Eesmärk Süstematiseerida õpetajate teadmised TRIZ - pedagoogika valdkonnas - anda juhendajatele vahend konkreetseks laste praktiliseks koolitamiseks loovisiku omaduste osas, mis on võimeline mõistma ümbritseva maailma ühtsust ja vastuolulisust ning lahendama nende väikeseid probleeme.

TRIZ-i metoodika TRIZ-i metoodika leiutas ja töötas välja umbes 50 aastat tagasi Heinrich Saulovich Altshuller. Algselt loodi see tehnilistele probleemidele lahenduste leidmiseks ja aitas kaasa mõtlemise, paindlikkuse, süsteemse, loogilise ülesehituse ja originaalsuse arendamisele. Selle tehnika peamine ülesanne on õpetada last mõtlema väljaspool kasti ja leidma oma lahendused.

Eelkooliealine lapsepõlv on eriline vanus, mil laps avastab enda jaoks maailma, kui tema psüühika kõigis sfäärides (kognitiivne, emotsionaalne, tahtejõuline) toimuvad olulised muutused ja need avalduvad erinevat tüüpi tegevustes: kommunikatiivne, kognitiivne, transformatiivne. See on vanus, mil ilmneb võime lapse elus konkreetses olukorras tekkivaid probleeme loovalt lahendada (loovus). TRIZ-i tehnikate ja meetodite (leidlike probleemide lahendamise teooria) oskuslik kasutamine aitab edukalt arendada koolieelikute seas leidlikku leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja dialektilist mõtlemist. TRIZ-i eesmärgid pole mitte ainult laste kujutlusvõime arendamine, vaid õpetada neid süstemaatiliselt mõtlema koos arusaamisega toimuvatest protsessidest, anda juhendajatele tööriist lastes loova inimese omaduste konkreetseks praktiliseks harimiseks, mis on võimeline mõistma neid ümbritseva maailma ühtsust ja vastuolusid ning lahendama nende pisiprobleeme. Trizi kontseptsiooni lähtekoht koolieeliku suhtes on loodusehariduse põhimõte. Lapse õpetamisel peaks õpetaja minema tema loomusest. Koolieelikutele mõeldud TRIZ on kollektiivsete mängude, klasside süsteem, mis on loodud mitte põhiprogrammi muutmiseks, vaid selle efektiivsuse maksimeerimiseks.

"TRIZ on juhitud protsess uue loomiseks, mis ühendab täpsed arvutused, loogika, intuitsiooni, nagu pidas teooria rajaja G. S. Altshuller ja tema järgijad. TRIZi peamine töömehhanism on leidlike probleemide lahendamise algoritm. Olles õppinud algoritmi, on kõigi probleemide lahendus süsteemne , vastavalt selgetele loogilistele sammudele: korrigeeritakse probleemi esialgset sõnastust; ehitatakse üles mudel; määratakse kindlaks saadaolevad materjali- ja väliressursid; koostatakse RBI (ideaalne lõpptulemus); tuvastatakse ja analüüsitakse füüsilisi vastuolusid; ülesandele rakendatakse rasvases kirjas, rasvases vormis teisendusi.

Leiuprobleemide lahendamise algoritm Lastega töötamise peamiseks vahendiks on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda valmis teadmisi, talle tõde paljastada, ta peaks õpetama teda leidma. Kui laps küsib küsimuse, ärge kohe andke valmis vastust. Vastupidi, temalt tuleb küsida, mida ta ise sellest arvab. Kutsu teda mõistma. Ja juhtivad küsimused, et laps ise vastust leida. Kui ta ei esita küsimust, peab õpetaja märkima vastuolu. Seega paneb ta lapse olukorda, kus peate leidma vastuse, s.t. mingil määral korrata objekti või nähtuse ajaloolist tundmise ja muundumise rada. Esimeses etapis tutvuvad lapsed iga komponendiga individuaalselt mänguvorm. See aitab näha ümbritsevas reaalsuses vastuolusid ja õpetada neid sõnastama.

Mäng "Jah-Netki või" Arva ära, mida ma arvasin Näiteks: õpetaja teeb sõna "elevant", lapsed esitavad küsimusi (kas see on elav? Kas see on taim? Kas see on loom? Kas see on suur? Kas ta elab kuumades riikides? Kas see on elevant?) "jah või" ei, kuni lapsed arvavad eostatud välja. Kui lapsed õpivad seda mängu mängima, hakkavad nad üksteisele sõnu tegema. Need võivad olla esemed: "Lühikesed püksid", "Masin", "Roos", "Seened", "Kask", "Vesi" "Vikerkaar jne. Materjalide leidmise harjutused - väliressursid aitavad lastel näha objekti positiivseid ja negatiivseid omadusi. Mängud: "Hea - halb", "Must - valge", Juristid - Prokurörid ja teised. Mäng "Must ja valge. Õpetaja tõstab kaardi valge maja pildiga ja lapsed nimetavad objekti positiivseteks omadusteks, siis tõstab ta kaardi musta maja kujutisega ja lapsed loetlevad negatiivsed kvaliteet. (Näide: "Raamat. Hea - õpite raamatutest palju huvitavat ... Halb - need purunevad kiiresti ... jne.) Objektidena saate lahti võtta:" Caterpillar "," Hunt "," Lill "," Väljaheide "," Tahvelarvuti " , "Kullake", "Ema", "Linnuke", "Prikk", "Võitlus", "Karistus" jne. Mäng "Vastupidi või" vahetustega (hoitakse koos palliga). Õpetaja viskab lapsele palli ja kutsub sõna ning laps vastab sõnaga, mis on tähenduses vastupidine, ja tagastab palli juhile (hea - halb, ehita - hävita väljapääs - sissepääs).

Mängud väliste ja sisemiste ressursside leidmiseks Näide "Aidake Tuhkatriinut Tuhkatriinu taignale sõtkuma. Kui mul oli vaja seda rullida, siis sain teada, et seda pole vaja. Ja mu võõrasema käskis mul õhtusöögiks pirukaid küpsetada. Kuidas saab Tuhkatriinul taigna rullida? Laste vastused: minge naabrite juurde, küsige neil on; minge poodi, ostke uus; võite kasutada tühja pudelit või leida ümmarguse palgi, pesta ja rullida; lõigake tainas väikesteks tükkideks ja siis ärge suruge seda kõvasti. Teises etapis pakutakse lastele vastuolulisi mänge, mille abil nad lahendada algoritmi abil. Näide: "Teadlased on avastanud uue jänese tõu. Väliselt on ta üldiselt sama, mis tavalised jänesed, kuid ainult uus must jänes. Mis probleem on uuel jänesel? Kuidas aidata uut jänest ellu jääda? Lapsed vastavad: (Rebasel on lihtsam musta jänest jahti pidada ... Eriti on see nähtav lumes ... Nüüd peab ta elama ainult maa all ... Või kus lund pole üldse, vaid ainult must maa ... Ja ta peaks kõndima nüüd vajab ta ainult öösel ... Ta peab elama inimestega, et tema eest hoolitseda, teda kaitsta ...) Mõtte algus, intelligentsuse algus, kus laps näeb vastuolu, "topeltisaladuse saladus. Õpetaja peaks alati julgustama last leidma selles vastuolusid. või mõne muu nähtuse lahendamiseks.Vastuolude lahendamine on lapse vaimse tegevuse oluline etapp. Seal on terve süsteem meetodeid ja tehnikaid, mida õpetaja kasutab mängu- ja muinasjututoimingutes.

Fookusobjekti meetod (MFI) - ühe või mitme objekti omaduste ülekandmine teisele. Näiteks pall. Milline ta on? Naerdes, lennates, maitsvalt; öiste lugude jutustamine ... See meetod võimaldab teil mitte ainult arendada kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, vaid ka kontrollida oma mõtlemist. Rahaloomeasutuste meetodi abil saate tulla välja fantastiline loom, tulla välja nimi, kes on tema vanemad, kus ta elab ja mida süüa, või võite pakkuda pilte naljakatest loomadest, piktogramme, nimetada neid ja teha esitluse. Näiteks "Vasak ahv. Tema vanemad: lõvi ja ahv. Ta elab kuumades riikides. Ta jookseb väga kiiresti maa peal ja ronib osavalt puid. Ta suudab kiiresti vaenlaste eest põgeneda ja kõrge puu juurest puuvilju saada ... Meetod" Süsteemianalüüs aitab näha süsteemi süsteemis. , teatud viisil omavahel ühendatud elementide kogumina, mis funktsioneerivad omavahel mugavalt. Selle eesmärk on määrata objektide funktsioonide roll ja koht ning nende koostoime nii süsteemi all kui ka süsteemi elemendi kohal. Näiteks: konnasüsteem, alamsüsteem (süsteemi osa) - käpad, silmad, vereringesüsteem, supersüsteem (keerukamasse süsteemi kuulub vastav süsteem) - reservuaar.Õpetaja küsib küsimusi: “Mis juhtuks, kui kõik konnad kaoksid?” "Miks neid vajatakse?", "Mis kasu nad annavad? (Lapsed pakuvad valikuvõimalusi oma vastuste, otsuste tegemiseks). Selle tulemusel jõuavad nad järeldusele, et kõik maailmas on korraldatud süstemaatiliselt ja kui selle ahela ühte lüli rikutakse, siis kindlasti rikutakse ka teist lüli (teine \u200b\u200bsüsteem). MMC tehnika (modelleerimine väikeste meeste poolt) - looduses ja inimese loodud maailmas toimuvad modelleerimisprotsessid ainete vahel (tahke - vedel - gaasiline) Mäng „Kuubikud (mille külgedel on kujutatud“ väikseid mehi ja nende vahelist sümboolset koostoimet ”) aitab beebil teha oma esimesi avastusi, viia oma tasemel läbi teaduslikke uuringuid, tutvuda animaalse ja elutu looduse seadustega. Selliste "väikeste meeste" abil teevad lapsed mudeleid "Borschist", "Ookeanist", "vulkaanipurskest jne".

Fantaasiavõtted: toimige vastupidiselt. See tehnika muudab objekti omadused ja otstarbe vastupidiseks, muudab need anti-objektideks. Näide: valgusevastane muudab objektid nähtamatuks, samas kui valgus muudab objektid nähtavaks. Suurenema vähenema. Seda kasutatakse objekti omaduste muutmiseks. Selle abil saate muuta objektide suurust, kiirust, tugevust, kaalu. Suurendamine või vähendamine võib olla piiramatu. Dünaamika on staatiline. Seda kasutatakse objekti omaduste muutmiseks. Kõigepealt tuleb kindlaks teha, millised objekti omadused on konstantsed (staatilised) ja millised muutujad (dünaamilised). Fantaasilise objekti saamiseks peate saama dünaamika, et muuta konstantsed omadused muutujateks, ja saada staatilised - muutuja omadused konstanditeks. Näide: “kõlari” vastuvõtmise teel vahetatud arvuti võib muuta selle kuju (muutuda millekski). “Staatilise” vastuvõtmisega vahetatud inimesel oleks olnud ühe aasta vanuselt sama elu (täiskasvanu pikkus). Spetsiaalne etapp õpetaja, trizovlase töös on muinasjuttudega tegelemine, muinasjutuprobleemide lahendamine ja uute muinasjuttude leiutamine spetsiaalsete võtete abil

Muinasjuttude kollaaž uued jutud lastele muinasjuttude põhjal juba teada. "Nii juhtus meie muinasjuturaamatuga. Selles olid kõik lehed segamini ja Pinocchio, Punamütsike ja Kolobok muutis kurja võluri hiirteks. Nad kurvastavad, kurvastavad ja otsustasid päästa. Nad kohtusid vana Hottabychiga ja ta unustas loitsu ... Siis algab looming laste ja kasvataja ühine töö .Tuttavad tegelased uutes oludes. See meetod arendab kujutlusvõimet, murrab laste tavapärased stereotüübid, loob tingimused, mille järgi peategelased jäävad, kuid satuvad uutesse oludesse, mis võivad olla fantastilised ja uskumatud. Muinasjutt "Haned - luiged" . Uus olukord: tüdruku teel kohtub hall hunt. Lugu riimist (E. Stefanovitš) - mitte nõid, mitte nõid, mitte kõndur, aga Lusikas teab kausist kõike. (Varahommikul muutus tavalisest lusikast lusikas maagiliseks ja muutus nähtamatuks ...)

Päästesituatsioonid muinasjuttudes See meetod on eeltingimus igasuguste lugude ja lõppude komponeerimiseks. Lisaks komposteerimisoskusele õpib laps leidma väljapääsu kohati rasketest oludest. "Kui kassipoeg otsustas ujuda. Ta ujus kaldast väga kaugel. Äkitselt hakkas torm ja ta hakkas vajuma ... Soovitage kassipoja päästmiseks oma võimalusi. Jutud räägivad uuel viisil. See meetod aitab tuttavatele proovitükkidele värsket pilku heita. Vana muinasjutt - "Pisike -Havroshechka lugu uuel viisil -" Havroshechka on vihane ja laisk. Jutud pärit "elavatest tilkadest ja blottidest. Kõigepealt peate õpetama lapsi blottide (mustad, mitmevärvilised) tegema. Siis võib isegi kolmeaastane laps neid vaadates näha pilte, objekte või nende individuaalseid detaile ja vastata küsimustele: “milline näeb välja teie või minu täpp?” Kes või mis seda meelde tuletab? siis võite liikuda järgmisse etappi - blotide jälitamiseks või joonistamiseks. Pildid "elavatest tilkadest, blotidest" aitavad muinasjuttu koostada.

Muinasjuttude modelleerimine Esiteks on vaja koolieelikutele õpetada muinasjutu koostamist vastavalt õppeainele - skemaatiline mudel. Näiteks mõne objekti või pildi näitamiseks, millest peaks saama laste kujutlusvõime lähtepunkt. Näide: must maja (see võib olla Baba Yaga või kellegi teise maja ja must, sest see, kes selles elab, on kuri ...) Järgmisel etapil võite pakkuda mitmeid kaarte, millel on tähemärkide (inimeste, loomad muinasjututegelased, nähtused, võluobjektid). Lapsed saavad teha vaid valiku ja muinasjutu leiutamine läheb kiiremini. Kui lapsed valdavad muinasjutu skeemidega töötamise lihtsustatud versiooni, saavad nad juba iseseisvalt joonistada oma leiutatud muinasjutu skeemi ja mudeli põhjal seda jutustada. Kasvataja –teemaliste loojate töö hõlmab vestlusi lastega ajaloolistel teemadel: „Rõivaste minevikku minevik“, Tööriistad räägivad nende sünnist, „Pliiatsi ajalugu jms objekti uurimine selle ajutises arengus võimaldab meil mõista pidevate täiustuste ja leiutiste põhjust. Lapsed hakkavad mõistma mida leiutada, tähendab vastuolu lahendamist.Eelkooliealistega jalutades on soovitatav kasutada erinevaid tehnikaid, mis aktiveerivad laste kujutlusvõimet: elustada, dünaamikatada, muuta loodusseadusi, suurendada, vähendada objekti mõjuastet jne.

TRIZ jalutuskäigul Eelkooliealistega jalutades on soovitatav kasutada erinevaid tehnikaid, mis aktiveerivad laste kujutlusvõimet: taaselustada, dünaamiline, muuta loodusseadusi, suurendada, vähendada objekti löögisagedust jne. Näiteks pöördub õpetaja laste poole: "taaselustagem puu: kes on tema ema? Kes on tema sõbrad? Mida see vaidleb tuulega? Mida puu võib meile öelda? Mida saab puu meile öelda? Võite kasutada empaatiat. Lapsed kujutavad end vaadeldud kohas ette:" Mis siis, kui kas sa oled muutunud lilleks? Millest sa unistad? Keda sa kardad? Keegi, keda sa armastad? Eelkooliealiste vaimse aktiivsuse arendamisel mängivad erilist rolli meelelahutuslikud ülesanded ja arengumängud, mis aitavad kaasa loova ja iseseisva mõtlemise arendamisele, refleksioonile ja üldiselt intellektuaalse valmisoleku kujunemisele koolis õppimiseks.

Ettevalmistav etapp Võite alustada mänguharjutused nagu "Joonistamine", "Lõpeta", "Koostage geomeetriliste kujundite pilt", "Kuidas see välja näeb?", "Leidke sarnasusi", "Leidke erinevused". Loovuse edasiarendamiseks pakutakse kujutlusvõimet, iseseisvust, tähelepanu, kiiret mõistust, ülesandeid loenduspulkadega. Esiteks lihtne ("ehitage maja 6, 12 pulgast"), siis keerukam (millise kleepse peaksin panema, et maja näeks välja teisiti?). Põhietapil on soovitatav kasutada mänge - mõistatusi (aritmeetiline, geomeetriline, täht, paeltega), male; kompileerige mõistatusi ning koostage ja ristsõnu arvake. Mõistatused on mõistusele tõsine harjutus, kõige olulisem viis teadmiste täiendamiseks ja vaimukuse saavutamiseks. "Tunnustusmõistatused, kes koputavad nagu trumm männipuu peal istub ... (rähn) Ah, mis Mul on hästi tehtud, punane, ümmargune. (Tomat) Lastele meeldivad need mõistatused väga, nad tõstavad emotsionaalset meeleolu, õpivad keskenduma ja näitavad vaimset tegevust. Õpetada lapsi klassifitseerima, põhjuslikke seoseid looma, mängud - harjutused: "Mis on üleliigne?", "Mis tuleb kõigepealt, mis siis?", "Millise kujundi tuleks tühja puuri panna? Mängud:" Loogiline rong ", Suur Lou - Lou. Lapsed moodustavad piltide loogiline ahela piltidelt, mis selgitavad, millega need ühendatud on Näide: raamat - puu - pärn - tee - klaas - vesi - jõgi - kivi - torn - printsess jne. Laste kooli ettevalmistamisel on soovitatav kasutada harjutusi ja ülesandeid: üldine areng; Kontrollida mõtlemise inertsust; Fantaasiameetodite kasutamise kohta.

TRIZ-i tehnikate ja meetodite kasutamiseks vajalike oskuste saamiseks on hea kasutada “meele-simulaatoreid”. Harjutuste komplekt “Meelisimulaator: Simulaator Korda sõnu samas järjekorras (mitte rohkem kui 6 sõna) aken, laev, pastakas, mantel, kell; 2. Pidage meeles, kuidas näeb välja nagu teie köök. Ilma sinna minemata loetlege objektid, mis on silmapiiril (saate täpsustada üksikasjad: värv, suurus, kuju, erimärgid). 3. Üks neist sõnadest on üleliigne. Milline? - Leib, kohv, raud, liha Miks?

Simulaator 2. (Harjutused numbritega) 1. Kuidas saada numbreid: 0, 2, 5 ..., kasutades numbreid ja matemaatilisi märke. 2. Jätkake numbriga 2, 4, 6, milline number peaks küsimärgi asemel olema? (Arvu veergudes)? Skeletimäng. Pakutakse teatud kaashäälikute kombinatsioone. Näiteks: CST või ST. Sõna leidmiseks peate lisama täishäälikud. Sõnu saab: CST (köis, piits, serv) ST (hammas, struuma, onn, kõrts) 5. Raske tööülesanne (pärast jalutuskäiku) 1. Kui palju mehi, naisi, lapsi sa kohtasid või nägid? 2. Millised autod seisid, kumb sõitis mööda? 3. Kas keegi jalutas koeraga? Kirjeldage seda 4. Kas tänaval olid jalgratturid? 5 Kas oli lapsevankritega inimesi? Mõelge joonisele ja moodustage näiteks lugu: rändur pakkib matkaks seljakoti: valmistab ette kopra, noa, köie, ei leia teist saabast ja kell näitab, et ta peaks välja minema 15 minutiga jne. Tule üles muinasjutt, kus kasutatakse kujutatud objekte (kelluke, redel, kroon, korv õuntega, kann, kamm, roos, madu, kirves, rind).

Simulaator Tehke ajalehekuulutus, et kalapüük algaks ühe tähega. Näide: sõdur kohev papagoi Payinka, viieaastane, poolroheline. Eelistab süüa küpsiseid, juua Pepsi-Colat. Palun tulge vaatama. Telegrammi tekst: Kiireloomuline teade: "Koer jooksis ära Kuivav, helepruun, keskmise suurusega. Kiireloomuliselt informeerin. Ma igatsen 2. Tehke sõnade ahel (seos) Lähte sõna. Raamat - leht - puu - pärn - tee Treener 4. Mõtte inertsuse kontrollimise ülesanded nõutavad vastake kiiresti ülesannete küsimustele, samal ajal kui võite mõelda, kuid mitte kaua 1. Mitu sõrme on kahel käel, aga neljal? 2. Istub soos, räägib prantsuse keelt prantsuse keeles. Kes see on? (selgitage, mis ajast alates konnad nad hakkasid rääkima ja isegi prantsuse keeles.) 3. Kaks inimest lähenesid jõele. Kuidas nad saavad ületada vastaskallast? Kui ühele paadile on ood. Tänav on üsna külm, kuid talv pole veel täielikult külmunud. 4. Kurtide ja lollidena riistvara kaupluses selgitab müüjale, et tal on vaja haamerit? aga kuidas saab pime mees käärid küsida?

Simulaator 5. Süstemaatiline ja süsteemianalüüs. 1. Leidke igale reale lisasõna: tool, laud, madu, statiiv, hobune (ühine alamsüsteem - jalad). Kolb, kõrb, meri, akvaarium, pudel (üldine alamsüsteem on vesi). 2. Pakun välja süsteemi, võtke sõna, mis selle süsteemi moodustab: Mets - jahimees, hunt, puud, põõsad, tee. Jõgi - kallas, kala, kalur, vesi, muda. Linn - autod, hooned, tänavad, jalgrattad jne 3. Tehke süsteemi "laualamp alamsüsteemide ahel. See võib olla selline ahel: laualamp - tuli - lamp - klaas jne.

Simulaator 6. Fantaasia tegemise tehnikad. Vastuvõtt "perspektiivid" Vaadake, mis juhtub. Tulnukad lendasid kaugelt planeedilt ja maandusid meie linna. Neil on mõned salakavalad plaanid ja salajaste plaanide täitmiseks lülitasid nad kogu linna valgustuse välja. Linn vajus pimedusse: komplekti kuuluvad lambid, laternad ei paista. Selleks, et välismaalased ei saaks linna (riiki) kontrolli alla, peame kuidagi jõudma kohta, kus nad elektrisüsteemi välja lülitasid, selle sisse lülitama ja nende plaane segama. Kuidas seda teha? Sel juhul ärge sattuge tulnukate kätte ja pimedas orienteeruvad nad väga hästi. Leiutise "suurendamine või" vastuvõtmine. Ühel hommikul ärgates nägid meie linna elanikud, et linna rohi "kasvas viiendale korrusele. Mis saab edasi? Kellele see meeldib ja kellele mitte? Mis probleeme linna elanikel on? Millised tagajärjed on? Vastuvõtt "langus. Pakkuda lastele vähendada kõigi linna autode suurust laste-, mänguasjaautode suuruseks. Kuidas inimesed siis transpordiprobleeme lahendavad? Kuidas kasutada väiksemaid autosid? Pärast mõttemaailma simulaatorite praktilist rakendamist viiakse läbi mängutreening, et testida loova mõtlemise oskuste omandamise oskusi. TÄHELEPANU! HINNANG! TRIZ-i meetodite ja tehnikate kasutamine töös võimaldab meil märkida, et väikelastel peaaegu pole psühholoogilisi tõkkeid, kuid vanematel koolieelikutel on need juba olemas. TRIZ võimaldab teil eemaldada need tõkked, eemaldada hirm uue ees, tundmatu ees ning sõnastada ettekujutus elust ja haridusprobleemidest mitte ületamatute takistuste, vaid viivitamatute ülesannetena, mis tuleb lahendada. Lisaks tähendab TRIZ koolituse humanistlikku olemust, mis põhineb aktuaalsete ja teistele kasulike probleemide lahendamisel. Õpetaja Fatkulina V.V.

1. tund 1. ilmastikuolud 1. Tutvuge abiõpetajaga 2. Dialoog mänguasjaga ilmast 3. Mobiilimäng “Päike ja vihm” 4. Arutelu lastega ilmastikuolude vastuolude kohta 5. 2. tunni kokkuvõte vaieldavatest teemadest 1. Mänguasjade klassifikatsioon erinevate Objekte 2. Mobiilimäng "Jookse ära!" 3. Õppeainetes esinevate vastuolude arutamine

3. tund 3. klassi vasturääkivused (järg) 1. Vestlus erialade kohta 2. Mäng "Koolitajad" 3. Didaktiline mäng “Pood” 4. 4. tunni kokkuvõte Vastuolud olukordades 1. Haiguse vastuolud 2. Mäng “Külmetus” 3. Olukordade analüüs 4. Kokkuvõte

5. tund: Vastuolud suuruses 1. Probleemsituatsiooni analüüs 2. Mäng „Suur väike“ 3. Harjutus „Pange korda“ 4. 6. õppetunni kokkuvõte Vastuolud kvantiteedis 1. Probleemsituatsiooni analüüs 2. Mäng „Palju vähe“ 3. Vastuolud kogus 4. Kokkuvõtlikult

7. õppetund Vastupidised märgid 1. Vastuolud talvel 2. Tähelepanu mäng 3. Probleemsituatsioon 4. Kokkuvõte 8. õppetund Üldine tund vastuoludest 9. õppetund Inimese alamsüsteemid 1. “Roboti kokkupanek” 2. Mäng “Käed, jalad, pea” 3. Arutelu "Mis milleks?" 4. Kokkuvõte

10. õppetund Objektide alamsüsteemid: objekt "teekann" 1. Arutelu "Milline teekann on parem?" 2. Releemäng “Täida veekeetja” 3. Allsüsteemide analüüs 4. 11. tunni kokkuvõte Objekti alamsüsteemid: objekt “masin” 1. Allsüsteemide analüüs 2. Mäng “Valgusfoor” 3. Arutelu “Millised autod on sihtkoha jaoks” 3. Arutelu “ Milliseid autosid selleks kasutatakse "4. Kokkuvõtteks

12. õppetund alamsüsteemide üldtund 1. Arutelu "Konstruktorid" 2. Mäng "Kes on veel?" 3. Mõistatuste kirjutamine 4. 13. tunni kokkuvõte Väikeste meeste meetod 1. Arutelu "Mida ei jagata osadeks?" 2. Mäng “Helista kõvasti” 3. Väikeste meeste lavastus 4. Kokkuvõte

TRIZ harjutused Vanem õde lukustatud tuppa ega lase oma venda. Kuidas beebi jaoks probleemi lahendada. Võite emale kaevata, uksele lüüa, nutta ... Poiss leidis tõhus meetod. Ukse juurde tooli tõmmates ütles ta tüdrukule: "See on nüüd käes, nüüd olete lukus ja te ei saa välja minna." Uks avanes kohe. TRIZ-i metoodika on suunatud koolieelikute koolitamisele mittestandardsete ja tõhusad viisid probleemilahendus. Õppused subjekti funktsioonide avalikustamisel 1. "Mida saab teha?". Peremees kutsub subjekti ja lapsed räägivad, mida ta oskab teha. Näiteks võib jalgrattaga sõita, kaupa vedada, kukkuda, selle saab varuosadeks lahti võtta, kinkida, muuta jne. Kutsu lapsi üles panema eseme fantastilistesse tingimustesse. Näiteks saab jalgratta "esitada" Punamütsikesele. Kuidas ratas teda aitaks? 2. "Mu sõbrad." Peremees “muutub” mingiks subjektiks ja “otsib” sõpru. - Olen vesimärk. Minu sõbrad on need, kes elavad vees. Lapsed jooksevad üles või lähenevad juhile, kutsudes sobivad objektid. Parem on tegeleda TRIZ-metoodikaga lasterühmaga. Nii et nad õpivad üksteiselt. Kuid ainult emaga ülesannete täitmine edendab uuendusliku ja loova mõtlemise arengut vastavalt TRIZ-i metoodikale

Harjutused olukorra arendamise võimaluste leidmiseks 1. "Mis oli - mis sai." Võite kutsuda lapsi nimetama nimetatud materjalist valmistatud esemeid: - Mis on puust? (paber, mööbel, tikud). - See oli seeme, kuid sellest sai ... (puu) - Mida oli palju, aga sellest ei piisanud? (Tärnid, kuna need pole päeva jooksul nähtavad; lumi, kuna see sulas jne. - See oli roheline, kuid kollaseks muutunud. Mis see on? Ülesande võimalus: nimetame objekti ja lapsed ütlevad, millest see on valmistatud. 2. " Rong. "Lastele pakutakse kaarte, millel on kujutatud objekte erinevatel perioodidel. Näiteks: terad, oravaiad, jahu, tainas, pirukas. Lapsed moodustavad" rongi ". Ülesannete jaoks on palju võimalusi, need kõik on mõeldud mõistete" minevikus esinev objekt "," objekt "moodustamiseks. olevikus ”,„ objekt tulevikus ”.

Objektide ja nende ressursside vaheliste seoste tuvastamise harjutused 1. “Aidake Tuhkatriinut” (sisemiste ja väliste ressursside leidmine probleemi lahendamiseks) Kurja võõrasema käskis Tuhkatriinul küpsetada lõunaks pirukaid. Tuhkatriinu sõtkusin taina, valmistasin täidise. Nüüd peab ta taigna lahti rullima, kuid kusagil pole valtstappi. Tõenäoliselt peitsid kahjulikud õed spetsiaalselt viletsat Tuhkatriinut tüütama. Mida teha nüüd? Valikud: küsige naabrite käest, ostke poest uus, valmistage see ise palgist või pudelist, vormige oma käega lamedad koogid jne. 2. “Kollaaž muinasjuttudest” Dunno, Kolobok ja Pinocchio elasid imelises metsas. Kord läks Kolobok metsa seeni sööma ega naasnud. Dunno ja Pinocchio läksid teda otsima. Nad näevad, et Punamütsike tuleb nende poole ja nutab kibestunult ... Siis jätkub muinasjutt lapsega. 3. "Tuttavad kangelased uutes oludes." Kutsume lapsi üles unistama muinasjutukangelase tegudest ja käitumisest erinevas keskkonnas. Näide. Leidsin metsast Karupoeg Puhhi kingad, otsustasin neid proovida. Lihtsalt ei teadnud, et nad on maagilised. Ja ta leidis end Aafrikast. Ümber palmide ja troopiliste taimede. Väike karu oli üllatunud, läheb ja on kõigest üllatunud. Järsku näeb ta põlenud tulekahju. Ja lõkke ümber hüppab Barmalei. 4. "Oksjon". Mitmed esemed pannakse oksjonile. Need võivad olla ehtsad või maalitud. Lapsed peavad kirjeldama nende kasutamise võimalusi. Viimane, kes pakkus välja objekti kasutamise viisi, võtab selle ära. - Mida saab teha lusikaga? (söö, sega, kaeva jne)

Lasteaiaõpetaja kogemus. TRIZi kasutamine eelkooliealiste laste keskkonnahariduses

Keskkonnaprobleem on praegu Maa elus eksisteerimise jaoks üks olulisemaid.
Kirjanduses on palju nõuandeid, kuidas rääkida lastele looduses toimuvast ja sagedamini antakse neid teadmisi lastele valmis kujul - „see oli ja on nii” ning mitte lapsed ise, nagu TRIZ soovitab. Keskkonnavastastest põhjustatud probleemide lahendamisel ja tuginedes saadud teadmistele saame teha oma järeldused. Uute ja vanade teadmiste omandamine, kuid kontseptuaalsel alusel mõistavad lapsed ja täiskasvanud sügavamalt kõike, mis toimub looduses, ümbritsevas maailmas.
Kõik koolieelikud nad teavad, et lapsel on hea meel õppida ja uurida, mis teda huvitab. Õpetaja esimene ja peamine ülesanne on kõigepealt huvitada lapsi objektiga ja alles seejärel rääkida sellest, uurida, paljastada selle olemus ja seosed ümbritsevas maailmas. Sama ülesanne on töös õpetajatega: kõigepealt tundke huvi selle tehnoloogia vastu ja alles siis hakake seda uurima.
Kõik teavad, et lihtsaim viis huvi tundmiseks pole mitte valmis teadmiste, vaid mõistatuste abil. Meie ümbritsevas looduses ja elus on neid nii palju, et lahendame need kogu oma elu. Kuid sagedamini ei mõtle me sellele, kuidas inimene, see või teine \u200b\u200bloom või isegi taim lahendab ellujäämisprobleemi, vaid eelistame teada saada, mis peitub meie ideede pinnal, mida, nagu meile tundub, me alati teadsime.
Looduse mitmekesisus, heledus, ilu, selle ühenduste ja sõltuvuste nähtavus tagab lastele nende arusaamise kättesaadavuse ja mõjutab märkimisväärselt nende vaimset aktiivsust, mis väljendub loogika arengus, mõtlemise sõltumatuses.
Põhimõtteliselt on see kõik vaatlusprotsessis võimalik. Vaatlusvõime arendamine annab lapsele võimaluse mitte ainult tajuda looduse ilu, vaid ka õppida uusi asju loomade, taimede ja elutu looduse nähtuste kohta. Vaatlused võivad olla lühiajalised, mitu minutit ja kauem, mitu päeva. Lühiajaliste vaatluste käigus märkavad lapsed objektide väliseid tunnuseid, näiteks lillede värvi ja taimede lehtede suurust, loomade liikumisviisi ja nende tekitatavaid helisid, lume, maa, liiva omadusi. Pikaajalised vaatlused võimaldavad jälgida muutuvate aastaaegade järjestust, taimede arengut seemnetest ja koduloomade kasvu. Samuti saate arvutitehnoloogia abil jälgida objekte, mis pole meile praegu kättesaadavad. Sel eesmärgil kasutame süsteemset lähenemist maailmale. Mis tahes uue materjali loomingulise arendamise protsessis, kahel järjestikusel ülesanded:
tunneb ära nähtusi (objekti), selle märke, külgi, komponente, seoseid ja seoseid;
kirjeldage seda, selgitage olemasolu põhjust ja viisi.

Lapsed saavad võimaluse jälgida, kuidas objekt aja jooksul muutub. Selleks kasutame ka süsteemihaldurit.
"Süsteemihaldur"
Legend:
F - funktsioon

C - süsteem
NNS - üle ... supersüsteem
PPS - allsüsteemi all ...

Selle abil lahendame järgmised probleemid:
õpib nägema objekti üldisi osi ja vastupidi;
süsteemi ja selle osade minevik ja tulevik;
tõsta esile süsteemi peamised ja abifunktsioonid (omadused);
õppige süsteemihalduri ekraanide kasutamist reaalsete ja fantastiliste objektide loomisel kaalumisel.
Kuna vaatlusprotsessis uuritakse objekti kõige sagedamini, võrreldes värvi, kuju, suurust, omadusi, funktsioone juba tuntud objektiga, siis kasutame selleks süstemaatiliselt otsest analoogiat.
Klassiruumis ja igapäevaelus naudivad meie õpilased mänge „Sarnasuste maal“, „Võrrelge millega“, „Kuidas näevad välja puu- ja köögiviljad“ jt.
Mängides õpib laps hõlpsalt, kiiresti ja loovalt, enda jaoks märkamatult, õpib uusi ja rakendab juba omandatud teadmisi. Objektide või loodusnähtustega tutvumiseks anname võimaluse puudutada, nuusutada, kuulata, maitsta, see tähendab tunda maailma objektide ja nähtuste otsest mõju. Näiteks tajuvad lapsed jalutuskäikudel ilmastikuolusid ja uurivad pesemise ajal vee omadusi.
Järk-järgult hakkavad sümbolitega tähistama konkreetsed ideed objekti, ilmastiku, koolieelikute kohta. See on graafiline sümboolne analoogia. Seda meetodit saab kinnitada mängudes „Leia oma maja“, „Leia sarnane“, „Kelle vari?“, „Kingitused“, „Mis lageraies peidus oli?“. Nende mängude ajal seostavad lapsed geomeetriliste kujunditega tegelikke köögiviljade, puuviljade, lillede, loomade pilte, leiavad nende pildi variversioonist.
Erinevate vastuolude lahendamise meetodite abil lahendame sellised probleemid: kuidas saaksite vihmase ilmaga jalutada, et mitte märjaks saada; härmas päeval, et mitte külmuda; mida teha, kui õu on sügisel lehtedega varjatud ja talvel lund täis; mida teha, et mitte päikesepõletust, öösel mitte eksida ja palju muud.
Mängu Hea-Halb abil proovime leida mis tahes objektis positiivseid ja negatiivseid külgi, omadusi. Näiteks: kas vihm on hea või halb?
Hea:
Kastke taimi, linde,
nii palav pole
pese puudelt tolmu ja mustust

Halvasti:
Seal on mustus
sa ei saa sõpradega tänaval mängida,
igav, hall õues sügisel vihma käes
Kasutame lugemisel empaatiavõtteid (empaatiat) kirjandusteosed. Lapsed esindavad end lindude, puude, lillede kujul, õpivad loodust kuulma.
Meie õpilasi köidab eksperimenteerimine. Ja siin on väikeste meeste modelleerimismeetod väga hästi välja toodud. Juba vedelate, tahkete ja gaasiliste väikeste meeste kujul kujutavad lapsed objekti, eset, nähtust.
TRIZi kasutamisel koolieelikute ökoloogia uurimisel on palju meetodeid ja tehnikaid. Need on vaid mõned neist, kuid on väga olulised ka väikelaste arengus.
Niisugune on TRIZ - leiutiste probleemide lahendamise teooria.

Keskkonnaharidus TRIZ-i abil - pedagoogika

“Seal on nii kindel reegel. Tõusin hommikul üles, pesin nägu, panin end korda - ja koristasin kohe oma planeedi. ”

Antoine de Saint-Exupery

"Väike prints"

Inimkond seisab silmitsi keskkonnakatastroofiga. Ökoloogilise tasakaalu rikkumise põhjuseks oli inimeste tarbijate suhtumine maailma. Tänapäeval pole ökoloogia ainult teadus elusorganismide suhetest üksteise ja keskkonnaga, see on ka maailmavaade. Seetõttu on keskkonnahariduse töö süsteemis vaja tuua esiplaanile keskkonnateadvuse aluste moodustamine, arusaamine materiaalse maailma arengu üldistest seadustest, mitte ainult loodusobjektide ja nähtuste kohta teabe kogumine.

Eelkooliealise isiksuse kujundamise protsess üldiselt ja eriti keskkonnaharidus peaks põhinema teadmiste süsteemil, mis sisaldab põhiteavet biosfääri (elusloodus: taimed, loomad, inimesed; elutu loodus) kohta; selliste mõistete kohta nagu liikumine, tervis, elu, surm; ökoloogilisest ruumist. Erilise koha selles süsteemis peaksid hõivama teadmised inimesest kui looduse osast, nagu ka temast endast intelligentne olendmillest sõltub suuresti biosfääri tulevik.

Selleks, et need teadmised saaksid osa sisekultuurist ja hakkaksid mõjutama lapse käitumise ajendeid dikteerivat vajaduste süsteemi, on vaja nende omandamine ja assimilatsioon muuta emotsionaalselt värviliseks rõõmust loodusega kohtumisest, soovist seda paremini mõista, empaatiast, armastusest oma kodumaa vastu ja vastutustundest selle vastu.

Süsteemne lähenemine.

See on võimalik ainult süstemaatilise lähenemisega looduse ja keskkonnaalase tegevusega tutvumiseks. Haridustehnoloogiate hulgas, mis võimaldavad seda ülesannet täita, on tänapäeval esikohal TRIZ-i pedagoogika.

Eesmärk on ettekujutusteks ettevalmistamine ja probleemide lahendamine.

Väike inimene peaks järk-järgult valmistuma mitmesuguste ülesannete (sealhulgas teadusuuringute, keskkonnakava) lahendamiseks, mis panevad tema ette vastuolude ja probleemidega täidetud elu. Nende lahendamiseks õppimiseks peate moodustama kindla mõtteviisi.

Keskkonnahariduse ülesanded.

Inimese arusaam looduse olemuslikust väärtusest.

Enda kui looduse osa teadvustamine.

Kõigi loodusobjektide suhtes lugupidava suhtumise õpetamine ilma eranditeta, hoolimata sellest, mis meile meeldib ja mis ei meeldi.

Looduses olevate suhete ja vastastikuste sõltuvuste mõistmine.

Aktiivse elupositsiooni tõstmine.

Keskkonnaohutuse põhialuste õppimine.

Positiivse-positiivse suhtumise kujunemine maailma.

Loodusvarade ratsionaalse kasutamise võime kujunemine.

Maailma ainulaadsuse ja ilu mõistmise läbiviimine.

Enamik lastekasvatuse ja koolitusprogramme koolieelne vanus üsna palju tähelepanu pööratakse üldharidustsükli tundmisele ja mitte piisavalt haridusalastele ülesannetele. Kuid lapsed tunnevad enamikku ideid juba spontaanselt ja õppimise põhieesmärk on teadmiste süstematiseerimine, kindlustada võime neid vabalt iseseisvas kognitiivses tegevuses kasutada.

Täiskasvanud, sageli alateadlikult, kipuvad oma lemmikloomadele sisendama teatud ideid ja käitumisreegleid. Lapsed saavad neid ainult meelde jätta ja vajadusel paljundada. Lapse maailmavaade põhineb täiskasvanul suuremal määral tunnetel ja emotsioonidel.

See programm põhineb hariduse arendamise põhimõtetel ja on suunatud lapse isiksuse arendamisele: võime võrrelda ja üldistada oma tähelepanekuid, näha ja mõista maailma ilu.

Koolituse prioriteet ei ole teadmiste lihtne meeldejätmine ja mehaaniline taasesitamine, vaid toimuva mõistmine ja hindamine, süsteemianalüüsi elemendid, koolitaja ja laste ühine praktiline tegevus.

Programmi põhiidee on lapse teadvustamine loodusmaailma ja inimese lahutamatust ühtsusest, mõistmine ümbritseva maailma põhjuse-tagajärje seostest, algsete kontseptsioonide kujundamine oma tervise ülesehitamise viisidest, ökoloogilise maailmapildi ja kultuuri põhimõtete kujundamine.

Programm koosneb neljast osast.

Esimeses osas "Maailm meie ümber" tutvuvad lapsed maailma erinevate komponentidega, mis on neile arusaadavad (üksikud objektid ja nähtused). Järgmised jaotised pakuvad lisateavet iga komponendi kohta. Siis uuritakse neid omavahel - jaotis „Planeet on meie kodu ja me oleme selles meistrid“.

Igas jaotises on kaks osa: treeningkomponent (algne teave looduse kohta) ja kasvatuskomponent (looduse olulisuse mõistmine, selle esteetiline hindamine ja selle austamine).

Materjali sisu on samal ajal infosüsteem, mida eelkooliealised peavad õppima, ja lugu juurdepääsetav vorm, mida saab lastele hõlpsasti lugeda. Iga osa lõpus tuuakse välja aluspõhimõtted, mille alusel moodustatakse koolieeliku keskkonnateadlikkus. Õpetajatel on võimalus iseseisvalt valida materjali vastavalt aastaajale, laste kontingendi tunnustele, laste ja õpetajate isiklikele huvidele.

Tähendab TRIZ - RTV - tehnoloogiat koolieelses praktikas.

Põhilised töömeetodid:

a) otsene vaatlus mitte ainult looduses, vaid ka inimtegevuses. Eesmärk on pöörata tähelepanu kõigi nähtuste seotusele ja vastastikusele sõltuvusele;

b) mängusüsteem, mis koosneb mitmest plokist:

· Mängud ümbritseva maailma objektide tundmiseks ja klassifitseerimiseks, kõigi selle komponentide ühtsuse mõistmiseks, selle arengu seadustest: “Loodusmaailm võib olla erinev”, “Nimeta see ühe sõnaga”, “Mis on ühist”, “Mis on osa millest”, “Kalad - linnud - loomad” , “Kett”, “Kes elab kus”, “Kärbsed, ujub, jookseb” jne;

· Mängud sensoorse taju arendamiseks (analüsaatorite töö): “Helide maailm”, “Meie abilised”, “Õpi lõhna järgi”, “Imeline kott”, “Maagilised helid”, “Mida taimset (puuvilja) olete söönud”;

· Mängud, mis aitavad kaasa keskkonna eneseteadvuse alustalade kujunemisele: “Hea - halb”, “Üks - hea, palju - halb”, “Mis juhtub, kui”, “Hoolige looduse eest” jne;

· Mängud olukordade analüüsimise oskuse arendamiseks läbi otsinguvälja sihipärase kitsendamise (mäng “jah-ei”);

c) süsteemianalüüs (mäng "Magic Screen").

Töökorralduse vormid.

Süstemaatiline lähenemisviis hõlmab mitmesuguste tunnistajate aktiivse tegevuse aktiivsete liikide ühendamist: teater, uurimistöö, visuaalne, motoorne, soovitame mänge. Seetõttu pööratakse neile erilist tähelepanu. Järgime järgmisi reegleid:

· mitte sundida last mängima, vaid looma tingimused mänguhuvi tekkimiseks;

· ärge ohjeldage laste motoorset aktiivsust;

· kiita last õnnestumise eest;

· Ärge andke laste vigade eest negatiivseid hinnanguid.

Mängimise kõrval on väga oluline koolieelikute kaasamine uurimistöösse - lihtsate katsete ja vaatluste läbiviimine. Katsed meenutavad mõneti trikke ja mis kõige tähtsam - lapsed teevad kõik ise.

Uurimistöö aitab arendada lapse kognitiivset huvi, tema mõtlemist, üldistusvõimet. Seetõttu on katsete alguses kasulik kutsuda õpilasi üles avaldama hüpoteese eeldatavate tulemuste kohta ja töö lõpus on vaja neid arutada.

TRIZ koolieelikute keskkonnahariduses.

Tänapäeval pole ökoloogia ainult teadus elusorganismide suhetest üksteise ja keskkonnaga, see on ka maailmavaade.

Seetõttu on keskkonnahariduse töös vaja esirinnas tuua keskkonnateadlikkuse aluste kujundamine, materiaalse maailma arengu üldiste seaduste mõistmine, mitte ainult loodusobjektide ja nähtuste kohta teabe kogumine.

Isiksuse kujunemise protsess üldiselt ja eriti keskkonnaharidus peaks põhinema loodusajaloo teaduslike teadmiste süsteemil. Selleks, et need teadmised saaksid osa sisekultuurist ja hakkaksid mõjutama vajaduste süsteemi, mis dikteerib lapse käitumise motiive, on vaja nende omandamine ja assimilatsioon emotsionaalselt värvida loodusega kokkupuutumise rõõmust, soovist seda paremini mõista, empaatiast, armastusest oma kodumaa vastu ja vastutustundest selle vastu.

Väike inimene peaks järk-järgult valmistuma mitmesuguste ülesannete (sealhulgas teadusuuringute, keskkonnakava) lahendamiseks, mis panevad tema ette vastuolude ja probleemidega täidetud elu. Nende lahendamiseks õppimiseks peate moodustama kindla mõtteviisi,vabastage iga lapse loominguline potentsiaal.

Praktika on näidanud, et traditsiooniliste töövormide abil on seda probleemi võimatu täielikult lahendada. On vaja kasutada uusi vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

Minu arvates on laste loovuse arendamiseks üks tõhusaid pedagoogilisi tehnoloogiaid TRIZ - leiutavate probleemide lahendamise teooria. See tekkis meie riigis 50ndatel aastatel väljapaistva vene teadlase, leiutaja, kirjaniku ja ulmekirjaniku Heinrich Saulovitši Altshulleri pingutuste kaudu. TRIZ on ainulaadne otsingutööriist originaalsed ideed, loova isiksuse arendamine, tõestus, et loovust saab ja tuleb õpetada.

Eesmärk selle tehnoloogia kasutamine kell lasteaed on ühelt poolt selliste mõtlemisoskuste arendamine nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus; teiselt poolt otsingutegevus, püüdlus uudsuse poole; kõne ja loov kujutlusvõime; lapse isiksuse ettevalmistamine eluks dünaamiliselt muutuvas maailmas.

Igapäevaelus seisavad laps silmitsi tundmatute esemete ja loodusnähtustega. Lapse vahetu kogemus ei saa olla vahendiks iseseisvaks üldistamiseks, nähtuste analüüsimiseks, nendevaheliste sõltuvuste loomiseks. Luua püsivaid ja vajalikke seoseid ja suhteid seaduse avamise vahendite vahel. Laps ei saa seda teha, seetõttu tuleks teda aidata - anda võimalus maailma tundmiseks, mitte ainult varustada teda teadmistega. TRIZ - tehnoloogiat kui universaalset tööriista kasutatakse erinevat tüüpi tegevustes: produktiivses, mängudes, kognitiivses (eksperimentaalses - eksperimentaalses) tegevuses ja olmes ning see kajastub joonistustes, lugudes, liikumises, käsitöös ja muidugi mängudes.

Arvestades selle teema asjakohasust ja TRIZ-tehnoloogia pedagoogilist väärtust, määras see eesmärgi ja eesmärgid:

eesmärk : eelkooliealiste laste keskkonnaharidusele tingimuste loomine.

Ülesanded:

Luua rühmas sobiv õppeaine arendamise keskkond;

Arendage laste kujutlusvõimet, õpetage neid süstemaatiliselt mõtlema, mõistma neid ümbritsevas maailmas toimuvaid protsesse.

Vanemate tähelepanu sellele teemale juhtimiseks andke neile põhiteadmised ja oskused TRIZ-tehnoloogia kasutamisel.

Olles õppinud TRIZ-tehnoloogiat, töökogemust teiste õpetajate selles suunas, Määrasin kindlaks keskkonnahariduse probleemide lahendamise põhimeetodid ja -võtted.

TRIZ-tehnoloogia arsenalis on palju meetodeid ja tehnikaid, mis on end eelkooliealiste lastega tõestanud. Ma räägin teile neist mõne kohta:

- vastuolude meetod (probleemolukorrad). See meetod aitab näha vastuolusid ümbritsevas tegelikkuses, õppida neid sõnastama ja lahendama. Lahendage probleemsed olukorrad, leidke alguses vastuolusid lastega noorem vanuskasutades selleks võimalusimängud "Hea - halb". Lapsed vastasid, et loodusnähtuste näitel on hea, et see on halb. „Külm on hea, sest - lumi ei sula, saab kelgutada, uisutada. Pakane on halb, sest käed külmetuvad, te ei saa pikka aega kõndida, võite haigestuda jne ”. Mõnikord jagas ta lapsed rühmadesse - üks rühm ütleb, et see on hea, ja teine \u200b\u200bütleb, et see on halb.

Vastuolude meetodis kasutas ta võrdluseks ja keerukate lausete moodustamise oskuseks ka mängu “Vastupidi”.

Loomade näitel:

Hunt on kuri ja rebane on kaval (harjumused)

Hunt on hall ja rebane on punane (välimus)

Hirv on suur ja jänes on väike (suurus)

Koer elab boksis ja karu metsas (elupaik)

Kukk on lind ja kass on loom (liik)

Vanemates gruppides kasutatakse seda mänguversiooni loomade pöördomadustega varustamiseks. “Jänes oli arg, aga sai vapraks; oli väike, kuid sai suureks. "

Üks võimalus vastuolu lahendamiseks on näiteks mäng “Ohtlikult mitte ohtlik”: koer on ohtlik, kui teda õrritatakse. Näiteks mäng "Meeldib - ei meeldi": meeldib, et põder on pikk, ei meeldi, et ei saa istuda ja sõita.

- Ajurünnaku meetod. See on loova tegevuse stimuleerimisel põhinev probleemide lahendamise toimimisviis, milles vestlusringis osalejaid kutsutakse üles väljendama võimalikult palju võimalikke lahendusi, sealhulgas ka kõige fantastilisemaid.Meetodi eripäraks on kriitika ja hindamise keeld. Seejärel valitakse väljendatud ideede hulgast kõige edukamad, mida saab praktikas kasutada.

Kasutasin seda meetodit mitmesuguste keskkonnaprobleemide lahendamiseks. Näiteks: “Mida teeme õhu puhtamaks muutmiseks?”, “Mida tuleb teha piirkonna ilusaks muutmiseks?” jne.

Üks ajurünnaku sorte, selle täiustatud vorm on -sünektika. Sünektilise meetodi aluseks on erinevate analoogiate kasutamine: otsene, funktsionaalnefantastiline.Kuna analoogiaks on objektide ja nähtuste sarnasus mis tahes omaduste ja märkide järgi, peame kõigepealt õpetama lapsi objektide omadusi ja märke määrama, õpetama neid võrdlema ja klassifitseerima.

- Otsene analoogia hakkas kasutama väikeste lastega.

Otsene analoogia õpetab lapsi võrdlema loomi erinevate objektidega. Mängud "Kes on nagu mis? "," Tunne mind "(autor välimus) Näiteks: kuidas siil välja näeb? (harjal, nõelavardal, kuulil) jne.

Vanemates rühmades on need võrdlused keerulised.

- Funktsionaalse analoogia vastuvõtmine. Mäng "Kuidas päike välja näeb?" (päike paistab, soojendab, naudib jne. See näeb välja nagu lambipirn, pliit, mänguasi jne)

Väga huvitav

- Vastuvõtt on fantastiline analoogia . Lapsed võrdlevad looma (lindu) selle mänguasjaga, käsitsi joonistatud, kootud, saviga jne. prototüüp. Näiteks: mis on ühist ja mis vahe on päris- ja mängukassil? Hakkasin seda tehnikat kasutama keskealiste lastega kognitiivse arengu, joonistamise, modelleerimise, rakenduse ja elava objekti vaatluse tunni osana.

- empaatia vastuvõtt. Ma kasutan noorelt. Selle meetodi aluseks on enese identifitseerimine kellegi või kellegagi ja selle tulemusel võime selle objektiga suhelda. Empaatiamängud aktiveerivad laste vaimset tegevust ja arendavad nende loovat kujutlusvõimet.

Läbisin selles asutuses koolituse etappide kaupa. Alguses rääkisin ise, mida tunnen objekti rollis, minu lugu võiksid lapsed täiendada. Siis rääkisid lapsed ise, mida nad eseme rollis olid ette kujutanud või tundnud, ning mina täiendasin, täpsustasin ja laiendasin nende esitusi. Selle tulemuseks oli sellest iseseisvalt täiskasvanu abita rääkida. Mida laps objektina kujutas või tundis.

Kolmeaastasel lapsel on lihtsam tunda end elava objektina ja näidata lihtsaid tegevusi ning öelda, mida objekt tunneb. Seetõttu kehastusid mu lapsed koos minuga rohutirtsudeks, kes on väsinud hüppamisest, jänkuks, kes peitis kanepi taha, karuks, kes magab dennis.

Keskealistele lastele soovitasin end samastada inimese loodud esemega ja leida väljapääs probleemsest olukorrast. “Oled siseruumides lill. Nad panid su ilusasse potti ja unustasid joota. Mida sa tunned? "

- Tüüpilised fantaasiad (TPF). ("Mis juhtuks, kui ... ..?"). Näiteks: mis juhtuks, kui vett poleks? Kasutan seda tehnikat praktikas laialdaselt. Ja loomulikult toob ta oma tulemused.

- fookusobjektide meetod. Selle meetodi põhiolemus on ühe või mitme objekti omaduste ülekandmine teisele. See võimaldab arendada mitte ainult kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, vaid ka kontrollida oma mõtlemist.

Fookusobjekti meetodit hakati kasutama koos keskmine rühm nagu soovitatud, nagu lapsed juba teavad omadusedloomade ja lindude harjumused; Nad teavad mets- ja koduloomade peamisi eristavaid tunnuseid ning linnud võivad selle põhjal luua fantastilise pildi loomast, linnust.

Kuidas lapsed ja mina seda mängu mängisime. Soovitasin lastel valida 2-3 objekti, seejärel nimetada oma märgid (igaühe kohta vähemalt 4), mille ta salvestas. Mida lapsed ütlevad. Siis soovitasin need märgid või märkide väärtused ükshaaval fookusobjektile üle kanda. Näiteks: sõna kevad mõiste (s.t fookusobjekt). Nimetame veel kahte - kolme objekti, päikest, kassi. Nende sõnade märke kutsume päikseks - kiirgavaks, säravaks, soojaks, eredaks. Kass on must, pehme, hall, sile. Nüüd edastame need märgid fookusobjektile: kiirgav vedru, must vedru, hall vedru, soe kevad. Siis arutati lastega iga kombinatsiooni üle, parem on läbi lüüa läbi mängude “Hea - halb”, “Meeldib ei meeldi”, “Mugav - ebamugav”. Selle tulemusel saate korraldada produktiivseid tegevusi: joonistamine, modelleerimine, ebaharilike omadustega objektid või muinasjutu koostamine.

- Meetod "Süsteemi analüüs h " . Meetodaitab vaadelda süsteemis olevat maailma kui elementide kogumit, mis on omavahel teatud viisil ühendatud ja üksteise vahel mugavalt funktsioneerivad. Selle eesmärk on määrata objektide roll ja koht ning nende vastastikune mõju igale elemendile.

Lastele ümbritseva maailmaga tutvumisel on väga oluline näidata: kõik, mis meid ümbritseb, on omavahel seotud, koosneb osadest ja on osa millestki. Kasutan seda meetodit koos noorem rühm. Selles vanuses ei ole vaja laste ette ekraane ehitada, piisab klasside ehitamisest, andes objekti (süsteemi) tervikuna. Noorte loomadega tutvumiseks kasutasin horisontaalset süsteemi analüüsi:

Väike jänes - jänes

Teismeline hunt - hunt - hunt

Vertikaalselt, tutvustatud loomade osade ja keskkonnagaelupaik. Vanemad rühmad kasutavad kõiki 9 ekraani.

- Väikeste meeste meetod seisneb assotsiatiivsete jooniste kasutamises uuritud objektide selgitamiseks. Tutvustasin seda meetodit lastele alates keskeas. Seda meetodit kasutades tegid lapsed veemustrid vedelas, tahkes, gaasilises olekus või said neist väikestest meestest ise.Väikeste meeste meetodil näitavad lapsed näiteks objekti üleminekut ühest olekust teise, näiteks: "jääpurikas või jää muutub veeks, vesi auruks."

Kogemused on näidanud, et suure huviga lapsed valdavad pakutud meetodeid ja tehnikaid ning rakendavad neid edukalt.

TRIZ - tehnoloogia iga meetod hariduslikud tegevused - See on mäng. Pärast selliste mängude lõppu lapsed ei väsi, nad lihtsalt mängisid.

Kõik ülaltoodud meetodid on aidanud mul saavutada teatud tulemusi: lapsed on õppinud vabalt rääkima, valjusti mõtlema, mõtlema väljaspool kasti, oskavad põhjendada, teha lihtsaid järeldusi.

Järeldused minu töö tulemuste kohtalaste keskkonnaalaseid teadmisi ja ideid saab kujundada aasta lõpus diagnostilise uuringu alusel.

TRIZi tutvustamine koolieelikute kognitiivses tegevuses

TRIZ ei tulnud meie lasteaeda õpikutega ega metoodilised arengud, ning ajakirjade “Koolieelne haridus” ja kahe voldikuga: “TRIZ haridus lasteaias” ja “Koolieelsete laste loova kujutlusvõime arendamine”.

Pärast kõigi nende materjalide uurimist hakkas ta looma tingimusi tööks, kasutades TRIZ-i elemente. Rakenduse algfaasis oli materjal, mis saadi täiendõppe kursustest. Proovisime kõigepealt kognitiivsetesse tundidesse lisada TRIZ-i elemente. Ja siis hakkasid nad läbi viima terveid tunde TRIZi elementidega.

Loova kujutlusvõime arendamise kursus TRIZA abil, mis põhineb lapse sihipärasel, regulaarsel liikumisel tunnetusse, loovusse, innovaatilisse mõtlemisse, on võimaldanud meil heita värske pilgu haridus-, koolitus- ja koolitusprobleemidele ning leida viise nende lahendamiseks.

Traditsioonilised lähenemisviisid haridusele ja koolitusele arenesid tavaliselt järjestuses: teadmised - oskused - oskused. Seega õpetasime last mõtlema kindlates kategooriates: see on halb ja mis on hea. Teisiti ei saa. Lihtne näide. Avaldus võitluseks on alati halb. Kas tõesti? Alustasime sel teemal lastega terve arutelu. Millal on võitlus hea ja millal halb? Kui võitlete, kellel on see hea ja kes halb? Ja nii, laste vastused:

Kui kaitsta nõrku, on see hea;

Kui ma seisin matzo eest - hea.

Kuid nõrku on võimatu kohustada.

Ja poks on hea. Nad kaklevad, ainult ausalt.

Igal lapsel on midagi erilist ja ma otsustasin anda lastele võimaluse näidata oma võimeid ja võimeid nii palju kui võimalik, ilma et peaksite piinlema vastuste või mõtete ebakorrektsuse või ebatäpsuse pärast. Kognitiivsete protsesside ja võimete arendamine koolieelses eas toimub didaktiliste mängude kaudu (siin ei omanda lapsed mitte ainult uusi teadmisi, vaid õpivad ka sotsiaalselt välja töötatud vaimse tegevuse vahendeid ja meetodeid, näitavad oma algatusvõimet ja aktiivsust probleemi lahendamisel). Alustasin seda tööd lihtsate mängude ja harjutustega, mida pakkusid L. A. Wenger “Mis need on?”, “Maagilised pildid”. “Sõnamäng”, “morfoloogiline kast”, “keerulised pildid”.

Õpetajad kasutavad loomingulise kujutlusvõime arendamiseks kõiki mänge ja olukordi nii klassiruumis kui ka vabal ajal. Eeltingimus peaks olema olukorra loomulikkus. Kui lapsed näevad rallit, hakkavad nad kohe pranglusi mängima, mängima. See teooria on andnud meile uue lähenemisviisi materjali esitamiseks. Lisaks loovad kasvatajad lastega kõikehõlmavat tööd, liikudes ühelt tegevuselt teisele, ilma ühe tunni alguse või teise tunni teravate piirideta.

Õpetajad õpetavad lapsi mitte järgima valmiskliise, proove, vaid õpetavad otsima võimalikult palju enda lahendusi. Nad ei harjuta neid lapsepõlvest teadmiste passiivseks saamiseks, vaid püüavad arendada neis mõtlemise iseseisvust, kognitiivseid huve.

Iga pedagoogiline individuaalsus, mille me kahjuks unustame, on sama särav ja ainulaadne kui laste oma. Loovus, selle kujunemine ja areng on üks huvitavamaid probleeme, mis köidab erinevate erialade teadlaste tähelepanu.

Üks meie aia olulisi probleeme on tänapäeval õpetajate loovuse ilming töö lastega, "süsteemse, mitme ekraaniga pedagoogilise mõtlemise kujundamine. Nende probleemide lahendamisel ei asenda TRIZ lihtsalt metoodilise töö tavalisi vorme, vaid täiendab neid tõhusalt.

Vaadeldes ja analüüsides laste praktilist mõtlemist, võime järeldada, et rühmas, kus TRIZi kasutati, said poisid oma mõttekäigust vabastada, nad olid nutikad probleemide, ülesannete lahendamisel ja mõtlesid laiemalt. Seda märkisid koolieelsete lasteasutuste lastega tegelevad spetsialistid.

Töö eelkooliealiste lastega TRIZ-is on huvitav ja mitmetahuline, see on hästi ellu viidud ja ühendatud tööga L.A. Wengeri „Arendus” täiendab seda tulemuste suurema efektiivsusega.

Tarkvara sisu.

1. Kognitiivsete võimete arendamise ülesanded:

• võtta kokku laste ideed putukate mitmekesisuse kohta (metsas, põllul, järve ümbruses);
• harjutus putukarühmade sageli esinevate esindajate eristamiseks ja nimetamiseks vastavalt erksatele märkidele (suurus, värv, keha üksikute osade originaalsus);
• selgitada putukate eeliseid.

2. Ühtse kõne arendamise ülesanded: sidusa kõne kujundamine, grammatiliste vormide korrektne kasutamine kõnes;

• arendada kõne emotsionaalsust, teravmeelsust, kujutlusvõimet mõistatuste otsimisel ja loominguliste probleemide lahendamisel.

3. Õppeülesanded:

• kujundada võime kuulata teisi lapsi mis tahes probleemse olukorra arutamisel;
• harida lastel soovi looduse eest hoolt kanda, metsas, põllul õigesti käituda;
• Ärge hävitage metsaelanike elutingimusi.

Tunni materjal. Sipelgamudel, helisalvestus “Lindude hääled”, pildid sarjast “Putukad”. Mänguasjad (ämblik, lutt, ant). Lõigake pilte “sipelgate komplekt sipelgapesa tegemiseks.

Klassi edenemine

Kasvataja. Ma ütlen teile, poisid, huvitava loo.

Kunagi olin metsas. Kohtasin sipelgapesa. Hakkasin sipelgaid jälgima. Mulle meeldis üks sipelgas. Järsku tõusis tugev tuul, rebis ta sipelga maha ja viis selle kuhugi. Ma olin väga ärritunud. Kas soovite näha, milline see oli? (Ant mänguasjasaade).

Didaktiline mäng “Koguge osa osadest”

Iga laps kogub eraldi osadest “sipelga” pildi.

Kasvataja. Kas soovite tagasi sipelga tema majja ja vaadata tema teekonda?

Vastab lastele.

Kasvataja. Sipelgas ütleb, et tema metsamajja kulgeb tee läbi jõe, muru. Lööme teele! Ja me kanname sipelga kordamööda. (Muusika juurde astume rõõmsalt jõe äärde).

Kasvataja. Ja siin on jõgi. Kuid sipelgas ei saa ujuda nagu meie. Kuidas seda teisele poole transportida?

Vastab lastele.

See võtab füüsilise minuti.

Füüsiline vorm

Lapsed jäljendavad seda, kuidas nad üle jõe ujuvad.

Läksime kiiresti jõe äärde,
Painutatud üle ja pestud.
Üks kaks kolm neli,
Nii värskendati hiilgavalt.
Ja nüüd purjetasid nad koos:
Koos - ükskord on see rinda löök,
Üks, teine \u200b\u200bon indekseerimine.
Kõik nagu üks - ujuge nagu delfiin.
Me järsku kaldale,
Võtke sipelgas koju!

Kasvataja. Ja siin on muru. Tal on ilusad lilled. Ja mis lõhn! Tunneta seda. Arva ära, keda sa siin näed? (Lapsed arvavad mõistatusi, õpetaja seab pildid.)

Lille poolt liigutatud
Kõik neli kroonlehte
Ma tahtsin selle lahti rebida
Ta lehvis ja lendas minema.

(Liblikas.)

Selle nime ta võttis sepp
Kurgi värv
Tiivad - mustikad,
Jalad on kirbu kohal.

(Rohutirts.)

Mis tüdruk:
Vöö on õhuke
Hiiglaslikud silmad
Kärbsed - säutsud.

(Dragonfly.)

Mustanahaline laps
See ei vea koormat.

(Ant.)

Röövel on aed
Mesi vöö.

Kasvataja. Maa peal on palju putukaid. Kõhu küljes on neil põikjooned, nagu sälgud. Sealt pärinevad “putukad”, sõnast putukas.

Mnemooniline laud on paika pandud.

Putukatel on kolm kehaosa, kuus jalga, arengutsükkel sisaldab: muna, nukk, röövik, täiskasvanud putukas.

Mõnikord võrreldakse inimesi putukatega. Arva ära, millise inimese peale võid öelda: “Töökas, nagu mesilane.” "Tüütu nagu kärbes."

Didaktiline mäng “hea - halb”

Kasvataja. Poisid, oleme jõudnud kaugele, kuid sipelgate maja pole leidnud.

Vika lendab kõrgele. Proovige teda kinni püüda, ainult ettevaatlikult, ärge kahjustage viga. (Lapsed põrkavad, püüavad kinni.)

Mäng “Püüa viga”

Kasvataja. Mardikakk, kas sa tead, kus asub meie armsa sipelga maja, kas see kasvab umbes kolme kaske koos?

Vika. Ma tean ja aitan teid välja. Selgitage mulle lihtsalt, mis on sarnased ja mis mitte: draakon ja helikopter; liblikas ja õhupall; ämblik ja kuduja; viga ja traktor.

Vastab lastele.

Vika. Ja keegi lõhkus lihtsalt sipelgapesa maja!

Lapsed leiavad laiali hajutatud tikud või oksi, tikke.

Kasvataja. Kes seda tegi?

Vastab lastele.

Kasvataja. Ehitame varsti sipelgale ja tema sõpradele uue maja.

Lapsed panevad pulgad üles ja ehitavad maja.

Kasvataja. Poisid, kelle paneme maja kaitsma?

Vastab lastele.

Kasvataja. Tuleme välja fantastiline putukas.

Didaktiline mäng “Limpopo”

Kasvataja. Milliseid osi teistest putukatest võtame?

Nõel herilaselt, suured silmad kihelkonnalt, tiivad liblikalt, jalad nurmenukult, sarved veast, torso mesilaselt.

Kasvataja. Just see vapustav loom meil on. Nüüd on sipelgate maja usaldusväärse kaitse all.

Sipelgas tänab lapsi abi eest, kingib putukatele mänguasju.

Tunni lõpus loeb õpetaja luuletuse sipelga kohta:

Ant ei saa olla laisk
Sipelgas elab tööjõu järgi:
Ja viga ja röövikut
Lohistamine tema maa-alusesse majja.