"Ema, vaatasime täna multikaid!" - See “hea” uudis tõi vähemalt korra lasteaeda mineva lapse koju kindlasti. Multifilmide vaatamine rühmas on teema, mida sageli käsitletakse erinevatel vanemate foorumitel ja mis tingib alati diskussiooni. Otsustasime selle põletava teema lahendada ja jagame täna teiega kogutud teavet.
Multifilmide näitamise probleem on eraaedades tavaliselt teravam - reeglina on need tehniliselt paremini varustatud ja suured televiisorid või sülearvutid rühmades pole sugugi haruldased. Ja valitsusvälistes haridusasutustes on keerulisem jälgida reeglite ja määruste täitmist. Sellegipoolest, hoolimata sellest, millist aeda teie laps külastab, paneb video edastamist võimaldav seade rühmas või eraldi ruumis - alates plasmatelerist kuni ekraaniga projektorini - selle kõige helilisema ja nõudlikuma lapsevanema jaoks. Ametlikus igapäevases rutiinis, mis reeglina ripub igas rühmas, ei leia te koomiksite vaatamisest eraldi eset, kuid see ei tähenda midagi: nagu vanemad ja lapsed ise ütlevad, saab koomiksid sisse lülitada lõuna ajal ja päeva lõpus, ja hommikul enne hommikusööki ning vaiksel tunnil neile, kes ei maga.
Mida ütleb seadus?
Ükskõik kui nördinud olete ka lasteaias koomiksite vaatamise pärast, peate tunnistama, et sanitaarstandardid seda ei keela. Teatud piirangud kehtivad siiski ja nende loetelu leiate SanPiN-ist:
1. Televiisori ja filmide vaatamise pidev kestus nooremas ja keskmises rühmas on kuni 20 minutit, vanemates ja ettevalmistavates rühmades - mitte rohkem kui 30 minutit. Eelkooliealiste laste programmide vaatamine on lubatud mitte rohkem kui 2 korda päevas (päeva esimesel ja teisel poolel).
2. Telesaadete ja videote vaatamiseks kasutatakse telereid, mille ekraanisuurus on 59–69 cm. Nende paigaldamise kõrgus peaks olema 1–1,3 m. Multikaid vaadates tuleks lapsed paigutada mitte kaugemale kui 2-3 m ja mitte kaugemale kui 5–5 , Ekraanilt 5 m kaugusel. Toolid seatakse 4-5 rida (ühe rühma alusel), toolide ridade vaheline kaugus peaks olema 0,5–0,6 m. Pealtvaatajad istuvad, võttes arvesse nende kasvu.
3. Eelkooliealistele lastele mõeldud täiendusõppe klasse (stuudiod, ringid, sektsioonid, sealhulgas koomiksid) ei tohiks läbi viia jalutuskäigule ja päevasele unele kulutatud aja arvelt.
Seetõttu pole mõtet protestida multikate aias kui selliste vaatamise vastu, vaid SanPiN-ide ilmsed rikkumised hõlmavad järgmist:
Vaadake kogu telesaadete rühma sülearvutite, tahvelarvutite või kaasaskantavate DVD-mängijate abil. Kui rühmas ei ole standarditele vastavat varustust - lastele meelepärane toomine, õpetaja ei peaks seda tegema;
täispikkade koomiksite vaatamine, mis ei vasta täpselt soovitatud kestusele;
asendamine vaikse tunni karikatuuridega, kõndimine (välja arvatud juhul, kui liiga madala õhutemperatuuri tõttu pole võimalik kõndida) või tegevuste õpetamine ja arendamine (jällegi, välja arvatud juhul, kui koomiksit kasutatakse vaadeldava teema illustreerimiseks või vastavalt juhendile);
multikate vaatamine rohkem kui 2 korda päevas, isegi lühikesed.
Mida me vaatame?
Rohkem kui tõsiasja, et koomiksid on lapse "sadovskoje" elus, hoolivad vanemad sageli repertuaarist endast. Ta lasub täielikult kasvatajate südametunnistusel, nii et tegelikult näeb laps aias kõike, mida tal kodus pole lubatud vaadata. Kui soovite olla täiesti kindel aias näidatavate koomiksite kvaliteedis, kuulutage koolitajale oma ettepanekuid või tooge lihtsalt kettale või mälupulgale ohutud ja kasulikud valikud. Reeglina meeldivad lapsed neile ega põhjusta täiskasvanute “Smeshariki”, “Fixiki”, “Tädi Öökullide õppetunnid” ja vanade Nõukogude karikatuuride vastuväiteid.
Väga sageli muretsevad vanemad ka selle pärast, et laps, vaadates multikaid nii kodus kui ka aias, riskib saada liiga palju oma “annust”. Selle kurb tagajärg on kõigile teada - alates liigsest elevusest ja soovist minna õigeks ajaks magama õhtuste vähesuste tõttu kuni järk-järgult väheneva nägemiseni. Palusime psühholoogil kommenteerida, mis veel on ohtlik, sest lapse elus on multikate rohkus.
Svetlana Gordon, psühholoog: „See on ohtlik mitte ainult multikate üledoos, vaid ka teleri enda vaatamine. Sellest kahjust on palju kirjutatud. On palju huvitavam, kui muinasjuttu - olgu siis kodus, aias - näidatakse mänguasjade abil. Reeglina ründavad lapsed, kui nad on õhtul aiast koju tulnud, kodudes kasutatavate telerite ja arvutite rünnakuks. Lapse ekraani ette panemine on vanematele ja õpetajatele mugav. Kuid vaevalt on sellest kasu. Seetõttu mida vähem, seda parem. ”
Natalja Vološina
Teabe arengu ajastul siseneb infotehnoloogia kiiresti meie igapäevasesse ja tööellu. See pakub suurepäraseid võimalusi erinevate innovaatiliste projektide loomiseks, mida kasutatakse laialdaselt lastega töötamisel.
Ühte neist projektidest võib kaaluda "Semitsvetik multstudio" , mis avati täiendushariduse ringina Moskva piirkonna raudteel MBDOU TsRR d / s №21 g. Stuudio loomise alus oli "Multiteraapia on uuenduslik piirkondadevaheline professionaalne vabatahtlike programm raskes olukorras olevate laste rehabiliteerimiseks ja loovaks sotsialiseerimiseks karikatuuride kollektiivse loomise kaudu", mille alusel koolitati selle ringi juhti. Mitmeteraapiline meetod on paljude Venemaal asuvate paljude stuudiote töö alus. Ta on ennast tõestanud töös lastega, kellel on järgmised probleemid:
- HIA (vaimne alaareng, RDA, kuulmiskahjustus, ODA haigus jne);
- emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumised;
- kognitiivne kahjustus;
- käitumishäired;
- kõnekahjustus;
- düsfunktsionaalsete laste lapsed;
- samuti terved lapsed kui universaalne arenemisviis.
Multiteraapiat rakendati edukalt erinevates vanusekategooriates lastel, sealhulgas koolieelikutel.
See meetod seisneb selles, et lapsed loovad koos õpetajaga oma koomiksi. Multifilmi loomise materjal võib olla täiesti erinev: maatüki mänguasjadest, plastiliinist ja paberist improviseeritud vahendite ja rämpsmaterjalideni. Koomiksite loomisel saate kasutada hämmastavaid tehnikaid ja tehnikaid - joonistada liiva või mannaga, joonistada veele, isegi tavalise traaditüki saab muuta iseloomuliku koomiksitegelaseks. Lapse varustamiseks on soovitav materjali valik. Tehnilistest seadmetest on eelduseks kaamera, arvuti olemasolu koos koomiksite loomise programmiga, statiiv ja täiendavad valgusallikad. Koomiksite loomisel kasutatakse tavaliselt mitut tehnikat:
1. Ümberpaigutamine (lamedad märgid liiguvad animatsioonimasinal)
2. Erksav taust (joonistamine värvidega märjale paberile, joonistamine pliiatsitega, viltpliiatsid, rebenenud paber jne)
3. Lahtised animatsioonid (puistematerjalide kasutamine - manna, suhkur, tatar, herned, võite kasutada liiva jne)
4. Plastiliini mahuline animatsioon (tegelased on tehtud mahukateks, neid saab pöörata 360 °, neid on keeruline teha ja praktiliselt ei kasutata laste animatsioonis).
Lapsed osalevad otseselt süžee loomises ning selle lavastamises ja valminud koomiksi häälestamises. Õpetaja ülesanne on kuulata lapsi, nende ettepanekuid süžee arendamiseks ja koostada tulevase koomiksi jaoks loogiline stsenaarium. Seejärel pildistab õpetaja tulevase koomiksi igast kaadrist, mis on selle abiga lapsed ja kogub arvutiprogrammis fotodest ühe video, lisab heli ja saate oma tööst rõõmu tunda.
Oskab esile tõsta animatsiooni järgmised etapid:
1. Krundi arendamine
2. Vajaliku materjali valik
3. Pildistamiskoha valimine
4. Kaunistuste, märkide jms valmistamine
5. Ühe kaadri pildistamine
6. Fotode töötlemine arvutiprogrammis
7. Heli ülekate
8. Vaadake valmis koomiksit
Stuudio töö peamine eesmärk: vanemate koolieelikute sotsiaal-kommunikatiivne areng animatsiooni kaudu. Esimesed tunnid on sissejuhatavad ja nende eesmärk on tutvustada lastele koomiksimaailma selle tagumisest küljest, lapsed saavad teada, kuidas ja millest nende lemmik multikad tehti, kui palju aega on vaja lühikese koomiksi loomiseks, kui palju inimesi selle toote loomisega tegeleb. Koolitusprogramm võimaldab lastel luua antud teemal oma koomikseid, mida lapsed koos õpetajaga algselt arutavad, analüüsitakse selle olulisust tänapäevases maailmas. Kõik teemad on sotsiaalselt määratletud, näiteks „Meie emotsioonid“, „Ma olen eriline. Olen teiste seas ”,“ Minu keskkond. Minu perekond ”,“ Maailm meie ümber. Keskkonnakaitse ”,“ Planeedi toredad inimesed! ” ja paljud teised. Teemade valimisel arvestati vanusega seotud omadusi ja võimalusi, samuti laste huve. Stuudio töö teostamine on suunatud saamisele järgmised tulemused:
1. Lapsed kujundavad sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi aktiivse animatsiooni kaudu;
2. suurendab koolieelikute motiveerivat aktiivsust;
3. Laste isiklik areng muutub harmooniliseks ja toimub õigeaegselt, vastavalt arengu vanuselisele raamistikule;
4. koolieelikud arendavad kõrgemaid vaimseid funktsioone (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, taju);
5. monoloogilise ja dialoogilise kõne aktiivne arendamine;
6. laps läbib eduka sotsialiseerumise ja kooliga kohanemise;
7. Lapsed omandavad animatsiooni ja animatsiooni oskused.
Programmi iga teema on jagatud üheks skeem:
1. Vestlus lastega konkreetsel teemal, julgustades neid avaldama oma mõtteid, arvamusi.
2. Mängud ja harjutused tööhõive teemal.
3. Tulevase koomiksi süžee arutamine.
4. Koomiksit pildistatakse õpetaja juhendamisel digikaameraga.
5. Multika installeerimise viib läbi õpetaja.
6. Multika heli esitavad lapsed vastavalt süžeele.
7. Vaadake valmis loometoodet - kogu rühma koomiksit.
Multikad luuakse tavaliselt professionaalsetes animatsioonistuudiotes, see on keeruline töö, millest võtavad osa paljud inimesed (stsenaristid, režissöörid, kunstnikud, kaameramehed, animaatorid, monitorid, helirežissöörid), igal animatsioonimeeskonna liikmel on oma ülesanded. Professionaalidel kulub mitu kuud aega ühe täisväärtusliku, 30 minutit kestva koomiksi loomiseks. Laste animatsioonis on olukord erinev. Multiterapeutiliste õpetajate jaoks pole oluline mitte kvaliteettoode ise, seda ei hinnata, peamine on meeskonnatöö, lapse reaktsioon, tema vaimse tegevuse dünaamika, olgu see siis emotsionaalne sfäär, isiklik või tunnetuslik. Arvatakse, et laps omandas enda jaoks okupatsiooni käigus vaimses, vaimses, subjektiivses suhtes. Animafilmi loomine on nii tegelaste kui ka autori hinge animatsioon. Kuna koomiksit tehakse ühes õppetükis harva ja see vajab jätkamist, moodustab laps tulevikuootuse ja rõõmu temaga kohtumisest.
Lahtine animatsioon (manka)
Plastiliinianimatsioon
1. Asenin S. Cartoon World. - M .: "Kunst", 1986
2. Bolgert N. Bolgert S. Multimeediastuudio plastiliin. - M .: ROBINS, 2012
3. Kiseleva M.V. Kunstiteraapia lastega töötamisel: juhend lastepsühholoogidele, õpetajatele, arstidele ja lastega töötavatele spetsialistidele. - Peterburi .: Kõne, 2014
4. Kopytin A.I. Psühhodiagnostika kunstiteraapias. - Peterburi .: Kõne, 2014
5. Kukushkina E.Y., Samsonova L.V. Mängime ja õpime olema sõbrad. Sotsialiseerumine lasteaias. - M .: SC Sphere, 2013
6. Smolnikova K. Cartoon tee seda ise. [Tekst] K. Smolnikov. // Satkini töötaja. - 2011. - Nr 15.04.2011
7. Nikitin V.N. Kunstiteraapia: koolitusjuhend. - M .: Kogito-keskus, 2014
Interneti-ressursid:
http://multtherapy.ru.
http://multterapy.livejournal.com.
http: // meie- Moskva piirkond.rf / projektid / 5419 /.
http://imapress.spb.ru/family/family_7118.html.
Moodsa tehnoloogia tulekuga on põnev animatsioonimaailm muutunud kättesaadavaks kõigile, ka koolieelikutele. Kaasaegsed multi-stuudiod võimaldavad lastel õppida animatsiooni põhitõdesid ja tunda end algajate režissööride rollis. Pädeva pedagoogilise lähenemisviisi korral saab huvi koomiksite vastu kasutada loova, kognitiivse ja kõnetegevuse loomise vahendina.
Laste mängukomplekside, mitme stuudio sisseviimine võimaldab teil luua soodsad tingimused, mis soodustavad iga lapse edukat ja igakülgset arengut. Olend huvitav koomiksid lasteaias võimaldab teil suurendada kognitiivset aktiivsust, arendada loomingulisi võimeid. Selle aktiivseteks osalejateks saavad eeltootjad, kes saavad multitooteid passiivsetest tarbijatest. Nad tulevad iseseisvalt välja stsenaariumitega, hääletavad oma tegelasi, tutvuvad tehnika põhimõttega ja täidavad palju muid ülesandeid.
Kasu koomiksitehnoloogia kell DOW
- Kõneoskuse kujunemine. Dubleerimise käigus toimub sõnavara rikastamine, lapsed tutvuvad raamatukultuuriga, areneb sidus grammatikakõne, intonatsioon, sealhulgas foneemiline kuulmine.
- Kunstilise ja esteetilise taju areng. Koolieelsete haridusasutuste lapsed õpivad tegelaskujusid embleerima oma teoste tegelastega, haarama kangelase rolli. See aitab kaasa loovuse arengule ja kasulike omaduste omandamisele.
- Kognitiivsete oskuste kujunemine. Enda animeeritud teoste loomine aitab kaasa vabatahtliku tähelepanu, visuaalse mälu ja kujutlusvõime kujunemisele.
- Sotsiaalse suhtlemise oskuste arendamine. Universaalse toote loomise protsessis õpivad lapsed omavahel ja õpetajaga suhtlema, omandavad suhtlemisoskused, mis on täiskasvanueas väga vajalik.
Kuidas toimivad kaasaegsed multistuudiod?
1. etapp. Esiteks valitakse mis tahes teose süžee. Eelkooliealised saavad koos õpetajaga kirjutada oma loo.
2 etapp. Eelkooliealised joonistavad kangelased viltpliiatsite, pliiatsite ja värvide abil, mille järel need skaneeritakse ja konverteeritakse elektrooniliseks vormiks.
3 etapp. Pärast seda toimub häälestamine, liigutamine, tausta muutmine, skaleerimine. Niipea kui kõik märgid on paigutatud, antakse märkidele hääl.
Viimases etapis toimub eelvaade ja vajadusel tehakse väiksemaid muudatusi.
Õpetajate sõnul võimaldavad interaktiivsed seadmed luua paremad tingimused teadmiste vahetamiseks ning emotsionaalseks ja sotsiaalseks arenguks. Paljud eksperdid märgivad, et oma animeeritud toodete loomine aitab kaasa emotsionaalse reageerimise avaldumisele, kujutlusvõime, mõtlemise arengule ja mis kõige tähtsam - oma tunnete väljendamisele kunsti kaudu. Lastel on suurepärane võimalus ennast tõestada ja oma andeid ja võimeid paljastada.
Enda koomiksite loomine multistuudio abil võimaldab teil luua usalduslikke suhteid laste ja õpetajate vahel ning luua parima atmosfääri kõne- ja sotsiaal-kommunikatiivsete oskuste arendamiseks.
Kognitiivne projekt
"DIY koomiks"
Mina . Sissejuhatus
1. Projekti kokkuvõte
2 .. Projekti asjakohasus
3. Hüpotees
4. eesmärgid. Projekti eesmärgid
5. Projektis osalejad
6. Uurimismeetodid
7. Vajalikud materjalid
II . Põhiosa.
1. Mehhanism ja projekti rakendusplaan
III . Järeldus
1. Projekti eeldatavad tulemused
2. Viited
3. Rakendus
Projekti lühike märkus.
Kaasaegse tehnoloogia tulekuga on põnev animatsioonimaailm, mis varem tundus kättesaamatu ja salapärane, avanud kõigile oma uksed. Selles projektis antakse lasteaiaõpilastele võimalus õppida animatsiooni põhitõdesid ja tunda end algajana. Töö koomiksi loomisegalubage lapsel mitte ainultproovida ennast režissöörina ja koomiksikirjutajana , aga kaarendab oma loomingulisi võimeid ja meeskonnatöö oskused.
Projekti asjakohasus.
Visuaalsete piltide suure vastuvõtlikkuse, elukogemuse puudumise tõttu, koomiksiloojate sihitud mõju tõttu õpivad lapsed ekraanilt välja pakutud käitumismudeli hõlpsalt ja kindlalt. Kahjuks peame tunnistama tõsiasja, et need mudelid mõjutavad sageli last hävitavalt. Kahtlemata on täiskasvanute kohustus, kellest sõltub laste animatsioon. Kuid kui varases lapsepõlves saate kontrollida nende filmide kvaliteeti, mida laps vaatab, siis tulevikus ei suuda me last täielikult kaitsta meedia mõjude eest. Seetõttu tuleb lapsi tabanud infovoogudele vastu seista, et moodustada nende „sisemine filter”: esteetiline maitse, visuaalne kultuur, ilumeel. Enne kui lapselt nõutakse teadlike valikute tegemist reaalsete kunstiteoste kasuks, tuleb õpetada teda mõistma koomiksi süžeed, eristama visuaalseid vahendeid, millega teda edastatakse, tajuma loodud piltide huumorit ja ilu. Projekti peamine eesmärk: koolieelikute moodustamine vaatleb animatsiooni loovisiku vaatenurgast, kellel on oma kogemus koomiksite loomisel.
Hüpotees.
Moraalideede aluste moodustamine koolieelikute hulgas on efektiivne, kui koostate muinasjutte ja loote moraalse sisuga koomikseid.
Projekti eesmärk:
Laiendada koolieelikute arusaamu ümbritsevast maailmast, arendada kognitiivset huvi koomiksite lugemise ja loomise vastu. Moodustada tulemusele üllatus- ja imetlustunnet.
Ülesanded:
Haridus:
Moodustada elementaarne idee animatsiooni saladustest lastel. Rikastage laste sõnavara. Aidata kaasa lapse teadliku suhtumise kujunemisele tema tarbitud mitmetootmise valiku valimisel ja hindamisel.
Arendamine:
Arendada selle projekti elluviimisel laste kognitiivset tegevust. Arendage seotud kõne-, mõtlemis-, üld- ja peenmotoorikat.
Haridus:
Suurendage koomiksi loomisprotsessis huvi, tähelepanu ja järjekindlust.
Projektis osalejad:
Rühma õpetajad, lapsed, vanemad.
Õppe objekt: animatsioon.
Õppeaine: koomiksite loomise protsess.
Uurimismeetodid:
Teabe kogumine erinevatest allikatest
Võrdlus
Analüüs
Vaatlus
Multikas filmimine
Vajalikud materjalid:
1. Kaamera
2. Diktofon
3. Arvuti koos filmistuudio programmigaWindowsOtseülekanne.
4. Statiiv
5. Kunstlik
6. Taustana kasutatud Whatmani paber
7. Selge klaas või klaaslaud
8. Materjal animeeritud tegelaste valmistamiseks (plastiliin, värviline paber, papp)
Projekti kestus: kolm kuud (juuni, juuli, august)
Projekti kontrollimise ja usaldusväärsuse tagamise vahendid:
Karikatuuride loomine.
Fotode filmimine.
Vanematele ja lastele koomiksite esitlus.
Vanemate küsitlemine.
Laste ja vanemate elutoad.
Projekti rakendamise mehhanism:
Ettevalmistav (juuni)
Laste motiveerimine projektis osalemiseks.Animeeritud stuudio "Režissöör endale" avamine.Probleemipüstituses. Projektis osalejate ringi määramine.Materjali ettevalmistamine koos vanemate ja lastega (koomiksiskriptid)Vaadake kodus ja lasteaias kultuslikke nõukogude koomikseid.Interneti-ressursside uurimine.
Põhiline (juuli)
1. Keelekümblus muinasjuttu. Stsenaariumi aluseks võtame olemasoleva töö, projekti elluviimisel mõtlevad osalejad korduvalt tegelaste tegevusele, tulevad välja erinevad võimalused maatüki arendamiseks ja valmimiseks.
2. Tegelaste ja maastike kujundamine ja loomine. Multifilmi kallal töötades saavad poisid iseloomustada ainult tegelast ja stseeni. Kuid tulevikus muutuvad kirjeldused üksikasjalikumaks. Kogemuste omandamise abil saavad poisid kangelase iseseisvalt kindlaks teha, kuid milliseid maastikke ta vajab, millest neid teha.
3. Tegelaste animatsioon. Vanuse iseärasuste tõttu on kuttidel keeruline oodata, kuni kõik vajalik on valmis. Nad mängivad mõnuga, tulevad krundi arendamiseks välja uusi võimalusi, parandavad oma käsitööd. See annab mängutegevusele uue tõuke. Lapsed osalevad aktiivselt etenduste lavastamises.
4. Iseseisev loovus. Projekti igas etapis jätkavad lapsed tänu ülesannetele ja üldisele loovuse õhkkonnale kodus tööd.
Finaal (august)
Koomiksit tehakse kaamerasse või kaamerasse. Selleks on maastik ja märgid õigesti seadistatud.
Projekti tulemuste arutelu.
Põhiosa.
See projekt on mõeldud laste, õpetajate ja vanemate ühistegevuseks. Õpetaja töö lasterühmaga on lahendus tekkivatele probleemolukordadele. Õpetaja loob olukorra, mis mõjutab lapse emotsionaalset sfääri. Kohtumine lahke ja armastatud koomiksikangelasega, mis on üllatus, põhjustab üllatust, soovi seda kangelast ja tema koomiksimaailma meenutada ja sellest rääkida. Kangelasega suhtlemise hetk, tema välimuse üllatus - on kognitiivse tegevuse stimuleerimise hetk.
Esimene samm - See on motivatsioon ja eesmärkide seadmine: kuidas see kangelane ilmus.
Lapsel on vähe teavet, nii et ta peab leidma allika, mis aitab tal selle teabe hulka suurendada. Lapse peamised teabeallikad on tema vanemad, kuid nad ei tea kõike. Selles etapis võite koos vanematega pöörduda kirjanduse ja Interneti-ressursside poole.
Probleemipüstitus on suunatud uudishimu, kognitiivse huvi stimuleerimisele. Moodustatakse ja arendatakse lapse võimet selliseid probleeme iseseisvalt lahendada.
Projekti teema läbib modulaarse koolituse kaudu igat tüüpi tegevusi:
Käsitsi joonistatud koomiks
Nukufilm
Arvuti koomiks
Otse kognitiivne tsükkel:
Vestlused vestlusringidegakoomiksite ühine vaatamine ja arutamine.Karikatuuride alustaladesse pandud teoste lugemine.Koomiksilugude kirjutamine
- “Räägi mulle oma lemmikpildist”
Dialoogide koostamine koomiksi jaoks.Multifilmi skoorimine.
Leksikaalsetes teemades kasutatud koomiksidLeksikaalne teema
Multikad
"Köögiviljad"
"Naljakas aed"
"Puuviljad"
"Kott õunu"
"Sügis"
"Hiir ja punane päike"
"Marjad"
“Toru ja kann”
"Seened"
"Seene all"
"Riietus"
"Tuhkatriinu"
"Jalanõud"
Julge rätsep
"Mööbel"
"Kolm karu
"Lauanõud"
"Fedorino lein"
Tootlikud tegevused:
Kunstiline tegevus:
Joonis: “Lemmik koomiksikangelane”
Modelleerimine: "koomiksitegelased"
Mängu tegevus:
Rollimängud: "Teekond muinasjutu juurde", “Oleme animaatorid”, “väikesed animaatorid”
Didaktilised mängud: "Skulpteerige koomiksit",“Aastaajad”, “Ütle sõna”, “Lõika pildid”
Mängu visandid: "Minu lemmik koomiksikangelane", "Arva ära kangelane."
2. Vanemate ja laste ühised tegevused.
Kirjanduse uurimine.Multifilmide ühine vaatamine.Koomiksikomplekti kompositsioon teemal:“Kolm karu”, “kolm väikest siga”
Lahendades koos täiskasvanute ja eakaaslastega erinevaid kognitiivseid ja praktilisi ülesandeid, omandavad lapsed oskuse olla üllatunud, kahelda ja kriitiliselt mõelda. Samal ajal kogetud positiivsed emotsioonid - üllatus, edurõõm, uhkus täiskasvanute heakskiidust - tekitavad lapses enesekindluse, julgustavad uusi teadmiste otsinguid.
Järeldus
Oodatud Tulemus.
Mõtlemise vabastamine
Viited ja allikad
1. Anofrikov P. Lastestuudio korraldamise põhimõtted // Kunst koolis. - 2009, tv 6
2. Borev Yu.B. Esteetika. - Rostov Donil: Fööniks, 2004.
3. Dyakonova M. Multikad: kahju või kasu? - [e-posti aadress on kaitstud]
4. Itkin V. Mis teeb animafilmi huvitavaks // Kunst koolis 2006. - Nr 1
5. Lossky N.O. Maailm kui iluharjutus. - M .: Progress-Tradition, 1998.
6. Lykova I.I. Kuhu lähevad laste joonistused // Hoop. - 2002. - nr 1
7. Melik-Pashaev A.A. Kunstiline andekus // Andekas laps. - 2003.-№ 5
8. Korneva O. On kätte jõudnud aeg teadmisi süstematiseerida. // Kunst koolis. - 2007, tv 4
9. Kudryavtseva-Engalycheva V. Loo muinasjutu atmosfäär. // Kunst koolis. - 2006, t.v. 3
10. Nõbu V. Psühholoogia. - M .: Haridus, 1997.
11. Kupriyanov N. Animatsiooni klassid - "mängu vitamiin" // Kunst koolis, 2007, tv 4
12. Nekrasova O.N. Joonistada on teada. // Hoop. - 1997. - nr 5
13. Norshtein Yu: pilt peaks välja nägema. // Kunst koolis. - 2007, tv 4
14. Noor kunstnik / toim. E. I. Bodanova. - M .: Kunst, 1998.
15. Kunst ja laps / toim. SELLEL. Vetlugina. - M .: Pedagoogika, 1972.
16. Poluyanov Yu.A. Lapsed joonistavad. M .: Pedagoogika, 1998.
17. Sakulina N. P., Komarova T.S. Graafilised tegevused lasteaias. - M .: Haridus, 1982.
18. Chesme lasteaia "Päike" sait. - solnyshko.rkc74.ru/p5aa1.html
19. Simanovsky A.E. Laste loova mõtlemise arendamine. - Jaroslavl: Gringo, 1996.
20. Smirnova R., Miklushevskaya I. Joonistustunnid. - S .: Astrel, 2000.
Projekti rakendamise tulemused
"Cartoon tee seda ise."
Viimasel etapil tehti koomiksit. Koomiksit tehakse kaameraga. Koomiksitegelased - plastiliinist figuurid, mis on valmistatud laste kätega, aplikatsioonid. Projekti teemade elamise käigus ilmutasid lapsed aktiivset kognitiivset huvi.
Protsessiskõik põhipädevused:
Sotsiaalne - lapsed suhtlesid omavahel.
Kommunikatiivne - esitas informatiivseid küsimusi, vaidles vastu, leiutas koomiksitükke.
Informatiivne - võttis vastu teavet erinevatest allikatest ja jagas seda.
Tegevus - valitud materjalid, tööriistad toote loomiseks.
Tervise säilitamine - mänginud sel teemal välimänge: “Armastatud kangelane”, “Arva ära, kes see on”
Järeldus
Lapsed näevad multika abil edastatud ideed
Mõtlemise vabastamine
Loovuse arendamine
Nägemise jälgimise, fantaasimise, võrdlemise, uuesti elamise võime kujundamine, oma muljete kajastamine loovtöödes
Suhtlemisoskuste parandamine.
Järeldus:
Tee ise-koomiksiprojekt - pakkunud igale lapsele võimaluse mitte ainult teadmiste omandamiseks, vaid ka arendada loovaid võimeid, kujundada suhtlemisoskust, kujundada esmased eeldused.
valla eelarveline koolieelne haridusasutus “Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 135”
KOOSTÖÖPROJEKT
"Koomiks
tee seda ise "
Kursk - 2016
Jelena Ustimenko
Meistriklass õpetajatele "Koomiksite loomine lasteaias"
eesmärk: protsessi tundmine koomiksite loomine koos lastega erinevates tehnikates.
Ülesanded:
1) tutvustada osalejatele meistriklass koomiksi loomise sammudega;
2) valdama tehnikat tee-seda-ise-koomiksit lasteaias kasutades olemasolevaid tehnilisi vahendeid (dokumendikaamera, sülearvuti);
3) näidata filmi redigeerimise tööjärjestust arvutiprogrammis Windows Movie Maker videotöötluseks.
Protsessis meistriklassis osalejad:
Sukelduge loomeprotsessi luua animeeritud tooted;
Siit saate teada, kuidas tegelasi valmistatakse ja teisaldatakse koomiks;
Tutvuge mitmel viisil koomiksi loomine(joonis, LEGO „Loo oma lugu”, tasane magnetiline konstruktor, plastiliin, rakendus, subjekti animatsioon);
“Elustama” teed oma tööd vähe tehes koomiks;
Seadmed ja materjalid: memo Kuidas kasutada Windows Movie Makerit, dokumendikaamera, trükitud muinasjututegelased "Ryaba kana", arvuti.
Liiguta meistriklass:
Kallid kolleegid! Kas sa arvad, et su lapsed armastavad? koomiksid? Miks kõik lapsed armastavad? koomiksid?
Muidugi, koomiksid värvikad. Vaade koomiks Filmid mesmeriseerivad ja köidavad kogu lapse tähelepanu. JA koomiksite tegemine - põnev ja huvitav protsess.
Varustus koomiksite loomine mida nimetatakse Stop Motion animatsiooniks (peata liikumine, peata liikumine).
Slaid 2. Natuke ajalugu.
19. sajandi lõpus tuli välja projektor Prantsusmaalt pärit leiutaja Emile Reynaud. 20. sajandi alguses leiutati filmikaamera, Ameerikas esimene koomiks. Esiteks koomiksid olid mustvalged ja Loll. Esimene koomiks heliga tegi u. Disney See oli koomiks"Aurulaev Willie"
Slaid 4. 1912. aastal ilmus esimene nukk Venemaal koomiks. Kõiki rolle selles mängisid kuivatatud putukad - mardikad, sipelgad, draakonid.
Slaid 5. Meie riigis animatsioon tihedalt seotud NSVLi suurima filmistuudio avamisega « Soyuzmultfilm» aastal 1936 ta oli lõi animatsiooni meistriteoseid.
Slaid 6. Me kõik teame Nõukogude keelt koomiksid - nukk, plastiliin, käsitsi joonistatud.
Need koomiksid mitte ainult lapsed armastavad, vaid ka meie, täiskasvanud. Kohe meenus lapsepõlvneid hääletavate näitlejate hääled koomiksid on meile tuttavad.
Slaid 7, 8.9. Ja ma soovitan teil ära arvata tegelaste häält pannud näitlejate hääl koomiksja öelge nimi koomiks.
Vesi m / f "Lendav laev" - Anatoli Papanov;
“Rong Romashkovo” - Klara Rumyanova;
"Vinni Puhh" - Jevgeni Leonov.
Selle jaoks on mitu tehnoloogiat koomiksi loomine.
10. slaid. Koomiks - joonistamine on loodud tänu arvukatele joonistele, mis annavad edasi tegelase liikumise mõju.
Slaid 11. Plastiliin tegelaste loodud koomiksmoodustatud plastiliinist.
12. slaid. Koomiks - Origami saab teha paberkujundusega kangelasi taaselustades.
Slaid 13. Sisse koomiks - rakenduste kangelased on aplikatiivtehnikas tehtud kujundid.
Teine tehnoloogia koomiksi loomine - liivaanimatsioon, ta vajab spetsiaalset varustust.
Slaid 14. Arvutianimatsioon - vaade animatsioonid, loodud arvuti abil.
Slaid 15. Eelkooliealiste laste kaasamine kasvatajaga aktiivsesse ühistegevusse koomiksite tegemine omatoodangul on võimas potentsiaal:
kognitiivse huvi arendamine;
emotsionaalse reageerimise avaldumine, võime väljendada oma tundeid kunsti abil;
mõtlemise, kujutlusvõime arendamine;
isiklik areng omadused: iseseisvus, algatusvõime, vastastikune abi, kaasamine ühisesse eesmärki, vastutus, üksteise austamine, enesehinnang;
suhtlemisoskuste arendamine;
käte peenmotoorika arendamine.
Praktiline osa:
Protsess koomiksi loomisel on etapid.
Slaid 16. Etapid koomiksi loomine:
1. Plaani läbi mõtlemine - miks, mis eesmärgil läbi mõelda koomiks on loodud, millises tehnikas, mida me tahame vaatajale öelda, skriptimine.
3. Tausta ettevalmistamine ja olend kangelased - sõltuvalt sellest tehnikast animatsioonidmille teie ja lapsed olete valinud.
4. Laskmine.
5. Paigaldustööd. Tegelased loodudmaha võetud. Alustamine paigaldusega koomiks
6. Muusika valimine või heli salvestamine olemasolevasse tehnilisse seadmesse.
Looge pealdisi. Krediiti ei saa märkida ainult nimesid õpetajad ja lapsed - filmi loojad, kuid hõlmavad ka protsessi enda video- või fotomaterjale loo m / f.
Täna näete, et igaüks meist saab sellega hakkama!
17. slaid: Selles on edu saladusi koomiksi tegemineanname mõned neist neid:
Pildistamisel on esiplaan avatud, miski ei blokeeri tegelasi;
Staatilised üksused (taust) endiselt raamis, ei soovitata ka statiivi teisaldada;
Maastiku asukohta saate muuta - puud kõverusid, lehed langesid nendelt jne.
Võõrkehad (varjud, animaatorite käed, kui see pole režissööri kavatsuse kohaselt ette nähtud) ei tohiks raami langeda;
Heli salvestamise ajal "Stuudiod" seal peab valitsema täielik vaikus.
Heliefektid on teretulnud. (krigisevad uksed, koerte haukumine, mereheli).
Hakkame siis oma tulistama koomiks.
Soovitan eemaldada koomiks vene rahvajutu järgi "Ryaba kana", Valmistasin ette jutu, tausta ja töökoha kangelased. Sest koomiksiraami loomine Vajan viit koolitajat. (Märkide kasutamine)
Esimene õpetaja - roll"fotograaf"
teine õpetaja - rollHiir,
kolmas õpetaja - roll"Vanaisa",
neljas - roll "naine",
viies - roll "Ryaba kana"
Kõigepealt tehke 2-3 kaadrit tühja tausta. Siis peaks meil olema tegelasi. Tegelane ilmub kaadri äärest, liigub umbes 1 cm.
Ajastus: tavaliselt 4-6 kaadrit sekundis
Seetõttu tuleb filmi minutiks kiirusega 6 kaadrit sekundis teha 240 fotot.
Slaid 18. jaoks luua Video jaoks kasutasin Windows Movie Makerit.
Slaid 19. Avage ükshaaval „Impordi pildid” ja „Impordi heli ja muusika” - ja mõlemal juhul võtame failid ettevalmistatud kaustast. Ma kasutasin audiojuttu "Ryaba kana". Nüüd on meie fotod ja muusika programmi aknas. Järgmisena järgige memo juhiseid, mille ma teile annan, ja saangi koomiks.
Kokku: olete veendunud, et protsess koomiksi loomine laste enda filmid on nende jaoks selline loominguline tegevus, mis rahuldab nende eneseväljendusvajadusi, kunstitegevust, uue ja kasuliku teabe hankimist eakaaslastega suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega - mis vastab ... tänapäevastele suundumustele (GEF).
Slaid 20. Vaade koomiks.
Slaid 21. Peegeldus: Molberti lähedal oleval laual on emotikonide pildid. Valige emotikon vastavalt ekraanil kuvatavatele kriteeriumidele ja kleepige see plakatile.
Slaid 22. Bibliograafia.
Slaid 23. Tänan tähelepanu eest.
Seotud väljaanded:
DOU meistriklass "Koolieelsete lastega koomiksite loomise tehnoloogia" Eesmärk: Õpetajate motiveerimine tõsta erialast pädevust ja õpetajate loovuse arendamist tingimustes aktiivse animatsiooni abil.
Meistriklass koolieelse haridusasutuse õpetajatele “Laste omaalgatuse toetamise tingimuste loomine” Kokkuvõte DOE õpetajate meistriklassist. “Tingimuste loomine laste omaalgatuse toetamiseks.” Eesmärk: erialase kirjaoskuse parandamine.
Koolieelses lasteasutuses pühade kujundamisel on lahutamatu osa plakat, seinaleht, kollaaž. Need on semantilised ja esteetilised.
Meistriklass lapsevanematele “Tervishoidlikud tehnoloogiad lasteaias” Meistriklassi eesmärk: tehnoloogia arendamine ja sellele järgnev rakendamine kasvataja praktilises tegevuses. Ülesanded: määratlege.
