Gribovskaya A.A. เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้าน เครื่องช่วยการมองเห็นเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียน

- ม. การศึกษา, 2544.

คอปต์เซวา ที.เอ. "ธรรมชาติและศิลปิน". - ม.: สเฟรา, 2544.

คูโรชคิน่า เอ็น.เอ. “แนะนำหุ่นนิ่ง เด็ก ๆ เกี่ยวกับกราฟิกหนังสือ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวาดภาพทิวทัศน์ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวาดภาพบุคคล มาทำความรู้จักกับภาพวาดเทพนิยายกันดีกว่า ขอแนะนำการวาดภาพประเภทต่างๆ” - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2003

ลิโควา ไอ.เอ. “โครงการศึกษาศิลปะ ฝึกอบรม และพัฒนาการเด็กอายุ 2-7 ปี “ฝ่ามือสี” - อ.: Karapuz-didactics, 2550.

ชไวโก จี.เอส. “บทเรียนทัศนศิลป์ในชั้นอนุบาล (กลุ่มกลาง, กลุ่มอาวุโส)” – ม.: วลาดอส, 2544.

Agapova I. , Davydova M. “Applique” ม. "ลดา", 2552

กริกอริเอวา จี.จี.” กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน” – ม.: สถาบันการศึกษา, 1997

Grigorieva G.G. “เทคนิคการเล่นเกมในการสอนทัศนศิลป์เด็กก่อนวัยเรียน” อ.: การศึกษา, 2538.

กริบอฟสกายา เอ.เอ. "ความคิดสร้างสรรค์โดยรวมของเด็กก่อนวัยเรียน" ม., 2548

โดโรโนวา ที.เอ็น. "สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับศิลปะ" – ม., 2545.

โดโรโนวา ที.เอ็น. “พัฒนาการของเด็กวัย 3 ถึง 5 ปีในด้านกิจกรรมการมองเห็น” – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545. Davydova G.N. “เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ธรรมดาในโรงเรียนอนุบาล

- ตอนที่ 1 และ 2” ม., 2550

Davydova G.N. "พลาสติกศาสตร์". ม., 2550.

ดูบรอฟสกายา เอ็น.วี. "คำเชิญสู่ความคิดสร้างสรรค์" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "หนังสือพิมพ์เด็ก" 2545 ลิโควา ไอ.เอ. “กิจกรรมการมองเห็น: การวางแผนบันทึกย่อของชั้นเรียน

, คำแนะนำด้านระเบียบวิธี (กลุ่มจูเนียร์, กลาง, อาวุโส, กลุ่มเตรียมการ)” – อ.: Karapuz-Didactics, 2549. ควาช เอ็น.วี. "การพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ

และทักษะด้านกราฟิกในเด็กอายุ 5-7 ปี”

ม., “วลาดอส”, 2544

คูโรชคิน่า เอ็น.เอ. “เด็กๆ กับการวาดภาพทิวทัศน์ ซีซั่นส์” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

โคโซคิน่า เอส.เค. "การเดินทางสู่โลกแห่งศิลปะ" ศูนย์การค้าสเฟียร์ ม., 2545 โคมาโรวา ที.เอส., ซัทเซปินา MB. “วัฒนธรรมศิลปะ ชั้นเรียนบูรณาการสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี” ม., "อาร์ติ", 2544. Kompantseva L.V. “ภาพกวีแห่งธรรมชาติใน

ภาพวาดของเด็ก

- ม. "การตรัสรู้", 2528

Malysheva A.N. , Ermolaeva N.V.

"Applique ในโรงเรียนอนุบาล" ยาโรสลาฟล์, 2000. เปโตรวา ไอ.เอ็ม. -แอปพลิเคชั่นระดับเสียง

- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

เปโตรวา ไอ.เอ็ม. "Applique สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. "ความสุขจากการสร้างสรรค์" ม., 2544

ชูมิเชวา อาร์.เอ็ม. "สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ" ม. "การตรัสรู้", 2535

ยาโคฟเลวา ที.เอ็น. "การทาสีดินน้ำมัน" ม., 2010

คูโรชคิน่า เอ็น.เอ. “แนะนำหุ่นนิ่ง เด็ก ๆ เกี่ยวกับกราฟิกหนังสือ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวาดภาพทิวทัศน์ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวาดภาพบุคคล มาทำความรู้จักกับภาพวาดเทพนิยายกันดีกว่า มาแนะนำคุณเกี่ยวกับการวาดภาพประเภทต่างๆ กันเถอะ” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2003

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva “Ladushki” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "นักแต่งเพลง", 2542

A.I. Burenin “โมเสกจังหวะ” ลอยโร, 1999

ต. เซาโกะ, A.I. Burenina “ตบมือเด็ก ๆ” LOIRO, 2001 »

T. Tyutyunnikova “ การเล่นดนตรีระดับประถมศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน

เอ็น.เอ.

Vetlugin “ ชั้นเรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาล” M. “ การตรัสรู้” 2527

N.A. Metlov "ดนตรีสำหรับเด็ก" M. "การตรัสรู้" 2528 เอสไอ Bekina และคนอื่นๆ “ดนตรีและการเคลื่อนไหว” M, “การตรัสรู้” 1984

นิตยสาร "เบลล์", "จานสีดนตรี", "

การศึกษาก่อนวัยเรียน

, "ผู้อำนวยการดนตรี"

เอสไอ Merzlyakov “ ละครเพลงพื้นบ้าน” “ Vlados” 2542 T. Orlova “ ปฏิทิน - พิธีกรรมของครอบครัวและวันหยุดในครัวเรือน”

บรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมดขององค์กรในแง่ของภารกิจเป้าหมายและวัฒนธรรมองค์กรสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการยอมรับจากสมาชิกทุกคนในองค์กรและยอมรับ แต่ไม่ใช่บรรทัดฐานและค่านิยมที่จำเป็นอย่างยิ่ง ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานและค่านิยมที่สมาชิกใหม่ขององค์กรยอมรับ การปรับตัวสี่ประเภทสามารถแยกแยะได้:

• การปฏิเสธ (ไม่ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยม);
• ความสอดคล้อง (ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมด);
• การล้อเลียน (ไม่ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐาน แต่มีการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นทางเลือกซึ่งปิดบังการปฏิเสธบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐาน)
• ปัจเจกนิยมแบบปรับตัว (ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมบังคับ, ตัวเลือกเพิ่มเติมได้รับการยอมรับบางส่วนหรือไม่ได้รับการยอมรับทั้งหมด)

เห็นได้ชัดว่าการรับรู้บรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรประเภทที่หนึ่งและสามทำให้เขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมขององค์กรนำไปสู่ความขัดแย้งกับองค์กรและขาดความสัมพันธ์ ประเภทที่สองและสี่อนุญาตให้บุคคลปรับตัวและบูรณาการเข้ากับองค์กรได้ แม้ว่าจะนำไปสู่ความสำคัญก็ตาม ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันการรวม

ไม่สามารถพูดได้ว่าหนึ่งในสองประเภทนี้ดีกว่า เนื่องจากการประเมินโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นอยู่ในองค์กรใด ในองค์กรราชการ ในองค์กรที่มีกิจกรรมที่ได้มาตรฐานครอบงำ โดยไม่จำเป็นต้องมีความเฉลียวฉลาด ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มของพฤติกรรม องค์กรสามารถได้รับการยอมรับได้ดีขึ้นและเร็วขึ้นโดยบุคคลที่รับรู้บรรทัดฐานและหลักการทั้งหมดขององค์กร ในองค์กรผู้ประกอบการและองค์กรสร้างสรรค์ที่ซึ่งพฤติกรรมส่วนบุคคลสามารถให้ได้ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกปัจเจกนิยมแบบปรับตัวในกรณีส่วนใหญ่ถือได้ว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับบุคคลในการรับรู้ระบบบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กร

- สิ่งมีชีวิตที่ซับซ้อนซึ่งเซลล์ทั้งหมดเชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิดและประสิทธิภาพของชีวิตของสังคมโดยรวมขึ้นอยู่กับกิจกรรมของแต่ละคน

ในร่างกาย เซลล์ใหม่เข้ามาแทนที่เซลล์ที่กำลังจะตาย ดังนั้นในสังคมมีคนใหม่ๆ เกิดขึ้นทุกวินาทีโดยที่ยังไม่รู้อะไรเลย ไม่มีกฎเกณฑ์ ไม่มีบรรทัดฐาน ไม่มีกฎหมายที่พ่อแม่ของพวกเขาอาศัยอยู่ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนทุกอย่างเพื่อที่พวกเขาจะกลายเป็นสมาชิกอิสระของสังคม มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิต สามารถสอนคนรุ่นใหม่ได้

กระบวนการดูดกลืนโดยบุคคลของบรรทัดฐานทางสังคม ค่านิยมทางวัฒนธรรม และรูปแบบของพฤติกรรมของสังคมซึ่งเรียกว่าเป็นของมัน การขัดเกลาทางสังคม.

รวมถึงการถ่ายโอนและการเรียนรู้ความรู้ ความสามารถ ทักษะ การสร้างค่านิยม อุดมคติ บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางสังคม

ในสังคมวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ การขัดเกลาทางสังคมสองประเภทหลัก:

1. ระดับประถมศึกษา - การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมของเด็ก
2. รอง - การดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมใหม่โดยผู้ใหญ่

การเข้าสังคมเป็นกลุ่มของตัวแทนและสถาบันที่หล่อหลอม ชี้แนะ กระตุ้น และจำกัดการพัฒนาของบุคคล

ตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคม- สิ่งเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจง ประชากรรับผิดชอบในการสอนบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและค่านิยมทางสังคม สถาบันการขัดเกลาทางสังคม — สถาบันมีอิทธิพลต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและกำกับมัน

ขึ้นอยู่กับประเภทของการขัดเกลาทางสังคม พิจารณาตัวแทนหลักและรองและสถาบันของการขัดเกลาทางสังคม

ตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น- พ่อแม่ พี่น้อง ปู่ย่าตายาย ญาติคนอื่นๆ เพื่อน ครู ผู้นำกลุ่มเยาวชน คำว่า "หลัก" หมายถึงทุกสิ่งที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมในทันทีและในทันทีของบุคคล

ตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมรอง- ตัวแทนฝ่ายบริหารโรงเรียน มหาวิทยาลัย สถานประกอบการ กองทัพ ตำรวจ โบสถ์ พนักงานสื่อ คำว่า “รอง” อธิบายถึงผู้ที่อยู่ในอิทธิพลระดับที่สอง ซึ่งมีผลกระทบที่สำคัญน้อยกว่าต่อบุคคล

สถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคม- นี่คือครอบครัว โรงเรียน กลุ่มเพื่อน ฯลฯ สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา- นี่คือรัฐ หน่วยงาน มหาวิทยาลัย โบสถ์ สื่อ ฯลฯ

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมประกอบด้วยหลายขั้นตอน

1. ระยะการปรับตัว (เกิด-วัยรุ่น) ในขั้นตอนนี้ การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมอย่างไม่มีวิจารณญาณเกิดขึ้น กลไกหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือการเลียนแบบ
2. การเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะแยกตนเองออกจากผู้อื่นคือขั้นตอนของการระบุตัวตน
3. ขั้นของการบูรณาการ การแนะนำเข้าสู่ชีวิตของสังคมซึ่งสามารถดำเนินไปได้อย่างปลอดภัยหรือไม่เอื้ออำนวย
4. ขั้นตอนการทำงาน ในขั้นตอนนี้ ประสบการณ์ทางสังคมจะถูกทำซ้ำและผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมจะเกิดขึ้น
5. ระยะหลังคลอด ( อายุมาก- ระยะนี้โดดเด่นด้วยการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมสู่คนรุ่นใหม่

ขั้นตอนของกระบวนการขัดเกลาบุคลิกภาพตาม Erikson (1902-1976):

ระยะทารก(ตั้งแต่ 0 ถึง 1.5 ปี)ในขั้นตอนนี้ บทบาทหลักแม่เล่นในชีวิตของเด็ก เธอเลี้ยงดู ดูแล ให้ความรัก ความเอาใจใส่ เป็นผลให้เด็กพัฒนาความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก พลวัตของการพัฒนาความไว้วางใจขึ้นอยู่กับแม่ การขาดการสื่อสารทางอารมณ์กับทารกส่งผลให้พัฒนาการทางจิตใจของเด็กช้าลงอย่างมาก

ระยะปฐมวัย(จาก 1.5 ถึง 4 ปี) ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเอกราชและความเป็นอิสระ เด็กเริ่มเดินและเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองเมื่อถ่ายอุจจาระ สังคมและผู้ปกครองสอนให้เด็กเป็นระเบียบเรียบร้อย และเริ่มอับอายที่ "กางเกงเปียก"

ระยะวัยเด็ก(ตั้งแต่ 4 ถึง 6 ปี) ในขั้นตอนนี้เด็กมั่นใจแล้วว่าเขาเป็นคนเนื่องจากเขาวิ่งรู้วิธีพูดขยายขอบเขตการเรียนรู้ของโลกเด็กจะพัฒนาความรู้สึกขององค์กรและความคิดริเริ่มซึ่งฝังอยู่ ในเกม การเล่นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก เนื่องจากเป็นการสร้างความคิดริเริ่มและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เด็กจะเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนผ่านการเล่น พัฒนาความสามารถทางจิตวิทยา: เจตจำนง ความจำ การคิด ฯลฯ แต่ถ้าผู้ปกครองปราบปรามเด็กอย่างรุนแรงและไม่ใส่ใจกับเกมของเขา สิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กและมีส่วนทำให้ความเฉยเมย ความไม่แน่นอน และความรู้สึกผิดมั่นคงขึ้น

ระยะที่เกี่ยวข้องกับวัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น(ตั้งแต่ 6 ถึง 11 ปี) ในขั้นตอนนี้ เด็กได้ใช้ความเป็นไปได้ในการพัฒนาภายในครอบครัวจนหมดสิ้นแล้ว และตอนนี้โรงเรียนได้แนะนำเด็กให้รู้จักกับความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมในอนาคต และถ่ายทอดลักษณะทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรม หากเด็กเชี่ยวชาญความรู้ได้สำเร็จ เขาจะเชื่อมั่นในตัวเอง มีความมั่นใจ และสงบ ความล้มเหลวที่โรงเรียนนำไปสู่ความรู้สึกต่ำต้อย ขาดความมั่นใจในจุดแข็งของตัวเอง ความสิ้นหวัง และการสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้

ระยะวัยรุ่น(ตั้งแต่ 11 ถึง 20 ปี) ในขั้นตอนนี้ รูปแบบศูนย์กลางของอัตลักษณ์อัตลักษณ์ (ส่วนบุคคล “ฉัน”) ถูกสร้างขึ้น การเติบโตทางสรีรวิทยาอย่างรวดเร็ว, วัยแรกรุ่น, ความกังวลว่าเขามองอย่างไรต่อหน้าผู้อื่น, ความจำเป็นในการค้นหาอาชีพ, ความสามารถ, ทักษะ - นี่คือคำถามที่เกิดขึ้นก่อนวัยรุ่นและสิ่งเหล่านี้เป็นความต้องการของสังคมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง .

เวทีเยาวชน(อายุ 21 ถึง 25 ปี) ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญสำหรับบุคคลคือการค้นหาคู่ชีวิต ร่วมมือกับผู้คน กระชับความสัมพันธ์กับทุกคน บุคคลไม่กลัวการตัดทอนความเป็นตัวตน เขาผสมผสานอัตลักษณ์กับผู้อื่น ความรู้สึกใกล้ชิด ความสามัคคี ความร่วมมือ ,ความใกล้ชิดกับ คนบางคน- อย่างไรก็ตาม หากการแพร่กระจายของอัตลักษณ์ขยายไปถึงยุคนี้ บุคคลนั้นก็จะโดดเดี่ยว ความโดดเดี่ยว และความเหงาจะกลายเป็นที่ยึดที่มั่น

ระยะครบกำหนด(จาก 25 ถึง 55/60 ปี) ในขั้นตอนนี้ การพัฒนาอัตลักษณ์จะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของคุณ และคุณรู้สึกถึงอิทธิพลของผู้อื่น โดยเฉพาะเด็กๆ พวกเขายืนยันว่าพวกเขาต้องการคุณ ในระยะเดียวกันนี้บุคคลนั้นจะลงทุนกับงานที่ดีและเป็นที่รัก ดูแลลูกๆ และพอใจกับชีวิตของตนเอง

ระยะวัยชรา(อายุมากกว่า 55/60 ปี) ในขั้นตอนนี้ ตัวตนที่สมบูรณ์จะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคล บุคคลคิดใหม่ทั้งชีวิตของเขา ตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในความคิดทางจิตวิญญาณเกี่ยวกับปีที่เขามีชีวิตอยู่ บุคคล "ยอมรับ" ตัวเองและชีวิตของเขา ตระหนักถึงความจำเป็นในการสรุปชีวิตอย่างมีเหตุผล แสดงให้เห็นถึงสติปัญญาและความสนใจในชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย

ในแต่ละขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคม บุคคลจะได้รับอิทธิพลจากปัจจัยบางอย่าง ซึ่งมีอัตราส่วนที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอน

โดยทั่วไป สามารถระบุปัจจัยห้าประการที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคม:

1. พันธุกรรมทางชีวภาพ
2. สภาพแวดล้อมทางกายภาพ
3. วัฒนธรรม สภาพแวดล้อมทางสังคม
4. ประสบการณ์กลุ่ม
5. ประสบการณ์ส่วนบุคคล

มรดกทางชีววิทยาของแต่ละคนทำให้เกิด “วัตถุดิบ” ที่จะแปรสภาพเป็นลักษณะบุคลิกภาพในรูปแบบต่างๆ ต้องขอบคุณปัจจัยทางชีววิทยาที่ทำให้แต่ละบุคคลมีความหลากหลายมาก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมครอบคลุมทุกชั้นของสังคม ภายในกรอบของมัน การนำบรรทัดฐานและค่านิยมใหม่มาแทนที่บรรทัดฐานเก่าเรียกว่า การปรับสภาพสังคมใหม่และการสูญเสียทักษะพฤติกรรมทางสังคมของบุคคลก็คือ การแยกตัวออกจากสังคม- การเบี่ยงเบนในการขัดเกลาทางสังคมมักเรียกว่า ส่วนเบี่ยงเบน.

รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมถูกกำหนดโดย, อะไร สังคมยึดมั่นในคุณค่าประเภทไหน ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจะต้องทำซ้ำ การขัดเกลาทางสังคมจัดขึ้นในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่ามีการทำซ้ำคุณสมบัติของระบบสังคม หากคุณค่าหลักของสังคมคือเสรีภาพส่วนบุคคล มันก็จะสร้างเงื่อนไขดังกล่าวขึ้นมา เมื่อมีการระบุตัวตน เงื่อนไขบางประการเธอเรียนรู้ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ เคารพในความเป็นตัวตนของเธอและของผู้อื่น สิ่งนี้ปรากฏอยู่ทุกหนทุกแห่ง: ในครอบครัว โรงเรียน มหาวิทยาลัย ที่ทำงาน ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้น รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมแบบเสรีนิยมนี้สันนิษฐานถึงเอกภาพอันเป็นธรรมชาติของเสรีภาพและความรับผิดชอบ

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลยังคงดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของเขา แต่จะรุนแรงเป็นพิเศษในวัยหนุ่มของเขา เมื่อถึงตอนนั้นจึงมีการสร้างรากฐานสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลซึ่งจะเพิ่มความสำคัญของคุณภาพการศึกษาและเพิ่มความรับผิดชอบ สังคมซึ่งกำหนดระบบประสานงานกระบวนการศึกษาซึ่งรวมถึงการก่อตัวของโลกทัศน์บนพื้นฐานของคุณค่าของมนุษย์และจิตวิญญาณที่เป็นสากล การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนากิจกรรมทางสังคมระดับสูง ความมุ่งมั่น ความต้องการและความสามารถในการทำงานเป็นทีม ความปรารถนาในสิ่งใหม่ๆ และความสามารถในการค้นหา ทางออกที่ดีที่สุดปัญหาชีวิตในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง คุณสมบัติทางวิชาชีพ- ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ การเคารพกฎหมายและค่านิยมทางศีลธรรม ความรับผิดชอบต่อสังคมความกล้าหาญของพลเมืองพัฒนาความรู้สึกอิสระภายในและความนับถือตนเอง การบำรุงเลี้ยงความตระหนักรู้ในตนเองของพลเมืองรัสเซีย

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสำคัญ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเขาว่าแต่ละบุคคลจะสามารถตระหนักถึงความโน้มเอียง ความสามารถ และกลายเป็นบุคคลที่ประสบความสำเร็จได้อย่างไร

ตัวชี้วัดการตรวจสอบ

พฤติกรรมส่วนใหญ่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและความต้องการในทันที แต่โดยความต้องการจากผู้ใหญ่และแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับ "อะไรดีและสิ่งที่ไม่ดี"; มุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ นำข้อกำหนดที่มีอยู่ในตัวเขาเอง กำหนดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์อย่างชัดเจน รู้สึกผิดและความละอายใจเมื่อละเมิดบรรทัดฐานและกฎ เข้าใจถึงความสำคัญของพฤติกรรมทางศีลธรรม ตระหนักถึงผลที่ตามมาของการละเมิด/ปฏิบัติตาม ด้วยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์และจัดระเบียบตามพฤติกรรมของคุณนี้

พฤติกรรมถูกกำหนดโดยกฎเกณฑ์ในชีวิตประจำวัน การกระทำในสถานการณ์ที่คุ้นเคย กำหนดบรรทัดฐานทางศีลธรรมโดยทั่วไป แต่สามารถละเมิดได้ในสถานการณ์จริง แต่ตอบสนองเชิงบวกต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ พยายามปรับปรุง ประสบกับความรู้สึกไม่สบายเมื่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ถูกละเมิด แม้ว่าเขาจะไม่สามารถระบุสภาพของเขาและสาเหตุที่แท้จริงของมันได้อย่างชัดเจน เข้าใจและอธิบายผลที่ตามมาจากการละเมิดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ โดยอ้างอิงถึงประสบการณ์ที่มีอยู่และการประเมินพฤติกรรมที่เหมาะสมโดยผู้ใหญ่

พฤติกรรมไม่ได้ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์มากเท่ากับความปรารถนาในทันที ไม่ตั้งชื่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์โดยทั่วไปและไม่ได้อธิบายรายละเอียดโดยแยกความแตกต่างว่า "ดี" "ไม่ดี" เท่านั้น บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ถูกนำมาใช้ค่อนข้างประสบความสำเร็จเมื่อสอดคล้องกับความต้องการและความต้องการของเด็ก ในกรณีอื่น ๆ จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการดำเนินการ ไม่พบความรู้สึกไม่สบายอย่างมีนัยสำคัญเมื่อละเมิดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ เข้าใจถึงผลที่ตามมาจากการละเมิดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของตนเอง

บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมไม่ใช่ตัวควบคุมพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพ กระทำโดยธรรมชาติ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ง่ายๆ ในบางสถานการณ์ได้ แต่ในกรณีนี้ สถานการณ์ปัจจุบันจะกำหนดไว้ ไม่ตระหนักถึงบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างชัดเจน และไม่รู้สึกไม่สบายเมื่อถูกละเมิด

พัฒนาการด้านการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ตัวชี้วัดการตรวจสอบ

ประสิทธิผลระดับสูงของอิทธิพลการสอนสูง. รูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์และส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่: แสดงให้เห็นถึงความต้องการความเข้าใจในฐานะผู้นำ, การแสวงหาการประนีประนอมกับผู้ใหญ่, ได้รับความรู้โดยตรง, มีความสนใจในปัญหา ธรรมชาติทางสังคมและอภิปรายสิ่งเหล่านั้น (เช่น การพูดคุยในหัวข้อส่วนตัว) ถามคำถามที่เกี่ยวข้อง ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ในการสื่อสาร ใช้คำพูดโดยละเอียดในการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และทางธุรกิจกับเพื่อนฝูง: แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการร่วมมือกับเด็กคนอื่น ๆ ความสามารถในการเจรจา กำหนดและบรรลุผล เป้าหมายร่วมกันเข้าใจและคำนึงถึงความสนใจและคุณลักษณะของเด็กคนอื่นๆ ใช้คำพูดที่ละเอียด

ระดับประสิทธิผลโดยเฉลี่ยของอิทธิพลการสอนรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจกับผู้ใหญ่: มันแสดงให้เห็นว่าเป็นความต้องการชั้นนำสำหรับการรับรู้ผ่านการสื่อสาร ถือว่าผู้ใหญ่เป็นนักปราชญ์ แหล่งความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกทางกายภาพ ถามคำถามเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ ใช้คำพูดที่มีรายละเอียดในการสื่อสารพยายามคัดค้านประสบการณ์ของเขาซึ่งมีความหมายมากกว่าความคิดเห็นของผู้ใหญ่ รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจกับเพื่อน: แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการดำเนินการร่วมกัน, แรงจูงใจในการแข่งขันที่แข็งแกร่ง, เพื่อนมีความน่าสนใจในฐานะผู้เข้าร่วมในเกมและเป็นวิธีการยืนยันตนเอง, ใช้สถานการณ์ (สั้น, ย่อด้วยคำอุทานมากมายและ ส่วนของวลีคำ) คำพูด

ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนในระดับต่ำรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจกับผู้ใหญ่: แสดงให้เห็นว่าเป็นความต้องการชั้นนำสำหรับความร่วมมือกับผู้ใหญ่, อ้างว่าดำเนินการตามวัตถุประสงค์อย่างอิสระ, ยืนยันในพฤติกรรมในเวอร์ชันของเขาเอง, ใช้คำพูดตามสถานการณ์พร้อมคำอุทานมากมาย, ส่วนของประโยคพร้อมด้วย คำพูดหมายถึงการใช้วัตถุประสงค์อย่างล้นเหลือ: ท่าทาง ท่าทาง การกระทำ รูปแบบการสื่อสารเชิงอารมณ์กับเพื่อนฝูง: แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์กับเพื่อน การเลียนแบบเป็นลักษณะเฉพาะ ความขัดแย้งเกิดขึ้นส่วนใหญ่เกี่ยวกับของเล่น การกระทำเป็นการเลียนแบบ การสื่อสารแสดงออกว่าเป็นการวิ่งอย่างร่าเริง กรีดร้อง กระโดด ฯลฯ

ระดับประสิทธิผลต่ำสุดของอิทธิพลการสอนรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่: แสดงออกว่าเป็นความต้องการชั้นนำสำหรับความสนใจที่เป็นมิตร อารมณ์โดยตรง รวมถึงการสัมผัสด้วยการสัมผัส ใช้เป็นวิธีการแสดงออกและใบหน้าชั้นนำ: ยิ้ม เหลือบมอง สัมผัส ฯลฯ เขาไม่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ถือว่าเพื่อนของเขาไม่ใช่หัวข้อ แต่เป็นวัตถุ ไม่ได้กล่าวถึงการกระทำส่วนบุคคลต่อเขา อิทธิพล ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำตามวัตถุประสงค์

3. การสร้างความเป็นอิสระ การมุ่งเน้น และการกำกับดูแลตนเอง
การกระทำ

ตัวชี้วัดการตรวจสอบ

ประสิทธิผลระดับสูงของอิทธิพลการสอนกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ มีเชิงรุกในกิจกรรมต่างๆ เป้าหมายมีความหลากหลายและเกี่ยวข้องไม่เพียงแต่กับประโยชน์ใช้สอยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางสังคมด้วย เขาเองก็กำหนดและยอมรับเป้าหมายที่ค่อนข้างห่างไกลจากผู้ใหญ่ สะท้อนเป้าหมายอย่างชัดเจนในการพูด เชื่อฟังพวกเขาได้สำเร็จประสานกิจกรรมของเขากับเป้าหมายเป็นเวลานาน แผนโดยละเอียดเกี่ยวกับขั้นตอนและเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จ สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่ประสบความสำเร็จ แสดงองค์ประกอบของการพยากรณ์

แผน ประเภทต่างๆประสิทธิภาพทางจิตเช่นการสังเกตเพื่อรับข้อมูลรับข้อมูลจากการสังเกตเรื่องราว ฯลฯ อย่างอิสระสะท้อนความประทับใจและข้อสรุปในการพูดอย่างเต็มที่ ทำหน้าที่อย่างอิสระใน ชีวิตประจำวันในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ฉันมั่นใจว่าเขาได้ปฏิบัติตามลำดับการกระทำที่จำเป็นอย่างชัดเจน

แสดงความพยายามตามเจตนารมณ์บ่อยครั้งและต่อต้านสิ่งรบกวนสมาธิเป็นเวลานาน แม้ว่าจะทำกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจก็ตาม รักษาเป้าหมายของกิจกรรมโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และในกรณีที่เขาไม่อยู่ เอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคโดยไม่ละทิ้งเป้าหมายเดิม เข้าใจและอธิบายความจำเป็นในการใช้ความพยายามตามอำเภอใจ (ทำงาน พยายาม ทำงาน มีสมาธิ ฯลฯ) เพื่อให้ได้มา ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ดำเนินการอย่างมีสติทัศนคติต่อการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจนั้นสมเหตุสมผล จบลงด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ มีการตัดสินใจอย่างมีสติ: การต่อสู้ของแรงจูงใจมักจะจบลงด้วยความโปรดปรานของแรงจูงใจทางสังคม การประนีประนอมจะพบเพื่อสนองผลประโยชน์ของฝ่ายต่างๆ ในกระบวนการของกิจกรรมการรักษาแรงจูงใจของผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาที่กำหนดไว้นั้นจะถูกรักษาไว้ บทบาทของผู้ใหญ่เป็นสิ่งจำเป็นในกรณีที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความสำคัญของแรงจูงใจที่แตกต่างกันนั้นใกล้เคียงกัน ขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่ยากลำบากอย่างแท้จริง ให้ผู้ใหญ่ช่วยแก้ปัญหาหลังจากพยายามแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง และไม่พยายามเปลี่ยนความพยายามในการแก้ปัญหาไปที่ผู้ใหญ่

ปฏิบัติตามแบบจำลองอย่างเคร่งครัด ตรวจสอบเขาก่อนเริ่มกิจกรรม ถามคำถามชี้แจงกับผู้ใหญ่ ผลลัพธ์ตรงกับตัวอย่าง มุ่งเน้นไปที่วิธีดำเนินการตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ (“ทำอย่างไร”) คำนึงถึงและปฏิบัติตาม และหากจำเป็น ให้ถามคำถามชี้แจง การควบคุมตนเองแสดงให้เห็นทุกที่ทั้งในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางจิต โดยไม่คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในกิจกรรม เข้าใจและอธิบายรายละเอียดความจำเป็นในการควบคุมตนเอง โดยเน้นที่คุณภาพของการกระทำและผลลัพธ์ ใช้เทคนิคการควบคุมตนเองที่หลากหลาย ขึ้นอยู่กับงานหรือเนื้อหา เงื่อนไขของกิจกรรม ; การควบคุมตนเองของแต่ละปฏิบัติการมีชัย มีองค์ประกอบที่คาดการณ์การควบคุมตนเอง (พร้อมองค์ประกอบของการพยากรณ์) คำนึงถึงประสบการณ์ที่ผ่านมา แจ้งให้ทราบและกำจัดข้อผิดพลาด ปรับเปลี่ยนกิจกรรมหากจำเป็น

ระดับประสิทธิผลโดยเฉลี่ยของอิทธิพลการสอนกระทำการอย่างอิสระและสม่ำเสมอในชีวิตประจำวันและสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ในสถานการณ์กำหนดงานใหม่ หรือในกรณีที่กระบวนการบรรลุผลไม่ชัดเจนเพียงพอและไม่ชัดเจน ระดับความเป็นอิสระจะลดลง

กำหนดเป้าหมายในสถานการณ์ที่มักจะน่าสนใจและเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และเชิงปฏิบัติ สะท้อนเป้าหมายของคำพูดโดยย่อและรัดกุม เป้าหมายส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของเด็กเอง แต่ไปไกลกว่าความต้องการเร่งด่วนของเขา เป้าหมายเกี่ยวข้องกับอนาคตอันใกล้นี้ วางแผนขั้นตอนหลักในการบรรลุเป้าหมายในรูปแบบทั่วไป เข้าใจถึงความจำเป็นสำหรับเงื่อนไขมาตรฐานหลายประการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สร้างเงื่อนไขมาตรฐานบางประการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยต้องมีคำแนะนำจากผู้ใหญ่ แสดงความพยายามตามอำเภอใจค่อนข้างบ่อย สามารถต้านทานสิ่งรบกวนสมาธิในกิจกรรมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น ได้ สามารถใช้ความพยายามตามใจชอบต่อหน้าผู้ใหญ่ได้ ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและอุปสรรค มองหา “วิธีแก้ไข” เข้าใจถึงความจำเป็นของความพยายามตามเจตนารมณ์ แต่พบว่าเป็นเรื่องยาก เพื่ออธิบายให้ชัดเจน การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย แต่แรงจูงใจทางสังคมไม่ได้มีชัยเหนือแรงจูงใจส่วนตัวเสมอไป การต่อสู้ของแรงจูงใจดำเนินไปเป็นกระบวนการโยนทิ้งค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมกว่าสำหรับตัวเองซึ่งจบลงด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ แต่ยังคงมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความถูกต้องของการตัดสินใจ บทบาทของผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่ต้องดิ้นรนเพื่อแรงจูงใจคือ "การช่วยเหลือ": ในขั้นตอนของการปฏิบัติงานผู้ใหญ่จะถูกบังคับให้เสริมสร้างผลกระทบของแรงจูงใจทางสังคมนั่นคือกระตุ้นเด็กเพิ่มเติมโดยหันไปหาเทพนิยาย ภาพลักษณ์, บรรทัดฐานทางศีลธรรม, ความรู้สึกเสน่หา, ประสบการณ์ส่วนตัวฯลฯ ขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่ยากลำบากจริง ๆ แต่หลีกเลี่ยงการแก้ปัญหาโดยมอบหมายงานนี้ให้ผู้ใหญ่ฟัง

พยายามทำตามแบบแต่ขั้นตอนตรวจสอบแบบยังแสดงออกไม่มากพอ ผลลัพธ์ตามตัวบ่งชี้หลักสอดคล้องกับโมเดล พยายามทำตามโมเดล แต่ก็ไม่ประสบผลสำเร็จเสมอไป ถามคำถามเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะของการทำงานให้สำเร็จโดยการโอนความคิดริเริ่มไปยังผู้ใหญ่ การควบคุมตนเองแสดงให้เห็นใน มุมมองที่น่าสนใจตามกฎแล้วกิจกรรมในสถานการณ์เชิงปฏิบัติตามวัตถุประสงค์เมื่อได้รับการเตือนจากผู้ใหญ่ เข้าใจและอธิบายโดยอ้างอิงถึงข้อกำหนดของผู้ใหญ่หรือตัวอย่างของบุคคลอื่น ค่อนข้างถูกใช้งานน้อยเกินไป

เทคนิคการควบคุมตนเองอย่างมีประสิทธิผลที่เป็นสากลสำหรับทุกสถานการณ์ ดำเนินการควบคุมตนเองในการปฏิบัติงาน แต่สิ่งที่คาดหวังไม่ปรากฏขึ้น สังเกตและพยายามกำจัดข้อผิดพลาด (ซึ่งไม่สามารถทำได้เสมอไป) ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในอดีต แต่ไม่สามารถวิเคราะห์เงื่อนไขทั้งหมดได้ ไม่ได้ปรับกิจกรรมเสมอไป

ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนในระดับต่ำไม่แสดงความเป็นอิสระอย่างเป็นระบบ การกระทำด้วยตนเองเขาอาจละเมิดลำดับการกระทำที่จำเป็น เมื่อดำเนินการอย่างอิสระ คุณภาพของผลลัพธ์ของกิจกรรมจะลดลง ตัวเขาเองตั้งเป้าหมายที่เป็นประโยชน์ล้วนๆ บ่อยครั้งที่เป้าหมายถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่หรือสถานการณ์ที่เด็กรวมอยู่ด้วย เป้าหมายเกี่ยวข้องกับอนาคตอันใกล้ ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในขั้นตอนการวางแผน ตั้งชื่อเงื่อนไขแต่ไม่สำคัญเสมอไปสำหรับการบรรลุเป้าหมาย สร้างเงื่อนไขร่วมกับผู้ใหญ่ ตั้งชื่อเป้าหมายระหว่างคำถามเสริม ความพยายามอย่างตั้งใจปรากฏให้เห็นในบางครั้ง มันเป็นเพียงระยะสั้น ฟุ้งซ่านง่ายเก็บเป้าหมายในสถานการณ์ที่ยากลำบากและการแทรกแซงด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หลังจากนั้นไม่นานก็เปลี่ยนเป้าหมายให้น่าสนใจยิ่งขึ้น ไม่เข้าใจอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจไม่ค่อยเกิดขึ้น การต่อสู้เพื่อแรงจูงใจดำเนินไปอย่างรุนแรงพร้อมปฏิกิริยาทางอารมณ์ จบลงด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจส่วนบุคคลต่อสาธารณชนด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ซึ่งบทบาทในกระบวนการนี้คือ "การกำหนด" การตัดสินใจเพื่อสนับสนุนแรงจูงใจส่วนบุคคลหรือสาธารณะขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในกระบวนการดำเนินกิจกรรม: เขาเริ่มดำเนินการภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจทางสังคม ขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่เขาไม่สามารถแก้ไขปัญหาด้วยตัวเองได้ เขาไม่ค่อยหันไปหาตัวอย่าง ไม่ตรวจสอบ ผลลัพธ์สอดคล้องกับตัวอย่างในรายละเอียดทั่วไปเท่านั้น และเน้นเฉพาะวิธีการทำกิจกรรมทั่วไปเท่านั้น (สิ่งที่ต้องทำ) ไม่แสดงการควบคุมตนเองอย่างเป็นระบบและออกกำลังกายตามกฎเฉพาะต่อหน้าผู้ใหญ่หรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมเท่านั้น โดยทั่วไปเข้าใจถึงความจำเป็นในการควบคุมตนเอง แต่ไม่ได้อธิบาย ไม่ค่อยใช้เทคนิคการควบคุมตนเอง เทคนิคต่างๆ ไม่ได้ผลหรือไม่ได้ผล การควบคุมตนเองตามผลลัพธ์ที่มีองค์ประกอบของการควบคุมตนเองเชิงปฏิบัติการมีอิทธิพลเหนือ ไม่ค่อยคำนึงถึงตนเอง ประสบการณ์และไม่แก้ไขกิจกรรม

ระดับประสิทธิผลต่ำสุดของอิทธิพลการสอนไม่เป็นอิสระ ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ ความต้องการของผู้ใหญ่ในการดำเนินการอย่างอิสระอาจทำให้เกิดการประท้วงที่ซ่อนอยู่หรือเปิดเผยและประสบการณ์เชิงลบ เป้าหมายสะท้อนถึงแรงจูงใจที่เกิดขึ้นทันทีของเด็ก เป้าหมายเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เขารวมอยู่ กำหนดโดยสถานการณ์ เงื่อนไขของกิจกรรม พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะพูดเป้าหมายหรือเป้าหมายที่ผู้ใหญ่ตั้งไว้ แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่สามารถเริ่มเนื้อหาของกิจกรรมได้ ไม่สามารถวางแผนที่จะบรรลุเป้าหมายและจัดเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ตามกฎแล้วเขาไม่แสดงความพยายามตามเจตนารมณ์ใด ๆ ไม่สามารถรักษาเป้าหมายของกิจกรรมได้ เปลี่ยนเป้าหมายทันทีเป็นเกมหลอกหากงานนั้นต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่ ผู้ใหญ่สามารถมีอิทธิพลต่อการรักษาความพยายามตามเจตนารมณ์ได้เพียงช่วงเวลาสั้น ๆ เท่านั้น เขาไม่เข้าใจสาระสำคัญของความพยายามตามเจตนารมณ์ (“ ทำไมต้องลอง”)

การดิ้นรนของแรงจูงใจไม่ปรากฏ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจไม่เกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นโดยบังเอิญ เด็กแก้ปัญหาทันทีโดยสนับสนุนแรงจูงใจที่น่าสนใจยิ่งขึ้น แรงจูงใจส่วนบุคคลและทางสังคมในสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่เรียกร้องให้ให้ความสำคัญกับสังคม แรงจูงใจทำให้เกิดความขัดแย้งอย่างเปิดเผย แรงจูงใจส่วนตัวครอบงำ ไม่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ในการช่วยเหลือ อาจยืนกรานในความเป็นอิสระแม้ในสถานการณ์ของกิจกรรมที่ไม่เกิดผล ปฏิเสธที่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่

ไม่มีการเข้าถึงรูปแบบ ผลลัพธ์ไม่ตรงกับรูปแบบจริง กระทำโดยไม่คำนึงถึงคำแนะนำของผู้ใหญ่เกี่ยวกับวิธีการกระทำ ไม่แสดงการควบคุมตนเองด้วยตัวมันเอง หากสังเกตการควบคุมตนเองจะขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้นเท่านั้นไม่คำนึงถึงประสบการณ์และไม่แก้ไขกิจกรรมต่อหน้าผู้ใหญ่หรือการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็กไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการแสดงตนของตนเอง -ควบคุม; ไม่เข้าใจความจำเป็นในการควบคุมตนเองหรือเห็นว่าไม่จำเป็น ไม่ใช้เทคนิคการควบคุมตนเอง

ระดับที่บุคคลรวมอยู่ในองค์กรความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมขององค์กรส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่บุคคลนั้นได้เรียนรู้และยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กร เมื่อเข้าสู่องค์กร บุคคลต้องเผชิญกับบรรทัดฐานและค่านิยมมากมาย เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นจากเพื่อนร่วมงาน จากหนังสือชี้ชวนและเอกสารการฝึกอบรม จากบุคคลที่ไม่ใช่สมาชิกขององค์กร บุคคลอาจยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมดขององค์กรอาจยอมรับบางส่วนหรืออาจไม่ยอมรับเลยก็ได้ แต่ละกรณีเหล่านี้มีผลที่ตามมาที่แตกต่างกันสำหรับการรวมบุคคลไว้ในองค์กร และสามารถประเมินที่แตกต่างกันโดยตัวบุคคล สภาพแวดล้อมขององค์กร และองค์กร เพื่อให้คำอธิบายทั่วไปและการประเมินว่าการรับรู้บรรทัดฐานและค่านิยมส่งผลต่อการรวมตัวของบุคคลในองค์กรอย่างไร สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องรู้ว่าเขาได้เรียนรู้และยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรอย่างเต็มที่เพียงใด แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานและค่านิยมที่บุคคลได้รับการยอมรับและบรรทัดฐานใดที่ถูกปฏิเสธ.

บรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมดขององค์กรในแง่ของภารกิจเป้าหมายและวัฒนธรรมองค์กรสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการยอมรับจากสมาชิกทุกคนในองค์กรและได้รับการยอมรับ แต่ไม่ใช่บรรทัดฐานและค่านิยมที่จำเป็นโดยไม่มีเงื่อนไข ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานและค่านิยมที่สมาชิกใหม่ขององค์กรยอมรับ การปรับตัวสี่ประเภทสามารถแยกแยะได้:

การปฏิเสธ (ไม่ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยม);

ความสอดคล้อง (ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมด);

การล้อเลียน (ไม่ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐาน แต่มีการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นทางเลือกซึ่งปิดบังการปฏิเสธบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐาน)

ปัจเจกนิยมแบบปรับตัว (ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมบังคับ, ตัวเลือกเพิ่มเติมได้รับการยอมรับบางส่วนหรือไม่ได้รับการยอมรับทั้งหมด)

เห็นได้ชัดว่าการรับรู้บรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรประเภทที่หนึ่งและสามทำให้เขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมขององค์กรนำไปสู่ความขัดแย้งกับองค์กรและขาดความสัมพันธ์ ประเภทที่สองและสี่อนุญาตให้บุคคลปรับตัวและรวมเข้ากับองค์กรได้ แม้ว่าจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญก็ตาม

ไม่สามารถพูดได้ว่าหนึ่งในสองประเภทนี้ดีกว่า เนื่องจากการประเมินโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นอยู่ในองค์กรใด ในองค์กรราชการ ในองค์กรที่มีกิจกรรมที่ได้มาตรฐานครอบงำ โดยไม่จำเป็นต้องมีความเฉลียวฉลาด ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มของพฤติกรรม องค์กรสามารถได้รับการยอมรับได้ดีขึ้นและเร็วขึ้นโดยบุคคลที่รับรู้บรรทัดฐานและหลักการทั้งหมดขององค์กร ในองค์กรผู้ประกอบการและองค์กรสร้างสรรค์ ซึ่งพฤติกรรมส่วนบุคคลสามารถสร้างผลลัพธ์เชิงบวกได้ ปัจเจกนิยมในการปรับตัวในกรณีส่วนใหญ่ถือได้ว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับบุคคลในการรับรู้ระบบบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กร

คุณธรรมทำให้ถูกต้อง

เป้าหมายและความรอบคอบเป็นหนทาง

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

อริสโตเติล

บทที่ 11 พื้นฐานส่วนบุคคลของพฤติกรรมมนุษย์ในสภาพแวดล้อมขององค์กร

เนื่องจากในการจัดการเชิงกลยุทธ์บุคคลคือจุดเริ่มต้นในการดำเนินการ ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้ว กลยุทธ์สำหรับการทำงานกับบุคลากรจึงควรขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบุคคลตามลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา สำหรับการบริหารเชิงกลยุทธ์นั้นไม่มีบุคลากรทั่วไปแต่มีคนเฉพาะเจาะจงที่แตกต่างกันมาก ความแตกต่างของพวกเขาแสดงออกมาในความหลากหลายของคุณลักษณะของมนุษย์ คนมี ความสูงที่แตกต่างกันน้ำหนัก อายุ เพศ การศึกษา การใช้ภาษาที่ต่างกัน การกระทำแบบเดียวกันต่างกัน และพฤติกรรมที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่เหมือนกัน ความหลากหลายนี้ทำให้บุคคลกลายเป็นบุคคล ไม่ใช่เครื่องจักร สิ่งนี้เป็นการขยายศักยภาพและขีดความสามารถขององค์กรอย่างมีนัยสำคัญ และความหลากหลายเดียวกันนี้ทำให้เกิดความยากลำบากในการจัดการองค์กร ปัญหาและความขัดแย้งในการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมขององค์กร

ด้วยการระบุบทบาทที่แยกจากกัน องค์กรมุ่งมั่นที่จะสร้างมาตรฐานและการรวมเป็นหนึ่ง แม้ว่าบทบาทส่วนใหญ่สามารถทำให้เป็นมาตรฐานได้ แต่พฤติกรรมของคนส่วนใหญ่ก็ยังดิ้นรนเพื่อให้เข้ากับกรอบการทำงานที่เป็นมาตรฐาน เพื่อแก้ไขความขัดแย้งระหว่างมาตรฐานในการทำงานกับความหลากหลายในพฤติกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะระหว่างพฤติกรรมของแต่ละบุคคลกับบรรทัดฐานของสภาพแวดล้อมขององค์กรจำเป็นต้องเข้าใจและรู้ว่าอะไรเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์วิธีที่บุคคลรับรู้ ตัวเขาเองและคนอื่น ๆ วิธีที่เขาตอบสนองต่ออิทธิพลกระตุ้นอื่น ๆ ที่กำหนดความชอบของเขา สิ่งใดที่ยอมรับไม่ได้สำหรับเขา และสิ่งใดที่มองข้ามไป

โดยธรรมชาติแล้วพฤติกรรมของแต่ละคนย่อมเป็นรายบุคคล อย่างไรก็ตาม มีความเป็นไปได้ที่จะระบุจุดเริ่มต้นบางประการ ซึ่งการรวมกันส่วนใหญ่จะกำหนดว่าบุคคลจะประพฤติตนอย่างไรในสถานการณ์บางอย่าง หลักการพื้นฐานส่วนบุคคลของพฤติกรรมมนุษย์ดังกล่าวประกอบด้วย ฐานการรับรู้และเกณฑ์- ให้เราอาศัยลักษณะทั่วไปของพวกเขา