เด็กยาก วิธีการทำงานกับพวกเขา?

Berchatova Elvira Vladimirovna

เด็ก ๆ เป็นเท็จ

พวกเขามักจะตื่นเต้นกระสับกระส่ายกระสับกระส่ายมันเป็นเรื่องยากสำหรับพ่อแม่ผู้สอนและครู "ผู้กลั่นแกล้งแห่งความสงบและสงบสุข", "ไม่สามารถควบคุมได้" เป็นฉายาอ่อนที่ผู้ใหญ่ให้กับเด็กเหล่านี้

“ เขาไม่เคยนั่งนิ่งไม่อยากสงบ เขาพอใจฉันอย่างแท้จริงราวกับว่าเขาไม่ได้ยินว่าฉันขอให้เขาใจเย็นมันก็ดูเหมือนว่าฉันจะทำมันออกมาเพื่อให้ฉันออกไป” แม่ของเดนิสวัย 6 ขวบบ่น - ตั้งแต่เขาเริ่มเดินฉันก็ตื่นตัวตลอดเวลา เขาต้องการทำทุกอย่างด้วยตัวเอง แต่เขาไม่สามารถรวบรวมตัวเองได้เขาไม่สามารถแก้ไขความสนใจของเขาได้นานกว่าสองสามนาที มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขากับคนรอบข้างเขาเป็นคนใจร้อนหงุดหงิดตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการปฏิเสธใด ๆ พฤติกรรมของเขาสร้างปัญหาได้ทุกที่ - ที่บ้านและในกลุ่มและเมื่อพบกับเพื่อน ๆ และระหว่างการเดิน " ในขณะเดียวกันแม่ของฉันมักจะเน้นว่าเดนิสเรียนรู้ที่จะอ่านตั้งแต่อายุ 5 ขวบซึ่งเขาสนใจมากเขาชอบที่จะคาดเดาในหัวข้อต่าง ๆ แต่ ... จงใจและไร้วินัย แม่ของเดนิสแน่ใจว่าเขา“ ไม่ต้องการ” เชื่อฟังข้อกำหนดของผู้ใหญ่และงานหลักคือ“ บังคับ” ให้เขาทำทุกอย่าง“ เท่าที่ควร”

น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่ยังไม่พร้อมที่จะเข้าใจเหตุผลของพฤติกรรมดังกล่าวของเด็กและแสดงความอดทน แต่ยังต้องรับผิดชอบต่อสภาพและพฤติกรรมของเขาด้วย

ตามกฎแล้ว“ ความวิตกกังวล” ปรากฏขึ้นเร็วพออายุ 2-3 ปี แต่พ่อแม่อธิบายโดยความสนุกสนานความมีชีวิตชีวาของตัวละครเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเป็นต้น มันจะยากขึ้นเมื่ออายุ 5-6 ปีเมื่อเด็กเผชิญกับความต้องการที่จะปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันตารางเรียนข้อกำหนดของกระบวนการศึกษาในการเตรียมการเข้าโรงเรียน

ทำไมเด็ก ๆ จึงกระสับกระส่ายวิธีการตรวจสอบการละเมิดในสภาพของเด็กในเวลาและวิธีการตอบสนองต่อ "ความดื้อรั้นและความมุ่งมั่นในตนเอง" เด็กที่ไม่สงบสามารถได้รับการสอนให้ฝึกปฏิบัติได้อย่างไร

บ่อยครั้งที่เรากระตุ้นให้เด็กทำพฤติกรรม "เลวร้าย" โดยการระคายเคืองความกระวนกระวายความต้องการที่เขาไม่สามารถรับมือได้ เราต้องเรียนรู้ที่จะสงบเสงี่ยมมั่นคง แต่มีน้ำใจ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจว่าเด็กจะต้องไม่เพียงได้รับความรัก แต่ยังเคารพในบุคลิกภาพของเขา เด็กคนใดแม้แต่ซามิซุกซนมีสิทธิ์ที่จะไว้วางใจในความเข้าใจและความช่วยเหลือของเรา

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองมากกว่า 70% และครู 80% เชื่อว่าเด็กควร“ เชื่อฟัง” ควร“ สามารถประพฤติตนได้” ควรมีความเอาใจใส่ขยันหมั่นเพียร ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้น“ การเชื่อฟัง” (ซึ่งเข้าใจกันว่าการเชื่อฟังโดยไม่ต้องสงสัยต่อข้อกำหนดของผู้ใหญ่) ได้รับการพิจารณาโดยผู้ปกครองว่าเป็นข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดของเด็ก เด็กที่เงียบสงบและไม่ได้ใช้งานนั่งเป็นเวลาหลายชั่วโมงกับของเล่นของเขาไม่ยุ่งและตามกฎแล้วไม่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลแม้เขาจะมีปัญหามากมายก็ตาม แต่เสียงดังกระสับกระส่ายพูดมากการเรียกร้องความสนใจอย่างต่อเนื่องทำให้เหนื่อยผู้ใหญ่ที่น่ารำคาญ

มันเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเหล่านี้ในทีมด้วยระบอบการปกครองที่มีการจัดระเบียบอย่างดีและระบบของข้อกำหนดที่ค่อนข้างเข้มงวด ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่เรียกว่า "เด็กที่ไม่ใช่ Sadov"

วันนี้เด็กจำนวนมากมีความซับซ้อนของความผิดปกติของพฤติกรรม: การไม่ตั้งใจการเบี่ยงเบนความสนใจสมาธิสั้นเกินความจำเป็น การปรากฏตัวของสัญญาณเหล่านี้บ่งบอกถึงความผิดปกติของสุขภาพจิตที่เฉพาะเจาะจง -สมาธิสั้น (เพิ่ม) หรือดาวน์ซินโดร hyperkinetic ในวัยเด็ก

สมาธิสั้นผิดปกติในการจำแนกทางการแพทย์ล่าสุดถูกกำหนดให้เป็นโรค ซึ่งหมายความว่าเด็กต้องการ แต่ไม่สามารถเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาได้ตามคำขอของผู้ใหญ่ ต้องใช้กลวิธีพิเศษในการทำงานกับเด็กเช่นนี้และบางครั้งก็ต้องได้รับการรักษา

เพิ่มอาจเป็นรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของความผิดปกติของพฤติกรรม เด็กที่มี ADD จะอยู่ที่ประมาณ 15 - 20% และกลุ่มอาการจะพบได้บ่อยในเด็กผู้ชาย 3-5 เท่า จนถึงตอนนี้สาเหตุของการเพิ่มไม่สามารถพิจารณาได้อย่างชัดเจนและมีการศึกษาดี นักวิจัยกำลังพิจารณาสาเหตุต่าง ๆ ของการเกิดขึ้นของมัน - จากพันธุกรรมถึง neuroanatomical และแม้กระทั่งปัจจัยทางโภชนาการ

อาการหลักของการเพิ่มคือ:

• ความผิดปกติของความสนใจ
• สมาธิสั้น,
• ความหุนหันพลันแล่น

แน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมบางครั้งเกิดขึ้นในเด็กทุกคนตัวอย่างเช่นหลังจากเจ็บป่วยอาจมีการรบกวนในความสนใจความเครียดในการทำงานที่แข็งแกร่งจบลงด้วยการระเบิดทางอารมณ์ซึ่งเป็นปฏิกิริยาที่ไม่คาดคิดและไม่เพียงพอ ความเหนื่อยล้าในระยะเริ่มแรกตามกฎเกี่ยวข้องกับกระสับกระส่ายยนต์กระสับกระส่าย ฯลฯ อย่างไรก็ตามสิ่งเหล่านี้เป็นอาการชั่วคราว (สถานการณ์) ของความผิดปกติของพฤติกรรม ในเด็กที่มีการเพิ่มอาการเหล่านี้จะคงที่

ความสนใจ - หนึ่งในหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดที่รับรองกิจกรรมและการศึกษาของเด็ก มันแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นความพร้อมทั่วไปสำหรับกิจกรรมเช่นเดียวกับความพร้อมพิเศษ (เลือก) สำหรับ บางประเภท กิจกรรม.

ในวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ได้มีการเลือกสรร แต่เมื่ออายุ 3 - 4 ปีเด็กไม่เพียง แต่ตอบสนองต่อความแปลกใหม่ แต่ยังรวมถึงความหลากหลายด้วย เด็กใหม่โดยไม่ได้ตั้งใจดึงความสนใจไปยังสิ่งที่น่าสนใจมาก - ดูเหมือนว่าเขาจะแข็งตัวจ้องมองเขาอยู่ที่ "ใหม่" ปากของเขาเปิดครึ่ง เด็กที่มี ADD จะไม่รู้สึกถึงปฏิกิริยานี้

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - เด็กอายุ 5-6 ปี - มีความตั้งใจในการพัฒนาค่อนข้างดี (มีสมาธิกับวัตถุเฉพาะ, วิชา, งาน) อย่างไรก็ตามในเด็กที่มี ADD กระบวนการของการจัดการความสนใจจะบกพร่อง การละเมิดเหล่านี้ไม่สามารถสังเกตเห็นได้ชัดเจนในวัยเด็กที่อายุน้อยกว่า แต่อยู่ในชั้นเรียนที่เป็นระบบเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

การไม่สามารถมีสมาธิเป็นสาเหตุของความยากลำบากในการทำภารกิจที่โรงเรียนให้สำเร็จ เด็กที่มี ADD สามารถรักษาความสนใจได้เพียงไม่กี่นาที ในขณะเดียวกันในระหว่างกิจกรรมและเกมที่พวกเขาชื่นชอบซึ่งพวกเขาพยายามจัดการให้ประสบความสำเร็จพวกเขาสามารถรักษาความสนใจและทำสิ่งที่พวกเขารักมาเป็นเวลานาน นี่คือสิ่งที่ผู้ใหญ่ชี้เมื่อพวกเขาพูดว่า: "บางทีเมื่อเขาต้องการ" อาจ แต่ไม่ใช่เพียงเพราะเขาต้องการ แต่เพราะกิจกรรมภายในพลังของเขาช่วยให้คุณรู้สึกพึงพอใจเพื่อความสำเร็จ มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าความสนใจจะขึ้นอยู่กับหลักการของความสุขความพึงพอใจ หลักการนี้เป็นปัจจัยสำคัญในการจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กมันมีผลกระตุ้น

ปัญหา

สิ่งที่ควรทำ

ตัวเลือกที่ 1 (อาจมีหลายตัวเลือก)ตัวเลือก 2

ผลลัพธ์

ความสำเร็จล้มเหลว

(กำหนดไว้ล่วงหน้า

เกณฑ์ความสำเร็จ)สาเหตุของความล้มเหลว

โซลูชั่นใหม่

กลยุทธ์ของการสื่อสารกับอยู่ไม่สุข

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจ: รูปแบบและกลยุทธ์ของการสื่อสารของเราจะวางในวัยเด็ก เด็กทดสอบความหมายของอิทธิพลของเรา (บวกและลบ) ปฏิกิริยาของเราความอดทนของเรา และถ้าเราพยายามที่จะเปลี่ยนสถานการณ์โดยการตะโกนขู่เข็ญการลงโทษจากนั้นเราจะสร้างพื้นฐานสำหรับปัญหาในอนาคต

ผู้ใหญ่ต้องการนำเด็ก (หรือรู้สึกว่าจำเป็นต้องทำ) แต่การเป็นผู้นำไม่ได้หมายถึงการบังคับสั่งการเรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่ต้องสงสัย เด็กควรมีความปรารถนาที่จะได้รับคำแนะนำ เขาต้องเชื่อใจเราและการเยาะเย้ยและการคุกคามไม่ได้มีส่วนช่วยสิ่งนี้เลย

ประสิทธิผลของการสื่อสารไม่เพียงขึ้นอยู่กับความต้องการของเราเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน แต่ยังขึ้นอยู่กับว่าเราจะทำอย่างไร และที่นี่ทุกอย่างมีความสำคัญ - โทนเสียงน้ำเสียงดูท่าทาง

วิธีพูดคุยกับเด็กกระสับกระส่าย?

1. ความหยาบความอัปยศอดสูความโกรธเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ (แม้ในสถานการณ์วิกฤติ) การแสดงออกเช่น "ฉันทนไม่ได้", "คุณทำให้ฉันเหนื่อยล้า", "ฉันไม่มีกำลัง", "คุณทำให้ฉันแย่ลง", พูดซ้ำหลายครั้งต่อวัน เด็กเพียงแค่หยุดฟังพวกเขา

2. อย่าพูดคุยกับลูกของคุณในช่วงเวลาที่รำคาญแสดงให้คุณเห็นว่าเขาหันเหความสนใจของคุณจากสิ่งที่สำคัญกว่าการสื่อสารกับเขา ขออภัยหากคุณไม่สามารถฟุ้งซ่านและต้องแน่ใจว่าได้คุยกับเขาในภายหลัง

3. หากมีโอกาสที่จะหันเหความสนใจของคุณอย่างน้อยสองสามนาทีให้ถอดทุกอย่างออกให้เด็กรู้สึกถึงความสนใจและความสนใจของคุณ

4. ในระหว่างการสนทนาโปรดจำไว้ว่าน้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางเป็นสิ่งสำคัญเด็กจะโต้ตอบกับพวกเขามากกว่าคำพูด พวกเขาไม่ควรแสดงความไม่พอใจระคายเคืองใจร้อน

5. เมื่อพูดคุยกับลูกของคุณถามคำถามที่ต้องการคำตอบยาว ๆ

6. กระตุ้นลูกของคุณในระหว่างการสนทนาแสดงให้เห็นว่าคุณมีความสนใจและมีความสำคัญในสิ่งที่เขาพูดถึง

7. อย่าเพิกเฉยต่อคำขอของเด็ก หากคำร้องขอไม่สามารถตอบสนองได้ด้วยเหตุผลบางประการอย่านิ่งเฉยอย่า จำกัด ตัวเองไว้ที่คำว่า "ไม่" สั้น ๆ ให้อธิบายว่าทำไมคุณไม่ทำตามนั้น อย่าตั้งเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติตามคำร้องขอตัวอย่างเช่น: "ถ้าคุณทำสิ่งนี้ฉันจะทำเช่นนั้นและสิ่งนั้น" คุณสามารถทำให้ตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจ

จะทำอย่างไรในสถานการณ์ที่ผิดพลาด?

1. เรียนรู้ที่จะไม่ให้ความสำคัญกับความผิดมากเกินไปเพื่อรักษาความสงบ (เพื่อไม่ให้สับสนกับความสงบที่โอ้อวดเมื่อผู้ใหญ่ที่มีรูปร่างหน้าตาของเขาทำให้ชัดเจน: "มาเลยมาฉันไม่สนนี่เป็นปัญหาของคุณ") นี่ไม่ได้หมายความว่าเราควรทำตามการนำของเด็กไม่สนใจความผิดของเขาตามใจเขาไม่ควบคุมการกระทำของเขาและไม่เรียกร้องใด ๆ กับเขา ในทางตรงกันข้ามความต้องการที่ชัดเจน (ภายในขีดความสามารถของเด็ก) ซึ่งไม่เปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับสถานการณ์และอารมณ์ของผู้ใหญ่ เราต้องการความเข้มงวด + ความสงบและความเมตตากรุณา เด็กควรตระหนักว่าความต้องการไม่ใช่ความต้องการของผู้ใหญ่ แต่การปฏิเสธไม่ใช่การแสดงความเกลียดชังไม่ใช่การลงโทษสำหรับการประพฤติมิชอบหรือเพียงการไม่ใส่ใจต่อคำขอของเขา

2. อย่าลงโทษหากมีการกระทำผิดเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกโดยไม่ได้ตั้งใจหรือเกิดจากข้อผิดพลาดสำหรับผู้ใหญ่

3. อย่าระบุความผิด (พฤติกรรมผิดปกติ) และเด็ก ชั้นเชิง "คุณประพฤติไม่ดี - คุณไม่ดี" เป็นหินมันปิดทางของเด็กออกจากสถานการณ์ลดความนับถือตนเองสร้างสถานการณ์ของความกลัว เห็นได้ชัดว่านี่คือเหตุผลที่เด็กซุกซนมักถามพ่อแม่ของพวกเขาว่า "คุณรักฉันไหม"

4. ให้แน่ใจว่าได้อธิบายว่าความผิดนั้นคืออะไรและทำไมคุณไม่สามารถทำสิ่งนี้ได้ อย่างไรก็ตามถ้าแม่เพิ่งกรีดร้องและพ่อก็พร้อมจะตบมันก็แทบจะเป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายให้เด็กฟังว่าการกรีดร้องและการต่อสู้นั้นไม่ดี

5. อย่าใส่ร้ายเกี่ยวกับการประพฤติมิชอบเตือน (เพื่อป้องกัน), ความอับอายต่อหน้าผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มันทำให้ต่ำต้อยก่อให้เกิดความไม่พอใจและความเจ็บปวด เด็กอาจตอบสนองด้วยการไม่รู้ตัว อย่าแปลกใจในกรณีเหล่านี้โดยเด็ก ๆ “ ฉันเกลียด” หรือ“ ฉันไม่รักคุณ”,“ คุณเป็นคนชั่ว”

6. อย่าใช้พี่น้องชายหญิงที่ดีและเพื่อนร่วมงานเป็นตัวอย่างสำหรับเด็กที่“ ซุกซน” กล่าวว่า“ มีเด็กปกติที่ไม่รังแกพ่อแม่ของพวกเขา” พ่อแม่ที่เสียอารมณ์ง่าย ๆ ไม่รู้วิธีควบคุมตนเองซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่รู้วิธีประพฤติตนไม่ใช่ตัวอย่างที่ดีสำหรับเด็ก

วิธีใดที่มีประสิทธิภาพมากกว่า - สรรเสริญหรือลงโทษ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครอง (และไม่เพียง แต่เด็กกระสับกระส่าย) มีความตระหนี่ต่อการเห็นชอบและได้รับคำชม เมื่อถูกถามว่าผู้ปกครองมักจะยกย่องคุณหรือไม่เด็ก ๆ ตอบด้วยความเงียบนานและกลับกลายเป็นว่าพวกเขาแทบจะไม่สรรเสริญคุณเพียงเพื่อผลที่แท้จริง (เป็นคะแนนที่ดีช่วยรอบบ้าน - "ฉันหยิบถัง" แต่ไม่เคยลองพยายาม การอนุมัติหากไม่มีผลลัพธ์ที่ทำให้ผู้ปกครองพอใจ

ในกระบวนการของการศึกษาการเรียนรู้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีปัญหาเด็กต้องการการสนับสนุนการให้กำลังใจซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจว่าเขาทำหน้าที่อย่างถูกต้องให้ความมั่นใจว่าความล้มเหลวนั้นสามารถเอาชนะได้และคุณชื่นชมความพยายามของเขา มันง่ายมากที่จะใส่ใจเฉพาะปัญหา แต่มันไม่ง่ายที่จะเห็นการปรับปรุงที่เกิดขึ้นใหม่ แต่หากไม่มีการสนับสนุนจากผู้ใหญ่เด็กจะไม่สังเกตเห็นเขาเช่นกัน "ฉันแน่ใจว่าคุณจะประสบความสำเร็จ", "ฉันจะช่วยคุณและแน่นอนคุณจะทำ ... ", "ถูกต้อง", "ทำได้ดีคุณทำให้ฉันมีความสุข" สูตรการอนุมัติเหล่านี้เป็นมาตรฐานและทุกคนสามารถใช้งานได้เอง การอนุมัติการสนับสนุนและการยกย่องเป็นการกระตุ้นเด็กและเพิ่มแรงจูงใจ

การรักษาอย่างรุนแรง (คำพูดการเยาะเย้ยการข่มขู่การลงโทษ) สามารถเพิ่มประสิทธิภาพได้ชั่วคราว แต่สำหรับเด็กส่วนใหญ่จะทำให้เกิดความขุ่นเคืองวิตกกังวลและเพิ่มความกลัวต่อความล้มเหลว ยิ่งกว่านั้นความวิตกกังวลและความกลัวต่อความโกรธของพ่อแม่ทำให้เกิดความผิดใหม่แม้ว่าความกลัวในการถูกตำหนิและการลงโทษมักจะสร้างภาพลวงตาของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในสถานการณ์ การปฏิบัติตามกฎระเบียบและการเชื่อฟังมักเกิดจากความขมขื่นอารมณ์ด้านลบและความสัมพันธ์ที่กระจัดกระจาย ภัยคุกคามนั้นขึ้นอยู่กับข้อสันนิษฐานว่าความกลัวอาจเป็นแรงจูงใจที่เพียงพอสำหรับการบรรลุผลบางอย่าง (และอาจมีผลระยะสั้น) แต่ความรู้สึกไม่พอใจ (โดยเฉพาะการรับรู้ว่าเป็นความไม่พอใจที่ไม่สมควร) มักจะย้อนกลับมา

ดังนั้นจึงแนะนำให้ยกย่องเด็กบ่อยกว่าประณามเขาเพื่อส่งเสริมมากกว่าการสังเกตเห็นความล้มเหลวเพื่อสร้างแรงบันดาลใจความหวังและไม่เน้นว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ เพื่อให้เด็กเชื่อในความสำเร็จในความเป็นไปได้ของการเอาชนะปัญหาผู้ใหญ่ต้องเชื่อในสิ่งนี้

เราต้องการลูกที่เชื่อฟังหรือไม่?

ดูเหมือนจะเป็นคำถามแปลก ๆ เกี่ยวกับเด็กที่กระสับกระส่ายกระสับกระส่ายและไม่ตั้งใจ การสำรวจแสดงให้เห็นว่าครูและผู้ปกครองจัดอันดับการเชื่อฟังวินัยและความขยันเป็นคุณสมบัติที่ต้องการมากที่สุดของเด็ก ในขณะที่พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของคนที่ไม่อยู่นิ่ง (ซึ่งผู้ใหญ่หลายคนคิดว่าไม่เชื่อฟัง) และวิธีช่วยเหลือเด็กเช่นนั้นเราก็ยังพยายามไม่พูดเรื่องการเชื่อฟัง การเชื่อฟังไม่ใช่คุณสมบัติที่ควรยกระดับให้เป็นคุณธรรมหลักของเด็ก

ไม่ต้องสงสัยด้วย เด็กเชื่อฟัง มันง่ายสำหรับผู้ใหญ่ ประการแรกเนื่องจากผู้ใหญ่มีงานยุ่งและโดยธรรมชาติต้องการให้เด็กเข้าไปยุ่ง ประการที่สองเพราะผู้ใหญ่มีความอดทนและมุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงแรงบันดาลใจการสอนของพวกเขาตามหลักการ "ตอนนี้" โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากในคำสั่ง "พูด - ทำ" ประการที่สามไม่ว่าสิ่งที่เราพูดเกี่ยวกับสิทธิของเด็กที่จะเคารพความสนใจความเข้าใจผู้ใหญ่ไม่ได้จัดลำดับความสำคัญของปัญหาของเด็ก แต่ความต้องการและความต้องการของพวกเขา

คำขอของผู้ปกครองที่มาพร้อมกับเด็ก "ปัญหา" เพื่อขอคำปรึกษาเป็นสิ่งที่บ่งบอกและมีลักษณะ:“ ช่วยรับมือกับเด็ก ... ”,“ จะบังคับอย่างไร…”,“ จะเปลี่ยนพฤติกรรมได้อย่างไร?” ในเวลาเดียวกันเด็กจะต้องเปลี่ยนและผู้ใหญ่มักจะพร้อมที่จะเปลี่ยนทัศนคติของเขาที่มีต่อเขา บางครั้งมันเป็นไปไม่ได้ที่จะโน้มน้าวพวกเขาว่าเด็กไม่สามารถเป็นวิธีที่พวกเขาต้องการที่จะเห็นเขา คำแนะนำในการเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อเด็ก“ เปลี่ยนความโกรธเป็นความเมตตา” ลองอดทนอดกลั้นและแสดงความเมตตากรุณาด้วยความยากลำบากและการต่อต้านที่ยิ่งใหญ่กว่า แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ต้องมี การทำงานที่ดี เหนือสิ่งอื่นใด แต่น่าเสียดายที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะมีอิทธิพลต่อสถานการณ์เป็นอย่างอื่น

ให้เราลองคิดดูว่าการต่อสู้กับการไม่เชื่อฟังนั้นมีจุดประสงค์อะไร เพื่อให้เด็กไม่ต้องสงสัยเลยว่ายอมจำนนต่อความประสงค์ของผู้ใหญ่ ลองนึกภาพครอบครัวที่มีความเข้มงวดความเข้มงวดและการดูแลรักษาอย่างเข้มงวดที่ซึ่งเด็กที่อยู่ไม่สุขจู้จี้จุกจิกไม่สนใจได้รับคำพูดอย่างไม่มีที่สิ้นสุดและไม่มีการปล่อยตัว ผลลัพธ์ของทัศนคติเช่นนี้คือความอัปยศอดสู, ขี้อาย (แม้ว่าบางครั้งจะแสดงความก้าวร้าว), ขมขื่น, ยับยั้งผู้ประท้วงอย่างต่อเนื่อง, ดำเนินชีวิตด้วยความรู้สึกล้มเหลวและคาดหวังความล้มเหลวใหม่ที่น่าตกใจ

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน "ยาก"

ด้วยความหลากหลายของปัญหาที่นักการศึกษาเผชิญอยู่นั้นกลุ่มของความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่สามารถแยกแยะได้ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มันความหุนหันพลันแล่น สมาธิสั้น ๆ และความง่วง เด็ก ๆ (เฉย) สำหรับความขัดแย้งทั้งหมดคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้การสื่อสารมีความซับซ้อนเท่าเทียมกันและต้องการการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม

ให้เราอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้

เด็กหุนหันพลันแล่นสุดขีดมือถือและอารมณ์ พวกเขาโดดเด่นด้วยกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นความไม่พอใจความระส่ำระสาย พวกเขายินดีรับข้อเสนอแนะเข้าร่วมเกมใด ๆ ที่มีความสนใจ แต่เสียความสนใจอย่างรวดเร็วและเย็นลง เด็กยากที่จะทำตามกฎของเกมนั่งในชั้นเรียน เป็นเวลานาน ทำสิ่งหนึ่ง มันยากสำหรับพวกเขาที่จะฟังผู้ใหญ่ - พวกเขาไม่สามารถฟังคำอธิบายถึงจุดจบได้ เห็นได้ชัดว่าเด็กเหล่านี้แสดงถึงปัญหาร้ายแรงในทุกกลุ่ม พวกเขาสามารถพูดเสียงดังในชั้นเรียนหรือเพียงแค่เดินออกไปหากพวกเขาไม่สนใจเกินไป

ความปรารถนาสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระ ("ฉันต้องการอย่างนั้น") กลายเป็นแรงจูงใจที่สำคัญและมีประสิทธิภาพมากกว่ากฎใด ๆ ในขณะเดียวกันเด็กเหล่านี้อาจรู้จักกฎของพฤติกรรมเป็นอย่างดี แต่กฎเหล่านี้ยังไม่ได้ทำเพื่อพวกเขาในฐานะแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับการกระทำของพวกเขาเอง ระดับทางปัญญาและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเหล่านี้ค่อนข้างสูงอย่างไรก็ตามในสถานการณ์การจ้างงานพวกเขามักจะหันเหความสนใจของตัวเองและเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับคนอื่น ๆ ปัญหาหลักสำหรับเด็กเหล่านี้คือการด้อยพัฒนาโดยพลการไม่สามารถที่จะมีความปรารถนาทันทีสถานการณ์ของพวกเขา

เด็กที่ถูกยับยั้งในทางกลับกันพวกเขาสงบสติอารมณ์ดีและขยันหมั่นเพียร พวกเขาไม่โดดเด่นในทางใด ๆ ไม่ละเมิดวินัยและไม่รบกวนใคร พวกเขาทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างสงบและเชื่อฟังปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน เด็กกลุ่มนี้“ สบาย” มากในกลุ่ม - พวกเขาไม่ต้องการความสนใจตัวเองพวกเขาแทบจะมองไม่เห็น อย่างไรก็ตามความอ่อนน้อมดังกล่าวควรตื่นตระหนกเนื่องจากอาจมาพร้อมกับการขาดความสนใจในสิ่งแวดล้อม - ในเกมในวัตถุในกิจกรรมอิสระ

ตามกฎแล้วเด็กที่อยู่เฉยๆมีน้ำเสียงลดลงพวกเขาไม่ค่อยหัวเราะและเงียบ ๆ ไม่แปลกใจเลยไม่แสดงความสนใจในเกมและกิจกรรมแม้ว่าพวกเขาจะมีส่วนร่วมกับพวกเขาอย่างเท่าเทียมกัน พวกเขาไม่ค่อยพูดอย่างเงียบ ๆ และยากที่จะได้รับคำตอบอย่างละเอียดจากพวกเขา พวกเขาไม่ยอมรับข้อเสนอใด ๆ ของผู้ใหญ่อย่าปฏิเสธเขา แต่ทันทีที่พวกเขาต้องการแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขาในเกมหรือในห้องเรียน (คิดถึงบางสิ่งบางอย่างเขียนตอบคำถามที่ยาก) พวกเขาเงียบลดสายตายักไหล่และชัดเจนไม่รู้ สิ่งที่ต้องทำ ในพฤติกรรมของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่เป็นปัญหาใหม่สำหรับพวกเขาคนหนึ่งรู้สึกแข็งและตึงเครียดซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถเข้าร่วมในกิจกรรมและแสดงออก ความสนใจของพวกเขามักจะมุ่งเน้นไปที่ผู้ใหญ่ซึ่งพวกเขารอคอยคำแนะนำและคำแนะนำอย่างต่อเนื่อง

แม้จะมีความอ่อนน้อมและ "เชื่อฟัง" ของเด็กเช่นนี้การเชื่อฟังกฎใด ๆ มันเป็นเรื่องยากที่จะสื่อสารกับพวกเขา: พวกเขาไม่เคยคัดค้านไม่แสดงมุมมองของพวกเขาไม่แสดงตัว และหากไม่มีกิจกรรมร่วมกันดังกล่าวการสื่อสารเป็นไปไม่ได้และเกิดขึ้นกับการชี้นำด้านเดียวของผู้ใหญ่และการยอมจำนนเด็ก ในขณะที่เด็กเหล่านี้ไม่ได้ลำบากเป็นพิเศษสำหรับผู้ดูแลพวกเขาควรเป็นสาเหตุของความกังวลอย่างจริงจัง พฤติกรรมที่ไม่เด่นและไม่เด่นของพวกเขาอาจบ่งบอกถึงด้อยพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจขาดความสนใจส่วนตัวและกิจกรรมสร้างสรรค์.

กลุ่มเด็กที่อธิบายไว้สามารถระบุได้ด้วยการสังเกต อย่างไรก็ตามกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของเด็กไม่ได้บ่งบอกถึงการกระทำที่เกินเลยไปและการขาดสมาธิและพฤติกรรมเฉยๆเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจและกิจกรรมสร้างสรรค์

เนื่องจากมีรากฐานทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมของเด็กสองกลุ่มนี้เป็นที่ชัดเจนว่ากลุ่มเหล่านี้ต้องการกลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันและต้องการรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกับผู้ดูแล

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็ก (ก้าวร้าว) ห่าม

บางครั้งความก้าวร้าวถูกกระตุ้นในเด็กโดยอ้อม - เนื่องจากการดูการ์ตูนเนื้อหาที่เกี่ยวข้องภาพยนตร์แอ็คชั่น "ภาพยนตร์สยองขวัญ" อย่างต่อเนื่องรายการต่าง ๆ ที่มีแรงจูงใจของความรุนแรงอยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ถ้าผู้ใหญ่บนหน้าจอ "จอมวายร้าย" ดูตลกหรือพิลึกคนวัยอนุบาลเห็นว่าพฤติกรรมของเขาเป็นแบบอย่างที่น่าชื่นชมและเขาไม่ได้คิดถึงความทุกข์ของเหยื่อ

อิทธิพลที่คล้ายคลึงกันนั้นกระทำโดยของเล่นที่ผลิตขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการเล่นตามแผนการการ์ตูนต่างประเทศยอดนิยม "ภาพยนตร์แอคชั่นสำหรับเด็ก" และ "ภาพยนตร์สยองขวัญ" ซึ่งเด็ก ๆ ใช้ในเกมโดยไม่ทราบถึงแรงจูงใจที่แท้จริง

ในโรงเรียนอนุบาลแฟชั่นสำหรับเกมดังกล่าวเกิดขึ้นเป็นระยะเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กคนหนึ่งนำของเล่นที่เหมาะสมมาให้ ครูในสถานการณ์นี้ไม่สามารถหักล้างฮีโร่ที่ชื่นชอบใหม่ในสายตาของเด็กได้อย่างสมบูรณ์ สิ่งเดียวที่อยู่ในอำนาจของเขาคือการป้องกันไม่ให้ปรากฏในกลุ่มการ์ตูนนำเข้าที่มีเนื้อหาก้าวร้าว ดีกว่าที่จะแสดงมากขึ้นเหมาะสำหรับเด็กแทน การ์ตูนในประเทศจัดระเบียบการอภิปรายเล่นตอนต่างๆจากพวกเขาพร้อมกับเด็ก ๆ (นี่เป็นสิ่งที่ดีโดยเฉพาะในกลุ่มอายุน้อยและกลาง)

ความสามารถทางศิลปะของนักการศึกษาความสามารถในการทำให้หลงเสน่ห์เด็ก ๆ ในเกมคำอธิบายที่ไม่เป็นการรบกวนและการสนทนาเกี่ยวกับการกระทำของตัวละครความสามารถในการสร้างความต่อเนื่องของเทพนิยายประวัติศาสตร์ (ซึ่งอยู่ในอำนาจของนักเรียนมากขึ้น) กลุ่มอาวุโส) - ทั้งหมดนี้จะช่วยเบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก ๆ จากเกมสงครามและแสดงให้พวกเขาเห็นถึงความเป็นไปได้ของวิธีการสื่อสารที่สงบสุข ฮีโร่เชิงบวกที่สว่างและแสดงออกมากขึ้นคือยิ่งเขาดึงดูดความสนใจและความเห็นอกเห็นใจของเด็กได้มากขึ้นและแม้ว่าเขาจะไม่สามารถแข่งขันกับ“ เทอร์มิเนเตอร์” บางคนได้อย่างเต็มที่แล้วอย่างน้อยก็จะเปิดโอกาสให้พวกเขาเปรียบเทียบ

ขอแนะนำไม่เพียง แต่พูดคุยการ์ตูนกับเด็กโต แต่ยังรวมถึงหนังสือเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสาเหตุที่วีรบุรุษกระทำเช่นนี้ไม่ใช่อย่างอื่น ครูอ่านวรรณกรรมที่สวมโดยโปรแกรม (ในห้องเรียนหรือนอกห้องเรียน) ให้กับเด็ก ๆ แล้วพวกเขาจะต้องพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน มันมีประโยชน์มากในการสนทนาเหล่านี้เพื่อเปรียบเทียบอักขระที่เป็นบวกและลบที่เด็กคุ้นเคย ตัวอย่างเช่นมันง่ายที่จะเปรียบเทียบการผจญภัยของ Hare and the Wolf จากการ์ตูน "Well, wait!" และ Cat and Mouse จาก "Tom and Jerry"

หนังสือเด็กยอดนิยมเหมาะสำหรับการพูดคุยถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละครทำความเข้าใจความเมตตาที่แท้จริงหรือแสร้งทำเป็นเริ่มต้นด้วย ABC โดย L. Tolstoy และจบลงด้วยเรื่องราวของ N. Nosov และ V. Dragunsky (บางเรื่องของ Denis)

งานดังกล่าวในกลุ่มช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่นเป้าหมายและแรงจูงใจของการกระทำของพวกเขาสอนให้พวกเขาประสานงานความต้องการและการกระทำของพวกเขากับคนแปลกหน้าเพื่อหาวิธีการประนีประนอมและวิธีการที่ปราศจากความขัดแย้ง

เด็กที่มีกิจกรรมทางร่างกายต่ำในระดับอนุบาลคิดเป็นประมาณหนึ่งในสี่ ปริมาณการออกกำลังกายของพวกเขามีขนาดเล็ก - จาก 3 ถึง 8 พันขั้นตอนต่อวันและอาการของกิจกรรมแต่ละบุคคลและตามฤดูกาลน้อยกว่าในเด็กที่มีระดับการออกกำลังกายปานกลางและสูง

พวกเขามีลักษณะง่วงนอนเฉยพวกเขาเหนื่อยเร็วกว่าคนอื่น ตรงกันข้ามกับมือถือเด็ก

ผู้ที่รู้วิธีหาพื้นที่สำหรับเล่นเกมเหล่านี้พยายามหลีกทางเพื่อไม่ให้รบกวนใครเลือกกิจกรรมที่ไม่ต้องการความเคลื่อนไหว พวกเขาอายในการสื่อสารไม่มั่นใจในตัวเองไม่ชอบเกมที่มีการเคลื่อนไหว ในเด็กที่อยู่ประจำมีการเคลื่อนไหวที่ไม่มีกำหนดจำนวนมากเช่นพวกเขาเคลื่อนไหวอย่างช้า ๆ เนื่องจากเลื่อนไปข้างหน้า - ไปด้านข้างการเคลื่อนไหวของประเภท "เดินครึ่งทาง" (ขั้นตอน - หยุด - ครึ่งก้าว - เข้าที่) ดูเหมือนว่าพวกเขาจะกลัวพื้นที่ย้ายไปอย่างไม่แน่นอนมันเป็นเรื่องยากที่จะเกี่ยวข้องกับเขาในเกมกลางแจ้งทั่วไปใน เกมเล่นตามบทบาท มักจะนั่งอยู่กับของเล่น (ตัวอย่างเช่นกับตุ๊กตา: ตัวดึงข้อมูลสั่นหรือจับมันไว้ในมือของเขา) ไม่ทำงานในทุกชั้นเรียนองค์ประกอบของการเคลื่อนไหวไม่ดีตัวบ่งชี้การเคลื่อนไหวพื้นฐานและคุณภาพทางกายมักต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

ความคล่องตัวต่ำเป็นปัจจัยเสี่ยงต่อการพัฒนาของเด็ก มันอธิบายโดยสุขภาพไม่ดีของเขาขาดเงื่อนไขในการเคลื่อนไหวสภาพภูมิอากาศทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยทักษะยนต์อ่อนแอหรือความจริงที่ว่าเด็กคุ้นเคยกับการใช้ชีวิตอยู่ประจำ - นี่เป็นที่น่าตกใจโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในเด็กที่อยู่ประจำมีความจำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในการเคลื่อนไหวความจำเป็นสำหรับกิจกรรมมือถือ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะและความสามารถของมอเตอร์ ความสำคัญอย่างมากของการออกกำลังกายเพื่อสุขภาพและการพัฒนาของเด็กนั้นกำหนดให้ผู้สอนต้องสอนวิธีการประเมินพฤติกรรมยนต์ของพวกเขา

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

วิธีการแก้ไขความคล่องตัวต่ำ

ทางเลือกของวิธีการแก้ไขจะถูกกำหนดโดยงานการศึกษา ดังนั้นในเด็กที่อยู่ประจำที่มีความสนใจในการเคลื่อนไหวความต้องการในกิจกรรมมือถือควรได้รับการปลูกฝัง ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการพัฒนาของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่รุนแรง (วิธีที่แตกต่างของการวิ่งกระโดด)

เด็กที่อยู่ประจำมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายอย่างแรงตลอดทั้งวัน ควรใช้ความระมัดระวังเพื่อทำให้มันน่าสนใจและผ่อนคลายสำหรับพวกเขา ไม่จำเป็นต้องกลัวว่าคนจะเหนื่อย สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นหากมีเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย ประเภทที่แตกต่างกัน กิจกรรม - วัฒนธรรมทางกายภาพ, การเล่น, แรงงาน - เป็นรายบุคคลกับครูหรือในทีม การฝึกอบรมทางกายภาพช่วยของเล่นเครื่องยนต์จะช่วยในเรื่องนี้ คำแนะนำของนักสรีรวิทยากล่าวว่าเด็ก ๆ จะไม่รู้สึกเหนื่อยล้าหากพวกเขามักจะเปลี่ยนการเคลื่อนไหวก้าวช่วงของการเคลื่อนไหวสถานที่ของการแสดง ในกรณีนี้มีการพักผ่อนอย่างเป็นธรรมชาติ กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่หลากหลายไม่เพียง แต่ทำให้เด็กไม่เหนื่อยล้า แต่ยังช่วยลดความเหนื่อยล้ากระตุ้นความจำการคิดและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ

วิธีที่ดีที่สุดในการจับใจเด็กขี้อายไม่แน่ใจไม่สามารถย้ายลูกคือการเล่น บทบาทของนักการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขในการเล่นกับการเคลื่อนไหว (จัดสรรสถานที่ของเล่นและเครื่องช่วย) เพื่อให้เด็กต้องการเล่นย้าย ไม่จำเป็นต้องหาเทคนิคการเคลื่อนไหวใด ๆ จากเด็กเพื่อฝึกฝนพวกเขาในเรื่องนี้ มันเพียงพอที่จะแสดงการเคลื่อนไหวที่เรียบง่ายชวนให้เด็กทำซ้ำกับครูหรือกับเด็กคนหนึ่ง“ สอน” ตุ๊กตาการเคลื่อนไหวนี้ทำซ้ำการกระทำเดียวกันกับวัตถุต่าง ๆ การตั้งค่าจะถูกกำหนดให้กับการเคลื่อนไหวที่ใช้งานง่ายที่ต้องการความแม่นยำ การเคลื่อนไหวหลายอย่าง (เช่นตีลูกบอลบนพื้นหมุนห่วงเล็ก ๆ บนสายพานกระโดดด้วยห่วงบนนิ้วเท้า ฯลฯ ) จะแสดงโดยครูเพียงเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กกับตัวเอง หากสามารถสร้างการติดต่อได้เด็ก ๆ จะต้องแสดงความพยายามเลียนแบบครู ไม่มีการฝึกอบรมพิเศษสำหรับเด็กเล็กในการเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างซับซ้อนเหล่านี้เป็นที่ยอมรับ แต่จำเป็นต้องสนับสนุนความพยายามทำซ้ำ!

ในบางช่วงเวลาปฏิบัติงาน (ในช่วงเช้าต้อนรับหลังอาหารเช้าในช่วงบ่าย) มันเป็นเรื่องดีที่จะปล่อยให้เป็นอิสระจากกลางห้องจากโต๊ะนำวัตถุต่าง ๆ (ลูกบอลห่วงห่วงกระโดดเชือก) ตามจำนวนเด็กให้เด็กมีโอกาสที่จะทำกับพวกเขา ... ในกรณีนี้ควรได้รับการยกย่องใครสักคนควรได้รับการช่วยเหลือมีเด็กสองหรือสามคนที่ควรพากันและต่อไป การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าหากมีการสร้างสถานการณ์เช่นนี้เป็นประจำหากไม่มีการจัดการกับสถานการณ์รุนแรงเกินไปเด็ก ๆ ก็จะเคลื่อนไหวอย่างสนุกสนาน พวกเขาเองโดยไม่มีการฝึกฝนใด ๆ ค่อย ๆ เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่ถือว่ายากสำหรับพวกเขา

ส่วนปฏิบัติ

การเลือกแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขกิจกรรมการเคลื่อนไหวต่ำ

การออกกำลังกายบอล: การขว้างปา (โดยไม่ต้องจับ) ในระยะทาง; วิ่งตามลูกบอล; กลิ้งพื้นผิวที่ลาดเอียง (สไลด์รางรางบอร์ด) ร่วมกับการวิ่ง เตะ (ฟุตบอล); กลิ้งลงบนพื้น (อย่างรวดเร็วด้วยแรง) ระหว่างขาหลังและวิ่งตามลูกบอล ขว้างศีรษะไปด้านหลัง ขว้างลงมาจากท่ายืนที่มีแขนสูง กระโดดบนขาสองข้างโดยมีลูกบอลหนีบระหว่างมัน ตีจากพื้น (โดยไม่ต้องจับ); ตีสองขาใหญ่พร้อมกัน; สลับกับตบมือ; กลิ้งลงไปบนเนินเขาราง (ด้วยคมชัด); โยนลูกบอลข้ามม้านั่งนักยิมนาสติกเชือกตึง

เลื่อนลูกบอลอย่างรวดเร็ว เด็กยืนตัวตรงแยกขาเล็กน้อยแยกมือข้างล่างออกเป็นสองลูก เมื่อสัญญาณให้ส่งลูกบอลจากมือข้างหนึ่งไปอีกข้างหนึ่งอย่างรวดเร็วด้านหน้าและด้านหลัง

ตีแล้วไล่ตาม เด็กเตะลูกบอลจับลูกบอลวิ่งแล้วหยิบลูกบอลขึ้นมาแล้ววิ่งกลับเข้าที่

การออกกำลังกายด้วยห่วง: กลิ้งห่วงไปข้างหน้าและทำงานหลังจากนั้น กลิ้งลงเขาและวิ่ง; กระโดดด้วยห่วงบนนิ้วเท้าจากห่วงเพื่อห่วง (2 - 3 ห่วง); วิ่งด้วยห่วง ("รถ") ใส่ไปตามทางที่ทำจากห่วง; ด้วยห่วงที่จับอยู่ในมือของเขา ("พวงมาลัยรถยนต์")

ด้านบน เด็กนั่งอยู่ในหว่งยกขาของเขาและผลักออกด้วยมือของเขาพยายามที่จะหันไปรอบ ๆ

จับห่วง เด็กวางห่วงบนพื้นด้วยขอบผลักมันออกไปอย่างแรงจับขึ้นและผลักมันกลับมาอีกครั้งพยายามที่จะไม่ล้ม

การออกกำลังกายเชือก: กระโดดเชือกวางบนพื้นด้วยเชือก; วิ่งไปตามเชือกที่วางไว้บนพื้นตามเส้นทางของเชือกสองเส้น

การออกกำลังกายด้วยบันทึกที่อ่อนนุ่ม: กระโดดออกมาก้าวข้าม; กระโดดไปตามบันทึก

การเลือกเกมสำหรับการแก้ไขกิจกรรมมอเตอร์ต่ำ

"ลูกบอลที่ร่าเริง"

ครูเชิญชวนให้เด็กจินตนาการว่าพวกเขาเป็นลูกบอล มีความจำเป็นต้องทำการเคลื่อนไหวเหล่านั้นซึ่งโดยปกติจะใช้ในเกมบอล: กระโดดวิ่งเร็วกลิ้งบนพื้นและอื่น ๆ ในตอนท้ายของเกมจะมีการบันทึกว่าเด็กคนใดที่มีการเคลื่อนไหวมากขึ้น

รูปแบบของเกม: เด็ก ๆ ทำการเคลื่อนไหวเป็นคู่: หนึ่งในนั้นคือลูกบอลส่วนอีกคนหนึ่งเป็นผู้ควบคุมลูกบอล มีการเคลื่อนไหวพร้อมกันโดยแสดงเด็กคนใดคนหนึ่ง แสดงให้เห็นถึงลูกบอล "ขี้เกียจ" - เร็ว "ไม่ขี้เกียจ" หนัก - เบาใหญ่ - เล็กตลก - เศร้า

"ซ่อนตัวในบ้าน"

3 - 4 ห่วงจะวางบนพื้นที่ระยะ 50-60 ซม. แต่ละคนมีลูกใหญ่ (พองหรือยาง) ครูขอให้เด็ก ๆ ดูตามจำนวนห่วง:“ ทุกคนมีบ้าน - ของ Kolya, ของอิรา…ทุกคนเข้าไปในบ้านของพวกเขานั่งลงและพัก (เด็ก ๆ กำลังแสดงความยินดีกับลูกบอล) พระอาทิตย์ออกมาเด็ก ๆ วิ่งไปเดินเล่นรอบ ๆ บ้าน (เด็กวิ่งวนไปตามห่วง) พระอาทิตย์กำลังซ่อนตัว เด็กซ่อนตัวอยู่ในบ้าน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในแบบจำลองการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของเด็ก ในการฝึกอบรมการศึกษาการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กสามารถแบ่งได้สองประเภทคือลักษณะของการสอนแบบเผด็จการและบุคลิกภาพที่มุ่งเน้น

ในเวลาเดียวกันเขาทำหน้าที่เป็นนักเรียนทำงานตามกฎบางอย่างและสอดคล้องกับบรรทัดฐานที่เฉพาะเจาะจง การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานสำหรับอายุนี้เช่นการรับรู้ตนเองในเชิงบวกความไว้วางใจในผู้อื่นและความคิดริเริ่มไม่ได้แยกออกเป็นเป้าหมายการสอน การเรียนการสอนเด็กปฐมวัยที่สร้างขึ้นบนหลักการของรูปแบบเผด็จการของการศึกษาไม่ได้ทำงานกับประเภทเช่นบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์เสรีภาพในการเลือก เป้าหมายหลักในกรณีนี้คือการเลี้ยงดูเด็กที่เชื่อฟังผู้บริหารที่เชื่อฟังอำนาจของผู้ใหญ่ ภารกิจของครูคือการใช้โปรแกรมเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของผู้นำและหน่วยงานกำกับดูแล ในเงื่อนไขเหล่านี้คำแนะนำวิธีการจะเปลี่ยนเป็นกฎหมายที่ไม่อนุญาตให้มีข้อยกเว้นใด ๆ แบบจำลองนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นแบบจำลองสำหรับผู้ใหญ่

คำแนะนำสัญกรณ์;

ทิศทาง; ควบคุม;

การลงโทษตะโกน

ด้วยรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์นี้การดึงดูดความสนใจของเด็กให้กับผู้ใหญ่นั้นเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลเหนือคำสั่งซึ่งมักจะ จำกัด กิจกรรมความริเริ่มความเป็นอิสระและความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา การศึกษาตามกฎแล้วไม่ได้กล่าวถึงเด็กแต่ละคน แต่เป็นกลุ่มโดยรวม รูปแบบของการปฏิสัมพันธ์นี้ไม่ได้มีลักษณะโดยความปรารถนาที่จะทำตามความสนใจและความต้องการของเด็กคำนึงถึงอารมณ์รสนิยมและความชอบของพวกเขาสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจให้เด็กแต่ละคนได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์ สิ่งที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในกรอบของโมเดลนี้คือการสร้างทักษะของ“ พฤติกรรมที่ถูกต้อง” ในเด็ก (อย่าตะโกนทำเสียงไม่ยุ่งเกี่ยวกับผู้ใหญ่อย่าทำลายของเล่นห้ามทำของเล่นห้ามทำเสื้อผ้าเปื้อน ฯลฯ ) ศูนย์กลางของกระบวนการสอนคือรูปแบบด้านหน้าของการทำงานกับเด็กและเหนือชั้นเรียนทั้งหมดที่มีโครงสร้างตามประเภทของบทเรียนที่โรงเรียน กิจกรรมของเด็กถูกระงับเพื่อประโยชน์ของระเบียบภายนอกและวินัยอย่างเป็นทางการ การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กซึ่งถูกละเมิดเวลาและมีการควบคุมโดยผู้ใหญ่อย่างเคร่งครัด

ในการสอนแบบเผด็จการเด็กในอุดมคติ อายุยังน้อย - นี่คือเด็กที่กินอย่างระมัดระวังและเข้าห้องน้ำหลับสบายไม่ร้องไห้รู้วิธีที่จะครอบครองตัวเองและทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่มีความรู้และทักษะภายในกรอบที่ผู้ใหญ่กำหนด ในเวลาเดียวกันค่านิยมที่สำคัญเช่นนี้จากมุมมองของการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมและความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่นแม้ว่าจะได้รับการประกาศแล้วก็ตาม

สมบูรณ์ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ในการแก้ปัญหาใด ๆ เพื่อเชื่อฟังอิทธิพลของผู้อื่น

เด็กที่คุ้นเคยกับการเชื่อฟังคำสั่งของผู้ใหญ่รู้ว่าผู้เฒ่าตัดสินใจทุกอย่างให้เขากลายเป็นคนขี้เกียจในการเลือกกิจกรรมและเกม ปราศจากความคิดริเริ่มของตัวเองคุ้นเคยกับการเชื่อฟังอย่างอ่อนโยนเขาได้เรียนรู้ "ความจริง" ว่าคนที่แก่กว่าและแข็งแกร่งขึ้นนั้นถูกต้องเสมอ

ขึ้นอยู่กับการควบคุมภายนอก ภายใต้อิทธิพลของการประเมินอย่างต่อเนื่องและความคิดเห็นของผู้ใหญ่ที่ไม่สนใจทัศนคติของเด็กที่มีต่อกิจกรรมของตัวเองเขาไม่ได้กำหนดมุมมองของตัวเองในสิ่งที่เขาทำเขาพยายามแสวงหาการประเมินของผู้ใหญ่อย่างไม่มั่นคง

ระงับความรู้สึกของคุณเพราะพวกเขาไม่สนใจใครเลย เด็กไม่ควรร้องไห้มิฉะนั้นเขาจะถูกเรียกว่า "ร้องไห้เด็ก" หัวเราะออกมาดัง ๆ เพราะ "เขารบกวนคนอื่น" ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเขาถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองไม่ได้พบกับนักการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจปัญหาและการสนับสนุนทางอารมณ์ของเขา

ประพฤติแตกต่างกันในสถานการณ์การสังเกตของผู้ใหญ่และเมื่อไม่มีการสังเกต ความปรารถนาของครูในการกำหนดเจตจำนงของเขาต่อเด็กส่วนใหญ่มักนำไปสู่ความจริงที่ว่าแรงจูงใจของกิจกรรมของเด็กคือความปรารถนาของผู้ใหญ่ไม่ใช่ความสนใจของเขาเอง ทันทีที่การควบคุมภายนอกหายไปพฤติกรรมของมันสามารถเปลี่ยนแปลงได้แตกต่างจากที่คาดไว้อย่างมาก เขาเรียนรู้ที่จะอยู่โดย "สองมาตรฐาน";

ละเว้นการลงโทษ การสังเกตแสดงให้เห็นว่าการลงโทษเป็นวิธีการที่ไม่มีประสิทธิภาพเนื่องจากเด็ก ๆ ที่ถูกลงโทษมักทำซ้ำการกระทำที่พวกเขาถูกลงโทษ เมื่อเอาชนะอุปสรรคแห่งความกลัวการถูกลงโทษพวกเขาสามารถควบคุมไม่ได้

เป็นเหมือนคนอื่น ๆ เด็กที่ไม่เป็นทางการได้ยินเพียง:“ ดูสิทุกคนกินไปแล้วและคุณยังนั่งอยู่”“ ทุกคนวาดลูกบอลหิมะแล้ว แต่คุณมีกระดาษอะไร? "," ทุกคนมีเท้าที่แห้งและคุณวัดพุดดิ้งทั้งหมด "," ทำเหมือนคนอื่น ๆ "

หลักการสำคัญของการเรียนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นสำคัญคือการยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็นและเชื่อในความสามารถของเขา หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยศักยภาพของเด็กแต่ละคนการก่อตัวของความรู้สึกในเชิงบวกของตนเองความมั่นใจในตนเองความไว้วางใจในโลกและผู้คนความคิดริเริ่มและความอยากรู้อยากเห็น ทักษะและทักษะภายในกรอบของโมเดลนี้ไม่ถือว่าเป็นเป้าหมาย แต่เป็นวิธีการพัฒนาของเด็กซึ่งไม่เคยมีข้อสันนิษฐานว่าการยกเลิกการศึกษาอย่างเป็นระบบและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กหรือดำเนินงานสอนอย่างเป็นระบบกับพวกเขา อย่างไรก็ตามความสำคัญหลักในกระบวนการสอนไม่ได้ให้กับกิจกรรมประเภทโรงเรียน แต่การเล่นซึ่งกลายเป็นรูปแบบหลักของการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก จากการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กและเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันอย่างอิสระมันช่วยให้พวกเขาแสดงกิจกรรมของตัวเองเพื่อตระหนักถึงตนเองอย่างเต็มที่

มุมมองดังกล่าวช่วยให้เกิดแนวทางที่แตกต่างอย่างลึกซึ้งต่อกระบวนการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างตำแหน่งที่มีความสัมพันธ์กับโลกโดยรอบตั้งแต่ปีแรกของชีวิตของเด็ก มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับวิธีการสั่ง (การจัดการไม่มีตัวตน, การลงโทษ, การลงโทษ) แต่ในความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเสมอภาคและความร่วมมือ ผู้ใหญ่ไม่ปรับทารกให้เป็นมาตรฐานไม่ได้วัดทุกคนด้วยปทัฏฐานหนึ่ง แต่ปรับให้เข้ากับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนรายได้จากความสนใจของเขาคำนึงถึงลักษณะนิสัยและความชอบของเขา ภายในกรอบของการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพผู้ใหญ่ไม่ได้เป็นผู้มีอำนาจที่เถียงไม่ได้ แต่เป็นหุ้นส่วนและผู้ให้คำปรึกษาที่ใจดี การมองเด็กเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกิจกรรมร่วมกันสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลของเขาการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และการลดความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้ง

รูปแบบบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการอบรมเป็นลักษณะโดยวิธีการปฏิสัมพันธ์ต่อไปนี้ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:

การรับรู้ถึงสิทธิและเสรีภาพของเด็ก

ความร่วมมือ

การเอาใจใส่และการสนับสนุน

อภิปรายผล,

การแนะนำข้อ จำกัด ที่ยืดหยุ่น

วิธีการทั้งหมดเหล่านี้มีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กได้รับความรู้สึกปลอดภัยทางจิตใจพัฒนาความเป็นปัจเจกในตัวเขาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลกรอบตัวเขาและความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเพื่อน ผู้ใหญ่จัดให้มีการกระทำของเขาเพื่อที่จะไม่ระงับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก ๆ

ปฏิสัมพันธ์บุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางก่อให้เกิดความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้:

เคารพตัวเองและผู้อื่น พวกเขาเองได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพและทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองและคนอื่น ๆ สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของทัศนคติของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

รู้สึกมั่นใจไม่กลัวความผิดพลาด เมื่อผู้ใหญ่ให้อิสระแก่เขาให้การสนับสนุนปลูกฝังความมั่นใจในความแข็งแกร่งของตัวเองเขาจะไม่ยอมแพ้ในความยากลำบากพยายามหาทางเอาชนะพวกเขาอย่างต่อเนื่อง

จริงใจ หากผู้ใหญ่สนับสนุนความเป็นเอกเทศของเด็กให้ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็นอยู่หลีกเลี่ยงข้อ จำกัด และการลงโทษที่ไม่ยุติธรรมเขาไม่กลัวที่จะเป็นตัวของตัวเองเพื่อยอมรับความผิดพลาดของเขา ความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กส่งเสริมการยอมรับที่แท้จริง มาตรฐานทางศีลธรรมป้องกันการก่อตัวของความซ้ำซ้อน;

รับผิดชอบต่อการตัดสินใจและการกระทำของพวกเขา ผู้ใหญ่ที่เป็นไปได้ให้สิทธิ์แก่เด็กในการเลือกกิจกรรมหนึ่งอย่าง การรับรู้ถึงสิทธิของเขาที่จะมีความคิดเห็นของตัวเองเลือกกิจกรรมที่เขาชอบเล่นคู่ค้ามีส่วนในการสร้างวุฒิภาวะส่วนบุคคลของเด็กและเป็นผลให้การก่อตัวของความรับผิดชอบสำหรับการเลือก

คิดอย่างอิสระเนื่องจากผู้ใหญ่ไม่ได้กำหนดการตัดสินใจของเขากับเด็ก แต่ช่วยทำด้วยตัวเอง การเคารพมุมมองของเขาส่งเสริมการคิดอย่างอิสระ

แสดงความรู้สึกของคุณอย่างเพียงพอ ความรู้สึกเหล่านี้ไม่ได้ถูกปฏิเสธ แต่เป็นที่ยอมรับจากผู้ใหญ่ที่ต้องการแบ่งปันหรือบรรเทาความรู้สึกเหล่านั้น ด้วยการช่วยให้เด็กตระหนักถึงความรู้สึกของเขาแสดงออกด้วยคำพูดผู้ใหญ่จึงมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการแสดงความรู้สึกในแบบที่สังคมยอมรับได้

เข้าใจและเห็นอกเห็นใจผู้อื่น เด็กได้รับประสบการณ์นี้จากการสื่อสารกับผู้ใหญ่และโอนไปยังผู้อื่น ห้า

1246 หน้าที่ของผู้สอนคือการช่วยเหลือเด็กแต่ละคนในการเผยให้เห็นโลกภายในของเขาทำให้เขามีความแข็งแกร่งเพิ่มขึ้นในการค้นหาการค้นพบและความหมายใหม่ ๆ ในการสร้างบุคลิกภาพของเขาเอง ความสัมพันธ์ดังกล่าวต้องการจากความพยายามภายในที่ยิ่งใหญ่ของผู้ใหญ่และบางครั้งการปรับโครงสร้างของมุมมองของเขาต่อกระบวนการศึกษาและบทบาทของเขาในนั้น

Oksana Postulga
เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับปัญหาอย่างไรบ้าง เด็กวิตกกังวลก้าวร้าวและกระทำมากกว่าปก

วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับความยากลำบากบางอย่าง(เด็กที่เป็นพิษ, เด็กที่ก้าวร้าว, เด็กที่มีความดันโลหิตสูง).

การศึกษา เด็กที่มีปัญหาบางอย่าง - กระบวนการที่ซับซ้อนของจิตใจและ การพัฒนาทางกายภาพ เด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสจิตใจร่างกายโดยมีจุดประสงค์ในการบูรณาการเข้าสู่สังคมอย่างสมบูรณ์ สังคมสมัยใหม่รับรู้เช่นนี้ เด็กเป็นผู้ติดยาเสพติดจำกัด ทางร่างกายและจิตใจเช่นเดียวกับสมาชิกคนพิการของสังคมสร้างอุปสรรคมากมายในเส้นทางของการพัฒนาและการก่อตัวของพวกเขา การศึกษาและฝึกอบรมของ เด็ก ๆ เป็นพื้นฐานแตกต่างจากวิธีการเพื่อการศึกษาของสุขภาพ เด็ก ๆ... อะไรคือประเด็นหลักของการเลี้ยงที่ผิดปกติ เด็ก ๆ? อะไรคือวิธีการหลักในการพัฒนาตนเองของเด็กที่มีความพิการพัฒนาการ?

จุดประสงค์ของรายงานคือเพื่อศึกษาเทคโนโลยีของงานสังคมสงเคราะห์กับเด็ก ๆ ด้วย ปัญหาการพัฒนาบางอย่าง.

ส่วนสำคัญ.

1. « เด็กกังวล» .

พจนานุกรมจิตวิทยาให้สิ่งต่อไปนี้ ความหมายของความวิตกกังวลมันเป็น "คุณลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่ประกอบด้วยแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นที่จะได้สัมผัสกับความวิตกกังวลในสถานการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตรวมถึงสิ่งที่ไม่น่าสนใจ

ควรมีความโดดเด่น กังวลจากความวิตกกังวล... ถ้า ความกังวล - สิ่งเหล่านี้เป็นอาการที่แสดงถึงความวิตกกังวลความตื่นเต้นของเด็ก ความกังวล เป็นรัฐที่มั่นคง

ภาพเหมือน เด็กกังวล:

พวกเขาโดดเด่นด้วยความวิตกกังวลมากเกินไปและบางครั้งพวกเขาก็กลัวว่าจะไม่เกิดเหตุการณ์นี้ แต่เป็นลางสังหรณ์ พวกเขามักคาดหวังสิ่งที่เลวร้ายที่สุด เด็ก ๆ รู้สึกหมดหนทางกลัวที่จะเล่นเกมใหม่เริ่มกิจกรรมใหม่ พวกเขามีความต้องการสูงในตัวเองพวกเขาเป็นคนสำคัญมาก ความนับถือตนเองของพวกเขาอยู่ในระดับต่ำเช่นนี้ เด็ก ๆ คิดจริงๆที่เลวร้ายยิ่งกว่าคนอื่น ๆ ในทุก ๆ สิ่งที่พวกเขาน่าเกลียดที่สุดโง่เขลา พวกเขากำลังมองหากำลังใจการอนุมัติของผู้ใหญ่ในทุกเรื่อง

สำหรับ เด็กกังวลปัญหาทางร่างกายก็เป็นเรื่องธรรมดา: ปวดท้อง, เวียนหัว, ปวดหัว, ตะคริวในลำคอ, ขัดขวาง หายใจตื้น ๆ ฯลฯ ระหว่างการสำแดง ความกังวล พวกเขามักจะรู้สึกปากแห้งก้อนในคออ่อนเพลียที่ขาและอัตราการเต้นของหัวใจอย่างรวดเร็ว

วิธีการระบุ เด็กกังวล?

นักการศึกษาที่มีประสบการณ์ในวันแรก ๆ ของการพบปะเด็ก ๆ จะเข้าใจว่าพวกเขาคนไหนเพิ่มขึ้น ความกังวล... อย่างไรก็ตามก่อนที่จะทำการสรุปขั้นสุดท้ายจำเป็นต้องสังเกตเด็กที่มีความกังวล วันที่แตกต่างกัน สัปดาห์ระหว่างการศึกษาและกิจกรรมฟรีในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ

เพื่อให้เข้าใจถึงเด็กเพื่อค้นหาสิ่งที่เขากลัวคุณสามารถขอให้ผู้ปกครองกรอกแบบฟอร์มแบบสอบถาม คำตอบของผู้ใหญ่จะชี้แจงสถานการณ์และช่วยในการติดตามประวัติครอบครัว และการสังเกตพฤติกรรมของเด็กจะยืนยันหรือลบล้างสมมติฐาน

เกณฑ์ กำหนดความวิตกกังวลในเด็ก

1. ความกังวลอย่างต่อเนื่อง

2. ความยากบางครั้งไม่สามารถมีสมาธิกับบางสิ่งบางอย่าง

3. ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ (ตัวอย่างเช่นบริเวณใบหน้าลำคอ).

4. หงุดหงิด

5. ความผิดปกติของการนอนหลับ

มันสามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็ก กระวนกระวายหากอย่างน้อยหนึ่งในเกณฑ์ที่ระบุไว้ข้างต้นจะปรากฏตัวในพฤติกรรมของเขาอย่างต่อเนื่อง

ใน สังคมสมัยใหม่ ปัญหา ความวิตกกังวลในเด็ก มีความสำคัญและเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อย ๆ ดังนั้นนักจิตวิทยาและครูในประเทศชั้นนำจึงได้พัฒนาระบบสำหรับการป้องกันการแก้ไข ความกังวล,ซึ่งมี 3 ทิศทาง:

1. การปรับปรุงความนับถือตนเอง

2. สอนเด็กถึงความสามารถในการจัดการตัวเองในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและน่าตื่นเต้นที่สุด

3. บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

ผู้ปกครองจำเป็นต้องมีเกมการทำเป็นละครเมื่อทำงานกับเด็กเช่นนี้ (เป็น "โรงเรียนที่น่ากลัว" เป็นต้น)... พล็อตจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับสถานการณ์ รบกวน เด็กส่วนใหญ่ทั้งหมด ใช้เทคนิคการวาดความกลัวเรื่องราวเกี่ยวกับความกลัวของพวกเขาถูกนำไปใช้ ในกิจกรรมดังกล่าวเป้าหมายไม่ได้เป็นการกำจัดลูกอย่างสมบูรณ์ ความกังวล... แต่พวกเขาจะช่วยเขาได้อย่างอิสระมากขึ้นและแสดงความรู้สึกของเขาอย่างเปิดเผยเพิ่มความมั่นใจในตนเอง เขาจะค่อยๆเรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์ของเขามากขึ้น

ความสามารถในการผ่อนคลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกคน แต่สำหรับ รบกวน ผู้ชาย - มันเป็นเพียงความจำเป็นเพราะรัฐ ความกังวล พร้อมด้วยหนีบของกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆ

การสอนเด็กให้พักผ่อนไม่ใช่เรื่องง่ายอย่างที่คิดในตอนแรก เด็กรู้ดีการนั่งลงลุกขึ้นวิ่ง แต่ความหมายของการผ่อนคลายนั้นไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา ดังนั้นเกมผ่อนคลายบางเกมจึงใช้วิธีที่ง่ายที่สุด ทาง เรียนรู้สถานะนี้ ประกอบด้วยในกฎต่อไปนี้: หลังจากความตึงเครียดของกล้ามเนื้อแข็งแรงการผ่อนคลายของพวกเขาจะตามด้วยตัวเอง

วิธีการเล่นด้วย เด็กกังวล. (คำแนะนำสำหรับนักการศึกษา).

ในช่วงแรกของการทำงานกับ รบกวนเด็กควรได้รับคำแนะนำจากกฎต่อไปนี้:

1. รวมเด็กไว้ในข้อใด เกมส์ใหม่ ควรเกิดขึ้นในขั้นตอน ให้เขาทำความคุ้นเคยกับกฎของเกมก่อนดูว่าคนอื่นเล่นอย่างไร เด็ก ๆและจากนั้นเมื่อเขาต้องการเขาจะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วม

2. จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงช่วงเวลาการแข่งขันและเกมที่คำนึงถึงความเร็วของงานตัวอย่างเช่น "ใครเร็วกว่ากัน"

3. หากครูแนะนำเกมใหม่จากนั้นเพื่อ กระวนกระวาย เด็กไม่รู้สึกถึงอันตรายจากการพบเจอสิ่งที่ไม่รู้จักมันเป็นการดีที่จะนำมันไปใช้กับวัสดุที่คุ้นเคยกับเขาอยู่แล้ว (รูปภาพ, การ์ด)... คุณสามารถใช้ส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนหรือกฎจากเกมที่เด็กได้เล่นซ้ำแล้วซ้ำอีก

2. « เด็กก้าวร้าว» .

พจนานุกรมจิตวิทยาประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้ คำจำกัดความของคำนี้: « ความก้าวร้าวคือพฤติกรรมที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานและกฎของการมีอยู่ของคนในสังคมทำร้ายวัตถุของการโจมตี (เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิตทำให้เกิดความเสียหายทางกายภาพและทางศีลธรรมให้กับผู้คนหรือทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายทางจิตใจ (ประสบการณ์เชิงลบ

ภาพเหมือน เด็กก้าวร้าว:

กลุ่มอนุบาลเกือบทุกคนมีลูกอย่างน้อยหนึ่งคนที่มีอาการ พฤติกรรมก้าวร้าว... เขาโจมตีที่เหลือ เด็ก ๆโทรออกและทุบตีพวกเขาเลือกและทำลายของเล่นจงใช้คำพูดที่หยาบคายโดยเจตนา "พายุฝนฟ้าคะนอง" กลุ่มเด็กทั้งหมดเป็นแหล่งแห่งความเศร้าโศกสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง

วิธีการระบุ เด็กก้าวร้าว?

เด็กก้าวร้าว ต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ดังนั้นงานหลักของเราคือไม่ใส่ "ความถูกต้อง" การวินิจฉัยและมากยิ่งขึ้นดังนั้น "ติดฉลาก"แต่ในการให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้และทันเวลากับเด็ก

ตามกฎแล้วสำหรับนักการศึกษาและนักจิตวิทยาก็ไม่ใช่ แรงงานที่จะกำหนดอันไหนของ เด็กมีระดับความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น.

เหตุผลของเด็ก ความแข็งขัน:

การปฏิเสธ เด็ก ๆ โดยผู้ปกครอง; ไม่แยแสหรือเป็นศัตรูในส่วนของผู้ปกครอง; ควบคุมพฤติกรรมของเด็กมากเกินไป (ปกป้อง) ; มากเกินไปหรือขาดความสนใจจากผู้ปกครอง ห้าม การออกกำลังกาย; หงุดหงิดเพิ่มขึ้น ยังเพิ่มขึ้น ความแข็งขัน ความผูกพันทางอารมณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยระหว่างผู้ปกครองสามารถทำให้เด็ก

ทำงานกับผู้ปกครอง เด็กก้าวร้าว.

ทำงานกับ เด็กก้าวร้าวผู้สอนจะต้องสร้างการติดต่อกับครอบครัวก่อน เขาสามารถให้คำแนะนำกับพ่อแม่หรือในรูปแบบที่มีไหวพริบเชิญชวนพวกเขาให้ไปขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา

ฉันพบคำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองในหน้าหนังสือของ R. Campbell "How to Cope with a Child's Anger" (M. , 1997)... ฉันแนะนำทั้งครูและผู้ปกครองให้อ่านหนังสือเล่มนี้ ร. แคมป์เบลล์เดี่ยวสี่ ทางการควบคุมพฤติกรรมเด็ก: สองคนเป็นบวกสองคนเป็นลบ เพื่อบวก วิธี รวมคำขอและการจัดการทางกายภาพที่อ่อนโยน (ตัวอย่างเช่นคุณสามารถหันเหความสนใจของเด็กจับมือของเขาและพาเขาไป ฯลฯ )... บทลงโทษและคำสั่งซื้อที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งเป็นสิ่งที่ไม่ดี วิธี การควบคุมพฤติกรรมของเด็ก พวกเขาทำให้เขาระงับความโกรธของเขามากเกินไปซึ่ง ส่งเสริม ลักษณะที่ปรากฏในตัวละคร ลักษณะเชิงก้าวร้าว.

วิธีการเล่นด้วย เด็กก้าวร้าว. (คำแนะนำสำหรับนักการศึกษา).

ผลงานของนักการศึกษาในหมวดนี้ เด็ก ๆควรดำเนินการในสามทิศทาง:

การทำงานด้วยความโกรธ - สอนเด็กให้ยอมรับและไม่เป็นอันตรายต่อผู้อื่น วิธี แสดงความโกรธของคุณ : "กระเป๋าแห่งเสียงกรีดร้อง", หมอนเตะ, "ใบไม้แห่งความโกรธ", "การตัดฟืน".

สอนการควบคุมตนเอง - พัฒนาทักษะการควบคุมตนเองของเด็กในสถานการณ์ที่กระตุ้นการปะทุของความโกรธหรือ ความกังวล.สำหรับสิ่งนี้ขอแนะนำให้ใช้เกมต่อไปนี้: "ฉันนับถึงสิบและตัดสินใจ".

ทำงานด้วยความรู้สึก - เพื่อสอนให้ตระหนักถึงอารมณ์ความรู้สึกของตัวเองและอารมณ์ของคนอื่น ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจความไว้วางใจในผู้อื่น

- "เรื่องราวจากภาพถ่าย"การอ่านนิทานและการใช้เหตุผลในหัวข้อที่มีความรู้สึกอารมณ์ของเขาคืออะไร (วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย)

สอนการตอบสนองพฤติกรรมที่เพียงพอในสถานการณ์ที่มีปัญหา วิธี.

3. « เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก» . (ADHD)

hyperactivity หมายถึงกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ในความหมายทางการแพทย์ สมาธิสั้นในเด็ก เป็นการเพิ่มระดับของการออกกำลังกาย

ภาพเหมือน เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก:

เด็กเช่นนี้มักถูกเรียกว่า "มีชีวิตชีวา", "เครื่องเคลื่อนไหวตลอด"ไม่เหน็ดเหนื่อย มี สมาธิสั้น ที่รักไม่มีคำว่า "ที่เดิน"ขาของเขาวิ่งทั้งวันทันกับใครสักคนกระโดดขึ้นกระโดดข้าม แม้แต่หัวของเด็กคนนี้ก็ยังคงเคลื่อนไหว แต่พยายามที่จะดูมากขึ้นเด็กไม่ค่อยเข้าใจประเด็น ภาพสไลด์นั้นเลื่อนไปเหนือพื้นผิวเท่านั้นและทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นชั่วขณะ ความอยากรู้อยากเห็นไม่ใช่เรื่องแปลกสำหรับเขาและไม่ค่อยถามคำถาม "ทำไม", "เพื่ออะไร"... และถ้าเขาทำเขาลืมฟังคำตอบ แม้ว่าเด็กจะเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง มีความผิดปกติของการประสานงาน: ซุ่มซ่าม, หยดวัตถุเมื่อวิ่งและเดิน, แบ่งของเล่น, ตกบ่อย เด็กเช่นนี้หุนหันพลันแล่นมากกว่าคนรอบข้าง อารมณ์ของเขาเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วมาก: ไม่ว่าจะเป็นความสุขไม่ จำกัด หรือแปรเปลี่ยนไม่มีที่สิ้นสุด มักมีพฤติกรรม อุกอาจ.

เหตุผล สมาธิสั้น:

ทางพันธุกรรม (ความบกพร่องทางพันธุกรรม);

ชีวภาพ (สมองเสียหายอินทรีย์ในระหว่างตั้งครรภ์การบาดเจ็บ);

จิตวิทยาสังคม (ปากน้ำในครอบครัว, โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง, สภาพความเป็นอยู่, สายที่ไม่ถูกต้องของการศึกษา)

พวกเขาไม่ไวต่อการตำหนิและลงโทษ การลงโทษทางกายภาพควรถูกยกเลิกไปพร้อมกัน

การสัมผัสทางกายภาพกับเด็กก็มีความสำคัญเช่นกัน กอดเขาไว้ สถานการณ์ที่ยากลำบากเพื่อกดให้กับตัวเองเพื่อที่จะสงบสติอารมณ์ - ในการเปลี่ยนแปลงนี้จะให้ผลในเชิงบวกเด่นชัด

เฉลิมฉลองและยกย่องความพยายามของเขาบ่อยขึ้นแม้ว่าผลลัพธ์จะออกห่างจากความสมบูรณ์แบบ

- สมาธิสั้น เด็กไม่ยอมทนต่อคนจำนวนมาก

โดยทั่วไปคุณต้องดูและปกป้อง เด็ก ๆ ด้วยสมาธิสั้นจากการทำงานหนักเกินไปเนื่องจากการทำงานหนักเกินไปนำไปสู่การลดการควบคุมตนเองและการเพิ่มขึ้น สมาธิสั้น.

ระบบการห้ามนั้นจำเป็นต้องมาพร้อมกับข้อเสนอทางเลือก

เกมสำหรับ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

เกมที่ให้ความสนใจ

เกมและการออกกำลังกายเพื่อลดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์ (ผ่อนคลาย);

เกมที่พัฒนาทักษะการควบคุม volitional (ควบคุม);

"เงียบ - กระซิบ - ตะโกน", "พูดสัญญาณ", "หยุด"

เกม, ที่เอื้อต่อการ เสริมสร้างความสามารถในการสื่อสารเกมการสื่อสาร

"ของเล่นเคลื่อนไหว", "ตะขาบ", "โทรศัพท์เสีย".

ทำงานกับผู้ปกครอง เด็กก้าวร้าว.

ปัญหาที่เกิดขึ้น เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก จะไม่ได้รับการแก้ไขในชั่วข้ามคืนโดยคนคนหนึ่ง ปัญหาที่ซับซ้อนนี้ต้องการความสนใจจากทั้งพ่อแม่ผู้สอนและนักจิตวิทยา ในเรื่องนี้ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกผู้ปกครองควรได้รับเคล็ดลับต่อไปนี้:

แสดงความมั่นคงและความมั่นคงที่เพียงพอในการศึกษา

สร้าง ความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความไว้วางใจและความเข้าใจ.

ควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยไม่บังคับใช้กฎที่เข้มงวดกับเขา

ฟังสิ่งที่เด็กต้องการพูด

ให้ความสนใจลูกของคุณมากพอ

หลีกเลี่ยงการทะเลาะวิวาทต่อหน้าเด็ก

ใช้ระบบการให้รางวัลและการลงโทษที่ยืดหยุ่น

อย่าใช้การลงโทษทางกายภาพ

เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับความมั่นคงการอุทิศตน

กระตุ้นเด็กทันทีโดยไม่ชักช้า

หลีกเลี่ยงฝูงชนขนาดใหญ่

ปกป้องจากการดูทีวีเป็นเวลานานกิจกรรมบนคอมพิวเตอร์

ที่จะพูดทุกอย่างด้วยความยับยั้งชั่งใจสงบและนุ่มนวล

ข้อสรุป

โดยสรุปแล้วฉันอยากจะบอกว่าการสร้างบรรยากาศทางด้านจิตใจและศีลธรรมช่วยให้เด็กพิเศษไม่รู้สึกแตกต่างจากคนอื่นและเขาได้รับสิทธิในวัยเด็กที่มีความสุข สิ่งสำคัญคือครูมีความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกับเด็กที่มีตัวเลือกการพัฒนาพิเศษช่วยให้พวกเขาใช้สถานที่ที่ถูกต้องในสังคมและตระหนักถึงความสามารถส่วนตัวของพวกเขาอย่างเต็มที่

วรรณกรรม:

1.ทำงานกับผู้ปกครอง: คำแนะนำการปฏิบัติและคำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษา เด็กอายุ 2-7 ปี / คน... - คอมพ์ E. V. Shitova - โวลโกกราด: อาจารย์, 2009. -169s

2. ภายใต้ทั้งหมด เอ็ด A. V. Gribanova; Retz : A. B. Gudkov, A. G. Soloviev, N. N. Kuznetsova: โรคสมาธิสั้น สมาธิสั้นในเด็ก -M. : โครงการวิชาการปี 2547

3. สำหรับการเตรียมงานนี้ใช้วัสดุจากเว็บไซต์ eti-deti.ru/

4. Abramova A. A. ความแข็งขันกับความผิดปกติของซึมเศร้า: Dis .. cand Psychol วิทยาศาสตร์ - M. , 2005 .-- 152 p

สิ่งที่ไปจากใจสู่ใจและถึง ...

Piatt

หากผู้ใหญ่เผชิญกับการเบี่ยงเบนที่หลากหลายในพฤติกรรมของเด็กตกอยู่ในความโกรธง่ายรู้สึกไม่พอใจไม่พอใจคุณก็สามารถลืมเกี่ยวกับผลการศึกษาได้ การเผชิญหน้าโดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่นำไปสู่การเข้าใจผิดที่เพิ่มขึ้น

กฎการโต้ตอบ

1. ทัศนคติเชิงบวก... การโต้ตอบใด ๆ จะต้องเริ่มต้นด้วยตัวเองโดยเฉพาะถ้ามันเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนคนอื่น เพื่อให้การปฏิสัมพันธ์ของเรากับลูกของคุณมีประสิทธิภาพมากที่สุดให้ใช้เวลาสักหน่อยในทัศนคติของคุณถามตัวเองว่า: "ฉันจะรู้สึกอย่างไร" หากคุณถูกครอบงำด้วยความโกรธความสับสนความโกรธหรือความรู้สึกด้านลบอื่น ๆ ก่อนอื่นคุณควรสงบลงเพื่อสร้างสมดุล ในการทำเช่นนี้คุณสามารถหายใจเข้าลึก ๆ เปลี่ยนความสนใจปลดปล่อยตัวเองจากความรู้สึกด้านลบ

2. ปฏิสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้... เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเด็กจะปฏิบัติตามกฎหมายของสิ่งมีชีวิต ระดับของการเปิดกว้างของเขานั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้สึกปลอดภัยของเขา เด็กจะยังคงนิ่งงันนอนหงายหรือแสดงพฤติกรรมการป้องกันในรูปแบบอื่น ๆ จนกว่าพวกเขาจะรู้สึกว่าคุณเป็นผู้ใหญ่ประเภทที่จะไม่ประนีประนอมความปลอดภัยของพวกเขาที่จะไม่ทำร้ายพวกเขา

ความไว้วางใจในโลกในสถานการณ์ในคนอื่นเป็นความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับเด็ก ดังนั้นการสร้างความไว้วางใจจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุด วิธีการแก้ปัญหาของมันคือมั่นใจโดยการรับรู้คุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขและเป็นเอกลักษณ์ของบุคคลอื่นแสดงให้เห็นถึงการยอมรับของเขากังวลเกี่ยวกับการตระหนักถึงความต้องการของเขา

3.การกระทำของผู้กระทำ คุณสามารถช่วยเด็กได้ก็ต่อเมื่อเขารู้สึกว่าตัวเองไม่ใช่วัตถุแห่งอิทธิพล แต่เป็นผู้สร้างชีวิตของเขาเอง "การช่วยเหลือการจมน้ำเป็นงานของการจมน้ำ" หน้าที่ของเราคือสอนเด็กให้อยู่ในน้ำส่งเขาไปท่องเที่ยวในชีวิตและไม่ต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ดังนั้นสิ่งสำคัญคือการทำให้เด็ก ๆ เป็นพันธมิตรที่สนใจการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในตัวเขาและชีวิตของเขา

4. ระบุสาเหตุ ต้องพบเหตุผลของพฤติกรรมเบี่ยงเบน กำจัดเพียงผลที่ตามมาเราจะไม่ประสบความสำเร็จ เหตุผลทั่วไปอาจเป็นดังนี้: ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเอง - ศีลธรรมและวิญญาณยังไม่บรรลุนิติภาวะความปรารถนาที่จะแก้แค้นพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่นเพื่อความเจ็บปวดความเจ็บปวดความอับอายขายหน้า

5. ความมั่นคงในความสัมพันธ์... ไม่น่าเป็นไปได้ที่คุณจะสามารถบรรลุผลตามที่ต้องการหากคุณเปลี่ยนตำแหน่งหรือคำและข้อความของคุณไม่สอดคล้องกับการกระทำของคุณ ตัวอย่างเช่นคุณแนะนำให้ลูกของคุณไม่เสียการควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่ยากลำบากกล่าวว่าการต่อสู้และการทะเลาะกันไม่สามารถพิสูจน์อะไรได้ แต่คุณเองก็ตะโกนและลงโทษเขา เป็นผลให้เด็กเริ่มดูถูกผู้ใหญ่ เป็นเรื่องที่อันตรายโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากวัยรุ่นพัฒนาการปฏิเสธ: พวกเขาไม่ต้องการฟังผู้ใหญ่โดยเฉพาะผู้ที่ใช้คำเดียวกันกับที่พวกเขาได้ยินจากปากเสแสร้ง

แน่นอนความมั่นคงไม่ได้หมายความว่าคุณต้องดื้อรั้น "ยืนหยัดกับพื้นดิน" แม้ในขณะที่มุมมองของคุณเปลี่ยนไป ในทางตรงกันข้ามควรอธิบายเหตุผลของการเปลี่ยนแปลงตำแหน่ง คุณจะได้รับประโยชน์ในการกระชับความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นถ้าคุณยอมรับว่าความคิดเห็นเริ่มแรกนั้นผิด

6. ความเป็นบวกของการมีปฏิสัมพันธ์ เด็กที่ละเมิดพฤติกรรมมักได้รับการวิพากษ์วิจารณ์จากผู้ใหญ่อารมณ์ด้านลบก็ตกอยู่กับเขาดังนั้นตามกฎแล้วเขามีความนับถือตนเองในด้านลบ: "ฉันแย่" มันยิ่งเลวร้ายยิ่งขึ้นหากเกิดสถานการณ์เชิงลบในชีวิต มันเป็นสิ่งสำคัญพร้อมกับเด็ก ๆ ในการระบุข้อดีของเขา (และแน่นอนพวกเขาอยู่เสมอ) ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้การตอบรับเชิงบวกการให้กำลังใจอย่างจริงใจต่อการกระทำที่น่าดึงดูดความรู้สึกความคิดและความตั้งใจของเด็ก คุณต้องช่วยให้เขามุ่งความสนใจไปที่คุณสมบัติความรู้สึกความคิดและการค้นหาความหมายในเชิงบวก (ตัวอย่างเช่นความดื้ออาจบ่งบอกถึงความขยันหมั่นเพียรการต่อสู้ - เกี่ยวกับความปรารถนาที่จะปกป้องความยุติธรรมการสูบบุหรี่ - เกี่ยวกับความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ ฯลฯ )

7. ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก... การสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงที่น้อยที่สุดนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการรับรู้และชื่นชมแม้กระทั่งความสำเร็จที่น้อยที่สุด หลังจากทั้งหมดเส้นทางไปด้านบนประกอบด้วยขั้นตอนเล็ก ๆ ไม่น่าเป็นไปได้ที่วัยรุ่นจะแตกต่างกันอย่างรวดเร็ว คุณอาจมีทางยาวไปและเพื่อไม่ให้หลงทางคุณควรจำเกี่ยวกับกฎแห่งความเป็นบวก

8. ทางเลือกที่น่าสนใจ การทำงานเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กจะต้องมาพร้อมกับการพัฒนาและการรวมของพฤติกรรมทางเลือก มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กไม่เพียง แต่ตระหนักถึงการปฏิเสธการกระทำของเขา แต่ยังพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสังคม ตัวอย่างเช่นวัยรุ่นสูบบุหรี่ใช้ภาษาหยาบคายกระทำการลักเล็กขโมยน้อยเพื่อไม่ให้แตกต่างจาก บริษัท ที่เขารู้จัก โดยธรรมชาติแล้วการปฏิเสธที่จะสื่อสารกับคนรอบข้างดูเหมือนจะไม่น่าดึงดูดสำหรับวัยรุ่น แต่มันอาจดูน่าดึงดูดที่จะรวมเขาไว้ในวงกลมของวัยรุ่นที่มีค่าใกล้เคียงกัน (เข้าร่วมเป็นวงกลม, หมวด, ย้ายไปเรียนอีกชั้นหนึ่ง, โรงเรียน) ซึ่งไม่จำเป็นต้องปกป้องพวกเขาเป็นของกลุ่มด้วยค่าใช้จ่ายของพฤติกรรมที่ไม่ดี การทดสอบคุณค่าของบทบาทใน บริษัท โดยไม่ทำตาม "พิธีกรรม" ที่ยอมรับได้หรือการเผชิญหน้ากับกลุ่มในประเด็นเฉพาะอาจเป็นทางเลือกที่น่าสนใจ เป็นที่ทราบกันดีว่าการตัดสินใจนั้นง่ายกว่าการนำไปใช้ นี่คือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องดำเนินการตามขั้นตอนเพื่อการตัดสินใจนี้

เมื่อสื่อสารกับวัยรุ่นคุณสามารถใช้กลยุทธ์ "การป้องกันการกำเริบของโรค "ซึ่งเป็นดังนี้:

• การอภิปรายโดยละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เลือกรวมถึงสัญญาณที่สามารถพิจารณาได้ว่ามีการแตกหักเกิดขึ้น
• การระบุสถานการณ์บุคคลสถานที่เหตุการณ์ที่สามารถกระตุ้นให้เกิดการพังทลาย
• การระบุบุคคลสถานการณ์เงื่อนไขที่จะช่วยในการปฏิบัติตามพฤติกรรมที่ต้องการ
• การระบุปัจจัยที่จะช่วยคุณรับมือกับสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือพังทลาย
• การระบุ (การฝึกอบรม) ทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นต่อการละเว้นจากการกระทำที่เป็นลบ
• รายการโดยละเอียดของผลประโยชน์ในอนาคตของพฤติกรรมใหม่
• การพัฒนารางวัลและการชดเชยที่เฉพาะเจาะจง (รางวัล) สำหรับงานที่ทำได้ดี - การใช้พฤติกรรมใหม่

9. การประนีประนอมที่เหมาะสม... เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมให้พยายามประนีประนอมอย่างเหมาะสมอย่าขับรถวัยรุ่นด้วยความตั้งใจที่ดีที่สุดเข้ามุมอย่าปล่อยให้เขาหนีไปเพื่อช่วยตัวเอง การปฏิบัติตามกฎนี้ในด้านหนึ่งถือว่าความเข้าใจว่าอุดมคติในอุดมคติไม่สามารถบรรลุได้และอีกด้านหนึ่งการเปลี่ยนแปลงใด ๆ จะต้องสร้างไม่ใช่ทำลายเด็ก ดังนั้นในช่วงหนึ่งของการเปลี่ยนค่ายสำหรับวัยรุ่น "ยาก" ปรากฏว่า "ผู้พักอาศัยกลางคืน" ปรากฏขึ้น - วัยรุ่นที่ไม่ได้หลับเป็นเวลานานและตัวเขาเอง "เริ่มต้น" การปลดและค่าย การแทรกแซงของนักการศึกษาเป็นเพียงการยั่วยุวัยรุ่น ความขัดแย้งถ่ายทำในวิธีที่ผิดปกติ: เขาได้รับมอบหมายให้ทีมรักษาความปลอดภัยของค่ายในตอนกลางคืน

10. มีความยืดหยุ่น ใช้รูปแบบวิธีการและกลยุทธ์การทำงานที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับ กรณีเฉพาะ และบริบทของงาน มันได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเมื่อต้องรับมือกับอาชญากรเด็กและเยาวชนที่มีความวิตกกังวลความผิดมีความจำเป็นต้องแสดงความสนใจในความรู้สึกของพวกเขา ในการทำงานกับผู้กระทำผิดที่ดื้อดึง, เป็นทางการ, คำสั่ง, กลยุทธ์ที่ตรงไปตรงมาของงานจะมีประสิทธิภาพ ความสนใจมากขึ้น เปลี่ยนไม่ใช่ประสบการณ์ภายใน แต่เป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรมภายนอก กฎความยืดหยุ่นยังหมายความว่าหากหนึ่งในกลยุทธ์นั้นไม่มีประสิทธิภาพคุณสามารถลองอีกวิธีได้

11. วิธีการของแต่ละบุคคล ความช่วยเหลือใด ๆ จะมีประสิทธิภาพเท่าที่คำนึงถึงความเป็นเอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน กลยุทธ์สำหรับการทำงานกับเขาควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและสาเหตุของปัญหาทั้งหมด

12. ความมั่นคง พยายามระบุคนที่มีความสำคัญต่อวัยรุ่น: เพื่อนร่วมชั้นผู้ใหญ่ที่มีอำนาจ บุคคลเหล่านี้สามารถมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมรอบตัวเด็ก

13. เชิงรุก... โปรดจำไว้ว่าการป้องกันทำได้ง่ายกว่าการแก้ไข ในวิธีที่ดีที่สุด การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือการช่วยเหลือเด็กในการตระหนักถึงความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา: สำหรับความรัก, ความปลอดภัย, ความสนใจ, การยืนยันตนเอง นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นในการส่งเสริมการก่อตัวของคุณสมบัติที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจ, คุณธรรม, ปัญญา, จิตวิญญาณที่มั่นใจเสถียรภาพของพฤติกรรม คนที่มุ่งมั่นด้วยตนเองซึ่งมีแกนกลางทางวิญญาณและศีลธรรมไม่น่าจะตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของบรรทัดฐานเชิงลบและรูปแบบของพฤติกรรม

14. การสื่อสารที่สร้างสรรค์ ปฏิเสธคำพูดก้าวร้าว:

• พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับการละเมิดโดยใช้ข้อความเสียง - "ฉัน - คำพูด" ("ฉันรู้ ... ", "ฉันถูกบอกจากโรงเรียนว่าคุณถูกลงโทษ ... "), ทำให้ชัดเจนว่าพฤติกรรมนี้ไม่ได้ไม่มีใครสังเกตเห็นอธิบายได้
• แสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับสิ่งนี้ (" ฉันอารมณ์เสียกังวล…»).
• ชี้ให้เห็นถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากพฤติกรรมดังกล่าวตามที่เห็น ("ในความคิดของฉันสามารถนำไปสู่ \u200b\u200b... ").
• แสดงความคิดเห็นของคุณใน โอกาสนี้ (« ฉันคิดว่าฉันคิดว่า ... "," ดูเหมือนว่าฉัน ... "," ในความคิดของฉัน…", "ในความเห็นของฉัน…").
• รอการตอบรับให้เราลบล้างหรือยืนยันความคิดของคุณเตรียมพร้อมสำหรับปฏิกิริยาต่าง ๆ ของวัยรุ่น: ตะโกนเงียบหักล้างกล่าวหาว่า - ทำงานกับเขา!
• เปิดเผยข้อกำหนดของ "รัฐธรรมนูญแห่งการสื่อสารของคุณ": ("ฉันจะลงมือทำ ... (ระบุว่า").
• แสดงความปรารถนาในสิ่งที่ควรทำ (“ ฉันต้องการให้คุณหยุดการละเมิดวินัย แต่ฉันไม่สามารถตัดสินใจได้สำหรับคุณ”) ดังนั้นคุณจึงโอนความรับผิดชอบสำหรับพฤติกรรมของเขาให้กับตัวเอง
• เตือนคุณว่าคุณพร้อมที่จะช่วยเหลือถ้าเขาต้องการ ("ฉันจะช่วยคุณได้อย่างไร?"), ให้ความคิดริเริ่มกับเขาช่วยและไม่ได้ใช้สถานการณ์ทั้งหมด
• แสดงความมั่นใจของคุณว่าเขาจะตัดสินใจถูกต้องเกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตของเขารักษามันไว้ (“ ฉันเชื่อว่าครั้งต่อไปที่คุณจะแสดงต่างออกไป...») .
• แสดงความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับการสนทนานี้เน้นความสำคัญของช่วงเวลาเหล่านี้กับคุณ (“ ฉันดีใจที่เราได้พูดคุยกับคุณ ... ”,“ ขอบคุณสำหรับการฟังฉัน”,“ มันสำคัญมาก (ยาก) สำหรับฉันที่จะพูดคุยกับคุณในหัวข้อนี้”)
• อย่าดุ, ตำหนิ, ถามคำถาม "ทำไม", เพิกเฉย, ทำให้วัยรุ่นรู้สึกผิด, หาเหตุผล, ใส่ร้ายป้ายสี สิ่งนี้จะไม่ช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับวัยรุ่นของคุณ

ในการสื่อสารกับวัยรุ่นอย่างมีประสิทธิภาพหลีกเลี่ยง:

หนังบู๊	คำ	วัยรุ่นมองเห็นพวกเขาอย่างไร
สั่งซื้อและคำสั่ง	"หยุดเดี๋ยวนี้ ... "	คำพูดดังกล่าวทำให้เกิดความรู้สึกอับอายและขาดสิทธิ และในการตอบสนองคุณได้รับการบ่นเด็กจับและทำผิด ...
เตือนภัยเตือน	"อีกครั้งฉันจะถือเข็มขัด ... "	เด็กรู้สึกหมดหนทางไม่มีใครรักและส่งผลให้ก้าวร้าวไม่เชื่อฟังและขัดแย้ง
	"คุณต้องเรียนให้ดี ... "	เด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้อะไรใหม่ ๆ จากวลีเหล่านี้ แต่พวกเขารู้สึกถึงแรงกดดันของผู้มีอำนาจความผิดและมีความปรารถนาที่จะถอยกลับ
วิจารณ์และตำหนิ	"เอาละมันดูเหมือนอะไร" "คุณไม่ดีต่ออะไร"	เด็กเริ่มคิดว่าเขาเป็นเช่นนั้นจริง ๆ เขาเติบโตขึ้นขี้อายและไม่ไว้วางใจ ใน วัยรุ่น สิ่งนี้ทำให้เกิดความก้าวร้าวต่อผู้ปกครอง
ให้คำแนะนำและแก้ปัญหาพร้อมทำ	"ฉันจะอยู่ในสถานที่ของคุณ ... "	หากไม่ได้รับคำแนะนำเราจะแจ้งเด็กว่าเขาตัวเล็กโง่เขลาไม่มีประสบการณ์
ทำการเดาการตีความของคุณ	"ฉันรู้ว่าทั้งหมดนี้เกิดจากการที่คุณไม่ทำอะไรเลย"	สิ่งนี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาการป้องกันการกัดความไม่พอใจภายใน
สอบถามตรวจสอบ	"อืมไม่คุณยังบอกฉัน ... "	เป็นการยากที่จะต่อต้านการถามคำถาม แต่เป็นการดีกว่าที่จะแทนที่ประโยคคำถามด้วยคำตอบ

พฤติกรรม "ไม่ดี" ของวัยรุ่น - ข้อมูล

สิ่งที่เด็กส่งมาให้เรา - เสียงร้อง (สัญญาณ) เพื่อขอความช่วยเหลือ

เพื่อทำความเข้าใจเหตุผลของการไม่เชื่อฟังให้ใส่ใจกับความรู้สึกของคุณเอง

P / p เลขที่	ความรู้สึกของผู้ใหญ่	ข้อความเด็ก	การตอบสนองของผู้ใหญ่ที่มีประสิทธิภาพ
	การระคายเคือง ปฏิกิริยาปกติของผู้ใหญ่คือการพูดออกมาระเบิดอารมณ์	เพื่อดึงดูดความสนใจ "แจ้งให้ฉันทราบ" "วิธีนี้ดีกว่าไม่มีอะไรดีกว่า"	ไม่สนใจการโจมตีโดยให้ความสนใจนอกสถานการณ์อาการไม่พูดด้วยวาจา (ตบหลังศีรษะยิ้ม)
	ความโกรธ	พลังการต่อสู้ "ฉันเป็นคน", "ปล่อยให้มันไม่ดีสำหรับฉัน แต่ในบางจุดฉันจะรู้สึกแข็งแกร่ง"	ทำให้ความต้องการของคุณอ่อนลงให้สิทธิในการเลือกเห็นด้วยและเลื่อนออกไปจนกระทั่งภายหลัง นอกสถานการณ์ให้ยืนยันความสำคัญของเด็กต่อคนอื่นอย่างต่อเนื่องแยกแยะจุดแข็งรักษาด้วยความเคารพใช้คำร้องขอแทนคำแนะนำไม่ต้องการสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ลดการควบคุม
	ความไม่พอใจ	แก้แค้น "มันทำให้ฉันเจ็บมันเจ็บ" "ฉันจะคืนความยุติธรรมและหยุดความรู้สึกไร้ค่า"	กำจัดสาเหตุของความเจ็บปวด (ขออภัย) อนุญาตให้ตัวเองเย็นลงพูดคุยกับเด็กคนเดียวเกี่ยวกับความรู้สึกของเขาเกี่ยวกับเหตุผลที่แท้จริงของพฤติกรรมเกี่ยวกับผลที่ตามมา ยอมรับความผิดพลาดของคุณ (พวกเขาอยู่ที่นั่นเสมอ)
	สิ้นหวังสิ้นหวัง	หลีกเลี่ยงความล้มเหลว “ ฉันไม่เชื่อในตัวเองฉันหมดหวัง”“ ไม่มีอะไรให้ลองไม่มีอะไรจะไปได้อีกแล้ว”“ ฉันไม่สนใจ”“ ปล่อยให้มันแย่”“ และฉันจะไม่ดี”	หยุดเรียกร้องรีเซ็ตเป็นศูนย์ความคาดหวังมอบงานที่สามารถเข้าถึงได้ไม่วิจารณ์วิจารณ์สนับสนุนกำจัดความล้มเหลว