مسن تر سن مدرسه دوره است اوایل نوجوانیبا شروع بلوغ جسمی و روحی مشخص می شود. با این حال ، روند شکل گیری شخصی دانش آموزان در این سن به راحتی پیش نمی رود ، تضادها و دشواری های خاص خود را دارد ، که بدون شک آثار آنها را در روند تربیت برجای می گذارد.
رشد سیستم عصبی به سطح بالاتری افزایش می یابد ، که تعدادی از ویژگی های خاص فعالیت شناختی و حوزه حسی را تعیین می کند. ارزش غالب در ص فعالیتهای آموزشی تفکر انتزاعی (از لات. انتزاع - انتزاع ذهنی) را اشغال می کند ، تمایل به درک بهتر جوهر و روابط علت و معلولی اشیا studied و پدیده های مورد مطالعه.
دانش آموزان بزرگتر می فهمند که دانش واقعیت ها و مثال ها در یادگیری فقط به عنوان ماده ای برای تفکر ، برای تعمیم های نظری ارزشمند است. به همین دلیل است که فعالیت تحلیلی و ترکیبی ، تمایل به مقایسه در تفکر آنها غالب است و قضاوتهای طبقه ای ذاتی نوجوانان جای خود را به فرضیات فرضی می دهد ، نیاز به درک ذات دیالکتیکی پدیده های مورد مطالعه ، برای دیدن ناسازگاری آنها ، و همچنین روابطی که بین تغییرات کمی و کیفی وجود دارد. اما همه این ویژگی های تفکر و فعالیت شناختی تحت تأثیر قاطع یادگیری شکل می گیرد. اگر معلمان نسبت به رشد توانایی های تفکر توجه کافی نشان ندهند ، ممکن است برخی از دانش آموزان دبیرستان تمایل به حفظ نیمه مکانیکی مطالب مورد مطالعه را حفظ کنند.
در سن دبیرستان ، بیشتر دانش آموزان دارای علایق شناختی قوی هستند. این امر خصوصاً در مورد دانش آموزان با عملکرد خوب صدق می کند. تحقیقات نشان می دهد که بیشترین علاقه به مطالعه موضوعات چرخه طبیعی است: ریاضیات ، فیزیک ، اقتصاد ، علوم کامپیوتر. این نشان دهنده درک نقش و اهمیت آنها در پیشرفت علمی و فناوری است. به همین دلیل ، تک تک دانش آموزان دبیرستان به مطالعه دروس بشردوستانه توجه کمتری دارند. همه اینها به معلمان نیاز دارد که نه تنها کیفیت آموزش این موضوعات را بالا ببرند ، بلکه فعالیتهای فوق برنامه معناداری را نیز برای برانگیختن و حفظ علاقه زنان و مردان جوان به مطالعه ادبیات ، تاریخ و سایر دروس بشردوستانه ارائه دهند. در مورد دانش آموزان متوسط \u200b\u200bو کم عملکرد ، بسیاری از آنها علایق شناختی واضحی ابراز نمی کنند و بعضی از آنها غالباً بدون تمایل کافی تحصیل می کنند. از نظر روانشناسی ، این امر با این واقعیت تبیین می شود که مشکلات و عدم موفقیت در تسلط بر دانش بر حوزه های عاطفی و انگیزشی آنها تأثیر منفی می گذارد ، که در نهایت از لحن کار آموزشی آنها می کاهد. این کمبود تنها در صورت کمک به موقع و م effectiveثر در مطالعات و بهبود کیفیت عملکرد تحصیلی قابل رفع است.
رشد توانایی های تفکر و تمایل به تعمیم عمیق نظری ، کار دانش آموزان دبیرستانی را در زمینه گفتار تحریک می کند ، به آنها تمایل می یابد که افکار خود را به شکل کلامی دقیق تر و واضح تری بپوشانند ، برای این منظور از عبارات ، گزیده هایی از آثار علمی و آثار هنری استفاده کنند. برخی از آنها در دفترها و دفترهای مخصوص سوابق کلمات ، اصطلاحات و گفته های جالب افراد برجسته را نگهداری می کنند. همه اینها باید در تدریس و کار آموزشی در نظر گرفته شود و به دانشجویان کمک کند تا افکار خود را تقویت کنند ، به آنها یاد دهند که به فرهنگ لغت مراجعه کنند ، اصطلاحات علمی ، کلمات خارجی و غیره را با جزئیات توضیح دهند سازمان خواندن خارج از کلاس نقش مهمی را در این امر ایفا می کند ، این کار برای آموزش فرهنگ گفتار ، کمک به دانش آموزان در غلبه بر نقص گفتاری است.
در میان دانش آموزان مسن تر به سطح بالاتری می رسد رشد احساسات و فرایندهای ارادی... به طور خاص ، احساسات مرتبط با وقایع سیاسی-اجتماعی تشدید و آگاهی بیشتری پیدا می کنند.
تجارب و احساسات اجتماعی تأثیر عمیقی در آنها دارد اخلاقی شکل گیری دانش آموزان دبیرستان در این سن است که بر اساس دانش اخلاقی و تجربه زندگی ، عقاید و عقاید اخلاقی خاصی ایجاد می شود که مردان و زنان جوان را در رفتار خود هدایت می کند. به همین دلیل است که بسیار مهم است که آموزش مدنی و اخلاقی به طور معنی دار در مدرسه انجام می شود ، بحث ها برگزار می شود و دانش آموزان به طور سیستماتیک در کارهای اجتماعی درگیر می شوند. مطالعات نشان می دهد که یک فضای ضعیف آموزش مدنی و اخلاقی به هزینه های قابل توجهی در رشد دانش آموزان دبیرستانی تبدیل می شود. برخی از آنها می توانند انفعال اجتماعی نشان دهند ، در انجمن های مختلف خارج از مدرسه با تمرکز منفی درگیر شوند.
سالهای ابتدایی نوجوانی برای بسیاری از دانش آموزان با تجارب صمیمی ، عشق اول ، و اغلب اثری از زندگی برجای مانده است. وظیفه معلمان و همه کسانی که با دانش آموزان در این سن تماس می گیرند این است که به خوبی از تجربیات صمیمی خود مراقبت کنند ، نه اینکه در این احساسات نفوذ کنند ، آنها را از هر طریق ممکن درک و از آنها دریغ کنند. با این حال ، با احتیاط و ظرافت قابل درک در این موارد ، لازم است که با کمک کارکنان پزشکی ، از دانش آموزان در مورد دوستی و عشق و همچنین رابطه بین دو جنس ، س carryالاتی را برای انجام آموزش بهداشتی مناسب بپرسید ، و در برخی موارد توصیه می شود جداگانه با دختران و پسران کار کنید.
توسعه حوزه حسی و هوشیاری دانش آموزان دبیرستان تأثیر زیادی دارد فرایندهای ارادیعلاوه بر این ، در جریان اعمال ارادی ، اهمیت تعیین کننده به تفکر در مورد اهداف و رفتار فرد تعلق دارد. ملاحظه می شود که اگر دانش آموزی در کار آموزشی یا اجتماعی خود هدف خاصی را تعیین کرده باشد ، یا برنامه های زندگی خود را با در نظر گرفتن علایق و تمایلات موجود به روشنی مشخص کرده باشد ، به عنوان یک قاعده ، از هدفمندی و انرژی بالایی در کار و همچنین استقامت در غلبه بر مشکلات مواجه می شود. ... در ارتباط با این ویژگی دیگر دانش آموزان دبیرستانی مربوط به کار در مورد خودآموزی است. اگر نوجوانان در بیشتر موارد با افزایش دقت نسبت به دیگران متمایز می شوند و به اندازه کافی از خود طلب نمی کنند ، در نوجوانی وضعیت تغییر می کند. آنها نسبت به خود و کار خود تقاضای بیشتری پیدا می کنند ، تلاش می کنند صفات و خصوصیات رفتاری را که بیشترین تأثیر را برای اجرای برنامه های آنها دارند ، در خود پرورش دهند. همه اینها نشان می دهد که عوامل داخلی (اهداف ، انگیزه ها ، نگرش ها و آرمان ها) در رشد ویژگی های شخصی دانش آموزان دبیرستان چقدر مهم هستند.
یکی از ویژگی های اساسی دانش آموزان مسن تر ، تشدید آگاهی و احساسات آنها در ارتباط با آینده است تعیین سرنوشت و انتخاب زندگی ، حرفه... این پرسش که چه کسی باید باشد دیگر برای آنها انتزاعی نیست و بدون تردید و بدون مشکلات و تجارب درونی حل نمی شود. واقعیت این است که مدرسه به این شیوه یا روش دیگر کار ذهنی را برای آنها عادی تر می کند و تحت تأثیر این امر ، بسیاری از زنان و مردان جوان آرزو دارند زندگی خود را با فعالیت فکری پیوند دهند. نیازهای اجتماعی به گونه ای است که اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان دبیرستانی ، پس از ترک مدرسه ، باید به حوزه تولید مواد بپیوندند. در نتیجه ، برخی از زنان و مردان جوان ، به ویژه کسانی که عملکرد ضعیفی دارند ، عقیده غلطی دارند که در مورد تدریس کاربرد چندانی ندارد: آنها می گویند کار در یک کارخانه ، انجام تجارت کوچک ، مشاغل کوچک و متوسط \u200b\u200b، بدون تحصیلات متوسطه امکان پذیر است ... بر نگرش آنها برای تسلط بر دانش تأثیر منفی می گذارد. این دشواری ها مستلزم کمک م effectiveثر به دانش آموزان در شکل گیری برنامه های زندگی آنها و انجام هدایت معنادار شغلی است که معنی اصلی آن باید آشکار ساختن زیبایی یک مرد کارگر ، خلاقیت کار در تولید مدرن برای دانشجویان باشد.
در رشد و تربیت دانش آموزان دبیرستان ، چنین دشواری اغلب آشکار می شود. آرزوی بسیاری از والدین برای خلق بهترین ها مقررات زیرا زندگی و تحصیل فرزندانشان منجر به این واقعیت می شود که دومی عادت دارند همه نیازهایشان را برآورده کنند ، در نتیجه آنها اغلب نگرش مصرف کننده به زندگی را تشکیل می دهند. فقدان تجربه عملی باعث تاخیر در رشد اجتماعی عمومی آنها و برخی از کودک گرایی (از infantilis لاتین - کودکان) در قضاوت ها می شود ، که به نوبه خود فرصتی برای درک عدم تحقق بسیاری از نیازهای آنها و عدم مصلحت پاسخگویی به آنها فراهم نمی کند. رفع این نقایص باعث می شود که فعالیتهای مفید اجتماعی دانش آموزان گسترش یافته و آنها را در مدرسه و خانه درگیر این کار موضوعی کنید.
در آخر ، باید توجه داشت که رشد و رفتار دانش آموزان دبیرستانی بسیار تحت تأثیر افزایش واکنش پذیری (حساسیت) آنها نسبت به هر چیز جدیدی است که در زندگی ، در ادبیات ، هنر و موسیقی و همچنین مد رخ می دهد. آنها با حساسیت و سرعت این را درک می کنند و سعی می کنند همه چیز فوق مدرن را کپی کنند: طول مو ، رنگ و برش غیر معمول لباس ، کارهای "موسیقی" ... در این زمینه ، آنها اغلب نگرش اشتباهی نسبت به آثار کلاسیک در هنر و ادبیات دارند ، عدم درک نقش مهم فرهنگ و کار مثبت رسم و رسوم. این نیز مشکلات خاصی را در آموزش ایجاد می کند. اما با رویکرد مناسب به تجارت ، این مشکلات با موفقیت حل می شود. نکته اصلی در اینجا مبارزه با آرزوی زنان و مردان جوان برای هر چیز جدید نیست ، بلکه برعکس ، معرفی به موقع و ماهرانه آنها به روندهای مدرن هنر ، ادبیات و مد ، آموزش فرهنگ ادراک این جدید ، غلبه بر آن افراط و تفریط که گاهی اوقات در پیروی از مد مشاهده می شود.
اینها مهمترین ویژگیهای توسعه و سازماندهی کار آموزشی و آموزشی در مقاطع ارشد است.
تنها یک خط و ثبات در تلاشهای مشترک همه معلمان ، سازمانهای کودکان و همچنین خانواده ها و مردم به آموزش هدفمند و م andثر است. AS تأکید کرد: "... حتی یک مربی." ماکارنکو ، - حق ندارد به تنهایی اقدام کند ... در جایی که مربیان در یک تیم متحد نباشند و تیم یک برنامه کاری واحد ، یک لحن واحد ، یک رویکرد دقیق واحد به کودک نداشته باشد ، هیچ فرایند آموزشی وجود ندارد "1.
ویژگی های سنی کودکان دبیرستانی
سن دبیرستان در دوره بندی رشد شخصیت با دوره اوایل نوجوانی رابطه دارد. بسیاری از مشکلات مربوط به زمان بلوغ است. بیشتر اوقات ، محققان اوایل دوره بلوغ را به عنوان بازه زمانی از 14 تا 15 تا 18 سال و اواخر بلوغ - از 18 تا 23 سال تعریف می کنند.
لازم به ذکر است که در دبیرستان ، توسعه فرایندهای شناختی کودکان به حدی می رسند که تقریباً آماده انجام انواع کارهای ذهنی بزرگسالان از جمله سخت ترین آنها هستند. فرایندهای شناختی کاملتر و انعطاف پذیرتر می شوند و توسعه ابزارهای شناختی اغلب از رشد شخصی خود پیشی می گیرد.
در سن دبیرستان ، توسعه منطقی افزایش یافته است فكر كردن ... در این سن ، کودکان توانایی زیادی در استدلال نظری و درون نگری نشان می دهند. آنها تعداد زیادی از مفاهیم علمی را می آموزند و یاد می گیرند که از آنها در حل انواع مشکلات استفاده کنند.
سن دبیرستان نیز با رشد سریع تفکر منطقی انتزاعی مشخص می شود. در نتیجه ، دختران و پسران نیاز به بحث درمورد مباحثی دارند که از مطالب آموزشی منحرف شده اند. با این حال ، نظرات دانش آموزان دبیرستان درباره مشکلات اخلاقی ، فلسفی ، سیاسی و رویکردهای حل آنها هنوز به اندازه کافی منظم نشده است. A.A. رین خاطرنشان می کند که "برای بسیاری از کودکان در سنین دبیرستان ، علاقه به استدلال درباره مفاهیم انتزاعی بیش از علاقه به مطالب آموزشی است ، که انگیزه فعالیت آموزشی را به طور قابل توجهی کاهش می دهد."
ادراک در سن دبیرستان یک فرایند پیچیده فکری است. شکل دلخواه آن از نظر فراوانی بروز در پس زمینه محو می شود و جای خود را به ادراک دلخواه می دهد. لازم به ذکر است که ادراک در دوره نوجوانی نه تنها به مشاهده عمدی اشیا of واقعیت اطراف کاهش می یابد ، بلکه به ویژگی های شخصیت خود شخص ، اعمال ، تجربیات ، افکار و اشکال رفتار او نیز معطوف می شود.
روند توسعه توجه در سن دبیرستان یک شخصیت دوگانه دارد. از یک طرف ، تمام خصوصیات توجه (ثبات ، تمرکز ، حجم ، قابلیت تغییر ، توزیع) به درجه بالایی از رشد در دوره بلوغ می رسد. از سوی دیگر ، توجه دانش آموزان مسن بسیار وابسته به علایق آنها است ، که اغلب منجر به توانایی کمتر توسعه یافته پسران و دختران در تمرکز توجه خود بر روی مطالب آموزشی می شود.
چنین خواص حافظه چگونه خودسری و بهره وری در نوجوانی به پیشرفت بسیار بالایی می رسد. توسعه حافظه منطقی در حال بهبود است. علاوه بر این ، افزایش قابل توجهی در بهره وری از روند حفظ مطالب انتزاعی وجود دارد. در سنین دبیرستان ، کودکان متوجه می شوند که می توانند حافظه خود را کنترل کنند ، بنابراین می توانند روش ها و تکنیک های خود را برای حفظ اطلاعات لازم ایجاد کنند.
سن دبیرستان دوره اصلی زندگی فرد برای رشد است خلاقیت ... واقعیت این است که در دوران نوجوانی ، تخیل انسان با بهره وری بیشتر از تخیل کودکان نوجوان مشخص می شود.
با این حال ، باید توجه داشت که ویژگی های شخصیتی که زمینه ساز رشد توانایی های خلاقانه وی هستند ، ممکن است در کودکان در سن تحصیلات عالی تفاوت قابل توجهی داشته باشد. به عنوان مثال ، دانش آموزان دبیرستانی که مشغول خلاقیت علمی هستند ، دارای بیشترین توانایی های فکری ، به ویژه توانایی انتزاع تفکر منطقی هستند. دانش آموزان دبیرستانی که به اشکال هنری خلاقیت اشتغال دارند ، تا حد بیشتری ، تفکر تخیلی پرورش داده اند.
لازم به ذکر است که غالباً تواناییهای خلاقیت کودکان در سن دبیرستان در خارج از مدرسه نمایان می شود. علاوه بر این ، موفقیت رشد توانایی های خلاقیت در دختران و پسران تا حد زیادی به شرایط تربیتی و نقش خانواده و مدرسه در آن بستگی دارد.
در دوره نوجوانی ، یک فرایند به خصوص مهم در حوزه شناختی رشد شخصیت انسان رخ می دهد - شکل گیری یک سبک فردی از فعالیت ذهنی ... E.A. کلیموف برای سبک فعالیت فردی تعریف زیر را ارائه می دهد: "این یک سیستم منحصر به فرد منحصر به فرد از ابزارهای روانشناختی است ، که فرد آگاهانه یا خود به خود متوسل می شود تا بهترین تعادل فردیت خود را (از نظر تیپولوژیک تعیین شده) با اشیا، ، شرایط خارجی فعالیت متعادل کند."
بسیاری از روانشناسان معتقدند که سبک فردی فعالیت ذهنی به نوع سیستم عصبی دانش آموز دبیرستانی بستگی دارد. نوع بی اثر سیستم عصبی ، جذب ضعیف تر مواد آموزشی را در شرایط بیش از حد تعیین می کند. عملکرد خوب تحصیلی در چنین شرایطی مشخصه دانش آموزان دارای سیستم عصبی متحرک است.
با این حال ، کمبودهای نوع سیستم عصبی را می توان با خواص دیگر آن جبران کرد. به عنوان مثال ، مردان و زنان جوان دارای سیستم عصبی بی اثر ممکن است قادر به برنامه ریزی دقیق و کنترل فعالیت های خود باشند ، که به آنها کمک می کند تا در تسلط بر مطالب آموزشی موفق شوند.
برای زندگی عاطفی نوجوانی نه تنها با تجربه احساسات عینی (با هدف یک واقعه خاص ، شخص ، پدیده) مشخص می شود ، بلکه همچنین با شکل گیری احساسات تعمیم یافته در جوانان (احساس زیبایی ، احساس غم انگیز ، شوخ طبعی و غیره) مشخص می شود. این احساسات از قبل بیانگر نگرش های جهان بینی کلی ، کمابیش پایدار فرد است.
در سنین دبیرستان ، کودکان یک روند دارند شکل گیری گرایش عاطفی عمومی ، یعنی تثبیت سلسله مراتب تجارب خاص از نظر ارزش برای خود شخصیت. B.I. دودونف 10 نوع جهت گیری عاطفی عمومی شخصیت را مشخص می کند:
1. نوع نوع دوستی... (احساسات حساسیت ، عاطفه ، همدردی ، همدلی هنگام انجام فعالیتهایی ارزشمند است که از نظر شخص برای دیگران مفید است.)
2. نوع ارتباطی... (ارزشمندترین احساسات برای این نوع افراد احساس همدردی است. موقعیت ، احترام ، ستایش ، احساس قدردانی ، سپاسگزاری در روند برقراری ارتباط.)
3. نوع پراکسیک... (ارزشمندترین م emotionalلفه عاطفی فعالیت ، تلاش برای رسیدن به هدف مورد نظر و همچنین نوعی "تسخیر" عاطفی در حال پیشرفت نسبت به آن ، رضایت از دستاوردهای موجود در این راه است.)
4. نوع عرفانی... (باارزش ترین احساس رضایت از میل به حل یک مسئله پیچیده شناختی است.)
5. نوع عاشقانه... (بیشترین استقبال از آنها احساس رمز و راز ، معما ، آگاهی از چیزی هیجان انگیز است)
6. نوع مترسک... (جذاب ترین مورد برای این نوع افراد خطر ، وضعیت مبارزه با آن و پیروزی بر آن است).
7. نوع زیبایی شناسی... (بیشتر از همه ، احساس زیبایی ، برازنده ، برازنده قدردانی می شود. حالات احساسی تغزلی ، اندوه سبک ، متفکر هستند.)
8. نوع گلوریک... (آگاهی از شناخت جهانی ، تحسین جهانی نسبت به خصوصیات و خصوصیات شخصی که به این نوع تعلق دارد ارزشمند است.)
9. نوع اسید... (بیشترین ارزش عاطفی رضایت از جمع کردن چیزی است.)
10. نوع هدونیک... (این نوع افراد لذت ارضای نیازهای ارگانیک را در اولویت قرار می دهند: لذت بردن از غذاهای خوشمزه ، آرامش ، سرگرمی ، هوسرانی).
علاوه بر این ، در سن دبیرستان ، فرد اساس را تشکیل می دهد فرهنگ عاطفی شخصیت ، یعنی "پرورش خوب" احساسات. کیلوگرم. ایزارد ویژگی های اصلی زیر را از هم متمایز می کند:
· واکنش احساسی به هر آنچه در واقعیت پیرامون اتفاق می افتد.
· توانایی توسعه یافته درک ، قدردانی و احترام به احساسات و تجربیات افراد دیگر.
· توانایی همدردی ، همدلی ؛
· احساس مسئولیت نسبت به تجربیات خود در مقابل خود و اطرافیان.
به گفته بسیاری از روانشناسان ، فعالیت های پیشرو دانشجوی ارشد در حال یادگیری و کار هستند. با این وجود ، عقیده ای وجود دارد که فعالیت اصلی در نوجوانی هدایت شغلی است ، انگیزه اصلی آن میل به اشغال جایگاه خاصی در جامعه در میان بزرگسالان است.
در اوایل نوجوانی ، یادگیری همچنان یکی از اصلی ترین فعالیتهای دانش آموزان دبیرستانی است. با توجه به این واقعیت که در مقاطع ارشد دایره دانش در حال گسترش است ، دانش آموزان از این دانش برای توضیح بسیاری از واقعیت ها استفاده می کنند ، آنها با یادگیری آگاهانه تری ارتباط برقرار می کنند. در این سن ، دو نوع دانش آموز وجود دارد: برخی از آنها با وجود علایق توزیع شده به طور مساوی مشخص می شوند ، دیگران با علاقه مشخص به یک علم متمایز می شوند.
تفاوت در نگرش به آموزش با توجه به ماهیت انگیزه ها تعیین می شود. در وهله اول انگیزه های مرتبط با برنامه های زندگی دانش آموزان ، اهداف آنها در آینده ، جهان بینی و تعیین سرنوشت وجود دارد. با توجه به ساختار آنها ، انگیزه های دانش آموزان ارشد با وجود انگیزه های برجسته برای شخصیت مشخص می شود. دانش آموزان دبیرستانی به انگیزه هایی از جمله نزدیکی به اتمام مدرسه و انتخاب مسیر زندگی ، تحصیلات بیشتر یا کار در حرفه انتخاب شده ، نیاز به نشان دادن توانایی های خود در ارتباط با توسعه قدرت های فکری اشاره می کنند. به طور فزاینده ای ، یک دانش آموز ارشد با هدفی تعیین شده آگاهانه شروع به هدایت می کند ، تمایل به تعمیق دانش در یک زمینه خاص وجود دارد ، و تمایل به آموزش خود به وجود می آید. دانش آموزان شروع به کار سیستماتیک با ادبیات اضافی ، شرکت در سخنرانی ها و کار در مدارس اضافی می کنند.
سن دبیرستان دوره تکمیل بلوغ و در عین حال مرحله اولیه بلوغ جسمی است. برای یک دانش آموز دبیرستانی آمادگی برای استرس جسمی و روحی معمول است. رشد جسمانی شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در کار و ورزش را ترجیح می دهد ، فرصت های گسترده ای را برای انتخاب حرفه ایجاد می کند. همراه با رشد جسمی در رشد برخی از ویژگی های شخصیتی تأثیر می گذارد. به عنوان مثال ، آگاهی از قدرت بدنی ، سلامتی و جذابیت آنها در شکل گیری عزت نفس بالا ، اعتماد به نفس ، نشاط و ... در زنان و مردان جوان تأثیر می گذارد ، برعکس ، آگاهی از ضعف جسمی آنها گاهی اوقات باعث عقب نشینی ، اعتماد به نفس ، بدبینی آنها می شود.
یک دانشجوی ارشد در آستانه ورود به یک زندگی مستقل است. این وضعیت جدید توسعه اجتماعی ایجاد می کند. وظیفه تعیین سرنوشت ، انتخاب راه خود در زندگی ، با یک دانش آموز ارشد به عنوان یک کار از اهمیت فوق العاده روبرو می شود. دانش آموزان دبیرستان به آینده چشم دوخته اند. این موقعیت جدید اجتماعی اهمیت آموزش ، وظایف و محتوای آن را برای آنها تغییر می دهد. دانش آموزان مسن تر ، فرآیند آموزشی را از نظر آنچه برای آینده آنها می دهد ارزیابی می کنند. آنها شروع می کنند به مدرسه متفاوت از نوجوانان.
در سن دبیرستان ، یک رابطه نسبتاً قوی بین علایق شغلی و تحصیلی برقرار می شود. در یک نوجوان ، علایق تحصیلی انتخاب حرفه را تعیین می کنند ، در حالی که در دانش آموزان مسن تر ، عکس این مسئله مشاهده می شود: انتخاب حرفه به شکل گیری علایق آموزشی ، تغییر نگرش نسبت به فعالیت آموزشی کمک می کند. در ارتباط با نیاز به تعیین سرنوشت ، دانش آموزان باید به درک محیط پیرامون و در خود ، معنای آنچه اتفاق می افتد را پیدا کنند. در مقاطع ارشد ، دانش آموزان به تسلط بر مبانی نظری ، روش شناختی ، رشته های مختلف دانشگاهی می روند.
یکی از ویژگی های فرایند آموزشی ، سیستم سازی دانش در موضوعات مختلف ، ایجاد ارتباطات بین موضوعی است. همه اینها زمینه را برای تسلط بر قوانین کلی طبیعت و زندگی عمومی، که منجر به شکل گیری جهان بینی علمی می شود. پسر ارشد مدرسه در او کار آموزشی با اطمینان از عملیات ذهنی مختلف استفاده می کند ، منطقی فکر می کند ، معنادار به یاد می آورد. در عین حال ، فعالیت شناختی دانش آموزان دبیرستانی ویژگی های خاص خود را دارد. اگر یک نوجوان می خواهد بداند این یا آن پدیده چیست ، در این صورت دانش آموز ارشد به دنبال درک دیدگاه های مختلف در مورد این موضوع ، ایجاد نظر ، برای اثبات حقیقت است. دانش آموزان پیر اگر وظیفه ای برای ذهن نداشته باشند خسته می شوند. آنها عاشق کاوش و آزمایش ، خلق و خلق جدید ، بدیع هستند.
دانش آموزان ارشد نه تنها به س questionsالات نظری ، بلکه به همان دوره تجزیه و تحلیل ، روش های اثبات علاقه مند هستند. آنها دوست دارند وقتی معلم آنها را مجبور به انتخاب راه حلی بین دیدگاههای مختلف می کند ، مستلزم اثبات گفته های خاص است. آنها به راحتی ، حتی با خوشحالی ، وارد بحث می شوند و سرسختانه از موقعیت خود دفاع می کنند.
متداول ترین و مورد علاقه ترین محتوای اختلافات و گفتگوهای صمیمی میان دانش آموزان دبیرستان ، مشکلات اخلاقی و اخلاقی است. آنها به هیچ علاقه ای ندارند موارد خاص، آنها می خواهند جوهر اساسی خود را بدانند. جستجوهای دانشجویان ارشد با انگیزه های احساسی عجین شده است ، تفکر آنها پرشور است. دانش آموزان دبیرستان تا حد زیادی بر ماهیت غیر ارادی نوجوانان ، انگیزه در بروز احساسات غلبه می کنند. یک نگرش عاطفی پایدار به جنبه های مختلف زندگی ، به رفقا و بزرگسالان تحکیم می شود ، کتاب های مورد علاقه ، نویسندگان ، آهنگسازان ، ملودی های مورد علاقه ، نقاشی ها ، ورزش ها و غیره ظاهر می شود ، و در عین حال ضد عاطفه برای برخی از افراد ، دوست نداشتن نوع خاصی کلاسها و غیره
در دوران دبیرستان ، تغییراتی در احساس دوستی ، رفاقت و عشق ایجاد می شود. ویژگی بارز دوستی دانش آموزان دبیرستانی نه تنها علایق مشترک ، بلکه وحدت دیدگاه ها و عقاید است. دوستی صمیمی است: دوست خوب به یک شخص غیر قابل تعویض تبدیل می شود ، دوستان درونی ترین افکار خود را به اشتراک می گذارند. بیشتر از بلوغ، خواسته های بالایی از یک دوست مطرح می شود: یک دوست باید صادق ، وفادار ، فداکار باشد ، همیشه به کمک او بیاید.
در این سن ، دوستی بین دختران و پسران شکل می گیرد که گاهی اوقات به عشق تبدیل می شود. دختران و پسران تلاش می کنند پاسخی برای این سوال پیدا کنند: دوستی واقعی چیست و عشق واقعی... آنها زیاد بحث می کنند ، درستی برخی از مقررات را ثابت می کنند ، در شب ها در س ofالات و پاسخ ها ، در اختلافات ، فعالانه شرکت می کنند.
در سن دبیرستان ، احساسات زیبایی شناختی ، توانایی درک عاطفی و دوست داشتن زیبایی در واقعیت اطراف ، در طبیعت ، در هنر و زندگی اجتماعی ، به طور محسوسی تغییر می کند. ایجاد احساسات زیبایی شناختی ، جلوه های تیز شخصیت شخصیت پسران و دختران را نرم می کند ، به خلاص شدن از رفتارهای غیرجذاب ، عادات مبتذل کمک می کند ، به توسعه حساسیت ، پاسخگویی ، ملایمت ، خویشتنداری کمک می کند.
جهت گیری اجتماعی دانش آموز تقویت می شود ، تمایل به نفع جامعه و افراد دیگر است. این نیازهای متغیر دانش آموزان مسن مشهود است. 80 درصد دانش آموزان دوره اول نیازهای شخصی غالب است و فقط در 20 درصد موارد دانش آموزان تمایل دارند کاری مفید برای دیگران انجام دهند ، اما افراد نزدیک (برای اعضای خانواده ، رفقا). در 52 درصد موارد ، نوجوانان دوست دارند کاری برای دیگران انجام دهند ، اما دوباره برای افراد در محیط نزدیک آنها انجام می شود. در سن دبیرستان ، تصویر به طور قابل توجهی تغییر می کند. اکثر دانش آموزان دبیرستان تمایل به کمک به مدارس ، شهرها ، روستاها ، ایالت و جامعه را نشان می دهند.
یک گروه همسالان تأثیر بسزایی در پیشرفت یک دانشجوی ارشد دارد. با این حال ، این از نیاز به ارتباط با بزرگسالان در دانش آموزان مسن کم نمی کند. برعکس ، جستجوی آنها برای برقراری ارتباط با بزرگسالان حتی بیشتر از سایر دوره های سنی است. تمایل به داشتن یک دوست بزرگسال با این واقعیت توضیح داده می شود که حل مشکلات خودآگاهی و تعیین سرنوشت خود بسیار دشوار است. این موضوعات به وضوح در یک حلقه از همسالان مورد بحث قرار می گیرند ، اما مزایای چنین بحثی نسبی است: تجربه زندگی اندک است ، و سپس تجربه بزرگسالان به نجات می رسد.
دانش آموزان بزرگتر خواسته های بسیار بالایی از خصوصیات اخلاقی یک شخص دارند. این به دلیل این واقعیت است که در سن دبیرستان ایده کلی نگرانه تری از خود و شخصیت دیگران ایجاد می شود ، دایره ویژگی های اجتماعی و روانشناختی ادراک شده افراد و به ویژه همکلاسی ها گسترش می یابد.
مطالبه گری از افراد در اطراف و عزت نفس سختگیرانه گواه سطح بالای آگاهی از دانش آموز ارشد است و این خود دانش آموز ارشد را به سمت خودآموزی سوق می دهد. برخلاف نوجوانان ، دانش آموزان دبیرستانی به وضوح آشکار می شوند خصوصیت جدید - انتقاد از خود ، که به آنها در کنترل دقیق و عینی رفتارشان کمک می کند. دختران و پسران سعی در درک عمیق شخصیت ، احساسات ، اعمال و اعمال خود دارند ، ویژگی های آنها را به درستی ارزیابی می کنند و بهترین ویژگی های شخصیتی ، از نظر اجتماعی مهمترین و با ارزش ترین را در خود پرورش می دهند.
اوایل نوجوانی زمانی برای تقویت بیشتر اراده ، ایجاد چنین ویژگیهایی از فعالیت ارادی مانند هدفمندی ، پشتکار ، ابتکار عمل است. در این سن ، کنترل و کنترل خود تقویت می شود ، کنترل حرکت و حرکات تقویت می شود ، به همین دلیل دانش آموزان دبیرستانی و از نظر ظاهری از نوجوانان متناسب تر می شوند.
بنابراین ، می توانیم بگوییم که ویژگی های مشخصه نوجوانی عبارتند از:
حداکثر گرایی اخلاقی.
آزادی درونی.
آرمان گرایی زیبایی شناختی و اخلاقی.
برداشت هنری ، خلاقانه از واقعیت.
از خودگذشتگی در سرگرمی ها.
تلاش برای شناختن و بازسازی واقعیت.
اشراف و امانت داری.
این عصر تأسیس معیارهای زیبایی شناختی برای نگرش نسبت به جهان خارج ، شکل گیری موقعیت ایدئولوژیکی بر اساس انتخاب مقادیر اولویت است. ادراک با وجود یک مانع اخلاقی مشخص می شود که همه تأثیراتی را که با هنجارهای اخلاقی سازگار نیستند رد می کند.
اولویت های ارزشی دانش آموزان در توالی سلسله مراتبی زیر تعیین می شود:
دانش آموزان دبیرستان (کلاس 9):
1) عشق 2) دوستی ؛ 3) خدا؛ 4) کالاهای مادی ؛ 5) خانواده ؛ 6) موسیقی (پسران - موسیقی راک ، دختران - موسیقی پاپ داخلی یا خارجی) ؛ 7) کتاب (50 - - مجله ، 50 ics - کلاسیک مدرسه برنامه: "یک قهرمان زمان ما" و غیره) ؛ 8) سینما ؛ 9) هنر 10) تئاتر.
10-11 کلاس:
1) خانواده ، عشق ، دوستی ؛ 2) خدا؛ 3) کالاهای مادی ؛ 4) کتاب (تالکین ، هری پاتر ، تولستوی ، تورگنیف (طبق برنامه درسی مدرسه) ، موسیقی (پاپ ، راک ، آلترناتیو ، رپ ، کلاسیک) ؛ 5) سینما ، تئاتر ، هنر ، ورزش ، بازی های رایانه ای ، اینترنت.
سن دبیرستان یا اوایل نوجوانی دوره سنی 15 تا 17 سال را پوشش می دهد. بر او است که پایان بلوغ فرد ، استرس شدید روحی و انتخاب مسیر زندگی بعدی او سقوط می کند.
در سن دبیرستان ، بیشتر دختران و پسران نسبت به تحصیلات خود آگاهی بیشتری دارند. دانش آموزان دبیرستانی در این دوره سنی را می توان به طور مشروط به دو گروه اصلی تقسیم کرد: کسانی که بدون اینکه ترجیح خود را بر هر یک از دانش ها نشان دهند ، شروع به مطالعه فشرده یک یا چند موضوع مورد نیاز در آینده برای ورود به دانشگاه می کنند و کسانی که به طور مساوی تحصیل می کنند ، ... چنین نگرشی متفاوت به روند آموزشی را می توان با انگیزه دانش آموزان دبیرستانی توضیح داد. اگر دانش آموز از قبل بداند که بعد از مدرسه دقیقاً به کجا می رود و چه شغلی را انتخاب می کند ، تمام وقت آزاد خود را صرف مطالعه علوم مورد نیاز خود در آینده می کند. چنین دانش آموزان دبیرستانی علاوه بر این با معلمین تحصیل می کنند ، در سخنرانی ها شرکت می کنند ، در دوره های تخصصی ثبت نام می کنند. اگر یک دانش آموز دبیرستانی هنوز به فکر انتخاب مسیر آینده خود است ، به دنبال مطالعه عمیق هر موضوع نیست و علایق خود را به طور مساوی توزیع می کند.
اگر یک دانش آموز دبیرستانی می تواند خواب ببیند و خود را به عنوان نماینده هر حرفه تصور کند ، دانش آموز دبیرستانی از قبل به وضوح از توانایی ها و تمایلات خود آگاه است ، از وضعیت سلامتی خود آگاه است و همچنین در نظر می گیرد موقعیت مالی والدین ، \u200b\u200bزیرا امروزه فقط با پول خوب می توان تحصیلات مناسبی را بدست آورد. او هنگام انتخاب تخصص آینده خود این عوامل عینی را در نظر می گیرد. غالباً ، گرایش حرفه ای دانش آموز بسیار تحت تأثیر والدین او قرار دارد ، که مسئولیت انتخاب حرفه آینده او را بر عهده می گیرند. ناآگاهی از منافع حرفه ای یک پسر یا دختر توسط بزرگسالان ، اغلب منجر به سوerstand تفاهم بین نسل ها می شود.
هنگام ذکر ویژگی های روانشناختی سن دبیرستان ، نمی توان از شکل گیری جهان بینی خود در مورد دختران و پسران یاد کرد ، که هم فعالیت های آموزشی و هم جامعه پیرامون آن تأثیر بسزایی دارد. شکل گیری شخصیت آنها تحت تأثیر شخصیت های تاریخی ، قهرمانان کتاب های خوانده شده است. دانش آموزان دبیرستانی قبلاً تفکر نظری و منطقی پیدا کرده اند ، استقلال شکل گرفته اند و دوره بلوغ اجتماعی نزدیک است. اما دانش آموز دبیرستان همچنان در تلاش است تا انتظارات دوستانش را برآورده کند ، بنابراین سعی می کند از هر طریق ممکن ظاهر و رفتار خود را کنترل کند. برای او بسیار مهم است که دیگران درباره او چه نظری دارند. هرگونه مغایرت بین امید رفقا ، والدین و معلمان می تواند یک دانش آموز دبیرستانی را احساس ناامنی و حتی افسردگی کند.
ویژگی های دانش آموزان مسن به وضوح در حوزه عاطفی آنها آشکار می شود. آنها با حساسیت و آسیب پذیری بیش از حد ، افزایش نیازهای آنها مشخص می شوند ظاهر و توانایی ها با این حال ، دانش آموزان دبیرستانی تا زمان ترک مدرسه ، توانایی پنهان کردن احساسات خود را دارند ؛ آنها قادر به احساسات جدی تر و عمیق تر هستند. در این دوره ، دانش آموزان مدارس مهارت های ارتباطی عالی ، تمایل به خویشتن داری و خوش بینی نشان می دهند.
بسیاری از دانش آموزان مسن ، که سن آنها از قبل کاملاً با یک بزرگسال برابر است ، همچنان به معلمان و والدین وابسته هستند ، که می تواند جدی را تحریک کند تعارضات بین فردی... دانش آموز دبیرستانی که به بلوغ جسمی و فکری رسیده است ، همچنان تحت حمایت مالی والدین خود قرار دارد. حقوق وی کاملاً محدود شده ، تجلی هر ابتکاری با دستورات مدارس و خانواده سرکوب می شود و فعالیت های وی کنترل می شود. در واقع او همچنان همان فرزند دانش آموز دوره راهنمایی است. چنین تأخیرهایی در کودکی اغلب منجر به مشکلاتی در درک و فهم با نسل قدیمی می شود. در نتیجه این موقعیت ، دانش آموز دچار انفعال ، عدم ابتکار عمل ، ترس از مسئولیت ، بی تفاوتی نسبت به یادگیری ، مصرف گرایی و بی رحمی می شود. برای جلوگیری از این امر ، باید به والدین و معلمین فرصت داده شود تا دانش آموزان دبیرستان ابتكار عمل را داشته و از هر طریق ممكن از اقدامات آنها حمایت كنند.
سن دبیرستان همزمان با بزرگسالی و اوایل نوجوانی است. این یک سن حساس برای رشد همه مظاهر حوزه عاطفی است: تمام آن توانایی های عاطفی که از بدو تولد در یک فرد ذاتی هستند به شدت درک و رشد می کنند. بیهوده نیست که مردم در مورد "شور و شوق جوانی" صحبت می کنند. احساسات جوانی بالغ ، پایدار ، عمیق تر می شوند. حوزه عاطفی دانش آموزان دبیرستان با ویژگی های زیر مشخص می شود:
انواع احساسات تجربه شده ، به ویژه اخلاقی ؛
ثبات بیشتر احساسات نسبت به نوجوانان.
توانایی همدلی ، یعنی توانایی پاسخگویی به تجربیات دیگران ، افراد نزدیک به آنها ؛
ظاهر یک احساس عشق
توسعه احساسات زیبایی شناختی ، توانایی توجه به زیبایی در واقعیت اطراف. حساسیت زیبایی شناختی به اشیا objects تغزلی نرم ، ملایم و آرام ایجاد می شود. این ، به نوبه خود ، به دانش آموزان دبیرستان کمک می کند تا از عادت های مبتذل ، رفتارهای غیرجذاب خلاص شوند ، به رشد حساسیت ، پاسخگویی ، ملایمت ، خویشتنداری کمک می کند. احساسات زیبایی شناختی آنها پیچیده تر از احساسات نوجوانان است. اما از طرف دیگر ، می توانند منجر به اصالت ، مفاهیم زیبایی شناختی نابالغ و نادرست ، علاقه به فرهنگ ersatz و غیره شوند.
بیشترین محتوای مورد علاقه اختلافات و گفتگوی صمیمی دانش آموزان دبیرستانی ، مشکلات اخلاقی و اخلاقی است. آنها نه تنها عاشق یکدیگر نمی شوند و نه دوست هستند ، بلکه می خواهند بدانند: "دوستی چیست؟" ، "عشق چیست؟" دانش آموزان دبیرستان آماده اند تا برای مدت طولانی و با شور و اشتیاق در مورد اینکه آیا می توان به یک باره عاشق دو نفر شد ، بحث کنند که آیا می توان بین یک دختر و پسر جوان دوستی برقرار کرد ویژگی تمایل آنها برای یافتن حقیقت دقیقاً در مکالمه ، در شفاف سازی مفاهیم است. آنها با مفاهیم اخلاقی روزمره به همان روشی که با مفاهیم علوم طبیعی دارند ارتباط دارند: آنها انتظار پاسخ های دقیق و بدون ابهامی را دارند و تمایلی به تحمل اختلافات و ابهامات ندارند. جستجوهای دانش آموزان ارشد با انگیزه هایی از احساس و اراده عجین شده و تفکر آنها پرشور است (دوره روانشناسی عمومی ، سنی و روانشناسی تربیتی / ویراستار ام وی گیمزو. شماره 3. مسکو: آموزش و پرورش ، 1982. صص 99-100 ) در دوره نوجوانی تسلط کامل تری در بیان احساسات و احساسات آنها وجود دارد. مرد جوان نه تنها می داند که چگونه آنها را پنهان کند ، بلکه همچنین باید آنها را پنهان کند.بنابراین ، او می تواند هیجان را با خنده کنایه آمیز ، غم و اندوه - با ژاکت دروغین ، خجالتی - با اخلاق متین و لحنی با اعتماد به نفس نقاب بزند. تظاهرات خود به خودی شادی ، که برای کودکان و نوجوانان بسیار کوچک طبیعی است (پریدن از بالا ، دست زدن) ، دانش آموزان دبیرستان را شرم آور می کند: "کودکانه" تلقی می شود. خجالتی بودن یکی از ویژگی های مشخص دوران بلوغ است. مشخص شد که در بین دانش آموزان کلاس 4-6 مدرسه و کالج 42٪ از کودکان خجالتی ، اما اگر تفاوت بین دختران و دختران در فراوانی بروز آن مشاهده نشود ، در کلاس های 8th تعداد آنها به 54٪ افزایش می یابد ، و این به هزینه دختران است ... کمرویی به ویژه در دختران و پسران 15-17 ساله در روند ارتباط با یکدیگر مشخص می شود. در برخورد با افراد همجنس ، آنها بسیار اعتماد به نفس بیشتری نسبت به افراد جنس مخالف دارند. در فرانسه قرون وسطی ، آیین خاصی برای دختران و پسران خجالتی ایجاد شد تا به آنها در ابراز همدردی یا ضددردی با یکدیگر کمک کند. که در ممکن است روزها در تعطیلات و رقص ها ، هر کدام دسته ای از سوسن های دره را در دست داشتند. مرد جوان ، در حال نزدیک شدن به دختر ، دسته گل خود را به او داد. اگر دختر با او احساس همدردی کرد ، پس او را به او داد. این بدان معنی بود که او موافقت کرد تمام شب با او باشد. اگر دختری دسته ای از جوانان را روی زمین بیندازد و آن را لگدمال کند ، این بدان معناست که او اصلاً از این مرد جوان خوشش نمی آید و او دیگر نیازی به نزدیک شدن به او ندارد. اگر مرد جوانی از دختری سنجاق می خواست تا دسته گل را به لباس او بچسباند و دختر آن را می داد ، به این معنی بود که او برای ازدواج با او موافقت می کرد.
بی حیا. آنها در برقراری ارتباط بیش از حد آزاد هستند ، افراد متکبر تا حد وسواس اجتماعی هستند. آنها نیز بی شرمانه خوانده می شوند. در میان دانش آموزان مدارس ، این رقم 13 درصد است. آنها افراد برونگرا ، هیجان انگیز از نظر عاطفی ، شجاع ، خطرپذیر و ماجراجو هستند. آنها بسیار متعارض ، استبدادی و دارای تسلط بر خود هستند. بی شرمی در مردان جوان بیشتر از زنان است. در سن دبیرستان ، خطرات معتبر ،سپس - واقعیو فقط پس از آن - خیالیاز خطرات معتبر ، آنها بیشتر از عدم موفقیت در امتحانات و تست ها ، تنهایی ، بی تفاوتی رفقا و صحبت در مقابل مخاطبان زیادی می ترسند. از ترس واقعی ، اضطراب برای سلامتی یا از دست دادن بستگان و دوستان ، ترس از هولیگان ، راهزنان ، ترس از ارتفاع زیاد ، ترس از جنگ و غیره وجود دارد. خطرات خیالی مربوط به حشرات ، موش ها ، موش ها و اقدامات پزشکی است. ترس از مرده ، دیدن خون ، محیط جدید ، تاریکی وجود دارد. دختران خطرهای خیالی را 6 برابر بیشتر از پسران گزارش می دهند. در اوایل نوجوانی به طرز چشمگیری افزایش می یابد نیاز به دوستی صمیمی فردی.جستجوی یک دوست از اوایل نوجوانی آغاز می شود. اما دوستی مردان جوان بسیار پایدارتر و عمیق تر است. دوستی جوانی صمیمیت ، گرمای احساسی و صداقت را به منصه ظهور می رساند. برای یک جوان مهم است که "روح خود را به شخصی که می توانید به او اعتماد کامل داشته باشید" بریزید. از این رو درک یک دوست به عنوان یک دوست دیگر. بنابراین ، دوستی صمیمی ، که به شما امکان مقایسه تجارب ، رویاها ، ایده آل ها و یادگیری صحبت درباره خود را می دهد ، مهم است. با این حال ، نمی توان این را در نظر گرفت که ایده های مربوط به یک دوست اغلب به ایده آل I نزدیک تر از I-real هستند. به نظر می رسد افرادی که در یک مرد جوان احساس همدردی می کنند بیش از آنچه در واقع است شبیه او هستند. بنابراین ، اغلب دوست به عنوان آینه ای عمل می کند که در آن مرد جوان بازتاب خود را می بیند. همچنین اتفاق می افتد که یک مرد جوان خود را با یک دوست معرفی کند ، با تجربیات خود شروع به زندگی کند و فردیت خود را از دست بدهد. غالباً ، یک دوست عملکرد محافظت روانی و گاهی جسمی را انجام می دهد ، که با دوستی دانش آموزان در سنین مختلف مشاهده می شود. از این رو دوستان مناسب و ماهیت رابطه با آنها انتخاب می شود. در بیشتر موارد ، دوستان در میان افراد همجنس پیدا می شوند. دختران مدرسه زودتر از دانش آموزان به دوستی صمیمی احتیاج دارند و نیازهای آنها برای دوستی بیشتر است ، گرچه بعداً این اختلافات برطرف می شود. دوستی جوانی ، به عنوان اولین علاقه شخصی و عمیق شخصی ، مقدم است عشق. اولین عشق جوانی به عنوان یک قاعده ، خالص ، خودجوش ، سرشار از تجارب مختلف ، رنگ لطافت ، رویایی ، غزل و صداقت دارد. درست است ، او\u003e اغلب عاشق دیدگاه های معمول خود است ، یادداشت هایی را با اظهار عشق و شخصیت "همه گیر" می گیرد - که دردر یک کلاس ، هیچ کس عاشق نیست ، و در کلاس دیگر - همه بدون استثنا. عشق جوانی یک احساس سالم است و مربیان باید با احترام با آن رفتار کنند و سعی نکنند "جلوی شر را بگیرند". در بیشتر موارد ، احساس عشقی که ایجاد می شود باعث می شود مردان و زنان جوان بتوانند بر روی نقص خود غلبه کنند ، ویژگی های شخصیتی مثبت پیدا کنند و از نظر جسمی رشد کنند تا بتوانند مورد شی the احساسات خود را جلب کنند. عشق احساسات و آرزوهای نجیب را پرورش می دهد. البته ، بلوغ به تجربیات و علایق جوانی رنگ آمیزی جنسی می بخشد ، گرچه عشق جوانی هنوز از عشق بالغ به بزرگسالان دور است ، که به طور هماهنگ جاذبه جنسی و نیاز به ارتباطات عمیق شخصی را تلفیق می کند ، با یکی از عزیزان خود ادغام می شود. در پسران و دختران ، این دو درایو به طور همزمان بالغ نمی شوند. اگرچه دختران از نظر فیزیولوژی زودرس بالغ می شوند ، اما در ابتدا نیاز آنها به حساسیت و مهربانی بیشتر از صمیمیت جسمی است. برعکس ، در مردان جوان ، در بیشتر موارد ، جذابیت جنسی زودتر ظاهر می شود و نیاز به صمیمیت معنوی دیرتر ایجاد می شود. اما ، به همین دلیل ، لازم نیست که هر مورد احساس عشق بین دختر و پسر را فسق دانست. باید در نظر داشت که در روابط بین دانش آموزان از جنسیت های مختلف ، پسران تنش بیشتری نسبت به دختران دارند. در واقع ، طبق هنجارهای فرهنگی ایجاد شده در جامعه ما ، یک مرد باید ابتکار عمل را در ایجاد روابط صمیمانه داشته باشد. و نحوه انجام این کار ، مردان جوان اغلب نمی دانند. ویژگی های حوزه انگیزه در سن دبیرستان ، بر اساس یک انگیزه اجتماعی کاملاً جدید ، برای اولین بار در حال ظهور برای توسعه ، تغییرات اساسی در محتوا و همبستگی گرایش های اصلی انگیزشی رخ می دهد.
اول از همه ، این امر در نظم ، تلفیق کل سیستم نیازها با جهان بینی در حال ظهور آشکار می شود. دانش آموزان مسن تر ، مانند كوچك ترها ، به بیرون خانه برگردانده می شوند ، اما آنها نه تنها دنیای اطراف خود را نمی شناسند ، بلکه دیدگاه خود را در این باره توسعه می دهند ، زیرا آنها نیاز دارند كه دیدگاه های خود را در مورد مسائل اخلاقی پیدا كنند و همه مشكلات را خود مرتب كنند. مربوط به تصمیمات اتخاذ شده و انگیزه های شکل گرفته جهت گیری اجتماعی فزاینده ای را در بین دانش آموزان به دست می آورد. تحت تأثیر جهان بینی ، یک سیستم سلسله مراتبی نسبتاً پایدار از ارزش ها شکل می گیرد که بر دیدگاه ها و باورهای دانشجویان تأثیر می گذارد. دومی کنترل کننده ای دقیق از خواسته های ناشی از دانش آموزان دبیرستانی می شود و در عین حال آنها را به شناخت خود ، خودسازی ، تعیین سرنوشت ، از جمله انتخاب حرفه تشویق می کند. در همان زمان ، دانش آموزان دبیرستانی از قبل قادر به سنجش شرایط بیرونی و درونی هستند که به آنها امکان تصمیم گیری نسبتاً آگاهانه را می دهد. این بدان معنی است که در روند شکل گیری انگیزه های هدایت شده اجتماعی ، "فیلتر داخلی" نقش اصلی را بازی می کند. هرچه یک دانش آموز دبیرستانی از نظر اجتماعی بالغ تر باشد ، آرمان های او بیشتر به سمت آینده معطوف می شود ، نگرش های انگیزشی مرتبط با چشم انداز زندگی مشخص تر شکل می گیرد.این امر در انتخاب حرفه نیز صدق می کند. آگاهی بیشتر از روند شکل گیری انگیزه ها همچنین منجر به بینش بیشتر در مورد دلایل اقدامات افراد دیگر می شود. بنابراین ، در طی رشد تومو ژنتیکی کودک ، ارزیابی اخلاقی یک عمل (از خود و سایر افراد) از ارزیابی تغییر می کند عواقبعمل (نتیجه) ارزیابی دلایلانگیزه هایی که شخص (از جمله خود کودک) را به اقدام وا می دارد. همه اینها پیش شرطهای تصمیم گیری آگاهانه تر و شکل گیری اهداف را ایجاد می کند ، که در نهایت منجر به رفتار معقول و مناسب دانش آموزان می شود. در مردان جوان ، علایق شناختی بیش از نوجوانان متفاوت است ، آنها به برخی علوم و موضوعات دانشگاهی علاقه مند هستند. علاقه به س questionsالات اخلاق ، جهان بینی ، روانشناسی مردم وجود دارد. ویژگی های مظاهر ارادی دانش آموزان دبیرستانی می توانند استقامت نسبتاً بالایی در رسیدن به هدف خود نشان دهند ، صبر آنها در حین کار بدنی به طور قابل توجهی افزایش می یابد(بنابراین دانش آموزان دبیرستانی می توانند پس از ظهور اولین علائم خستگی به اندازه کافی طولانی کار کنند ، در حالی که مطالبه همان از دانش آموزان جوان خطرناک است). با این حال دختران دبیرستانی کاهش شدید شجاعت دارند ،که به ویژه مشکلات خاصی را در تربیت بدنی آنها ایجاد می کند. در مقاطع ارشد ، م moralلفه اخلاقی اراده به شدت شکل می گیرد.این اراده توسط دانش آموزان مدارس تحت تأثیر ایده ای آشکار می شود که [برای جامعه ، رفقا قابل توجه است. می توان در نظر گرفت که اگر دانش آموز بدون هیچ تلاشی برای انجام کار تلاش کند و اگر به هر دلیلی نتواند این فعالیت را انجام دهد ، ناراحتی ایجاد می کند ، یک عادت با اراده قوی ایجاد شده است. به عنوان مثال ، اگر دانش آموزی تمرینات صبحگاهی را انجام ندهد ، پس از آن احساس ناراحتی می کند ، مضطرب می شود ، گویی که مشکلی برایش پیش آمده است. به طور کلی ، کیفیت ارادی در دانش آموزان در طی شکل گیری شخصیت ، بنیان اخلاقی آن رشد می کند.
از آنجا که پیشرفت اصلی فرآیندهای شناختی قبل از سن دبیرستان اتفاق افتاده است ، در این سن فقط پیشرفت آنها اتفاق می افتد. توجهدانش آموزان دبیرستانی انگیزه های قابل توجه تری برای حفظ توجه طولانی مدت دارند (آنها تمایل زیادی به خودشناسی و خودسازی دارند و کاملاً آگاهانه به این مسئله نزدیک می شوند). علاوه بر این ، آنها نه تنها هنگام نشان دادن مطالب آموزشی ، بلکه همچنین هنگام توضیح آن و همچنین هنگام ارائه س theoretالات نظری توجه خود را حفظ می کنند. اگر برای دانش آموزان مدارس متوسطه و راهنمایی ، عامل اصلی در سازماندهی توجه ، شکل ارائه مطالب آموزشی است ، پس برای دانش آموزان دبیرستان مهم می شود سمت محتوااز این مواد با این حال ، یک تناقض درونی در توسعه توجه در دوره نوجوانی وجود دارد. حجم توجه ، شدت و تغییر آن به سطح بالایی می رسد ، در عین حال ، توجه انتخابی تر می شود و به طور قابل توجهی به علاقه دانش آموزان دبیرستانی بستگی دارد. بنابراین تمرکز روی اطلاعاتی که چندان مورد توجه آنها نیست ، برای آنها دشوار است. از این رو شکایت آنها از عدم ذهنیت و استرس مزمن است. فكر كردن.در دوره نوجوانی ، رشد تفکر انتزاعی - منطقی ادامه دارد.پیامد این امر "فلسفه پردازی" دانش آموزان دبیرستانی ، تمایل آنها به انجام مکالمات و اختلافات درباره موضوعات انتزاعی است. برای بسیاری از آنها ، یک احتمال انتزاعی جالب تر و مهمتر از واقعیت به نظر می رسد. در همان زمان ، اشتیاق به انتزاعات اغلب با رویاهای شکوه ، لطافت و آرزوها همراه است. درست است که گرایش به تفکر انتزاعی عمدتاً در مردان جوان نه دختران ذاتی است. در سن 14-15 سالگی ، علاقه دانش آموزان به فعالیت فکری افزایش می یابد ، نگرش نسبت به یادگیری جدی تر می شود.این امر همچنین منجر به افزایش توانایی های فکری آنها می شود. در سن 15-16 سالگی ، سفتی (سکون) تفکر به شدت کاهش می یابد ، انعطاف پذیرتر ، متحرک می شود. از 15 تا 18 سالگی ، توانایی پیش بینی افزایش می یابد (ایجاد روابط علی ، برنامه ریزی ، پیشنهاد و تجزیه و تحلیل فرضیه ها ، به روزرسانی و بازسازی تجربه گذشته). حافظهتوسعه حافظه در مقاطع ارشد با تسلط بر تکنیک های فعالیت های یادآوری توسط دانش آموزان مرتبط است ، یعنی تکنیک هایی که به حفظ مطالب نظری کمک می کنند (حفظ با کمک انجمن ها ، یک طرح پیش ساخته ، تخصیص اطلاعات مرجع و غیره). بنابراین ، با افزایش سن ، حافظه به تدریج از توانایی خارج می شود به کیفیت ذهن ،که تلفیقی از ویژگی های ذاتی (تمایلات) و مهارت های کسب شده برای به خاطر سپردن مطالب آموزشی را منعکس می کند. در نتیجه تسلط بر تکنیک های یادگاری و کاهش تحرک در فرآیندهای عصبی ، حجم و دقت حفظ در دانش آموزان مسن تر مجدداً افزایش می یابد و از سطح دانش آموزان جوان بالاتر می رود. ارتباطات... ارتباط بین دانش آموزان دبیرستان ویژگی های خاص خود را دارد. اولاً ، برای افشای خود استفاده می شود و بنابراین اعتماد بیشتری به همسالان پیدا می کند ، که باعث کم شدن دایره ارتباطات و روابط دوستانه با یک شریک ارتباطی می شود. ثانیا ، ارتباط با بزرگسالان افزایش می یابد ، اما عمدتا فقط در صورت بروز مشکل ، یعنی در صورت لزوم ، در مورد یک مسئله خاص مشاوره ، نظر بگیرید. در مورد برقراری ارتباط با همسالان ، موضوعاتی که عمدتا مربوط به علایق و فعالیتهای اوقات فراغت هستند ، مورد بحث قرار می گیرند. تلاش برای خودمختاری -یک ویژگی اساسی ارتباط در نوجوانی است. تخصیص دادن خودمختاری رفتاری(نیاز و حق یک جوان برای حل مستقل مسائل مربوط به او شخصاً) خودمختاری عاطفی(نیاز و حق داشتن پیوست های خاص خود ، که به طور مستقل از والدین انتخاب شده اند) ؛ استقلال اخلاقیو مقدار(نیاز و حق داشتن نظرات خود و وجود واقعی آن). خودمختاری رفتاری زودتر از دیگران - از همان دوران نوجوانی - حاصل می شود. دستیابی به خودمختاری عاطفی و با ارزش اخلاقی نوجوانی است. در عین حال ، دستیابی به استقلال عاطفی با مشکلات زیادی همراه است. برای شخصی در این سن به نظر می رسد (و غالباً حق با اوست) که والدین تجربیات او را جدی نمی گیرند. بنابراین ، کوچکترین درایت والدین کافی است که دنیای درونی فرزندشان ، اگر نه برای همیشه ، برای مدت طولانی به روی آنها بسته شود. در همان زمان ، مادر نسبت به پدر به مردان جوان نزدیکتر است. آنها عمدتا به پدر مراجعه می کنند تا مهمترین مسائل مربوط به چشم اندازها را حل کنند - شما ، برنامه ها و آرزوهای آینده ، با روش ها ، به معنی قسمت دوم است. روانشناسی مرتبط با سن ویژگی های خود تمرکز... سن دبیرستان اوایل دوره بلوغ است ، یعنی آغاز مرحله نهایی بلوغ و شکل گیری شخصیت. در این دوره ، تعداد نقشهای اجتماعی انجام شده توسط مردان جوان گسترش می یابد ، و نقش بزرگسالان بیشتر و بیشتر می شود که مستلزم استقلال و مسئولیت است.به ویژه ، جوانان مسئول جنایات می شوند. با این حال ، همراه با عناصر وضعیت بزرگسالان ، و وابستگی و در درجه اول مواد به والدین خود ، که او را به موقعیت کودک نزدیکتر می کند ، حفظ می کند. در مدرسه ، از یک سو ، هر چند وقت یکبار به او یادآوری می کنیم که بزرگسال است و از سوی دیگر ، آنها دائماً از او خواستار اطاعت هستند. این عدم اطمینان از وضعیت بر عدم اطمینان از خودپنداره دانش آموزان مسن نیز تأثیر می گذارد. فراق از دوران کودکی غالباً به عنوان از دست دادن چیزی ، غیر واقعی بودن شخص من ، تنهایی و درک نکردن تجربه می شود. با این حال ، مشکلات نوجوان مشکلات رشد است که با موفقیت برطرف می شود. علاوه بر این ، همه دانش آموزان دبیرستان آنها را ندارند. خطر واقعی خودمحوری مداوم و عقب نشینی فقط در مردان جوان با ویژگی های روان رنجوریستی یا در کسانی که از عزت نفس پایین و روابط انسانی ضعیفی برخوردار هستند وجود دارد. معلم می تواند با گنجاندن نامحسوس این جوانان در قابل قبول ترین فرم های ارتباطی با دیگران ، به چنین جوانان کمک کند. سن دبیرستان دوره شکل گیری دیدگاه ها و عقاید است ، به عنوان مثال جهان بینیدانش آموزان بزرگتر مدرسه نیاز به درک محیط اطراف و خود دارند ، معنای آنچه در اطراف آنها می گذرد را پیدا می کنند ، دیدگاه ها و نگرش های خود را توسعه می دهند. در این است که استقلال آنها بیان می شود. اگر نوجوانان نمودی از استقلال خود را در اعمال و اعمال می بینند ، پس دانش آموزان پیرتر مدرسه مهمترین زمینه برای بروز استقلال خود را نظرات ، ارزیابی ها و نظرات خود می دانند. تمایل به درک همه چیز به تنهایی به شکل گیری دیدگاه ها و عقاید اخلاقی کمک می کند ، گرچه همیشه صحیح نیستند. کافی نیست که یک دانش آموز مسن بزرگتر محسوب شود ، او می خواهد به دلیل اصالت خود ، حق فردیت شناخته شود.از این رو تمایل او برای جلب توجه به خود به هر وسیله ای (اغلب - با کمک لباس های عجیب ، مدل مو و غیره) وجود دارد. "دانش آموزان سالخورده به طور محسوسی رشد می کنند خودآگاهیمردان جوان می خواهند بدانند که چه کسانی هستند ، چه کسانی هستند ، چه توانایی هایی دارند. درون نگری ،که یک عنصر است تعیین سرنوشت "یکی از راههای دریافت پاسخ به این سالات می شود. این درون نگری مانند بسیاری از برنامه های زندگی مردان جوان غالباً توهمی است ، اما نیاز به آن نشانه ای از یک شخصیت رشد یافته و پیش شرط آموزش خودآموز مردان جوان است. سطح خودآگاهی همچنین میزان نیازهای خود و دیگران را تعیین می کند. دانش آموزان دبیرستان انتقاد و انتقاد از خود را بیشتر می کنند. در عین حال ، خصوصیات اخلاقی بالاتر از خصوصیات ارادی است. آنها دید كلی تری نسبت به خود و افراد دیگر دارند. VF Safin ویژگی های ارزیابی دانش آموزان دبیرستانی از خصوصیات اخلاقی و ارادی همسالان خود را مطالعه کرد. تجزیه و تحلیل مواد نشان داد چی دانش آموزان دبیرستانی ، به قضاوت در مورد خصوصیات شخصی همکلاسی های خود ، ویژگی های اخلاقی را به خصوصیات با اراده ترجیح می دهند و هرچه دانش آموزان پیرتر باشند ، این الگو به وضوح نمایان می شود. بنابراین ، دانش آموزان کلاس هشتم فقط در 57 درصد موارد ، خصوصیات اخلاقی ، کلاس دهم - در 72 درصد موارد ، را ترجیح می دهند. بر این اساس ، درصد موارد ارجحیت در کیفیت ارادی کاهش می یابد (43٪ در کلاس 8 و 28٪ در کلاس 10). این زمینه مناسبی برای شکل گیری مبانی اخلاقی ، تصویر اخلاقی دانش آموزان دبیرستان ایجاد می کند. اختلاف جنسیت نیز در ارزیابی خصوصیات شخصی یافت شد. اکثریت قریب به اتفاق دختران ، رفقای خود را اساساً بر اساس خصوصیات اخلاقی ارزیابی می کنند (و این گرایش با افزایش سن شدت می یابد: کلاس 8 - 70٪ ، کلاس 9 - 72٪ ، کلاس 10 - 83٪). در مردان جوان این تمایل کمتر دیده می شود. با این حال ، با آنها ، همانطور که از کلاس به کلاس دیگر می روند ، تعداد چنین ارزیابی هایی به 63٪ افزایش می یابد (دوره روانشناسی عمومی ، رشد و تربیتی / ویرایش توسط M.V. Game-zo. شماره 3. مسکو: آموزش و پرورش ، 1982. 92) دانش آموزان دبیرستانی در ارزیابی خود کاملاً محتاط هستند. آنها بیشتر از اینکه در مورد ویژگی های مثبت خود تمایل داشته باشند در مورد نقص های خود صحبت کنند. دختران و پسران هر دو گرم مزاج ، بی ادبی ، خودخواهی خود را یادداشت می کنند. از جمله صفات مثبت اغلب وفاداری ، ارادت به دوستان ، کمک به مشکلات نامیده می شود. به راحتی می توان فهمید که هر دو ویژگی مثبت و منفی از نظر برقراری ارتباط با همسالان ، ویژگی های دانش آموزان دبیرستانی است. در حال حاضر یک نوجوان ، خود را ارزیابی می کند ، از نظر ظاهری خود را در نظر می گیرد. برای مردان جوان ، این علاقه نه تنها ادامه دارد ، بلکه اغلب باعث اضطراب شدید می شود. بسیاری از زنان و مردان جوان نگران قد و قامت کوچک ، سیری ، جوش های صورت ، بینی طولانی و غیره هستند. به خصوص عقب ماندگان در تأخیر در رشد خود دشوار هستند: تأخیر در ظهور ویژگی های جنسی ثانویه نه تنها باعث کاهش اعتبار آنها در میان همسالان می شود بلکه باعث ایجاد آگاهی از حقارت آنها می شود. هنگام شکل گیری عزت نفس برای دختران ، ارزیابی روابط آنها با سایر افراد از اهمیت بیشتری برخوردار است. دانش آموزان دبیرستان - مردان جوان ، هنگام ارزیابی خود ، می توانند تقریباً همه جنبه های شخصیت آنها را پوشش دهند - از نظر فکری ، با اراده ، احساسی ، و در نتیجه تصویر من من تعمیم می یابد. عزت نفس مردان جوان عمدتاً تحت تأثیر افرادی از نزدیكترین حلقه دوستان كه از نظر آنها حامل كیفیتهای توسعه یافته تا سطح مرجع هستند ، شكل می گیرد. اگر قضاوت های خودارزیابی در مورد نوجوانان به ارزیابی آنها توسط همسالانشان بستگی دارد و هدف اصلی آنها یافتن پاسخی برای این س theالات است: «من در میان دیگران چگونه هستم؟ من چقدر به آنها شباهت دارم؟ "، سپس در میان دانش آموزان دبیرستان عزت نفس به مقایسه خود با ایده آل آنها بستگی دارد و هدف آنها یافتن پاسخ این سالات است:" من از نظر دیگران چگونه هستم؟ من چقدر با آنها فرق دارم؟ چقدر به ایده آل خود نزدیک هستم؟ " دانش آموزان دبیرستان تمایل دارند که خود را با شخصیت های مختلف ادبی (حتی شخصیت های منفی) مرتبط کنند. در عین حال ، اگر نوجوانان خود را با عملکرد قهرمانان ادبی شناسایی کنند ، پس مردان جوان - با انگیزه ها و تجارب. رشد علاقه به خود ، بازتاب خود و نیز در یادداشت های صمیمی توسط دانش آموزان ارشد مدارس یافت می شود. م componentلفه ای از خودآگاهی - احترام به خود،یعنی میزان پذیرش یا عدم پذیرش خود به عنوان شخص. در دوره نوجوانی ، در رابطه با فروپاشی نظام ارزشی قدیمی و آگاهی جدید از خصوصیات شخصی فرد ، ایده شخصیت خود شخص قابل تجدید نظر است. مردان جوان اغلب تمایل دارند خواسته های بیش از حد خود را مطرح کنند ، توانایی های خود ، موقعیتی که در تیم دارند را بیش از حد ارزیابی کنند. این خود به طرق مختلف بروز می کند: یادگیری برای آنها آسان است ، آنها معتقدند که در هر کار ذهنی به راحتی موفق می شوند. کسانی که فقط در موضوعات خاص سرآمد هستند ، به استعداد "ویژه" خود اعتقاد دارند. حتی دانش آموزان دبیرستانی که عملکرد ضعیفی دارند ، نوعی شایستگی فکری در خود پیدا می کنند. این اعتماد به نفس بی اساس غالباً باعث درگیری و ناامیدی های بی شماری می شود. با این حال ، عزت نفس پایین بسیار خطرناک تر است. زنان و مردان جوان با عزت نفس پایین اغلب در برقراری ارتباط با مشکلاتی روبرو می شوند و تمایل دارند از دیگران پنهان شوند و در پشت یک ماسک کاذب مخفی شوند. نیاز به بازی در نقشی که ویژگی آنها نیست ، تنش درونی را افزایش می دهد ، آنها در برابر انتقاد ، خنده ، انتقاد ، و نظر دیگران نسبت به آنها واکنش دردناکی نشان می دهند. هرچه عزت نفس مردان جوان کمتر باشد ، آنها بیشتر از تنهایی رنج می برند. کاهش سطح آرزوها ، که در نتیجه عزت نفس پایین است ، مردان جوان را ترغیب می کند تا از فعالیت هایی که در آنها عنصری از رقابت وجود دارد ، پرهیز کنند. این گونه جوانان غالباً از رسیدن به اهداف خود امتناع می ورزند ، زیرا به قدرت خود اعتقاد ندارند. اگر معلمی نشانه هایی از عزت نفس پایین در دانش آموز را مشاهده کرد ، ایجاد موقعیت هایی برای وی ضروری است که بتواند اثبات ارزش انسانی و اجتماعی خود را دریافت کند ، به ویژه اینکه می تواند در کارهای اجتماعی گنجانده شود. دانش آموزان دبیرستانی به طور فزاینده ای در تلاشند تا از نظر اقتصادی مستقل باشند ، در نتیجه ، تقریباً هر چهارم دانش آموز 15-16 ساله می خواهد در وقت آزاد خود کار کند تا پول خود را داشته باشد. تعیین سرنوشت حرفه ای دانش آموزان ارشد دانش آموزان ارشد با وظیفه اصلی - حرفه ای مواجه هستند تعیین سرنوشت ،انتخاب مسیر زندگی ، حرفه شما. در تعیین سرنوشت حرفه ای ، سه مرحله وجود دارد: یک انتخاب فانتزی (از 10 تا 13 ساله) ، یک دوره جستجو (14-16 ساله) و یک انتخاب واقعی (17 سال به بالا). بنابراین ، دانش آموزان مسن خود را در دوراهی می یابند: بسیاری هنوز در جستجوی هستند و برخی دیگر نیز انتخاب خود را انجام داده اند. اما فارغ از این ، دانشجویان ارشد به آینده گرایش پیدا می کنند و حال برای آنها به عنوان آمادگی برای این آینده عمل می کند. از این رو ، نگرش دانش آموزان به یادگیری تغییر می کند. دانش آموزان مسن تر ، روند آموزشی را از نظر آنچه برای آینده می دهد ارزیابی می کنند. در سن دبیرستان ، تعادل بین علایق علمی و شغلی تغییر می کند. در نوجوانان ، انتخاب حرفه (نه اعلام شده تا موجه) با توجه به علایق آموزشی تعیین می شود. این تا حد زیادی تکانشی است ، اغلب تحت تأثیر شرایط خارجی (مد اجتماعی ، عاشقانه خارجی و غیره) رخ می دهد یا عملی تقلید از رفقای قدیمی است. در میان دانش آموزان دبیرستانی ، عکس این امر نیز اتفاق می افتد: انتخاب حرفه به شکل گیری علاقه در آن دسته از مواردی که برای حرفه انتخاب شده مورد نیاز است ، کمک می کند. علاوه بر این ، این انتخاب بر اساس آمادگی اولیه ، تجزیه و تحلیل دقیق فعالیتی که آنها آماده انتخاب به عنوان حرفه خود هستند و دشواری هایی که برای مواجهه با آنها انجام می شود ، انجام می شود. دانش آموزان مدرسه با انتخاب یک حرفه ، نه تنها تمایلات ، بلکه همچنین توانایی هایشان را نیز در نظر می گیرند: توانایی ها ، سطح دانش. این امر به تصمیمات متعادل گرفته شده توسط آنها گواهی می دهد. بسیاری از دانش آموزان با ارزیابی توانایی های خود به این نتیجه می رسند که خودسازی لازم است. محیط اجتماعی خارج از مدرسه مبنای مرجعی برای انتخاب حرفه دانش آموزان نیست. بلکه نقش یک منبع اطلاعاتی را دارد که بر اساس آن انتخاب حرفه ای انجام می شود. متأسفانه معلمین در این زمینه کمک های بدی نیز می کنند. بنابراین ، اهمیت تعیین کننده در انتخاب حرفه به علایق دانش آموزان مدرسه یا والدین تعلق دارد ، که به توصیه یا اصرار آنها فارغ التحصیلان وارد یک م educationalسسه آموزش حرفه ای خاص می شوند. اعتبار این یا آن نوع فعالیت در شرایط خاص اجتماعی از اهمیت زیادی برخوردار است. در دهه 1930-1960. در کشور ما ، حرفه های نظامی ، مهندسی در دهه 1970-1980 بسیار معتبر در نظر گرفته شدند. - بشردوستانه ، در دهه 1990 - فعالیت های تجاری ، کار در بخش خدمات ، حرفه حسابدار ، اقتصاددان ، وکیل ، مترجم ، جامعه شناس ، روانشناس. انتخاب مشاغل معتبر برای دانش آموزان سنین مختلف (از 10 تا 15 سال) غالب است و در 50-70٪ موارد بدون پویایی سنی قابل توجه رخ می دهد. 75٪ دانش آموزان برنامه شغلی مشخصی ندارند ؛ آنها در انتخاب حرفه فعالیت کمتری نشان می دهند. میزان اطمینان به انتخاب اگرچه از نوجوان به مرد جوان افزایش می یابد ، اما به طور کلی کم است. بین 50 درصد از فارغ التحصیلان مدارس بین این برنامه و تعیین سرنوشت واقعی اختلاف وجود دارد. این بدان معناست که روند تعیین سرنوشت حرفه ای برای دانش آموزان دبیرستان تکمیل نشده است. دانش آموزان دبیرستانی با سطح بالاتری از رشد فکری ، هنجاری اخلاقی و وظیفه شناسی ، با اضطراب بالا ، یک برنامه حرفه ای شکل گرفته دارند. تعیین عزم حرفه ای و برنامه ریزی کلی درازمدت زندگی به طور قابل توجهی تحت تأثیر تفاوت های جنسیتی در دانش آموزان است. دختران از نظر آگاهی از انتخاب حرفه ای و اطمینان از راه های دستیابی به حرفه از پسران پیشی می گیرند. در میان دختران ، گرایش اجتماعی ، هنری و در پسران گرایش کارآفرینی و تحقیقاتی حاکم است. در مردان جوان ، تعیین سرنوشت حرفه ای تحت تأثیر عوامل چشم انداز طولانی مدت است: هرچه برنامه های تعریف شده بیشتری برای زندگی آینده آنها ، سطح برنامه حرفه ای آنها و میزان اطمینان به درستی انتخاب حرفه ای آنها بالاتر باشد. در دختران ، زندگی و تعیین عزت شغلی به هم پیوسته نیستند ، با عاطفه بیشتر و تعیین سرنوشت موقعیتی ، یک جهان بینی کمتر جامع مشخص می شود. برای مردان جوان ، تعیین سرنوشت حرفه ای متناسب با چشم انداز کلی زندگی شکل می گیرد و به صورت ارگانیک وارد آن می شود. برنامه های فوری دختران عمدتا توسط علایق شناختی و سطح تحریک پذیری عاطفی تعیین می شود. در مردان جوان ، برنامه ریزی برای آینده نزدیک بسیار تحت تأثیر شاخص های فکری (تفکر ترکیبی ، سطح عمومی هوش) و سطح کنترل خود است. از کلاس 9 تا 11 ، تعداد نیازهای حرفه آینده آنها افزایش می یابد ، یعنی تعداد فزاینده ای از عوامل در نظر گرفته می شوند. برای دختران ، تعداد نیازهای یک حرفه آینده کمی افزایش می یابد.
