Старший шкільний вік - це період ранньої юності, Що характеризується настанням фізичної і психічної зрілості. Однак процес особистісного формування учнів цього віку відбувається не гладко, має свої суперечності і труднощі, які, безсумнівно, накладають свій відбиток на процес виховання.

На вищий щабель піднімається розвиток нервової системи, що обумовлює ряд специфічних особливостей пізнавальної діяльності та чуттєвої сфери. Переважне значення в п ознавательной діяльності займає абстрактне (від лат. abstraction - уявна абстрактність) мислення, прагнення глибше зрозуміти сутність і причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних предметів і явищ.

Старші школярі усвідомлюють, що в навчанні знання фактів і прикладів цінно лише як матеріал для роздумів, для теоретичних узагальнень. Ось чому в їх мисленні переважає аналітико-синтетична діяльність, прагнення до порівнянь, а притаманна підліткам категоричність суджень поступається місцем гіпотетичним припущенням, необхідності зрозуміти діалектичну сутність досліджуваних явищ, бачити їх суперечливість, а також ті взаємозв'язки, які існують між кількісними і якісними змінами. Але всі ці особливості мислення і пізнавальної діяльності формуються під визначальним впливом навчання. Якщо ж вчителі не виявляють належної турботи про розвиток розумових здібностей, то у деяких старшокласників може зберігатися тенденція до напівмеханічний запам'ятовування досліджуваного матеріалу.

У старшому шкільному віці більшість учнів має стійкі пізнавальні інтереси. Особливо це відноситься до добре встигають школярам. Дослідження показують, що найбільш поширеним є інтерес до вивчення предметів природничого циклу: математики, фізики, економіки, інформатики. У цьому позначається розуміння їх ролі і значення в науково-технічному прогресі. З цієї причини окремі старшокласники менше уваги приділяють вивченню гуманітарних предметів. Все це вимагає від вчителів не тільки підвищення якості викладання цих предметів, а й змістовної позакласної роботи з тим, щоб порушувати і підтримувати інтерес юнаків і дівчат до вивчення літератури, історії та інших гуманітарних предметів. Що ж стосується середньо- і слабоуспевающих учнів, то багато хто з них не мають чітко виражених пізнавальних інтересів, а окремі нерідко взагалі навчаються без достатньої полювання. Психологічно це пояснюється тим, що труднощі і відсутність успіхів в оволодінні знаннями негативно позначаються на їх емоційної і мотиваційної сфері, що в кінцевому підсумку і знижує тонус їх навчальної роботи. Подолати цей недолік можна тільки за умови надання їм своєчасної та дієвої допомоги в навчанні і підвищенні якості успішності.

Розвиток розумових здібностей та прагнення до більш глибоких теоретичних узагальнень стимулюють роботу старшокласників над промовою, породжують у них бажання висловлювати свої думки в більш точні і яскраві словесні форми, використовувати для цієї мети афоризми, витяги з наукових праць і художніх творів. Деякі ведуть в спеціальних зошитах і блокнотах запису нових слів, термінів і цікавих висловлювань видатних людей. Все це необхідно враховувати в навчально-виховній роботі і допомагати учням відточувати свої думки, вчити їх звертатися до словників, детально роз'яснювати наукові терміни, іноземні слова і т.д. Особливо велику роль відіграє в цьому організація позакласного читання, працювало вихованню культури мовлення, надання допомоги учням у подоланні мовних дефектів.

На більш високий рівень піднімається у старших школярів розвиток почуттів і вольових процесів. Зокрема, посилюються і стають більш усвідомленими почуття, пов'язані з суспільно-політичними подіями.

Громадські переживання і почуття роблять сильний вплив на моральне формування старшокласників. Саме в цьому віці на основі моральних знань і життєвого досвіду виробляються певні моральні погляди і переконання, якими керуються юнаки і дівчата в своїй поведінці. Ось чому так важливо, щоб в школі змістовно здійснювалося цивільне і моральне виховання, проводились діскусcіі, а учні систематично залучалися до громадської роботи. Дослідження показують, що слабка постановка громадянського і морального виховання обертається істотними витратами в розвитку старшокласників. Окремі з них можуть проявляти громадську пасивність, залучатися до різні позашкільні об'єднання з негативною спрямованістю.

Роки ранньої юності для багатьох учнів характеризуються інтимними переживаннями, першим коханням, нерідко залишає слід на все життя. Завдання вчителів і всіх тих, хто стикається з учнями цього віку, - дбайливо ставитися до їх інтимних переживань, не вторгатися в ці почуття, розуміти і всіляко щадити їх. Однак, виявляючи зрозумілу в цих випадках обережність і делікатність, необхідно ставити перед учнями питання дружби і любові, а також взаємовідносин між статями, за допомогою медичних працівників здійснювати відповідне гігієнічний просвіта, причому в ряді випадків доцільно проводити роботу окремо з юнаками і дівчатами.

Розвиток чуттєвої сфери і свідомості старшокласників дуже впливає на вольові процеси, Причому в протіканні вольових актів вирішальне значення належить обмірковування своїх намірів і поведінки. Помічено, що, якщо учень поставив перед собою певну мету в навчальній або громадській роботі або ж чітко визначив свої життєві плани з урахуванням наявних інтересів і схильностей, він, як правило, проявляє високу цілеспрямованість і енергію в роботі, а також наполегливість у подоланні зустрічаються труднощів . З цим пов'язана ще одна особливість старшокласників, що відноситься до роботи над своїм самовихованням. Якщо підлітки в більшості своїй відрізняються підвищеною вимогливістю до інших і недостатньо вимогливі до себе, то в юнацькому віці ситуація змінюється. Вони стають більш вимогливими до себе і свою роботу, прагнуть виробляти у себе ті риси і якості поведінки, які в найбільшій мірі сприяють здійсненню намічених планів. Все це показує, яке велике значення мають внутрішні чинники (цілі, мотиви, установки і ідеали) у розвитку особистісних якостей старшокласників.

Суттєвою особливістю старших школярів є загостреність їх свідомості і почуттів у зв'язку з майбутнім життєвим самовизначенням і вибором, професії. Питання, ким бути, для них вже не є абстрактним, і вирішує його не без коливань, не без труднощів і внутрішніх переживань. Справа в тому, що шкільне навчання так чи інакше робить для них більш звичним розумову працю, і під впливом цього багато юнаків і дівчат мріють пов'язати своє життя з інтелектуальною діяльністю. Громадські ж потреби такі, що переважна більшість старшокласників після закінчення школи має вливатися в сферу матеріального виробництва. В результаті цього у окремих юнаків і дівчат, особливо з числа слабоуспевающих, складається хибна думка про те, що вчення дає мало користі: працювати на заводі, займатися дрібною торгівлею, дрібним і середнім бізнесом, мовляв, можна і без середньої освіти ... Це негативного позначається на їхньому ставленні до оволодіння знаннями. Зазначені труднощі вимагають надання дієвої допомоги учням у формуванні їх життєвих планів і проведення змістовної профорієнтації, основний зміст якої повинен полягати в тому, щоб розкрити учням красу людини праці, творчий характер роботи на сучасному виробництві.

У розвитку і вихованні старшокласників нерідко виявляється і така трудність. Прагнення багатьох батьків створити кращі умови для життя і навчання своїх дітей призводить до того, що останні звикають до задоволення всіх своїх запитів, внаслідок чого у них часто формується споживче ставлення до життя. Недостатність ж практичного досвіду породжує відставання їх загального соціального розвитку і деяку інфантильність (від лат. Infantilis - дитячий) в судженнях, що в свою чергу не дає їм можливості зрозуміти непомірність багатьох їхніх потреб і недоцільність їх задоволення. Подолання зазначених недоліків обумовлює необхідність розширення суспільно корисної діяльності учнів і залучення їх до се тематичним праці як в школі, так і вдома.

Нарешті, не можна не відзначити того, що на розвиток і поведінку старшокласників великий вплив робить їх підвищена ре активність (чутливість) до всього нового, що відбувається і життя, в літературі, мистецтві та музиці, а також в моді. Вони чуйно і швидко вловлюють це і прагнуть копіювати все ультрасучасне: довжину волосся, забарвлення і незвичайний крій одягу, "музичні" твори ... На цьому тлі у них нерідко виявляється невірне ставлення до класики в мистецтві і літературі нерозуміння важливої \u200b\u200bролі позитивних культурних і трудових традицій. Це також створює певні проблеми у вихованні. Але при правильному підході до справи ці проблеми вирішуються успішно. Головне тут не боротьба з прагненням юнаків і дівчат до всього нового, а навпаки, своєчасне і вміле прилучення їх до сучасних віянь в мистецтві, літературі і моді, виховання культури сприйняття цього нового, подолання тих крайнощів, які іноді спостерігаються в проходженні моді.

Такі найважливіші особливості розвитку і організації навчально-виховної роботи в старших класах.

Тільки єдина лінія і узгодженість спільних зусиль всіх вчителів, дитячих організацій, а також сім'ї і громадськості надають вихованню цілеспрямованість і дієвість. «... Жоден вихователь, - підкреслював А.С. Макаренко, - не має права діяти самостійно ... Там, де вихователі не з'єднані колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу »1.

Вікові особливості дітей старшого шкільного віку

Старший шкільний вік співвідноситься в періодизації розвитку особистості з періодом ранньої юності. Щодо часових рамок юнацького віку виникає безліч проблем. Найбільш часто дослідники визначають ранню юність тимчасовими рамками від 14 - 15 до 18 років, а пізню юність - від 18 до 23 років.

Слід зазначити, що в старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. Пізнавальні процеси робляться більш досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання дуже часто випереджає власне особистісний розвиток.

У старшому шкільному віці триває посилений розвиток логічного мислення . У цьому віці діти виявляють більшу здатність до теоретичних міркувань і самоаналізу. Вони засвоюють велику кількість наукових понять і вчаться використовувати їх в рішенні різного роду завдань.

Старший шкільний вік характеризується також бурхливим розвитком абстрактно-логічного мислення. В результаті цього у юнаків і дівчат з'являється потреба в обговоренні на уроках тим, абстрактних від навчального матеріалу. Однак, погляди старшокласників на моральні, філософські, політичні проблеми і підходи до їх вирішення ще не досить систематизовані. А.А. Реан зазначає, що «у багатьох дітей старшого шкільного віку інтерес до міркувань про абстрактні поняття перевищує інтерес до навчального матеріалу, що істотно знижує мотивацію до навчальної діяльності».

сприйняття в старшому шкільному віці є складним інтелектуальний процес. Його довільна форма по частоті прояви відходить на другий план, поступаючись місцем безпідставного сприйняття. Слід зазначити, що сприйняття в юнацькому віці зводиться не тільки до навмисного спостереження за об'єктами навколишньої дійсності, а й направлено на якості своєї особистості, на свої дії, переживання, думки і форми поведінки.

процес розвитку уваги в старшому шкільному віці має двоїстий характер. З одного боку, все властивості уваги (стійкість, концентрація, обсяг, переключення, розподіл) досягають в юнацькому віці високого ступеня розвитку. З іншого боку, увагу старших школярів знаходиться у великій залежності від їх інтересів, що нерідко призводить до розвиненої в меншій мірі здатності юнаків і дівчат концентрувати свою увагу на навчальному матеріалі.

такі властивості пам'яті , Як довільність і продуктивність в юнацькому віці досягають дуже високого розвитку. Удосконалюється розвиток логічної пам'яті. Крім того, спостерігається істотне зростання продуктивності процесу запам'ятовування абстрактного матеріалу. У старшому шкільному віці діти усвідомлюють, що вони можуть керувати своєю пам'яттю, тому здатні виробляти власні способи і прийоми запам'ятовування необхідної інформації.

Старший шкільний вік є головним періодом в житті людини для розвитку у нього творчих здібностей . Справа в тому, що в юнацькому віці уява людини характеризується вже більшою продуктивністю, ніж уява дітей підліткового віку.

Однак слід зазначити, що властивості особистості, що лежать в основі розвитку її творчих здібностей, у дітей старшого шкільного віку можуть істотно відрізнятися. Наприклад, у старшокласників, які займаються науковою творчістю, найбільше розвинені інтелектуальні здібності, зокрема здатність до абстрактно-логічного мислення. У старшокласників, які займаються художніми видами творчості, більшою мірою розвинене образне мислення.

Слід зауважити, що найчастіше творчі здібності дітей старшого шкільного віку виявляються поза школою. Крім того, успішність розвитку творчих здібностей у юнаків і дівчат багато в чому залежить від умов виховання і від ролі в ньому сім'ї і школи.

У юнацькому віці відбувається особливо важливий процес в когнітивної сфері розвитку особистості людини - формування індивідуального стилю розумової діяльності . Е.А. Клімов дає наступне визначення індивідуального стилю діяльності: «це індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо чи стихійно вдається людина з метою найкращого зрівноважування своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметами, зовнішніми умовами діяльності».

Багато психологів вважають, що індивідуальний стиль розумової діяльності залежить від типу нервової системи старшокласника. Інертний тип нервової системи зумовлює більш гірше засвоєння навчального матеріалу в умовах перевантаженості. Хороша успішність з навчальних предметів в таких умовах характеризує учнів з рухливою нервовою системою.

Однак, недоліки типу нервової системи можуть компенсуватися іншими її властивостями. Наприклад, юнаки і дівчата, які мають нервової системою інертного типу, можуть бути здатні до ретельного планування і контролю своєї діяльності, що допомагає їм досягти успіхів в засвоєнні навчального матеріалу.

для емоційного життя юності характерно не тільки переживання предметних почуттів (спрямованих на певну подію, особа, явище), а й формування у молодих людей почуттів узагальнених (почуття прекрасного, почуття трагічного, почуття гумору і т. д.). Ці почуття висловлюють вже загальні, більш-менш стійкі світоглядні установки особистості.

У старшому шкільному віці у дітей відбувається процес формування загальної емоційної спрямованості , Тобто закріплення ієрархії тих чи інших переживань за цінністю для самої особистості. Б.І. Додонов виділяє 10 типів загальної емоційної спрямованості особистості:

1. альтруїстичний тип. (Цінними є емоції ніжності, розчулення, співчуття, співпереживання при здійсненні діяльності, яка, на думку людини, корисна для оточуючих.)

2. комунікативний тип. (Найбільш цінними почуттями для цього типу людей є почуття симпатії. Розташування, поваги, обожнювання, почуття вдячності, подяки в процесі спілкування.)

3. праксические тип. (В якості найбільш цінного емоційного компонента діяльності виступає прагнення до наміченої мети, а також своєрідна емоційна «захваченность» просуванням у напрямку до неї, задоволення від досягнень на цьому шляху.)

4. гностичний тип. (Найціннішою емоцією вважається задоволення бажання вирішити складну пізнавальну проблему.)

5. романтичний тип. (Найбільш цінуються почуття таємничості, загадковості, усвідомлення чогось хвилюючого)

6. Пугніческій тип. (Найпривабливішим для цього типу людей є небезпека, ситуація боротьби з нею і перемоги над нею.)

7. естетичний тип. (Найбільше цінується почуття прекрасного, витонченого, граціозно. Улюбленими емоційними станами є лірична, світлий смуток, задумливість.)

8. Глоріческій тип. (Цінним є усвідомлення загального визнання, загальне захоплення якостями і властивостями особистості, що відноситься до даного типу.)

9. Акізітівний тип. (Найбільшою емоційної цінністю володіє задоволення від накопичення чого-небудь.)

10. гедонический тип. (Цей тип людей ставить понад усе насолоду від задоволення органічних потреб: насолода від смачної їжі, безтурботності, веселощів, хтивості).

Крім того, в старшому шкільному віці у людини формуються основи емоційної культури особистості, тобто «вихованості» емоцій. К.Г. Ізард головними характерними рисами виділяє наступний:

· Емоційна чуйність на все, що відбувається в навколишньої дійсності;

· Розвинена здатність розуміти, цінувати і поважати почуття і переживання інших людей;

· Здатність до співчуття, співпереживання;

· Почуття відповідальності за свої переживання перед собою і оточуючими людьми.

На думку багатьох психологів, провідними видами діяльності старшого школяра є навчання і працю. Однак, існує думка, що головним видом діяльності в юнацькому віці є професійна орієнтація, основним мотивом якої вважається прагнення зайняти певне місце в суспільстві серед дорослих людей.

У ранній юності вчення продовжує залишатися одним з головних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим, що в старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони більш усвідомлено починають ставитися до навчання. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науці.

Різниця у ставленні до навчання визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами учнів, їх намірами в майбутньому, світоглядом і самовизначенням. За своєю будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю ведучих, цінних для особистості мотивів. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи і вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота за обраною професією, потреба проявити свої здібності в зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання в певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати в додаткових школах.

Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і разом з тим початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних і розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок і вмінь у праці і спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я і привабливості впливає на формування у юнаків та дівчат високої самооцінки, впевненості в собі, життєрадісності і т. Д., Навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкості викликає часом у них замкнутість, невіра в свої сили, песимізм.

Старший школяр стоїть на порозі вступу в самостійне життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху встає перед старшим школярем як завдання першорядної важливості. Школярі старших класів звернені в майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює для них і значимість навчання, його завдань і змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає для їх майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитися на школу.

У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними і навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших же школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміни ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і в самому собі, знайти сенс того, що відбувається. У старших класах учні переходять до засвоєння теоретичних, методологічних основ, різних навчальних дисциплін.

Характерним для навчального процесу є систематизація знань з різних предметів, встановлення міжпредметних зв'язків. Все це створює грунт для оволодіння загальними законами природи і суспільного життя, що призводить до формування наукового світогляду. Старший школяр у своїй навчальній роботі впевнено користується різними розумовими операціями, міркує логічно, запам'ятовує осмислено. У той же час пізнавальна діяльність старшокласників має свої особливості. Якщо підліток хоче знати, що собою являє те чи інше явище, то старший школяр прагне розібратися в різних точках зору на це питання, скласти думку, встановити істину. Старшим школярам стає нудно, якщо немає завдань для розуму. Вони люблять досліджувати і експериментувати, творити і створювати нове, оригінальне.

Старших школярів цікавлять не тільки питання теорії, але самий хід аналізу, способи докази. Їм подобається, коли викладач змушує вибирати рішення між різними точками зору, вимагає обґрунтування тих чи інших тверджень; вони з готовністю, навіть з радістю вступають в суперечку і наполегливо захищають свою позицію.

Найбільш часте і улюблене зміст суперечок і задушевних бесід старшокласників - це етичні, моральні проблеми. Їх цікавлять не будь-які конкретні випадки, вони хочуть знати їх принципову сутність. Пошуки старших школярів пройняті поривами почуття, їх мислення носить пристрасний характер. Старшокласники в значній мірі долають властиву підліткам мимовільність, імпульсивність в прояві почуттів. Закріплюється стійке емоційне ставлення до різних сторін життя, до товаришів і до дорослих людей, з'являються улюблені книги, письменники, композитори, улюблені мелодії, картини, види спорту і т. Д. І разом з цим антипатія до деяких людей, нелюбов до певного виду занять і т.д.

У старшому шкільному віці відбуваються зміни в почуттях дружби, товариства і любові. Характерною особливістю дружби старшокласників є не тільки спільність інтересів, а й єдність поглядів, переконань. Дружба носить інтимний характер: хороший друг стає незамінною людиною, друзі діляться найпотаємнішими думками. Ще більш ніж в підлітковому віці, пред'являються високі вимоги до одного: один повинен бути щирим, вірним, відданим, завжди приходити на допомогу.

У цьому віці виникає дружба між юнаками та дівчатами, яка деколи переростає в любов. Юнаки і дівчата прагнуть знайти відповідь на питання: що таке справжня дружба і справжнє кохання. Вони багато сперечаються, доводять правильність тих чи інших положень, беруть активну участь у вечорах запитань і відповідей, в диспутах.

У старшому шкільному віці помітно змінюються естетичні почуття, здатність емоційно сприймати і любити прекрасне в навколишній дійсності: в природі, в мистецтві, громадському житті. Країни, що розвиваються естетичні почуття пом'якшують різкі прояви особистості юнаків та дівчат, допомагають звільнятися від непривабливих манер, вульгарних звичок, сприяють розвитку чуйності, чуйності, м'якості, стриманості.

Посилюється суспільна спрямованість школяра, бажання принести користь суспільству, іншим людям. Про це свідчить зміна потреб старших школярів. У 80 відсотків молодших школярів переважають особисті потреби, і тільки в 20 відсотках випадків учні висловлюють бажання зробити щось корисне для інших, але близьких людей (для членів сім'ї, товаришів). Підлітки в 52 відсотках випадків хотіли б щось зробити для інших, але знову-таки людям найближчого оточення. У старшому шкільному віці картина істотно змінюється. Більшість старшокласників вказують на прагнення надати допомогу школі, місту, селу, державі, суспільству.

Величезний вплив на розвиток старшого школяра надає колектив однолітків. Однак це не знижує у старших школярів потреби в спілкуванні з дорослими. Навпаки, пошуки спілкування з дорослими у них навіть вище, ніж в інші вікові періоди. Прагнення мати дорослого друга пояснюється тим, що вирішити постали проблеми самосвідомості і самовизначення самому буває дуже важко. Ці питання жваво обговорюються в колі ровесників, але користь такого обговорення відносна: життєвий досвід малий, і тоді на допомогу приходить досвід дорослих.

Старші школярі пред'являють дуже високі вимоги до морального вигляду людини. Це пов'язано з тим, що в старшому шкільному віці створюється більш цілісне уявлення про себе і про особу інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей, і перш за все однокласників.

Вимогливість до оточуючих людей і сувора самооцінка свідчать про високий рівень самосвідомості старшого школяра, а це, в свою чергу, призводить старшого школяра до самовиховання. На відміну від підлітків у старшокласників чітко проявляється нова особливість - самокритичність, яка допомагає їм більш строго і об'єктивно контролювати свою поведінку. Юнаки і дівчата прагнуть глибоко розібратися в своєму характері, в почуттях, діях і вчинках, правильно оцінити свої особливості і виробити в собі кращі якості особистості, найбільш важливі і цінні з суспільної точки зору.

Рання юність - це час подальшого зміцнення волі, розвитку таких рис вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом і жестами, в силу чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки.

Таким чином, можна сказати, що характерними особливостями юнацького віку є:

Етичний максималізм.

Внутрішня свобода.

Естетичний і етичний ідеалізм.

Художній, творчий характер сприйняття дійсності.

Безкорисливість в захопленнях.

Прагнення пізнати і переробити реальність.

Благородство і довірливість.

Це вік встановлення естетичних критеріїв ставлення до навколишнього світу, формування світоглядної позиції на основі вибору пріоритетних цінностей. Сприйняття характеризується наявністю етичного бар'єру, який відкидає всі дії, які не узгоджуються з етичними нормами.

Ціннісні пріоритети школярів визначаються в такий ієрархічної послідовності:

Старшокласники (9 клас):

1) любов; 2) дружба; 3) Бог; 4) матеріальні блага; 5) сім'я; 6) музика (хлопчики - рок-музика, дівчатка - вітчизняна або зарубіжна поп-музика); 7) книги (50% - журнали, 50% - програмна шкільна класика: "Герой нашого часу" і т.п.); 8) кіно; 9) мистецтво; 10) театр.

10-11 класи:

1) сім'я, любов, дружба; 2) Бог; 3) матеріальні блага; 4) книги (Толкієн, Гаррі Поттер, Толстой, Тургенєв (за шкільною програмою), музика (поп, рок, альтернативна, реп, класика); 5) кіно, театр, мистецтво, спорт, комп'ютерні ігри, Інтернет.

Старший шкільний вік або рання юність охоплює віковий період з 15 до 17 років. Саме на нього припадає закінчення статевого дозрівання людини, інтенсивні розумові навантаження і вибір подальшого життєвого шляху.

У старшому шкільному віці більшість дівчат і юнаків починають більш усвідомлено ставитися до навчання. Старшокласників в цей віковий період можна умовно розділити на 2 основні групи: ті, хто починає інтенсивно вивчати один або кілька предметів, які їм в подальшому знадобляться для вступу до вузу і ті, хто вчиться рівномірно, не показуючи свого переваги перед якоюсь однією наукою . Таке різне ставлення до навчального процесу можна пояснити мотивацією школярів старших класів. Якщо учень уже точно знає, куди буде надходити після школи і яку професію обере, він весь свій вільний час витрачає на вивчення наук, які йому знадобляться в майбутньому. Такі старшокласники додатково займаються з репетиторами, відвідують лекції, записуються на спеціалізовані курси. Якщо ж учень старших класів все ще перебуває в роздумах з приводу вибору свого подальшого шляху, він не прагне поглиблено вивчати який-небудь предмет і розподіляє свої інтереси рівномірно.

Якщо учень середніх класів може дозволити собі помріяти і уявити себе представником будь-якої професії, тоді старшокласник вже чітко усвідомлює свої здібності та нахили, віддає собі звіт щодо стану свого здоров'я, а також враховує матеріальне становище батьків, адже гідну освіту можна отримати сьогодні тільки за хороші гроші. Ці об'єктивні фактори він бере до уваги при виборі своєї майбутньої спеціальності. Часто на професійну орієнтацію школяра величезний вплив мають його батьки, які беруть на себе відповідальність за вибір його майбутньої професії. Ігнорування дорослими професійних інтересів сина або дочки нерідко призводить до нерозуміння між поколіннями.

Перераховуючи психологічні особливості старшого шкільного віку, не можна не згадати про становлення власного світогляду юнаків та дівчат, на яке значний вплив надає як навчальна діяльність, так і навколишнє суспільство. На формування їх особистості впливають історичні діячі, герої прочитаних книг. В учнів старших класів уже склалося теоретичне і логічне мислення, сформована самостійність, наближається період соціальної зрілості. Але старшокласник все ще прагне відповідати очікуванням своїх друзів, тому всіляко намагається стежити за своїм зовнішнім виглядом і поведінкою. Для нього дуже важливо те, що думають про нього навколишні. Будь-яка невідповідність надіям товаришів, батьків і вчителів здатне викликати у старшокласника невпевненість у власних силах і навіть депресію.

Особливості старших школярів дуже явно проявляються в їх емоційній сфері. Їм властива зайва чутливість і вразливість, підвищені вимоги до свого зовнішнього вигляду і здібностям. Однак до моменту закінчення школи старшокласники вміють добре приховувати власні емоції, вони здатні до більш серйозним і глибоким почуттям. У цей період у школярів відмінно проявляються комунікабельні здібності, прагнення до самоконтролю, врівноваженість.

Багато старші школярі, вік яких уже цілком відповідає дорослому, продовжують перебувати в залежності від вчителів і батьків, що здатне спровокувати серйозні міжособистісні конфлікти. Досяг фізичної та інтелектуальної зрілості старшокласник продовжує як і раніше перебувати на матеріальному утриманні у батьків. Його права строго обмежені, прояв будь-якої ініціативи присікається шкільними і домашніми порядками, а діяльність контролюється. По суті, він продовжує залишатися тим же дитиною, що і учень середніх класів. Таке затягування дитинства нерідко виливається в труднощі у взаєморозумінні зі старшим поколінням. В результаті такої позиції у школяра виникає пасивність, безініціативність, страх відповідальності, байдуже ставлення до навчання, споживацтво, жорстокість. Щоб цього уникнути, батькам і педагогам слід давати можливість старшокласнику проявляти ініціативу і всіляко підтримувати їх починання.

Старший шкільний вік збігається зі старшим підлітковим віком і початком юності. Це сензитивний вік для розвитку всіх проявів емоційної сфери: інтенсивно реалізуються і розвиваються всі ті потенції емоційності, які закладені в людині від народження. Недарма в народі кажуть про «юнацької запалу». Юнацькі почуття стають більш зрілими, стійкими, глибокими. Емоційна сфера старшокласників характеризується:

різноманіттям пережитих почуттів, особливо моральних;

більшої, ніж у підлітків, стійкістю емоцій;

здатністю до співпереживання, т. е. здатністю відгукуватися на переживання інших, близьких їм людей;

появою почуття любові.

розвитком естетичних почуттів, здатністю помічати прекрасне в навколишній дійсності. Розвивається естетична сприйнятливість до м'яким, ніжним, спокійним ліричним об'єктів. Це, в свою чергу, допомагає старшокласникам звільнитися від вульгарних звичок, непривабливих манер, сприяє розвитку чуйності, чуйності, м'якості, стриманості. Естетичні почуття у них більш складні, ніж у підлітків. Але, з іншого боку, вони можуть приводити до оригінальничання, незрілим і неправильним естетичним уявленням, захопленню ерзац-культурою і т. П.

Найчастіше улюблене зміст суперечок і задушевних бесід старшокласників - це етичні, моральні проблеми. Вони не просто закохуються або дружать, але і обов'язково хочуть знати: «Що таке дружба?», «Що таке любов?» Старшокласники готові довго і гаряче обговорювати, чи можна закохатися відразу в двох, чи може бути дружба між юнаком і дівчиною. Характерно їх прагнення знайти істину саме в розмові, в роз'ясненні понять. Вони відносяться до життєвих етичним поняттям так само, як до понять природничо-наукових: очікують точних, однозначних відповідей і не схильні миритися з розбіжностями і неясностями. Пошуки старших школярів пройняті поривами почуття і волі, їх мислення носить пристрасний характер (Курс загальної, віз "вікові та педагогічної психології / За ред. М. В. Гамезо. Вип. 3. М .: Просвещение, 1982. С. 99-100 ). У юнацькому віці виникає більш досконале володіння виразом своїх емоцій і почуттів. Юнак не тільки вміє їх приховувати, по і маскувати.Так, схвильованість він може маскувати іронічним сміхом, смуток - удаваною веселістю, сором'язливість - розв'язнішими манерами і самовпевненим тоном. Стихійне прояв радості, яке так природно для маленьких дітей і підлітків (підстрибування, плескання в долоні), починає бентежити старшокласників: воно вважається «дитячим». Сором'язливість - риса юнацького віку. Виявлено, що серед учнів 4-6-х класів шкіл і коледжів 42% соромливих дітей, але якщо відмінності між хлопчиками і дівчатками по частоті її прояви не відзначені, то в 8-х класах їх кількість зросла до 54%, причому за рахунок дівчаток . Особливу специфіку набуває сором'язливість у 15-17-річних юнаків і дівчат в процесі спілкування їх один з одним. У спілкуванні з особами своєї статі вони відчувають себе значно впевненіше, ніж з особами протилежної статі. У середньовічній Франції був розроблений спеціальний ритуал для сором'язливих юнаків і дівчат, що допомагав їм висловити свої симпатії чи антипатії один до одного. У травневі дні під час свят і танців кожен з них тримав у руках букетик конвалій. Юнак, підходячи до дівчини, давав їй свій букетик. Якщо дівчина відчувала до нього симпатію, то віддавала йому свій. Це означало, що вона згодна бути з ним разом цілий вечір. Якщо дівчина кидала букетик юнаки на землю і розтоптується його, це означало, що цей юнак їй зовсім не подобається і йому більше нема чого підходити до неї. Якщо юнак просив у дівчини шпильку, щоб приколоти букетик до свого одягу, і дівчина давала її, це означало, що вона згодна вийти за нього заміж.

Безсоромні. Це надмірно вільні в спілкуванні, товариські до нав'язливості, безцеремонні люди. Їх ще називають безсоромними. Серед школярів таких 13%. Це Екстравертований емоційно збудливі, сміливі, схильні до ризику і авантюризму люди. Вони висококонфліктни, авторитарні, володіють низьким самоконтролем. Безсоромність частіше зустрічається серед юнаків, ніж серед дівчат. У старшому шкільному віці на перше місце виходять престижні небезпеки,потім - реальніі тільки потім - уявні.З престижних небезпек найбільше бояться невдачі на іспитах і контрольних, самотності, байдужості з боку товаришів, виступу перед великою аудиторією. З реальних страхів переважає тривога за здоров'я або втрату рідних і близьких, страх перед хуліганами, бандитами, страх перед великою висотою, страх війни та ін. Уявні небезпеки пов'язані з комахами, мишами, щурами, медичними процедурами. Відзначається боязнь небіжчиків, виду крові, нової обстановки, темряви. Дівчата відзначають уявні небезпеки в 6 разів частіше, ніж юнаки. У ранній юності різко посилюється потреба в індивідуальній інтимній дружбі.Пошук одного починається ще в підлітковому віці. Але дружба юнаків набагато стійкіше і глибше. Юнацька дружба на перший план висуває інтимність, емоційне тепло, щирість. Для юнака важливо «вилити душу» людині, якій повністю можеш довіритися. Звідси розуміння одного як іншого Я. Тому інтимна дружба, що дозволяє зіставити переживання, мрії, ідеали, навчитися говорити про себе, має важливе значення. Однак не можна не враховувати, що уявлення про одного часто бувають ближче до Я-иде-альному, ніж до Я-реального. Люди, що викликають у юнака симпатію, здаються йому більш схожими на нього самого, ніж це має місце в дійсності. Тому часто один служить дзеркалом, в якому юнак бачить своє відображення. Буває і так, що юнак сам ідентифікується з одним, починає жити його переживаннями і втрачає власну індивідуальність. Нерідко один виконує функцію психологічного, а часом і фізичного захисту, що спостерігається при дружбу школярів різного віку. Звідси і вибір відповідних друзів, і характер взаємин з ними. У більшості випадків друзів знаходять серед осіб своєї статі. У школярок потреба в інтимній дружбі виникає раніше, ніж У школярів, і вимоги до дружби у них вище, хоча пізніше ці змогу збалансувати таку. Юнацька дружба як перша самостійно обрана і глибока особиста прихильність передує любов, кохання. Перша юнацька любов, як правило, чиста, безпосередня, багата на різноманітні переживаннями, носить відтінок ніжності, мрійливості, ліричності і щирості. Правда, вона\u003e часто має характер закоханості з типовими для неї поглядами, записками з освідченнями в коханні і приймає «епідемічний» характер - водному класі ніхто не закоханий, а в іншому - все поголовно. Юнацька любов - здорове почуття, і педагоги повинні ставитися до неї з повагою, а не намагатися «припинити зло». У більшості випадків виникає почуття любові викликає у юнаків і дівчат прагнення подолати свої недоліки, виробити позитивні якості особистості, розвинутися фізично, щоб привернути увагу об'єкта свого почуття; любов виховує шляхетні почуття і прагнення. Звичайно, статеве дозрівання надає сексуальне забарвлення юнацьким переживань і інтересам, хоча юнацького кохання ще далеко до зрілої любові дорослих, в якій гармонійно поєднуються статевий потяг і потреба в глибокому особистісному спілкуванні, злиття з коханою людиною. У юнаків і дівчат ці два потяги дозрівають не одночасно. Хоча дівчата раніше дозрівають фізіологічно, у них на перших порах потреба в ніжності, ласці виражена сильніше, ніж у фізичній близькості. У юнаків, навпаки, в більшості випадків раніше з'являється статевий потяг, а потреба в духовній інтимності виникає пізніше. Однак з цієї причини не потрібно кожен випадок виникнення почуття любові між юнаком і дівчиною розглядати як розпуста. Слід мати на увазі, що при взаєминах школярів різної статі хлопчики відчувають велику напруженість, ніж дівчатка. Адже згідно сталим в нашому суспільстві культурним нормам, ініціативу в налагодженні інтимних взаємин повинен брати на себе чоловік. А як це зробити, юнаки часто не знають. Характеристика мотіваііонной сфери У старшому шкільному віці на основі абсолютно нової, вперше виникає соціальної мотивації розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті і співвідношенні основних мотиваційних тенденцій.

Перш за все це проявляється в упорядкуванні, інтегруванні всієї системи потреб їх несформованим світоглядом. Старші школярі, як і молодші, звернені назовні, але не просто пізнають навколишній світ, а виробляють про нього свою точку зору, так як у них виникає потреба знайти свої погляди на питання моралі, самим розібратися у всіх проблемах. У зв'язку з цим прийняті рішення і сформовані мотиви набувають у школярів все більшу соціальну спрямованість. Під впливом світогляду формується досить стійка ієрархічна система цінностей, що впливає на погляди і переконання учнів. Останні стають досить суворим контролером виникають у старшокласників бажань і в той же час спонукають їх до самопізнання, самовдосконалення, самовизначення, в тому числі й у виборі професії. При цьому старшокласники вже здатні зважувати зовнішні і внутрішні обставини, що дозволяє приймати досить усвідомлені рішення. А це означає, що в процесі формування соціально спрямованих мотивів «внутрішній фільтр» починає відігравати провідну роль. Чим більш зрілим в соціальному плані є старшокласник, тим більше його устремлінь направлено в майбутнє, тим більше у нього формується мотиваційних установок, пов'язаних з запланованій перспективою життя.Це стосується і вибору професії. Велика усвідомленість процесу формування мотивів призводить і до більшого проникненню в причини вчинків інших людей. Тому в ході онтогенетичного розвитку дитини етична оцінка вчинку (свого та інших людей) зміщується з оцінки наслідківвчинку (отриманого результату) до оцінки причиниімпульсів, що спонукали людину (в тому числі і самої дитини) до вчинку. Все це створює передумови для більш обгрунтованого прийняття рішень і формування намірів, що в кінцевому підсумку призводить до більш розумного і адекватного ситуації поведінки школярів. У юнаків пізнавальні інтереси диференціюються ще більше, ніж у підлітків, їх цікавлять окремі науки і навчальні предмети. Виникає інтерес до питань моралі, світогляду, психології людей. Особливості вольових проявів Старшокласники можуть проявляти досить високу настойчі- "с- в досягненні поставленої ними мети, у них значно збільшується терплячість при фізичній роботі(Тому старшокласники можуть працювати досить довго і після появи перших ознак втоми, в той час як вимагати того ж від молодших школярів небезпечно). Однак у школярок старших класів різко знижується сміливість,що, зокрема, створює певні труднощі в їх фізичному вихованні. У старших класах посилено формується моральний компонент волі.Воля проявляється школярами під впливом ідеї, значимої [для суспільства, товаришів. Можна вважати, що вольова звичка сформувалася, якщо школяр без всяких зусиль прагне до виконання завдання і відчуває незручність, якщо чомусь не може цю діяльність здійснити. Наприклад, якщо школяр не зробив ранкову зарядку, то йому стає не по собі, тривожно, як ніби щось у нього не в порядку. Взагалі, вольові якості у школярів розвиваються в ході формування їх особистості, її моральної основи.

Оскільки основний розвиток пізнавальних процесів відбулося до старшого шкільного віку, в цьому віці йде лише їх вдосконалення. Увага.Школярі старших класів мають більш значущі мотиви для тривалого утримання уваги (у них яскраво виражене прагнення до самопізнання і самовдосконалення, і підходять вони до цього цілком свідомо). Причому увагу утримується ними не тільки при показі навчального матеріалу, а й при його поясненні, а також при викладі теоретичних питань. Якщо для школярів молодших і середніх класів провідним фактором, організуючим увагу, є форма подачі навчального матеріалу, то для старшокласників важливою стає і змістовна сторонацього матеріалу. Однак спостерігається внутрішня суперечливість розвитку уваги в юнацькому віці. Обсяг уваги, його інтенсивність і перемикання досягають високого рівня, в той же час увага стає більш виборчим і істотно залежить від інтересів старшокласників. Тому їм буває важко зосередитися на мало що цікавить їх. Звідси їхні скарги на неуважність і хронічну скщсу. Мислення.У юнацькому віці триває розвиток абстрактно-логічного мислення.Наслідок цього - «філософствування» старшокласників, їх прагнення вести розмови і суперечки на абстрактні теми. Для багатьох з них абстрактна можливість здається цікавіше і важливіше дійсності. При цьому захопленість абстракціями часто є сусідами з мріями про славу, про ніжність, з мріями-сподіваннями. Правда, схильність до абстрактного мислення притаманна головним чином юнакам, а не дівчатам. У 14-15 років підвищується інтерес школярів до інтелектуальної діяльності, ставлення до навчання стає більш серйозним.Це веде і до підвищення їх інтелектуальних можливостей. У 15-16 років різко знижується ригідність (інертність) мислення, воно стає більш гнучким, рухливим. Від 15 до 18 років підвищуються здібності до прогнозування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків, планування, висування і аналіз гіпотез, актуалізація та реконструкція минулого досвіду). Пам'ять.Розвиток пам'яті в старших класах пов'язане з освоєнням школярами прийомів мнемічної діяльності, т. Е. Прийомів, спо рабство запам'ятовуванню теоретичного матеріалу (запам'ятовування за допомогою асоціацій, попередньо складеного плану, виділення опорної інформації і т. П.). Таким чином, з віком пам'ять зі здібностей поступово переходить в якість розуму,в якому відбивається сплав вроджених особливостей (задатків) і набутих умінь запам'ятовувати навчальний матеріал. В результаті оволодіння мнемическими прийомами і зниження рухливості нервових процесів обсяг і точність запам'ятовування у старших школярів знову зростають, перевищуючи рівень молодших школярів. Спілкування. Спілкування старшокласників має свої особливості. По-перше, воно використовується для саморозкриття і тому стає більш довірчим з однолітками, що звужує коло спілкування і передбачає дружні відносини з партнером по спілкуванню. По-друге, збільшується спілкування з дорослими, але в основному тільки в разі виникнення будь-якої проблеми, т. Е. При необхідності отримати пораду, думку з того чи іншого питання. У разі спілкування з однолітками обговорюються теми, пов'язані в основному з інтересами і проведенням дозвілля. Прагнення до автономії -суттєва характеристика спілкування в юнацькому віці. виділяють автономію поведінкову(Потреба і право юнаки самостійно вирішувати питання, що стосуються особисто його); автономію емоційну(Потреба і право мати власні прив'язаності, які обираються незалежно від батьків); автономію моральнуі ціннісну(Потреба і право на власні погляди і фактичну наявність таких). Поведінкова автономія досягається раніше інших - вже в підлітковому віці. Досягнення емоційної і морально-ціннісної автономії - доля юнацького віку. При цьому досягнення емоційної автономії супроводжується великими труднощами. Людині в цьому віці здається (і часто він має рацію), що батьки не приймають всерйоз його переживання. Тому досить найменшої безтактності з боку батьків, щоб внутрішній світ їх дитини надовго, якщо не назавжди, закрився для них. При цьому мати залишається і для юнаків ближчою, ніж батько. До батька в основному звертаються для вирішення найголовніших питань, пов'язаних з перспекті-- вами, планами і устремліннями на майбутнє, зі способами, засобами Частина друга. Вікова психологія Особливості Я-концегшіі. Старший шкільний вік - це рання юність, т. Е. Початок завершального етапу дозрівання і формування особистості. У цей період розширюється кількість соціальних ролей, виконуваних юнаками, причому з'являється все більше дорослих ролей, які вимагають самостійності і відповідальності.Зокрема, юнак стає відповідальним за злочини. Однак поряд з елементами дорослого статусу юнак зберігає залежність, і перш за все матеріальну, від батьків, що зближує його з положенням дитини. У школі йому, з одного боку, раз у раз нагадують, що він дорослий, а з іншого - постійно вимагають від нього слухняності. Ця невизначеність положення впливає і на невизначеність Я-концепції старших школярів. Розставання з дитинством нерідко переживається як втрата чогось, нереальність власного Я, самотність, непо-нятость. Однак труднощі юнацького віку - це труднощі росту, які успішно прео * Олевано. Крім того, не у всіх старшокласників вони мають місце. Реальна небезпека стійкого егоцентризму і у собі існує тільки у юнаків з рисами невротизма або у тих, хто має низький самоповагою і поганими людськими контактами. Учитель може допомогти таким юнакам, непомітно включаючи їх в найбільш прийнятні для них форми спілкування з іншими. Старший шкільний вік - це період формування поглядів і переконань, т. Е. світогляду.У старших школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і в самому собі, знайти сенс того, що відбувається навколо них, виробити власні погляди і ставлення. Саме в цьому виражається їх самостійність. Якщо підлітки бачать прояв своєї самостійності в справах і вчинках, то старші школярі найбільш важливою сферою прояву своєї самостійності вважають власні погляди, оцінки, думки. Прагнення брати участь в усьому розібратися сприяє формуванню моральних поглядів і переконань, хоча вони не завжди бувають правильними. Старшому школяреві недостатньо, щоб його вважали дорослим, він хоче, щоб визнали його оригінальність, право на індивідуальність.Звідси його прагнення будь-якою ціною привернути до себе увагу (часто - за допомогою екстравагантного одягу, зачіски і т. П.). "У старших школярів помітно зростає самосвідомість.Юнаки хочуть знати, хто вони такі, чого вони варті, на що здатні. самоаналіз,який є елементом самовизначення, "стає одним із способів отримання відповідей на ці питання. Цей самоаналіз часто ілюзорний, як і багато життєві плани юнаків, але потреба в ньому є ознакою розвиненої особистості і передумовою самовиховання юнаків. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимог до самих себе і до оточуючих. Школярі старших класів стають більш критичними і самокритичними. При цьому моральні якості оцінюються вище, ніж вольові. У них створюється більш цілісне уявлення про себе та інших людей. В. Ф. Сафін вивчав особливості оіенкі старшокласниками морально-вольових якостей своїх однолітків. Аналіз матеріалів показав, що старшокласники в опенке особистих якостей своїх однокласників моральні якості воліють вольовим, причому чим старше учні, тим яскравіше проявляється ця закономірність. Так, восьмикласники тільки в 57% випадків віддають перевагу моральним якостям, десятикласники ж- в 72% випадків. Відповідно знижується відсоток вказівок на перевагу вольових якостей (43% в 8-м і 28% в 10-му класі). Це створює сприятливий грунт для формування моральних підвалин, моральності старшокласників. Виявилися і статеві відмінності в оцінці особистісних якостей. Переважна більшість дівчат оцінюють своїх товаришів переважно з моральних властивостями (причому з віком ця тенденція посилюється: 8-й клас - 70%, 9-й - 72%, 10-й - 83%). У юнаків ця тенденція виражена менш яскраво. Однак і у них в міру переходу з класу в клас кількість таких оцінок збільшується до 63% (Курс загальної, вікової та педагогічної психології / За ред. М. В. Гамі-зо. Вип. 3. М .: Просвещение, 1982. З . 92). В оцінці самих себе старшокласники досить обережні. Вони охочіше висловлюються про свої недоліки, ніж про позитивні якості. І дівчата і юнаки відзначають у себе запальність, грубість, егоїзм. Серед позитивних рис найчастіше називаються вірність, відданість друзям, допомога в біді. Неважко помітити, що і позитивні і негативні якості характеризують старшокласників з боку встановлення контактів з однолітками. Вже підліток, оцінюючи себе, враховує свій фізичний вигляд. У юнаків цей інтерес не тільки зберігається, але часто викликає сильне занепокоєння. Багатьох юнаків і дівчат турбують маленький зріст, повнота, прищі на обличчі, довгий ніс і т. Д. Особливо важко переживають відставання в своєму розвитку ретарданту: затримка появи вторинних статевих ознак не тільки знижує їх престиж серед однолітків, але і породжує усвідомлення своєї неповноцінності. При формуванні самооцінки для дівчат важливіша їх оцінка взаємин з іншими людьми. Старшокласники-юнаки при оцінці себе можуть охопити майже всі боку своєї особистості - інтелектуальні, вольові, емоційні, внаслідок чого їх Я-об-раз стає більш узагальненим. Самооцінка юнаків складається насамперед під впливом тих людей з найближчого кола спілкування, які, на їхню думку, є носіями якостей, розвинених до еталонного рівня. Якщо самооценочная судження підлітків залежать від їх оцінки з боку однолітків і спрямовані в першу чергу на пошук відповіді на питання: «Який я серед інших? Наскільки я схожий на них? », То у старшокласників самооцінки залежать від порівняння себе зі своїм ідеалом і спрямовані на знаходження відповіді на питання:« Який я в очах оточуючих? Наскільки я відрізняюся від них? Наскільки я близький до свого ідеалу? » Старшокласники прагнуть співвіднести себе з різними літературними персонажами (навіть негативними). При цьому якщо підлітки ідентифікують себе з вчинками літературних героїв, то юнаки - з мотивами і переживаннями. Зростання підвищеного інтересу до себе, саморефлексії виявляється і в веденні старшими школярами інтимних щоденників. Складова самосвідомості - самоповагу,т. е. ступінь прийняття або неприйняття себе як особистості. В юності в зв'язку з ламкою старої системи цінностей і новим усвідомленням своїх особистих якостей уявлення про власну особистість піддається перегляду. Юнаки часто схильні висувати завищені вимоги до себе, переоцінювати свої здібності, положення, займане ними в колективі. Проявляється це по-різному: кому легко дається навчання, вважають, що в будь-який розумовій роботі вони легко досягнуто успіху; ті ж, хто виділяється успіхами тільки з певних предметів, вірять в свій «спеціальний» талант. Навіть слабко успішних старшокласники знаходять у себе будь-які інтелектуальні гідності. Ця безпідставна самовпевненість нерідко викликає численні конфлікти і розчарування. Однак набагато небезпечніше знижений самоповагу. Юнаки та дівчата зі зниженим самоповагою часто відчувають труднощі в спілкуванні, прагне сховатися від навколишніх, прикриваючись помилковою маскою. Необхідність грати не властиву їм роль підсилює внутрішню напруженість, вони болісно реагують на критику, сміх, осуд, на думку про них інших людей. Чим нижче самоповагу юнаків, тим більше вони страждають від самотності. Знижений рівень домагань, що є наслідком низького самоповаги, спонукає юнаків ухилятися від діяльності, в якій є елемент змагальності. Такі юнаки часто відмовляються від досягнення поставленої мети, оскільки не вірять у власні сили. Якщо вчитель помітив у якогось учня ознаки низького самоповаги, потрібно створювати для нього такі ситуації, в яких він міг би отримати доказ своєї людської та соціальної цінності, зокрема можна включити його в громадську роботу. У старшокласників посилюється прагнення бути матеріально незалежними, в результаті майже кожен четвертий школяр у віці 15-16 років хоче працювати у вільний час, щоб мати власні гроші. Професійне самовизначення старших школярів Перед старшими школярами постає першочергове завдання - професійне самовизначення,вибір свого життєвого шляху, професії. У професійному самовизначенні виділяють три етапи: фантазійний вибір (від 10 до 13 років), період пошуків (14-16 років) і реальний вибір (17 років і старше). Таким чином, старші школярі знаходяться як би на роздоріжжі: багато ще в пошуку, а деякі вже зробили свій вибір. Але незалежно від цього старші школярі звернені в майбутнє, і сьогодення виступає для них як підготовка до цього майбутнього. Звідси змінюється ставлення школярів до навчання. Старші школярі оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає для майбутнього. У старшому шкільному віці змінюється співвідношення між навчальними і професійними інтересами. У підлітків вибір професії (швидше за декларований, ніж обгрунтований) визначають навчальні інтереси. Він в значній мірі імпульсивний, відбувається нерідко під впливом зовнішніх обставин (громадської моди, зовнішньої романтичності і т. П.) Або є актом наслідування старшим товаришам. У старшокласників ж має місце і зворотне: вибір професії сприяє формуванню інтересу до тих предметів, які потрібні для обраної професії. Крім того, цей вибір здійснюється на основі попередньої підготовки, уважного аналізу тієї діяльності, яку вони готові вибрати в якості своєї професії, і тих труднощів, з якими доведеться зіткнутися. Вибираючи професію, школярі враховують не тільки свої схильності, але і свої можливості: здібності, рівень знань. Це свідчить про виваженість прийнятих ними рішень. Оцінюючи свій творчий хист, багато школярів приходять до висновку про необхідність самовдосконалення. Позашкільна соціальне середовище не є для учнів референтним підставою для вибору професії. Вона скоріше виконує роль джерела інформації, на основі якої здійснюється професійний вибір. На жаль, вчителі в цій справі теж виявляються поганими помічниками. Таким чином, вирішальне значення у виборі професії належить інтересам школярів або батькам, за порадою або наполяганням яких випускники вступають в ту чи іншу професійний навчальний заклад. Велике значення має престижність того чи іншого роду діяльності в конкретних соціальних умовах. У 1930-1960-х рр. в нашій країні високопрестіжнимі вважалися військові, інженерні професії, в 1970-1980-х рр. - гуманітарні, в 1990-х - комерційна діяльність, робота в сфері обслуговування, професії бухгалтера, економіста, юриста, перекладача, соціолога, психолога. Вибір престижних професій у школярів різного віку (від 10 до 15 років) превалює і зустрічається в 50-70% випадків без помітної вікової динаміки. У 75% школярів відсутній чіткий професійний план, вони виявляють низьку активність у виборі професії. Ступінь впевненості у виборі хоча і зростає від підлітків до юнаків, але в цілому невелика. Між планом і фактичним самовизначенням розбіжність спостерігається у 50% випускників школи. Це означає, що у старшокласників процес професійного самовизначення не завершився. Сформований професійний план мають старшокласники з більш високим рівнем інтелектуального розвитку, морально нормативні та сумлінні, що володіють високою тривожністю. На професійне самовизначення і загальне перспективне планування життя істотний вплив роблять статеві відмінності учнів. Дівчата випереджають юнаків по показнику усвідомленості професійного вибору і визначеності шляхів отримання професії. Серед дівчат переважає соціальна, артистична спрямованість, а серед юнаків - підприємницька і дослідницька. У юнаків на професійне самовизначення впливають фактори далекої перспективи: чим більше визначені плани на подальше життя, тим вище рівень сформованості ™ професійного плану і ступінь впевненості в правильності професійного вибору. У дівчат життєве і професійне самовизначення не пов'язані між собою, для них характерна велика емоційність і ситуативність самовизначення, менш цілісний світогляд. У юнаків ж професійне самовизначення формується в руслі загальної життєвої перспективи і органічно входить в нього. Найближчі плани дівчат визначаються в основному пізнавальними інтересами і рівнем емоційної збудливості. У юнаків на планування найближчої перспективи великий вплив мають інтелектуальні показники (комбинаторное мислення, загальний рівень інтелекту) і рівень самоконтролю; від 9-го до 11-го класу у них зростає кількість вимог до своєї майбутньої професії, т. е. приймається до уваги все більше число чинників. У дівчат ж кількість вимог до майбутньої професії зростає незначно.