх активно, використовуючи наочний матеріал, закріплюючи знання на практиці ( «Скажи, що бачиш», «Де сховався звук?», «Закінчи слово, пропозицію», «Відгадай», «Що змінилося?» , «4 зайвий», знайомі гри на новий лад, ми ставимо перед собою не тільки завдання по розширенню та активізації словника, розвитку мислення і пам'яті, а й автоматизації звуковимови, розвитку фонематичного слуху, мовного уваги). Тут головне самим не захоплюватися і пам'ятати, який пріоритет у грі ви вибрали. *

Закріпили звук в словах, пропозиціях / мова дитини відповідає віковим розвитку /, працюємо далі, вводимо звук в мова, пам'ятати:

Чи не спрощувати свою мову ( «Не сюсюкати»);

Чи не скорочувати мова, говоримо розгорнутої фразою;

Говоримо в спокійному темпі, добре артикулюючи звуки, намагаємося, щоб дитина бачила нашу артикуляцію;

Як говорить дорослий, так говорить і дитина!Основа навчання дітей дошкільного віку - це наслідування.

Чи не потурайте собі під час проведення НСД (відповіді дітей повні, приклад зі школи);

Слухаючи розповідь дитини, стежте за звукопроизношением, навіть якщо це збиває його з думки, ви йому нагадайте послідовність викладу;

Використовуйте гри - драматизації, настільні ігри для роботи по закріпленню вимови звуків у мові;

Хто систематично виправляє мова дитини, у того дітки швидше починають себе контролювати,кому подобається, щоб його перебивали.

Навчайте дітей вслухатися не тільки в вашу мову, а й в мова однолітків, тактовно виправляючи її;

Навчайте дітей аналізувати власну мову і розвивайте бажання вдосконалювати її, використовуючи методи заохочення, похвали.

Дефекти звуковимови зустрічаються все частіше, тому вихователі повинні приділяти профілактичній та корекційній роботі велику увагу. Однак ніяка сама ретельна робота дитячого садка не виключає необхідності допомагати вдома дітям, неправильно вимовляє ті чи інші звуки. Вихователь повинен допомогти направляє батькам правильно організувати роботу в сім'ї: проводить консультації, готує наочний матеріал, організовує куточок «Правильною мови», оформляє папки пересування, готує з дітьми відкриті заходи, де показує результати своєї діяльності по роботі з изжитию патології, запрошує на гімнастику артикуляції , НСД.

Використана література:

А.І. Богомолова «Логопедична допомога для занять з дітьми»

М.Ф. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови»

Під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої «Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти »

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

Маннанова Регіна Ракітовна

організація: МБОУ ДО "ДТ" Юлдаш "

Посада: Керівник гуртка

Населений пункт: Республіка Башкортостан, місто Уфа

	Вступ
	актуальність
	структура занять
	висновок
	Список використаної літератури

ВСТУП

Розвиток мови одна з найбільш важливих аспектів для соціалізації дитини в суспільстві. Тому так важливо розвивати мовні навички вже з дитячого віку.

Порушення мови почасти пов'язано, з тим що збільшилася народження дітей з різними патологіями. Це і родові травми і патологічна вагітність, обтяжена різними інфекціями; народження недоношених дітей. Так само порушення мови можуть викликати різні захворювання дитини: соматичного характеру, або травми черепа, що викликали ураження головного мозку. Незалежно, що стало порушення мови у дитини, батьки, вихователі та педагоги повинні допомогти дитині впорається з цією проблемою.

актуальність

Дослідження виявлення передумов відхилень в мовленнєвому і моторному розвитку в дитячому віці є актуальною проблемою психології, педагогіки і медицини. Особлива увага приділяється раннього віку. Це пов'язано з тим, що період раннього віку - це один з критичних періодів розвитку, які характеризуються високими темпами психофізіологічного дозрівання (Структурно-функціональна організація мозку, що розвивається, 1990; Л.А.Венгер, 1969; Т.Н.Осіпенко, 1996 і ін .).

В даний час активно досліджуються закономірності розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, моторики та інших психічних функцій, які впливають на відхилення в мовленнєвому розвитку дітей в дитячому віці з різними порушеннями.

Вивчення сенсомоторного розвитку дитини займає важливе місце в психофізіології та вікової психології (Н. Чуприкова, 1967, 1979; Е.І.Бойко, 1964;).

структура занять

Працюючи в установі додаткової освіти, я поєднала роботу по корекції звуковимови на одному занятті дітей з різними вадами. На заняттях тривалістю 25 хвилин займаються 7 дітей 5 - 6 років з різними порушеннями звуковимови. Відступаючи, таким чином, від стандартних занять з корекції мовлення у дітей значно покращилася якість мовлення. Хороших результатів вдалося досягти, тільки лише тісно взаємодіючи з батьками.

На перших батьківських зборах батькам пояснюється структура занять, доводиться до їхнього відома, що на заняттях присутні діти в кількості 7 чоловік, у яких спостерігається порушення всього звукового ряду. У той час як в логопункта шкіл і дитячих садах групи формуються з однаковим мовним дефектом: порушення звуковимови звук «Л» або «Р», або «Ш» .тільки тісно взаємодіючи з батьками, працюючи спільно, виконанням батьками всіх рекомендацій у дитини буде спостерігатися позитивна динаміка.

На перших батьківських зборах і на протязі навчального року батькам поводиться майстер - класи: «Як проводити гімнастику артикуляції з дітьми вдома».

Кабінет обладнаний настінними дзеркалами, партами, стільцями, наочними, дидактичними матеріалами, раковинной з рідким милом і одноразовими паперовими рушниками.

Перед кожним заняттям батьки допомагають своїм дітям помити руки з милом, витерти руки одноразовим рушниками зайняти своє місце перед дзеркалом.

Таким чином, перед початком занять діти повністю готові займатися. З початком уроку діти приступають до артикуляційної гімнастики під контролем педагога і батька - на кожному занятті присутній один з батьків. Таким чином, батьки бачать і запам'ятовують ніж треба займатися з дітьми вдома.

Через 7 - 10 хвилин я починаю роботу по постановці, автоматизації звуку з одним з дітей (2 - 3 хвилини), після чого дитина повертається до дзеркала і продовжує робити гімнастику артикуляції. Далі запрошується наступна дитина. Таким чином, проходить заняття і охоплюється кожна дитина.

Після кожного заняття кожному з батьків демонструються отримані навички (якщо такі є) і дається конкретний інструктаж і рекомендації на що конкретно необхідно звернути увагу і чим займатися вдома.

Позитивна динаміка по корекції звуковимовленню у всіх дітей настає в різний час - індивідуально. Хто - то навчився промовляти звуки ізольовано, а з ким - то тільки приступили до постановки звуку. З ким - то приступили до автоматизації звуку в словах, а хто - то вже освоїв словосложения або пропозицію з порушеним звуком.

Незважаючи на не стандартні заняття по корекції звуковимови до кінця навчального процесу у всіх дітей спостерігається позитивна динаміка. Діти з мономорфнимі порушеннями (порушення звуковимови тільки одного звуку) закінчують навчання в перебігу року, або до травня. А ті діти, у яких спостерігається поліморфні порушення (порушення звуковимови декількох звуків) переходять на другий рік навчання.

II . Рекомендації педагогам і батькам з розвитку мовлення у дітей від 0 до 6 років

Характеристика моторних функцій у дітей в онтогенезі.

Формування рухової функції - це важлива ланка в загальному розвитку дитини.

Найбільш інтенсивно розвиваються руху у дітей 1 року життя, в період вертикалізація тіла.

Дивно, але сенсомоторіку людини розвивається рано. Уже в утробі матері дитина починає борсається, штовхає, з 3 тижні починається диференціювання всіх м'язів і закінчується до 7 тижні ембріонального розвитку. Між 6 і 8 тижнів. вагітності починається розвиток системи рівноваги - це моторика - складна взаємодія нервів, почуттів (зір, нюх, слух, смак, дотик), м'язів і суглобів, головного мозку.

З першого по третій місяць внутрішньоутробного розвитку дитини, починають розвиватися функції моторики, які відповідальні за підтримання тонусу і найпростіші рухи тулуба. Дитина починає відчувати вже на 3 місяці внутрішньоутробного розвитку (коли розвивається його сенсорна система). В 7 тижнів у дитини спостерігаються перші рефлекси, які стають краще з кожним днем. У 9 тижнів внутрішньоутробного розвитку виражені хапальні рухи.

У 2 половину вагітності розвиваються функції моторики, які визначають найпростіші рухові рефлекси, хаотичні, спонтанні, руху, які чітко виявляються і в 1 місяць життя немовляти.

Міміка дитини починає розвиватися внутрішньоутробно: зморщується ніс, губи витягають, брови хмурить задовго до свого народження.

На 24 тижні вагітності проявляється перший рух - руху губами, далі додаються зморщування чола і ворушіння носиком. На 35 тижні спостерігається поєднання з 3-4 рухів.

Фізіологічно зрілий дитина після народження приймає так звану фізіологічну позу новонародженого - позу ембріона. Фізіологічна поза новонародженого характеризується високим тонусом м'язів - згиначів (ручки зігнуті в ліктьових суглобах і приведені до грудей, кістки рук стиснуті в кулачки, ніжки зігнуті в колінах і приведені до живота). У новонародженої дитини добре виражені безумовні рефлекси: рефлекс повзання, підошовний рефлекс, хапальний рефлекс, рефлекс автоматичної ходьби, смоктальний рефлекс, хоботковий рефлекс, долонно-ротовий рефлекс Бабкіна, рефлекс опори, пошуковий рефлекс, рефлекс Бабинського, рефлекс Моро.

Мімічна моторика немовляти обумовлена \u200b\u200bфізіологічними рефлексами. У міру дозрівання спинного і головного мозку ці рефлекси зникають, поступаючись місцем умовним рефлексам (свідомої міміці). Немовля вміє відкривати і закривати свої очі, заплющує сильно очі, піднімати і хмурити бровки. Артикуляційна моторика характеризується тим, що дитина витягує хоботком губи, відкриває ротик, робить смоктальні і ковтальні руху.

Розвиток мовлення у дитини в нормі.

Батьки не повинні втратити той момент, коли починає формуватися мова у дитини, а мовні навички починають формуватися вже з першого місяця життя:

1 - 2 місяць - дитина реагує на голос дорослого; у немовляти з'являються спонтанні звуки - начальноегуленіе.

3 місяці - фіксує погляд на джерелі звуку з проявом емоцій. Активне гуление.

4 місяці - дитина реагує на інтонацію дорослого. Актівноегуленіе з різними звуками.

5 місяців - дитина реагує на звернену до нього мову. З'являється лепет з коротких звуків.

9 місяців - впевнено показує частини обличчя. Називає людей і предмети складами.

10 місяців - виконує дію з іграшками на прохання дорослого. Каже близько п'яти слів.

1 рік - розуміє значення слів «не можна», «можна», «візьми».

1год 5 місяців - показує всі частини тіла, словниковий запас приблизно десять слів. Передумови елементарної фразової мови.

1год 8 місяців - показує предмети інтер'єру, посуду, одягу. Вимовляє пропозиції з 3 - 4 слів.

2 роки - дитина здатна показати досить багато картинок. Задає питання, використовуючи слова «куди?», «Хто?», «Де?».

2 роки 5 місяців - розуміє звернену до неї мову, маленькі віршики, розповіді, казки. Може відповісти на елементарне запитання по казці. Починає використовувати множину, минуле і майбутнє час.

3 роки - використовує частки «ні», «не», займенник.

3 роки 5 місяців - веде діалог з дорослими, використовуючи складні речення.

4 - 5 років - має поняття про ввічливість і вихованості. Заучивает і читає вірші. Може описати свої почуття.

Таким чином,

5 - 6 років - знає значення слів: «дружба», «страх», «обман», «радість», «правда». Вживає в мові слова: «надія», «любов», «брехня», «щастя».

Характеристика порушених моторних функцій у дітей.

Причини дезонтогенеза моторних функцій у дітей дитячого віку поєднуються між собою. такперинатальні патології новонароджених безпосередньо пов'язані з патологією вагітності та пологів.

У недоношених дітей представляють порушені терморегуляція (нездатність утримувати нормальну температуру тіла), захист від інфекцій, коагуляція крові, дихання, видільних систем нирок і печінки. У недоношених дітей частіше виникає внутрішньочерепний крововилив і асфіксія, що впливає на загальний розвиток дитини.

Особливості психомоторного розвитку недоношених дітей

Більш незрілої є і нервова система недоношених дітей.

Психомоторне розвиток відстає на 1-2 місяці. Діти пізніше починають ходити, пізніше сідають, у них можуть спостерігатися аномалії будови стопи (т.зв. "кінська стопа"), викривлення кісток гомілки, викривлення хребетного стовпа.

Діти, яких тривалий час вигодовувалися через зонд і довго перебували на штучній вентиляції легень, пізно починають говорити, неправильно вимовляють звуки, тому що рефлекси, що регулюють тонус м'язів, що беруть участь у вимові звуків дуже довго формуються.

Практично всім недоношеним дітям потрібна логопедична допомога. Логопедичну корекцію необхідно почати до того, як малюк почне говорити, для того щоб сформувати правильний розвиток артикуляційного апарату за допомогою логопедичного масажу.

З - за незрілості недоношені діти спізнюються в руховому розвитку: пізно починають тримати голівку, брати іграшку, перевертатися. Після 6 місяців відставання в розвитку виражена менше і малюк розвивається швидше. Часто у недоношених дітей «плутаються» рухові вміння: малюк починає спочатку вставати, потім сідає, може пізно навчиться повзати, ймовірно, довго буде ходити навшпиньки.

Діти перенесли кисневе голодування в перші місяці більш збудливі, погано сплять. У 1год 5 міс. - 2 роки дітки наздоганяють в розвитку і не відрізняються від доношених однолітків.

Моторне розвиток у дітей народжені з масою тіла до 2000гр.значітельно відстає в порівнянні з доношеними однолітками і приблизно відповідає гестанціонному, а не календарному віку.

Такі дітки наздоганяють своїх доношених однолітків до 3,5 років.

Ознаки порушення психомоторних функцій у немовляти.

Кожен день у дитини розвиваються нові здібності. Відставання в розвитку неважко розпізнати.

Повинні насторожити наступні відставання в розвитку:

1 місяць - малюк голову не може утримати вертикально протягом 1секунди. Перед годуванням дитина не кричить ніколи.

2 місяці дитина абсолютно не здатний держить голову, не піднімає голову від поверхні хоча б на 3 - 5 см при положенні на животі, руху рук і ніг асиметричні. Немає гортанних звукосполучень "екхе", "ехе", "еге";

3 місяці дитина не тримає голову, не дивиться на свої ручки і не тягнеться за іграшками. Чи не з'являється лепет.

4 місяці дитина не реагує на різні інтонації людини, що говорить, не спостерігається белькотіння.

5 місяць починає невпевнено тримати голову, насилу перевертається з живота на спину, невпевнено простягає ручки до іграшки.

6 місяців дитя не дотягує до іграшки, лежачи на животі, не може схопити предмет, що не сова ніжками, лепет не виникає.

7 місяць дитина з підтримкою сісти не намагається. Чи не привертає увагу до себе певним звуком.

8 місяць дитина з підтримкою не варто, не може відповзти назад в положенні на лежачи животі, абсолютно не розвинена дрібна моторика.

9 місяць дитина не сидіти з підтримкою, самостійно не перевертається, не повзає, не п'є з чашки, не здатний зняти шапку з голови. Не в силах повторити кілька складів.

11 місяць дитина не повзає, не сидить з випрямленими ногами, не варто і не ходить навіть з підтримкою.

Кінець 12 місяці Дитина не намагається почати ходити, не здатний тримати в руках два предмети. Немає елементарних мовних навичок.

Починаючи з внутрішньоутробного розвитку, а далі з народження з дитиною необхідно розмовляти - тихо, ласкаво і ніжно. Бажано підкріплювати своє спілкування з дитиною тактильними відчуттями - погладжуванням, ніжними поцілунками, легким масажем. Руки батьків повинні бути теплими і сухими, щоб у дитини не було неприємних відчуттів, що б малюк не злякався і не заплакав.

При появі белькотіння і гуления дитини необхідно хвалити за кожен виголошений звук. Починаючи з 1 місяця життя використовувати при спілкуванні з дитиною неголосні, яскраві брязкальця для розвитку зорового і слухового сприйняття. Іграшку розташовують на відстані 60 - 70 см над особою дитини. Треба дочекатися, коли дитина зафіксує погляд на іграшці, після чого почати розгойдувати іграшку в ліво і в право, потім в різних напрямках. Також дітям подобається слухати спокійну не голосно музику.

Заняття з дитиною можна починати після сну, коли він спить, що б його не що не турбувало.

З 4 - 5 місяців розмовляючи з дитиною необхідно стежити за інтонацією, не допускаючи гучних слів. Малюкові сподобається якщо батьки будуть «розмовляти на його мові» (наслідуючи гуленієм), виключаючи «сюсюкань». Спілкуючись з малюком (гуляючи, вмиваючи, купаючи, при годуванні) завжди необхідно розмовляти з дитиною, коментувати свої дії, показувати і називати частини тіла, предмети інтер'єру, посуду, одягу, тим самим поповнюючи і розвиваючи їх активний і пасивний словник. Якщо дитині не пояснювати, що кішка - це кішка, що трава зелена, а не червона, що небо блакитне, то дитина сама про це не здогадається.

Починаючи з 11 - 12 місяців дитині треба пояснювати такі поняття як «можна» або «не можна», формуючи тим самим у дитини адекватна поведінка в суспільстві.

В 1,5 року з дитиною треба розмовляти «на рівних», вчити правильно складати речення з 3 -4 слів.

З 2 - 4 років дивовижний вік - вік «чомучок». У цей період треба бути з дитиною терплячим, що не відвертатися від нього, і спокійно відповідати на всі його питання, не дратуючись при цьому. Дітям в цьому віці дуже подобається слухати казки, віршики, потешек. Після прочитання можна ставити нескладні питання по казці, на які дитина повинна відповідати, при необхідності батько повинен допомогти, направити дитину на правильну відповідь. Дитина активно починає спілкуватися з іншими дітьми, ведучи з ними діалог, використовуючи в розмові частки заперечення, займенники, складні речення. У цьому віці дитина особливо потребує підтримки дорослих. У дитини починається соціалізація. Він вчиться спілкуватися з іншими дітьми. Необхідно навчити малюка спілкуванню з однолітками, як вести себе в тій чи іншій ситуації

В 4 - 5 років дітей потрібно знайомити і прищеплювати почуття гідності, ввічливості та вихованості. Якщо культурні ввічливі батьки будуть з повагою ставитися до оточуючих людями своїй дитині, то і їх чадо виростить ввічливою людиною.

У 5 - 6 років у дітей з'являються «постійні друзі». Вони вміють поступатися один одному, поважати. Діти сумують за своїм друзям, якщо вони не бачать один одного. Але і на одно з цим у дітей можуть виникнути між собою конфлікти. Які видаються такі незначні проблеми для дорослих, для дітей можуть виллється у велику трагедію! У будь-якій конфліктній ситуації батьки повинні бути поруч, щоб підтримати, заспокоїти, підказати. Дитина повинна відчувати себе в безпеці, захищеним, відчувати, що його люблять! В іншому випадку у дитини можуть виникнути важкі, а часом незворотні наслідки: невпевненість в собі, страх перед спілкуванням з людьми, дитина може почати заїкатися, а то і зовсім перестати розмовляти.

Але якщо так сталося, що у дитини спостерігаються будь-які відхилення в розвитку (зоровому, слуховому, тактильному, розумовому, сенсомоторном), необхідно звернутися до фахівців, тому що відхилення в будь-якій сфері розвитку ведуть за собою всілякі порушення мови!

ВИСНОВОК

Раннє дитинство - самий піддається педагогічним впливам період. Все освоюється і пізнається вперше. Немає ще навичок, відсутні уявлення, знання. Але велика схильність до засвоєння, висока здатність до навчання, так як є вроджені механізми, що служать основою формування психічних якостей, властивих тільки людині. Але це і найбільш уразливий період в житті людини, що вимагає найбільшої турботи з боку дорослих.

Саме в цей час досвід взаємодії з батьками, іншими членами сім'ї, дітьми та дорослими впливає на розвиток дитини.

Діти, у яких сенсомоторное розвиток в нормі, як правило, починає розмовляти раніше однолітків. У таких дітей не виявляються порушення мови, або мовні порушення незначні.

І на закінчення, давайте не забувати, що маленькій людині найбільше потрібно наше спілкування - це неодмінний стимул у розвитку навичок. Якщо ми будемо допомагати пізнавати цей світ дитині, а, головне, отримувати самі від цього задоволення, дія всіх методик збільшиться в кілька разів.

Список використаних джерел

Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психологія дітей з порушеннями і відхиленнями психічного розвитку. СПб, 2001. - 403 с.

Бомбардірова Е. П. "Нервово-психічний розвиток недоношених дітей перших 6-ти років життя в залежності від деяких біологічних і соціальних факторів" Автореферат. Канд. дис. М .: 1979 г. - 381 с.

Власова Т. А., Певзнер М. С. Про дітей з відхиленнями у розвитку. М., 2003. - 198 с.

Мастюкова Е.М. дитина з відхиленнями у розвитку: Рання діагностика і корекція. - М .: Просвещение, 1992. - 98с. 2001. - 236с.

Практична енциклопедія раннього розвитку. Від народження до року. Л. Н. Павлова - М .: ЗАТ "РОСМЕН - ПРЕС", 2007. - 111с.

Розвиток дитини. / Под ред.Запорожця А. В., Венгера Л. А. - М.: Просвещение, 1968. - 165с.

Ріст і розвиток дитини. Короткий довідник. В. В. Юр'єв, А. С. Сімаходскій, Н. Н. Воронович, М. М. Хомич - М .: Питер, 2003. - 260с.

Сенсомоторное розвиток дітей раннього віку: Діагностика. Ігри. Вправи. Широкова Г.А. Фенікс.2006 р.- 256 с.

Теодор Хелльбрюгге, Герхард Дерінг "Дитина від 0 до 6." М .: 1992р. - 263с.

Ельконін Д.Б. Психічне розвиток дитини від народження до вступу до школи // Психологія. М .: 1956. - 226 с.

http://psylist.net/pedagog/00222.htm