sekcia: Práca s predškolskými zariadeniami

Vysvetlivka

Relevantnosť

Zvládanie materinského jazyka je rozvoj reči jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom veku a v modernej predškolskej výchove sa považuje za spoločný základ výchovy a vzdelávania detí. Včasné a správne zvládnutie reči dieťaťom je najdôležitejšou podmienkou pre naplnenie mentálny vývoj... Bez dobre rozvinutej reči, schopnosti logicky myslieť, nejestvuje skutočná komunikácia, nie je skutočný úspech v učení. L.S. Vygotsky napísal: „Existujú všetky faktické teoretické dôvody, ktoré tvrdia, že nielen intelektuálny vývoj dieťaťa, ale aj formácia charakteru, emócií a osobnosti ako celku je priamo závislá od reči.“

Bohužiaľ, rodičia v našej dobe, kvôli ťažkým sociálnym podmienkam, kvôli zamestnávaniu alebo nespôsobilosti, sa proces rozvoja prejavu ich dieťaťa môže ujať.

Predškolské deti sa vyznačujú nedostatočne formovanou schopnosťou budovania koherentnej reči. Na základe výsledkov diagnostiky úrovne formovania tejto zručnosti u detí možno konštatovať nasledujúce nevýhody:

krátke ucelené vyhlásenia;
sú nekonzistentné, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu;
pozostáva zo samostatných fragmentov, ktoré nie sú navzájom logicky spojené;
úroveň informačného obsahu je veľmi nízka.

Väčšina detí okrem toho aktívne zdieľa svoje dojmy zo svojich skúseností, ale zdráha sa preberať príbehy na danú tému. V zásade k tomu nedochádza z dôvodu, že vedomosti dieťaťa o tejto otázke nie sú dostatočné, ale preto, že ich nemôže formovať do súvislých rečových vyhlásení.

Dnes existuje veľa metód, pomocou ktorých môžete regulovať proces rozvoja reči u detí. Jednou z nich je vizuálne modelovanie.

Vedecký výskum a prax potvrdzujú, že vizuálne modely sú formou zvýrazňovania a označovania vzťahov, ktoré sú k dispozícii pre predškolské deti.

účel metodická príručka: použitie metódy vizuálneho modelovania v procese formovania koherentnej reči predškolákov.

Rozšírte predstavy o svete okolo, fenomény reality.
Rozšíriť a aktivovať slovnú zásobu detí, zlepšiť dialógový a monologický prejav.
Rozvíjať schopnosť pozorovať, vidieť časti a znaky pozorovaných predmetov.
Rozvíjajte vizuálne-obrazové a formálne verbálne-logické myslenie, schopnosť vyvodiť závery, odôvodniť svoj úsudok.

Zavedenie vizuálnych modelov do vzdelávacieho procesu umožňuje cielenejšie rozvíjať pôsobivú reč detí, obohatiť ich aktívnu slovnú zásobu, upevniť zručnosti pri tvorbe slov, formovať a zlepšovať schopnosť používať rôzne vetné štruktúry v reči, opisovať objekty a komponovať príbehy. V tomto prípade použité vizuálne modely môžu zahŕňať štylizované obrazy skutočných objektov, symboly na označenie určitých častí reči, schémy na označenie hlavných znakov určitých typov opísaných objektov, ako aj akcie vykonávané v súvislosti s nimi na účely preskúmania, štylizované označenia „kľúčových slov“ hlavných častí opisu. príbeh, atď.

Vedecké filozofické zdôvodnenie

Štúdium vplyvu učenia na mentálny vývoj dieťaťa zaujíma v detskej psychológii a predškolskej pedagogike dôležité miesto. Účinok dopadu vzdelávania priamo závisí od jeho obsahu a prostriedkov. Početné štúdie domácich učiteľov a psychológov (P. Ya Galperin, V.V.Davydov) ukazujú, že využitie modelovania ako prostriedku formovania rôznych vedomostí a zručností má pozitívny vplyv na intelektuálny vývoj detí, ktorý sa relatívne ľahko a rýchlo zlepšuje pomocou priestorových a grafických modelov. vytvárajú sa orientačné aktivity, sľubné intelektuálne a praktické činnosti.

Experimentálne vyšetrenie predškolákov (P. Ya.Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova, D. B. Elkonin) odhalilo, že veľa vedomostí, ktoré sa dieťa nemôže naučiť na základe verbálneho vysvetlenia dospelého alebo v procese organizovanom dospelým, akcie s objektmi ľahko asimiloval, ak je táto znalosť daná formou akcií s modelmi odrážajúcimi základné rysy študovaných javov.

Súlad s modernými učiteľmi úspechov

Materiál spĺňa požiadavky približného všeobecného vzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“ N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Metodické odporúčania pre program vzdelávania a odbornej prípravy v materských školách“ vydala V.V. Gerbovoy, T.S. Komárová, vedecká a metodologická literatúra o vývoji reči Borodich A.M., Solovieva O.I., Fedorenko L.P., Sokhina F.A., Alekseeva M.M.

kontinuita

V príručke sa zohľadňuje úroveň vývoja detí zo strednej skupiny. Medzi vekovými skupinami existuje vzťah. V každom veková skupina materiál je komplikovaný.

Metódy, techniky vizuálneho modelovania koherentného vyhlásenia, ktorého použitie zvyšuje záujem detí o tento druh činnosti:

rozprávať znova;
príbeh založený na obrázku zápletky;
popis príbehu;
rozprávanie reči;
porovnávací opis položiek;
fragmentárne rozprávanie príbehov podľa krajinomaľby;
kreatívny príbeh;
kreatívna rozprávka založená na obrázkoch siluety.

Formy práce

triedy, časť triedy;
čítanie textu, rozhovory, hádanky, malé folklórne formy, prekvapenia, hry, divadlá, krížovky;
pozorovanie;
lexikálne-gramatické, empatické cvičenia;
technické učebné pomôcky (zvukové nahrávky textu, hudobné fragmenty pre vývoj témy diela);
prvky dramatizácie;
didaktické hry.

Podmienky predaja

Implementácia tejto príručky zahŕňa implementáciu špeciálne organizovaných tried, jej časti.

Veľkú úlohu pri realizácii tejto práce majú spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi mimo triedy.

vymenovanie

Manuál je určený pre predškolských pedagógov a rodičov. Určené pre deti od 4 do 7 rokov.

Zamýšľaný výsledok

Účinnosť tejto práce potvrdzujú nasledujúce výsledky:

Deti sa stali aktívnejšími vo verbálnej komunikácii, odpovedali na otázky a kládali otázky sami.
Naučili sme sa byť kreatívni a nezávislí.
Naučili sme sa, ako skúmať objekty, zvýrazňovať ich hlavné črty.
Naučil sa písať popisné príbehy o hračkách, objektoch, ročných obdobiach.
Deti majú zlepšenú pamäť, pozornosť sa stáva stabilnejšou.

Praktická časť

Od 3-4 rokov môžete začať hrať rozprávky pomocou vizuálneho modelovania, ktoré vám umožní „potlačiť“ emócie dieťaťa a upozorniť na štruktúru rozprávky. Náhradníci, ktorí zodpovedajú hlavným postavám, pomáhajú medzi nimi vytvárať sémantické vzťahy.

Pred začatím prác na konštrukcii a používaní vizuálnych modelov je potrebné, aby deti počúvali výrazné čítanie rozprávky, odpovedali na otázky, hrali sprisahania v stolovom divadle alebo podľa postavenia a skúmali ilustrácie. Až potom môžu deti pomocou vizuálnych modelov rozvíjať schopnosť samostatne analyzovať obsah textu a zdôrazňovať najvýznamnejšie.

V budúcnosti im to pomôže nezávisle pochopiť akékoľvek umelecké dielo, výslovne a dôsledne rozprávať o tom, čo čítali a počuli.

Najjednoduchším typom vizuálnych modelov je model sériovej série. Môže sa javiť ako postupne sa zvyšujúce pruhy. rôzne dĺžky alebo kruhy rôznych veľkostí.

Prehrávanie príbehu "Tuřín".

Model: kruh (vodnica) vystrihnutý zo žltého papiera a šiestich prúžkov rôznych dĺžok pre znaky.

Prvá etapa: expresívne čítanie rozprávky, diskusia s deťmi o tom, ktorý z hrdinov rozprávky bude nahradený týmto prúžkom.

Druhá fáza: keď deti čítajú príbeh, usporiadajú náhradníkov v správnom poradí.

Obrázok 1

Zavedenie vizuálneho modelu umožňuje deťom pochopiť logiku rozprávky. Je zaujímavé, že ak sa pred takýmito triedami uskutoční väčšina detí na otázku „Kto by mal byť pozvaný, ak myš nepomôže vytiahnuť vodnicu?“ - Odpovedali: „Medveď je silný,“ potom po modelovaní väčšina detí začala odpovedať, že je potrebné pozvať mušku alebo komára, to znamená, že sa deti začali riadiť logikou rozprávky.

Modelovanie motorov.

Odohráva rozprávku „Fox, zajac a kohút“.

Model: kruhy rovnakej veľkosti, ale rôznych farieb: biela (zajac), oranžová (líška), sivá (pes), hnedá (medveď), červená (kohúta).

Na stole sú ozdoby vyrezané z papiera: domy, líšky a zajac, vianočné stromčeky.

Obrázok 2

Učiteľ rozpráva príbeh a deti vykonávajú všetky potrebné kroky (vľavo, prišli atď.)

Kombinácia oboch typov modelovania.

Odohráva rozprávku L. Tolstoya „Tri medvede“.

Model: tri kruhy: veľký, stredný a malý.

Obrázok 3

Deti si pamätajú rozprávku a rozhodnú sa, ktorý medveď, ktorý kruh je vhodný. Potom učiteľ začne rozprávať rozprávku a deti ukážu na zodpovedajúci kruh a uskutočnia s ním jednoduché akcie.

Pri vedení týchto tried je obzvlášť dôležité, aby deti pochopili princíp substitúcie, preto je potrebné pred začiatkom hodiny prediskutovať, ktorý kruh a prečo nahrádza ktoréhokoľvek hrdinu rozprávky. Deti môžu používať proxy podľa ich špecifickej farby vzhľad znak (napríklad červený kruh bude predstavovať značku Red Riding Hood). Ak vezmeme pomer veľkostí hrdinov ako základ (napríklad v rozprávke Teremok), budú náhradkami prúžky rôznych dĺžok. Je tiež možné použiť symboliku farieb, keď je pozitívny znak označený svetlými tónmi a negatívny - tmavými.

Je potrebné naučiť predškolákov nielen hrať sa s náhradnými predmetmi, ale striktne sledovať postupnosť rozprávkových akcií, ktoré im pomôžu analyzovať hlavné udalosti a súvislosti medzi nimi. V tomto prípade deti nebudú robiť to, čo chcú, ale to, čo je potrebné na vyriešenie problému - ukázať hlavné činy a udalosti rozprávky. Takto sa postupne zavádzajú prvky svojvoľných konaní.

Vo veku 5–6 rokov sa pri práci s deťmi používajú časové a priestorové modely (rámy, v ktorých sa nachádzajú náhrady za hlavné postavy príbehu). Tento druh modelu vám umožňuje porozumieť základnej postupnosti udalostí v rozprávke.

Ruský variant modelu ľudový príbeh "Tiny - havroshechka".

Obrázok 4

Takýto model musí byť zostavený s deťmi. Najprv diskutujte o tom, kde príbeh začína, kto sú hrdinovia a ako ich určiť. Ako náhradu môžete použiť schematické obrázky figúr, farebných kruhov, paličiek rôznych dĺžok. Všetky snímky sú postupne vyplnené. Je dôležité, aby ich nebolo príliš veľa a aby skutočne korešpondovali s hlavnými udalosťami diela. Potom, pri pohľade na model, sa chlapci snažia rozprávať príbeh.

Vo veku 6 - 7 rokov, keď sa deti naučili zostavovať a používať takéto modely pri retailovaní, môžete im ponúknuť a modelovať rozprávky a príbehy samy o sebe. Je lepšie začať s malými príbehmi, ktoré môžete napísať sami. Alebo môžete použiť poviedky, napríklad V. Suteev. V takom prípade si učiteľ prečíta rozprávku alebo príbeh a požiada deti, aby do nej napísali „nápovedu“. Deti nezávisle vymýšľajú náhrady za postavy rozprávky, mentálne ju delia na jednotlivé významné epizódy a model kreslia na list papiera s farebnými ceruzkami alebo fixkami. Úlohou je pomôcť deťom analyzovať zostavený model na posúdenie presnosti rozdelenia do samostatných epizód, aby sa zabezpečilo, že v ňom budú uvedené hlavné udalosti diela.

Príklad. Zostavenie „vodítka“ k takému príbehu: „Raz bolo dievča. Volala sa Tanya. Jedného dňa na jeseň bol slnečný, jasný deň. Tanya naozaj chcela ísť na prechádzku do lesa. Obliekala svoj obľúbený modrý kabát, modrý baret, vzala košík a šla. Kráčala, kráčala a zrazu počula, ako niekto plače. Pozrel som sa a tam medveď spadol do diery. Tanya mu pomohla vystúpiť a medveď ju pozval na návštevu. Tanya navštívila lesnú chatu a potom si hrali, bežali, bavili sa s plyšovým medveďom. A keď nastal čas, aby sa Tanya vrátila domov, medveď jej dal huby, ale nie jednoduché, ale kúzelné. Hneď ako ju Tanya vzala do ruky a otočila klobúk, okamžite sa pred ňou objavila jej priateľka, medveďová mláďa. Tanya prišla domov a dala huby na najvýznamnejšie miesto. Odvtedy často videla svojho priateľa. “

Obrázok 5

Modelovanie na jednej strane pomáha deťom porozumieť a reprodukovať text umeleckého diela a na druhej strane rozvíja mentálne schopnosti, a preto do konca predškolského veku začnú deti samostatne budovať dôchodky bez predbežného modelovania, ktoré bude presnejšie, konzistentnejšie a úplnejšie.

Hĺbková analýza psychologickej, jazykovej a pedagogickej literatúry, ktorú vykonal Smirnova, poskytla dôvody na zdôraznenie hlavných teoretických pozícií, na ktorých bolo experimentálne učenie postavené. Štúdie, ktoré odhaľujú úlohu vizualizácie v systéme práce s cieľom zlepšiť obsah a metódy výučby, sa osobitne študovali. Všeobecne sa uznáva potreba používať vizualizáciu v systéme práce na rozvoji reči u predškolských detí. Dokonca aj Jan Amos Komenský povedal, že zoznámenie detí s predmetmi a ich obrazmi rozvíja „vnímanie pocitov“. KD Ushinsky obzvlášť vášnivo hovoril o úlohe vizualizácie pri rozvoji pozorovania, myslenia, „daru reči“.

Moderní psychológovia spájajú využitie vizualizácie s tvorbou konkrétnych myšlienok a konceptov, obohatením zmyslových zážitkov, ako aj s rozvojom vnímania, figuratívnej pamäte, logiky myslenia, fantázie, schopnosti hľadať najpresnejšie a expresívne jazykové prostriedky (A. N. Leontiev, N. I.) Zhinkin, V. V. Davydov, D. N. Bogoyavlensky, V.A.Artemov, Z. M., Istomina, L.A. Venger, O.M.Dachachenko). Mnoho vedcov uviedlo, že vnímanie a predstavivosť zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji vizuálnej, hudobnej tvorivosti, umeleckej rečovej činnosti (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, E. A. Flerina, N.P. Sakulin, N. A. Vetlugina, K. V. Tarasova, T. G. Kazakova). Psychológovia a pedagógovia zdôraznili, že je potrebné rozvíjať aktívne formy vnímania v predškolskom veku.

EI Tikheeva starostlivo vypracovala metodiku pre rozvoj reči, a najmä pre použitie obrázkov ako faktoru duševného rozvoja predškolákov. Poznamenala, že „pozeranie obrázkov v ranom detstve sleduje trojitý cieľ: 1) precvičovať schopnosť pozorovania; 2) podporovať intelektuálne procesy sprevádzajúce pozorovanie (myslenie, fantáziu, logický úsudok); 3) vývoj jazyka dieťaťa [Tikheeva, 1981, s. 72 ].

Mnoho vedcov, ktorí rozvíjajú pozíciu Tikheevy, považuje rozprávanie podľa obrázka za efektívny prostriedok rozvoja koherentnej reči predškolákov (L.A. Penievskaya, O. I. Solovieva, M. M. Konina, E. P. Korotkova, A. M. Borodich, I. B. Slita). Solovyova odporúčala výučbu rozprávania príbehov na základe série obrázkov, kde sa dej postupne rozvíja. Mäso z koní vypracovalo pokyny na používanie odlišné typy obrázky a požiadavky na ne. Zdôraznila, že je to obraz sprisahania, ktorý by sa mal použiť na rozvoj koherentnej reči v predškolských zariadeniach. Pedagogický výskum, venovaná výučbe rozprávania príbehu z obrázka, pomáhala rozvíjať obsah, metódy a techniky práce s obrázkami, ukázala svoju úlohu vo vývoji logického myslenia, pozornosti, predstavivosti a koherentnej reči. Pri práci v materských školách bola vytvorená séria obrázkov O. I. Solovieva, E. I. Radina, V. A. Ezikeeva, E. O. Baturina, Yu S. Lyakhovskaya, G. A. Tumakova, V. V. Pečiatka atď.

Využívanie viditeľnosti v procese

Podľa nášho názoru je potrebné zlepšiť systém výučby detí, hľadať nové efektívne metódy učenia. Patrí medzi ne napríklad modelovanie, ktoré je produktom komplexnej kognitívnej činnosti, vrátane predovšetkým mentálneho spracovania pôvodného senzorického materiálu na očistenie od náhodných okamihov (V.V.Davydov). sprisahanie koherentnej reči manuál

Pri výučbe dieťaťa, aby sa rozprávalo samy, je potrebné použiť čo najviac analyzátorov (sluch, zrak, čuch, atď.), Aby sa výrazne znížilo zaťaženie jeho hlasového aparátu. Jedným z faktorov, ktoré uľahčujú rozvoj koherentnej reči, je použitie techník vizuálneho modelovania v triede.

Využitie vizuálneho modelovania pri vývoji koherentnej reči detí s viditeľným oneskorením za vekovou normou

Tkachenko T.A. pri práci na formovaní koherentnej reči u detí, ktoré výrazne zaostávajú za vekovou normou, používa pomocné prostriedky, ako je vizualizácia a modelovanie plánu vyhlásenia. Cvičenia sú usporiadané v poradí zvyšujúcej sa zložitosti, s postupným znižovaním jasnosti a „skladaním“ plánu výroku. Výsledkom je nasledujúci prevádzkový postup:

- prepísanie príbehu vizuálnou činnosťou;
- príbeh sledujúci stopy vizuálnej (preukázanej) akcie;
- opakovanie príbehu pomocou flanelografu;
- prerozprávanie príbehu na základe série pozemkových obrázkov;
- vypracovanie príbehu na základe série obrázkov;
- prepísanie príbehu podľa obrázka sprisahania;
- príbeh založený na obrázku sprisahania

Charakteristickým rysom tohto systému práce je to, že dôsledným uplatňovaním etáp učenia je možné vytvoriť ucelenú reč u detí, ktoré pôvodne nemali podrobné slovné výpovede.

Jedným zo spôsobov, ako naplánovať koherentné vyhlásenie, môže byť PRIJÍMANIE VIZUÁLNEHO MODELOVANIA.

Táto technika sa dá použiť pri všetkých prípravných prácach, ako aj pri práci na všetkých typoch koherentných monologických vyhlásení, ako sú napr.

- vypovedanie;
- komponovanie príbehov založených na obrázku a sérii obrázkov;
- popisný príbeh.

Požiadavky na vizuálny materiál:

Pri výbere prírodných objektov na demonštráciu v triede by sa mali dodržiavať určité požiadavky:

Položky by mali byť pohodlné pre vizuálne a hmatové

prieskumy;

Predmety by mali byť tradičného, \u200b\u200bľahko rozpoznateľného tvaru a musia byť zreteľné

výrazné základné podrobnosti;

Položky by mali byť jasne sfarbené a zvýraznené farbou

hlavné podrobnosti.

Federálna agentúra pre vzdelávanie

GOU VPO "Štátny pedagogický inštitút Glazov

ne. V.G.Korolenko "

Fakulta sociálnych a informačných technológií

Katedra sociálnej pedagogiky

PRÁCA KURZU

Implementácia princípu zviditeľnenia v predškolskom vzdelávaní

Exekútor: Somova S.V.

skupina študentov 9224

vedúci:

Odborný asistent na Katedre sociálnej pedagogiky

Ivanova N.P.

Glazov 2009

Úvod …………………………………………………………………….
	Teoretické základy používania vizuálnych pomôcok v predškolskom vzdelávaní …………………………………… ..
	Vedci a pedagógovia o používaní vizualizácie …………….
	Úloha a miesto zviditeľnenia v predškolskom vzdelávaní ……….
	Implementácia zásady zviditeľnenia v diverzifikovanom rozvoji predškolských zariadení …………………………………………
	Didaktické princípy Ya.A. Komenského ……………… ..
	Metódy využitia vizualizácie vo vzdelávacom procese predškolákov .....................
Kapitola III.	Používanie vizuálnych pomôcok v predškolskom vzdelávaní ……………………………………………………
	Použitie vizualizácie na vytvorenie koherentnej monologickej reči ………………………………………….
	Porovnávacia analýza estetického vzdelávania detí prostredníctvom prírody …………………………. ………………
Záver ……………………………………………………… .. ……….
Zoznam použitej literatúry …………………………………….
Dodatky …………………………………………………………………

úvod

Teoretické opodstatnenie princípu zviditeľnenia prvýkrát poskytol český učiteľ J.A. Komenský, ktorý predložil požiadavku naučiť deti učiť sa to samé, nielen svedectvá iných ľudí o nich.

Ruský učiteľ K.D. Ushinsky poukázal na to, že vizualizácia zodpovedá psychologickým vlastnostiam detí, ktoré myslia na „formy, zvuky, farby, pocity“. Vizuálna výučba podľa KD Ushinskyho „nie je založená na abstraktných myšlienkach a slovách, ale na konkrétnych obrazoch priamo vnímaných dieťaťom“. Viditeľnosť obohacuje škálu nápadov dieťaťa, robí prístup k vzdelávaniu dostupnejším, špecifickejším a zaujímavejším, rozvíja pozorovanie a myslenie.

Princíp zviditeľnenia vyplýva z podstaty procesu vnímania, porozumenia a zovšeobecnenia študovaného materiálu študentmi. Didaktika tak vychádza z jednoty zmyslového a logického, verí, že vizualizácia poskytuje spojenie medzi konkrétnym a abstraktom, podporuje rozvoj abstraktného myslenia, v mnohých prípadoch slúži ako podpora.

Princípom zviditeľnenia je podľa slov Ja. A. Komenského „zlaté pravidlo didaktiky“. Vyžaduje si to kombináciu vizuálneho a duševného konania, vizuálneho a slovného. Nedostatočné aj nadmerné používanie vizualizačných prostriedkov je škodlivé. Ich nedostatok vedie k formálnym vedomostiam a ich prebytok môže brzdiť rozvoj logického myslenia, priestorového zastúpenia a predstavivosti. Existujú príklady netradičného uplatňovania zásady zviditeľnenia.

Táto téma je relevantná a moderná, pretože princíp zviditeľnenia vo vyučovaní a jeho implementácia v triede v predškolských zariadeniach sa v psychologickej a pedagogickej literatúre rozširuje v súvislosti so vznikom nových typov vizuálnych pomôcok a ich schopností v vzdelávanie predškolákov.

Účel pri písaní tejto práce je potrebné študovať možnosť čo najefektívnejšieho využitia vizualizácie v triede.

objektsú vizualizačné prostriedky použité pri formovaní vedomostí v procese vzdelávania.

úlohy: 1. študovať a analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o výskumnom probléme;

2. určiť úlohu viditeľnosti vo vzdelávacom procese predškolských zariadení;

3. Zvážiť spôsob použitia vizualizácie vo vzdelávacom procese predškolských zariadení;

4. vykonať porovnávaciu analýzu výsledkov práce s použitím prehľadnosti a bez nej.

Teoretický základ výskumusú dielami Ya.A. Komenského, K. D. Ushinského, L. N. Tolstého, A. K. Krupského, S. T. Shatského, L. S. Vygotského, S. N. Lysenkova atď.

Používa sa v práci tieto metódy: syntéza, analýza literatúry, pozorovanie, konverzácia, dedukcia metodického výskumu a ďalšie metódy.

kapitolaja... Teoretické základy používania vizuálnych pomôcok v predškolskom vzdelávaní

Vedci a pedagógovia na princípe viditeľnosti

Mnoho vedcov a učiteľov uvažovalo o použití vizuálnych pomôcok na vytvorenie imaginatívnych reprezentácií v predškolských zariadeniach, ale aj na formovanie koncepty,pre pochopenie súvislostí a závislostí - jedno z najdôležitejších ustanovení didaktiky založenej na metodológii dialektického materializmu. Sensation and concept sú rôzne fázy jedného kognitívneho procesu.

Dokonca aj Ja. L. Komenský (1592 - 1670) navrhol „zlaté pravidlo“: „všetko, čo ... môžu zmysly poskytnúť na vnímanie ...“. Požiadavka, aby deti čerpali vedomosti, predovšetkým z vlastných pozorovaní, zohrala pri učení veľkú úlohu. Teoreticky odôvodnil a odhalil zásadu jasnosti. Comenius sa tiež snažil rozvíjať kognitívne schopnosti detí, „páliť smäd po vedomostiach a horlivý zápal po učení“. Okrem toho vyvinul systém výučby v triede a predložil myšlienku univerzálneho vzdelávania: „učiť všetko.“

Princíp zviditeľnenia bol významne obohatený v dielach I.G. Pestalozzi (1746-1827). Veril, že samotné zmysly nám poskytujú neusporiadané informácie o svete okolo nás. Vyučovanie by malo zničiť poruchu pri pozorovaní, rozlišovať medzi objektmi a zjednotiť homogénne a blízke, tj tvoriť koncepty u detí.

V pedagogickom systéme KD Ushinsky (1824 - 1870) je využitie vizualizácie vo výučbe organicky spojené s výučbou rodného jazyka. Ushinsky veril, že najlepším spôsobom, ako dosiahnuť nezávislosť detí v procese rozvoja daru reči, je vizualizácia. Je nevyhnutné, aby dieťa predmet priamo poznal a aby sa pod vedením učiteľa „... detské pocity boli transformované do konceptov, nápady boli formované z konceptov a myšlienka bola oblečená slovami“.

V dnešnej dobe, v čase transformácie spoločenského a duchovného života spoločnosti, sú pedagogické výskumy L. N. Tolstého (1828 - 1910) priťahované relevantnosťou problémov výučby, vzdelávania mladšej generácie a demokratizácie systému verejného vzdelávania. Pri uvažovaní o novej škole a novej pedagogickej vede Leo Tolstého nachádzame nápady a vývoj, ktorý podľa všetkého odráža súčasné problémy a ponúka nám nový a originálny pohľad na problematiku modernej pedagogiky. "Túžba učiť deti tvorivo myslieť, formovať ich duchovné potreby a morálne vlastnosti, zachraňovať budúcnosť" Puškin, Ostrogradskys, Filarets, Lomonosovs "- to všetko prinútilo Lev Nikolaeviča premýšľať o spôsoboch, ako reformovať vzdelávací systém a hľadať nové prístupy a metódy."

V škole Yasnaya Polyana sa uskutočňovali experimenty z fyziky a prírodných vied, osobitný význam sa však pripisoval priamemu štúdiu objektov a javov v prírodnom prostredí.

N.K. Krupskaya (1869 - 1939) významne prispel k budovaniu sovietskej školy ak rozvoju sovietskej pedagogickej teórie. Nadezhda Konstantinovna predložila niekoľko návrhov o novej organizácii predškolských zariadení, o nočných skupinách v materských školách, na detských ihriskách na bulvároch av parkoch, o organizácii detských izieb v kluboch pracovníkov atď. Poskytla mnoho praktických pokynov o obsahu a metódach vzdelávania predškolské deti. O fyzickej, mentálnej, morálnej, pracovnej, estetickej výchove predškoláka.

Spolu so zakladateľmi predškolského vzdelávania významne prispeli k rozvoju teórie výučby pedagogické a psychologické práce P. P. Blonského, S. T. Shatského, L. S. Vygotského.

Modernú didaktiku obohatili praktizujúci učitelia - Sh.Amonashvili, S. N. Lysenková, M.Shatalov, N. Illyin a ďalší.

Dozvedeli sme sa teda, že veľkí učitelia ich času výrazne prispeli k rozvoju predškolského vzdelávania detí. Všetci sa však zhodujú v tom, že viditeľnosť hrá dôležitú úlohu v predškolskom vzdelávaní a školení komplexne rozvinutej osobnosti našich detí. Všetci sa tiež zhodujú na tom, že každý predmet by sa mal študovať v súvislosti s inými predmetmi a so špecifickým životom.

1.2. Úloha a miesto zviditeľnenia v predškolskom vzdelávaní

Vizuálne učebné pomôcky - planárne a objemové obrazy predmetov a javov vytvorených na vyučovacie účely, priemyselných a prírodných predmetov v ich prirodzenej alebo pripravenej podobe. Používanie vizuálnych učebných pomôcok prispieva k formovaniu materialistických myšlienok a konceptov u detí ak rozvoju ich zručností. „Vizuálne učebné pomôcky sa používajú v materských školách a školách v rôznych fázach vzdelávacieho procesu: vysvetlenieučiteľka nového materiálu, s kotevnéjeho študentov počas opakovanieštudovaný materiál a overenieučiteľ vedomostí študentov, ako aj mimoškolská práca v kruhu. ““

Klasifikácia vizuálnych pomôcok

„Vizualizácia zohráva pri výučbe predškolských detí zvláštnu úlohu, pretože zodpovedá zvláštnostiam ich vnímania a asimilácie vedomostí. Vizuálne pomôcky, ktoré pôsobia na zmysly (vizuálne, sluchové atď.), Poskytujú všestrannú, pólovú formáciu obrazu, koncepcie, a tým prispievajú k stabilnejšej asimilácii vedomostí, porozumeniu vzťahu vedeckých poznatkov k životu. ““

V závislosti od didaktických funkcií sa rozlišujú nasledujúce typy viditeľnosti.

Prirodzená jasnosť(rastliny, zvieratá, minerály); jeho funkciou je oboznámiť študentov so skutočnými prírodnými objektmi.

Experimentálna viditeľnosť(jav vyparovania, topenia ľadu); funkcia - oboznámenie sa s javmi a procesmi v priebehu experimentov, pozorovania.

Obraz a dynamická viditeľnosť(maľby, kresby, fotografie, fólie, kino). Jeho funkciou je prostredníctvom reflexie zoznámiť sa s niektorými skutočnosťami, objektmi, javmi.

Objemová viditeľnosť(modely, figuríny, geometrické tvary); function - zoznámenie sa s tými objektmi, pri ktorých vo vnímaní zohráva úlohu objemový a nie rovinný obraz.

Zvuková viditeľnosť(záznamy, magnetofónové nahrávky, rádio, CD, flash karty); funkcia - reprodukcia zvukových obrazov.

Symbolická a grafická zrozumiteľnosť(výkresy, schémy,
mapy, tabuľky); jeho funkciou je rozvoj abstraktného myslenia,
znalosť podmieneného všeobecného symbolického zobrazenia
reálny svet.

Zmiešaná viditeľnosť- vzdelávací zvukový film; funkcia - rekreácia najkompletnejšieho živého prejavu reality.

Pred výberom tejto alebo podobnej vizualizácie pre lekciu je potrebné premyslieť miesto jej aplikácie, v závislosti od jej didaktických schopností.

Pri formovaní nápadov sa hlavná pozornosť venuje obrazovej zrozumiteľnosti. Jeho najjednoduchšou, najrozšírenejšou a tradičnou formou sú tlačené obrázky a ilustratívne tabuľky, demonštračné a letáky.

obrázokje vyučovacím nástrojom od 19. storočia. Vo vzdelávacom procese (v hodinách a pri mimoškolských aktivitách) sa používa vo forme nástenných demonštračných obrazov veľkého formátu; vo forme ilustračného materiálu na individuálne a skupinové použitie v albumoch pozemkových obrázkov; na kazetách s ilustráciami (pohľadnice, výstrižky) na epidiaskop; vo forme výkresov v učebniciach.

Obrazy majú jednu črtu, ktorá vysvetľuje ich systematické použitie v materských školách: umelec zobrazuje hlavné črty objektov a javov koncentrovanejšou formou, ako sa vyskytuje v živote.

stolylíšia sa účelom a dizajnom. Niektoré z nich sú založené na umelecky vyhotovených obrazoch študovaných objektov alebo zodpovedajúcich fotografiách spoločná téma (tabuľky s obrázkami zvierat, rastlín: „Huby“, „Brez a smrek“, „Vtáky“ atď.). Niektoré tabuľky sa používajú ako ilustrácia pri vysvetľovaní nových materiálov, iné ako zdroj dodatočných informácií na objasnenie a rozšírenie vedomostí študentov.

Prírodné objekty.Patria sem živé rastliny, objekty neživej prírody (vzorky minerálov). Prirodzené objekty umožňujú presné zobrazenie veľkosti, tvaru, objemu predmetu. Prírodné objekty sú prístupné vnímaniu nielen zrakom, ale aj pomocou iných zmyslov: dotyk, čuch. Pozorovanie živých predmetov v ich prostredí pomáha zistiť vlastnosti ich života.

Prípravky.Prípravky sa považujú za všetky prírodné objekty, ktoré prešli ochranou a prípravou (suché a mokré zoologické prípravky, herbáre atď.) Prírodných vied a čítania na vzdelávacie účely, ako ukážka pri čelnej práci a pri organizovaní samostatnej činnosti predškolských detí.

Kolekcia.Sú to zbierky homogénnych predmetov spojených všeobecným atribútom zbierky minerálov, látok, semien, pôd atď.

Modely, rozloženia, figuríny- Jedná sa o trojrozmerné obrázky objektu (jeho časti alebo skupiny objektov) v zmenšenej alebo zväčšenej podobe. V predškolských zariadeniach sa používajú niektoré technické modely - ciferník, teplomer, atď. Ako demonštračné pomôcky v triede sa používajú figuríny ovocia a zeleniny, ako aj modely krajiny, ktoré sa nezávisle pripravovali na hodinách práce.

letáky,určené na individuálne použitie, sa široko používajú vo vzdelávacom procese. Patria sem: herbárové listy divo rastúcich a pestovaných rastlín, vzorky minerálov (pre prirodzenú históriu), vzorky hotových výrobkov a inštruktážne karty pre hodiny práce, jednotlivé modely od prírodný materiál (listy, konáre, kvety, huby atď.) na hodiny výtvarných umení.

Významné miesto medzi učiteľskými pomôckami zaujíma obrazovka, zvuk, zvuk obrazovky (audio-vizuálny) znamená, Pri použití obrazovkových a zvukových pomôcok by sa malo pamätať na to, že nejde o univerzálne prostriedky, ale majú iba určité špecifické schopnosti. Malo by sa zdôrazniť, že každý z druhov technických prostriedkov (film, filmový pás, priehľadné fólie) má svoje vlastné špecifiká.

Vzdelávacie filmové pásy.Filmový pás je statický obraz na filme, ktorý je spojený jediným príbehom, a preto má určitú postupnosť prezentácie tematického materiálu.

Pre predškolákov je obzvlášť dôležitá grafická séria filmových pásov. Môže pozostávať z dokumentárneho materiálu (fotografie, dokumenty) a môže byť nakreslený.

Techniky učenia sa do práce by mali začať najjednoduchším obsahom filmových pásov. Najprv musíte dieťa naučiť vidieť obrázok v rámčeku. Deti opatrne a pomaly kresbu skúmajú a snažia sa nechať ujsť jediný detail. Takéto podrobné preskúmanie pomôže pochopiť obsah rámca a odpovedať na najjednoduchšie otázky: čo (kto) je v tomto rámčeku znázornené? Čo robí postava? Kde sa akcia koná? Ako môžete vyhodnotiť túto akciu? Rôzni študenti striedajú odpovede na tieto alebo podobné otázky.

Po prečítaní učiteľ predstaví deti rôznym typom úloh súvisiacich s filmovým pásom a precvičí ich na vysvetlenie významu a postupu úlohy.

Vzdelávacie priehľady.Priehľadné fólie - fotografický pozitívny obraz na filme, ktorý je umiestnený v špeciálnom kartóne alebo plastovom ráme. Vyrábajú sa v dávkach po 30 kusov.

Priehľadnosť sa líši od filmových pásov v organizácii materiálu. Učiteľ demonštruje snímky v poradí, ktoré je najvhodnejšie pre zvolenú metódu prezentácie materiálu.

V súčasnosti bola vytvorená séria priehľadných fólií pre rôzne triedy, ktoré sa často používajú, napríklad séria priehľadných fólií „Ročné obdobia“, „Zvieratá v rôznych obdobiach roka“, „Rastliny v rôznych obdobiach roka“, „Voda v prírode“, „Les“. Transparentnosti, ako filmové pásy, pri vysvetľovaní učiteľovi plnia hlavne ilustratívnu funkciu.

Z vyššie uvedeného je možné vyvodiť záver, že vizualizačné prostriedky môžu pôsobiť ako zdroj poznatkov pri organizovaní samostatnej práce tvorivej a výskumnej povahy. V takom prípade učiteľ definuje úlohu, riadi činnosť predškolákov. Vizuálne pomôcky môžu slúžiť aj ako vizuálna podpora pri rozhovoroch so žiakmi: napríklad pomocou obsahu filmového pásu, deti retirujú zlomok literárneho diela.

kapitolaII, Implementácia princípu zviditeľnenia vo všestrannom rozvoji predškolských zariadení

2.1. Didaktické princípy Y. A. Komenského

Comenius bol zakladateľom modernej pedagogiky. Vo svojich teoretických prácach o výchove a vzdelávaní detí („Materská škola“, "Veľká didaktika", „Najnovšia metóda jazykov“ a kol.) preskúmali všetky najdôležitejšie pedagogické problémy. Jedným z dôležitých miest v didaktickom vyučovaní Komenského je otázka všeobecných princípov výučby, ktoré sa zvyčajne nazývajú didaktické princípy. Zásady odbornej prípravy zahŕňajú tie ustanovenia všeobecnej metodologickej povahy, na ktorých sú všeobecné školenia a vzdelávanie založené. Pedagogická literatúra rozlišuje medzi didaktickými (všeobecnými) zásadami výučby a metodickými (konkrétnymi) zásadami výučby.

Prvýkrát v histórii didaktiky Comenius nielen poukázal na potrebu riadiť sa zásadami vzdelávania, ale odhalil podstatu týchto zásad:

1) princíp vedomia a činnosti;

2) zásada jasnosti;

3) princíp postupného a systematického poznávania;

4) princíp cvičení a trvalé zvládnutie vedomostí a zručností. Zvážte všetky tieto princípy.

Princíp vedomia a činnosti

Tento princíp predpokladá povahu učenia, keď sa študenti pasívne, prostredníctvom napučiavacích a mechanických cvičení, ale vedome, hlboko a dôkladne učia vedomosti a zručnosti. Tam, kde nie je vedomie, prebieha výučba dogmaticky a vo vedomostiach prevláda formalizmus.

Vedomie vo výučbe je neoddeliteľne spojené s činnosťou študenta, s jeho tvorivosťou. Comenius píše: „Žiadna pôrodná asistentka nie je schopná vyprodukovať plod, ak tu nie je živý a silný pohyb a napätie plodu.“ Na základe toho Comenius považoval nečinnosť a lenivosť študenta za jedného z hlavných nepriateľov vzdelávania. Comenius veril, že je potrebné vylúčiť lenivosť prácou.

Comenius považuje podporu aktivít a nezávislosti za najdôležitejšiu úlohu: „Aby sa všetko robilo prostredníctvom teórie, praxe a aplikácie, a aby sa každý študent sám učil sám so svojimi pocitmi, snažil sa vyslovovať a robiť všetko a začal všetko uplatňovať.“

Zásada viditeľnosti

Princíp vizualizácie výučby predpokladá predovšetkým asimiláciu vedomostí študentmi prostredníctvom priameho pozorovania predmetov a javov, prostredníctvom ich zmyslového vnímania. Comenius považuje vizualizáciu za zlaté pravidlo učenia.

Využívanie vizualizácie v procese učenia sa riešilo dokonca aj pri písaní a škola samotná neexistovala. V školách starých krajín to bolo dosť rozšírené. V stredoveku, v dobe dominancie scholastiky a dogmatizmu, sa myšlienka vizualizácie zabudla a prestala sa používať vo vyučovacej praxi. Comenius ako prvý zaviedol používanie vizualizácie ako všeobecného pedagogického princípu.

Základ učenia Komenského o vizualizácii spočíva v senzacionisticko-materialistickej epistemológii. Komensky mnohokrát citoval jednu vetu, aby ospravedlnil jasnosť: „Na mysli nemôže byť nič, čo nebolo uvedené vopred v senzácii.“

Comenius definoval jasnosť a jej význam nasledovne:

1) Ak chceme študentom vštepiť pravú a trvalú znalosť vecí všeobecne, musíme všetko učiť prostredníctvom osobného pozorovania a zmyslových dôkazov.

2) Preto by školy mali poskytovať všetko pre vlastné zmysly študentov tak, aby samy videli, počuli, dotkli sa, voňali, ochutnávali všetko, čo môžu a mali by vidieť, počuť atď.

3) Čo by ste mali vedieť o veciach, by ste sa mali učiť prostredníctvom vecí samotných, t. pokiaľ je to možné, mali by prejavovať kontempláciu, dotyk, počúvanie, voňajúce veci samotné alebo nahrádzať svoje obrazy.

4) Každý, kto raz starostlivo sledoval anatómiu ľudského tela, pochopí a zapamätá si všetko vernejšie, ako keby čítal najrozsiahlejšie vysvetlenia bez toho, aby to všetko videl ľudskými očami.

To znamená, že odtiaľto je zrejmé, že Comenius považoval jasnosť nielen za vyučovací princíp, ale aj za uľahčenie učenia. Pre prehľadnosť Comenius považoval za potrebné použiť:

Skutočné predmety a ich priame pozorovanie;

Ak to nie je možné, modely a kópia predmetu;

Obrázky ako obrázok objektu alebo javu.

Efekt učenia sa akéhokoľvek pozorovania závisí od toho, do akej miery sme boli schopní študentovi vštepiť, čo a prečo by mal pozorovať, a do akej miery sa nám podarilo prilákať a udržať si jeho pozornosť počas celého procesu učenia.

Princíp postupného a systematického poznania

Comenius považuje dôsledné štúdium základov vedy a systematickú povahu vedomostí za povinný princíp výučby.

Comenius formuluje niekoľko konkrétnych usmernení a didaktických pravidiel na implementáciu postupných a systematických vedomostí:

1. Triedy sú rozdelené takým spôsobom, že pre každý rok, každý mesiac, deň a hodinu sú stanovené určité vzdelávacie úlohy, ktoré musí učiteľ vopred premyslieť a musia ich študenti realizovať.

2. Tieto úlohy by sa mali riešiť s prihliadnutím na charakteristiky súvisiace s vekom, presnejšie podľa úloh jednotlivých tried.

3. Jeden predmet by sa mal vyučovať, až kým ho študenti nezvládnu od začiatku do konca.

4. Všetky triedy by sa mali distribuovať tak, aby nový materiál vždy založené na minulosti a posilnené nasledujúcimi.

5. Vzdelávanie „by malo ísť od všeobecnejších k špecifickejším“, „od ľahších k ťažším“, „od známych k neznámym“ atď.

Princíp cvičenia a trvalého zvládnutia vedomostí a zručností

Systematické cvičenia a opakovania sú ukazovateľom užitočnosti vedomostí a zručností.

Comenius vložil do pojmov cvičenie a opakovanie nový obsah, stanovil im novú úlohu - „hlboké osvojenie vedomostí založených na vedomí a činnosti študentov. Pretože iba cvičenie umožňuje ľuďom získať vedomosti vo všetkých veciach, v pokušení vo všetkom, a preto sú spôsobilí na všetko, vyžadujeme, aby študenti vo všetkých triedach cvičili v praxi: čítaním, písaním, opakovaním a argumentáciou, prekladmi priameho a spätného prekladu, v sporoch. a recitácie atď. Cvičenia tohto druhu rozdeľujeme na cvičenia: a) pocity, b) myseľ, c) pamäť, d) cvičenie v histórii, e) štýl, f) jazyk, g) hlas, h) práva a j) zbožnosť.

Preto bol Comenius inovátorom v oblasti didaktiky, ktorý navrhol veľa hlbokých, progresívnych didaktických myšlienok, zásad a pravidiel organizovania vzdelávacej práce (akademický rok, dovolenky, rozdelenie akademického roka na akademické štvrte, súčasné prijímanie študentov na jeseň, systém výučby hodín, účtovanie vedomostí študentov, dĺžka školského dňa atď.). Jeho odporúčania k týmto otázkam sa stále používajú v materských školách a školách v rôznych krajinách.

2.2. Metodika využívania princípu zviditeľnenia vo vzdelávacom procese predškolských zariadení

Vyučovacia metóda je prostriedkom spoločných aktivít učiteľa a študentov zameraných na riešenie problémov s učením. Môžete tiež dodať, že toto je tiež jadro vzdelávacieho procesu, ktorý spája spojenie medzi plánovaným cieľom a konečným výsledkom (z gréčtiny - doslova: cesta k niečomu).

Každá metóda sa skladá z jednotlivých prvkov, ktoré sa nazývajú - techniky (napríklad metódy práce s knihou vytvárajú plán čítania, opakovania, vypracovania abstraktu, atď.)

Súbor techník, ktoré túto metódu tvoria a slúžia na riešenie didaktických problémov (didaktika z gréčtiny - inštruktážna, týkajúca sa učenia). Oboznámenie sa s novými materiálmi, získavanie zručností a schopností, ich konsolidácia, aplikácia.

V dvojstrannej povahe vyučovacej metódy musí byť možné rozlíšiť vyučovacie metódy, ktoré vykonávajú informatívne a kontrolné funkcie (učiteľ vysvetľuje, ukazuje, dáva pokyny) a vyučovacie metódy (predškolák počúva, pozoruje).

Takže, pri stanovení materiálu, dieťa vykonáva sériu cvičení navrhnutých učiteľom, súčasne učiteľ analyzuje činnosti študenta, analyzuje chyby, organizuje nové cvičenia na upevnenie úspechu, kontroluje výsledky.

Ústna prezentácia ako vyučovacia metóda obsahuje nielen informácie učiteľa, ale aj činnosť predškolského zariadenia zameraná na vnímanie, porozumenie materiálu.

Metóda výučby vždy zahŕňa aktivity vedúceho a nasledovníka. Toto je jeho originalita.

Originalita spočíva v tom, že učiteľ, ktorý kontroluje činnosť študenta, musí vidieť vonkajšiu a vonkajšiu stránku vnútorná strana vyučovacia metóda.

Proces poznávania vykonávaný študentom je často skrytý pred učiteľom, vonkajšia strana jeho činnosti (študent pozoruje, počúva) zatiaľ neodhaľuje samotný proces poznania, jeho kvalitatívnu stránku. Činnosť študenta, ktorá je podobne vyjadrená navonok, zvnútra, pokiaľ ide o jeho kvalitatívne vlastnosti, sa môže úplne líšiť.

Dieťa môže pozorovať iba cieľ asimilácie pripravených informácií, ale môže to byť aj pátracia činnosť zameraná na vyriešenie kognitívnej úlohy. Znalosti získané pri vyhľadávaní sú vedomejšie, trvanlivejšie a mobilnejšie. Pre dieťa je ľahšie ich uviesť do praxe.

Objav vedomostí stimuluje rozvoj jeho myslenia, fantázie, kreativity. Pedagogickú hodnotu metódy teda určuje vnútorná, často skrytá stránka kognitívneho procesu, a nie vonkajšia forma jeho vyjadrenia.

Zvláštnosťou vyučovacích metód je tiež to, že nie sú statické, vyvíjajú sa. Vývoj metódy súvisí so zmenou postavenia dieťaťa vo vzdelávacom procese. Tento problém rieši učiteľ v procese riadenia vzdelávania predškoláka.

Moderná didaktika zatiaľ nemá jedinú všeobecne akceptovanú klasifikáciu metód. Najčastejšie sa uchyľujú k klasifikácii metód podľa zdrojov poznatkov, podľa ktorých sú všetky vyučovacie metódy rozdelené na vizuálne (demonštračné, ilustračné, exkurzie), verbálne (živé slovo učiteľa, rozhovor, práca s knihou) a praktické (cvičenia, tvorivá práca, laboratórium, grafika). ... Táto klasifikácia neodhaľuje vnútorné procesy, ktoré tvoria podstatu metódy.

V skupine metód na organizovanie a vykonávanie vzdelávacích akcií a operácií možno rozlišovať podskupiny:

Percepčné metódy, ktoré zahŕňajú metódy verbálneho prenosu a sluchové vnímanie vzdelávacích informácií (skrátene slovné metódy: príbeh, prednáška, rozhovor atď.);

Metódy vizuálneho prenosu a vizuálneho vnímania vzdelávacích informácií (skrátený názov - vizuálne metódy: ilustrácie, ukážky atď.);

Metódy prenosu vzdelávacích informácií prostredníctvom praktických, pracovných akcií a hmatového vnímania (skrátene - praktické metódy: cvičenia, laboratórne experimenty, pracovné akcie atď.)

V tretej kapitole budeme analyzovať špecifickú metodiku výchovy detí predškolského veku pomocou prírody.

Na základe didaktických princípov, ktoré vyvinula Ya.A. Komenský, veľa učiteľov používa vizuálne prostriedky vo všestrannom vzdelávaní predškolákov. Zvážime niektoré z nich:

Využitie vizualizácie pri výučbe predškolákov s poruchami reči;

Urobme porovnávaciu analýzu estetického vzdelávania predškolákov s vizuálnymi pomôckami a bez nich.

Kapitola III. Využitie vizuálnych pomôcok v predškolskom vzdelávaní

3.1. O využití vizualizácie na vytvorenie súvislej monologickej reči

Zo skúsenosti logopédky L. Solomennikovej, Asino, materskej školy č. 16 „Slnko“.

Formovanie koherentnej monologickej reči u predškolákov so všeobecnou nedostatočnou vývinom reči (OH) je najdôležitejšou úlohou logopéda, pretože monologická reč takýchto detí je charakterizovaná preskočením sémantických väzieb, porušením logickej postupnosti rozprávania, dlhých pauzy a veľkým počtom chýb pri konštruovaní viet.

Pri hľadaní detí dospela L. Solomenniková k záveru: „Musíme použiť metódy, ktoré uľahčujú proces formovania koherentnej reči, predovšetkým viditeľnosť.“ Je známe, že S. Rubinstein, A. Leushina, D. Elkoni, L. Vygotsky verili: skúmanie obrázkov, ilustrácií, diagramov podporuje túžbu detí pomenovať charakteristické znaky predmetov, ktoré sú na nich prezentované, hovoriť o nich; v tomto prípade je veľmi dôležité, aby všetky prvky na diagrame, obrázku atď. boli umiestnené v poradí potrebnom na podrobné vyjadrenie.

L. Solomenniková vytvorila vlastné vizuálne schémy, ktoré pomáhajú deťom s OHP zostavovať opisné príbehy o stromoch, zelenine a ovocí, nábytku, hračkách, domácich a divých zvieratách. Pri práci s deťmi som sa stále viac presvedčil, že použitie vizuálnych pomôcok odrážajúcich plán konzistentného príbehu pomohlo dosiahnuť dobré výsledky.

Potom šla ďalej: začala používať diagramy a ilustratívne panely pri výučbe detí, nielen ako písať popisné príbehy, ale aj prepisovať, čo má osobitnú úlohu pri formovaní koherentnej reči. Pri vyraďovaní sa zlepšuje štruktúra reči, jej výraznosť, výslovnosť, prehlbuje sa schopnosť vytvárať vety a text ako celok.

Pri organizovaní lekcií na výučbu opakovania musíte dodržiavať prísny plán:

1) organizačná časť (cieľom je pomôcť deťom sústrediť svoju pozornosť, pripraviť ich na vnímanie textu);

2) čítanie textu (bez nastavenia na vyradenie);

3) analýza textu formou otázok a odpovedí (otázky sú položené tak, aby deti mohli opäť objasniť hlavné body zápletky, spôsoby jej jazykového vyjadrenia);

4) opakované čítanie textu (s inštaláciou prepísania);

5) prepísanie textu deťmi (na základe vizuálneho materiálu);

6) cvičenia na konsolidáciu jazykových materiálov;

7) analýza detských príbehov.

„Nie každé umelecké dielo môže mať schéma alebo panel. Je potrebné, aby text obsahoval opakujúce sa body vykreslenia, aby sa udalosti vyvíjali v logickej postupnosti, aby nevyhnutne interagoval centrálny znak s postupne sa objaví niekoľko znakov. “

Vychádzajúc z toho boli vypracované prehľady tried o výučbe prepísania detí s OHP na základe ilustratívneho panelu. Deti sa úspešne vysporiadali s vypovedaním mordovianskej rozprávky „Ako pes hľadal priateľa“, ktorý má dosť veľký objem a počet postáv (prispôsobil S. Fetisov). Hlavná postava - pes (priložte obrázok do stredu flannelegrafu) hľadá priateľa, ktorý by sa nikoho nebál (pozri dodatok 1). Bola prvou, ktorá stretla zajac (objaví sa obrázok zajaca - prvý v rade). V noci okolo nich prebehla myš (postavili sme obrázok zajaca s obrázkom myši). Pes počul, štekal, zajac, vystrašený, že vlk môže prísť, utiekol. Pes sa s vlkom spriatelil - pravdepodobne sa nikoho nebojí (do predného radu sme dali obrázok s vlkom). V noci tam bola žaba (prikladám žabu pod vlka), pes opäť štekal. Vlk si myslel, že môže prísť medveď (objaví sa obrázok medveďa), vyľakal sa a odišiel. Pes zavolal medveďa, ale so psom nestrávil deň: už sa objavil (my pripevňujeme jeho obraz pod medveďa) a medveď sa rozhodol, že za ním sa objaví človek, a potom on, medveď, nebude v tom dobrý (pripájame obraz človeka). Na konci príbehu sa pes konečne stretne s verným priateľom - človekom, ktorý - určite! - sa nebojí nikoho.

Na ilustračnej panelovej schéme teda deti vidia všetky postavy rozprávky a vo vzájomných súvislostiach sa preto môžu pri retirovaní sústrediť na správne zostavenie viet, na reprodukciu vo svojom prejave tie slová a výrazy charakteristické pre prácu, ktorá retellujú.

Ilustratívny panel je jednoducho potrebný pri výučbe detí na opakovanie príbehu „Topy a korene“ (pri spracovaní K. D. Ushinského). Text príbehu je jasne rozdelený na dve časti: najprv muž a medveď vysadili a rozdelili repu, potom zaseli pšenicu a tiež ju rozdelili. Pre deti je zvyčajne ťažké pamätať si, na čo v prvej časti príbehu, čo v druhej. Vizuálny panel (pozri dodatok 2) dáva všetko na svoje miesto.

V hornej časti flanelgrafu pripájame obrázky s obrazom muža a medveďa. Tuháreň vyrástla - muž vzal korene a dal Miši vrcholy (pod mužom pripevňujem obrázky s obrazom samotnej vodnice, pod medveďom - jej vrcholy). Pšenica dozrela - muž si vzal vrcholy a Misha vzal korene

(vedľa vodnice pridáme obrázok s klátikmi a pri obrázku s vrcholmi vodnice umiestnime obraz tenkých koreňov klasu pšenice).

Viditeľnosť (schémy kreslenia pre deti, panely, podmienečné schémy) sa dá využiť nielen pri výučbe rozprávania a písaní popisných príbehov, ale aj pri automatizácii zvukov v koherentných textoch, zapamätávaní básní.

Text potrebný na automatizáciu určitých zvukov je ľahko zapamätateľný, ak je jeho postupnosť vizuálne poskytnutá dieťaťu alebo kreslí textovú schému sám. Potom sa môže sústrediť na správnu výslovnosť zvukov, ktoré sú pre neho ťažké.

Pre automatizáciu zvuku „sm“ v koherentných textoch som vzal báseň „Vassenka“:

Fidget Vassenka nehybne sedí.

Fidget Vassenka všade s nami.

Vassenka má na fúzy fúzy, sivé vlasy.

Vassenka má chvost klenutý a na chrbte škvrna.

Samotné deti načrtli schému opisu vzhľadu mačky na obrázku 1.

1 - fúzy; 2 - sivé; 3 - chvost; 4 - bodové

Obr. 1

Záverom možno povedať, že rečová terapeutka L. Solomenniková uvádza, že „pozitívne výsledky učenia detí súvislej reči a vypovedania svedčia o účinnosti použitých vizuálnych techník“.

3.2. Porovnávacia analýza estetického vzdelávania detí pomocou prírody

Určenie úrovne estetický vývoj staršie predškolské deti.

V dôvodovej správe k programu predškolského vzdelávania sa uvádza potreba rozvíjať tieto zručnosti u detí:

Spoznajte krásu prírody, užite si ju (modrá obloha s bielymi mrakmi, motýle sú rôzne, svetlé, kvety dobre vonia);

Na vnímanie krásy zvukov v prírode: šepot potoka, spev vtákov atď .;

Všimnite si meniace sa ročné obdobia v prírode: jemná zeleň na jar, žiarivé farby kvetov v lete, zlaté lístie na jeseň, belosť snehu v zime atď.

Program tiež poznamenáva, že pre správnu organizáciu práce v oblasti estetického vzdelávania je vhodné načrtnúť jeho približný obsah, určiť konkrétne požiadavky zodpovedajúce všeobecným úlohám vzdelávania detí každej vekovej skupiny.

V priebehu dvoch mesiacov bola práca učiteľov dvoch materských škôl: „č. 2“ a „č. 5“ v obci Selty monitorovaná z hľadiska estetického vzdelávania detí vizuálnymi prostriedkami v súlade s požiadavkami programu.

Čelili sme teda úlohe načrtnúť spôsoby, ako zlepšiť prácu na estetickej výchove detí pomocou vizuálnych prírodných prostriedkov.

V počiatočnej fáze experimentálnej práce sme identifikovali elementárne obrazové reprezentácie dieťaťa o svete okolo neho: zvieratá a ich prostredie.

V tomto štádiu bola štúdia zameraná na určenie úrovne estetického rozvoja predškolských zariadení, ako aj na načrtnutie spôsobov, ako zlepšiť prácu na estetickom vzdelávaní detí prostredníctvom prírody.

Štúdia sa uskutočnila v dvoch vyšších skupinách materských škôl č

S cieľom určiť úroveň estetického vývoja sa deťom z dvoch vyšších skupín ponúkli dve úlohy:

Prvá úloha bola metóda „smiešne“.

Metodika „Absurdity“

„Pomocou tejto techniky sme vyhodnotili základné imaginatívne myšlienky detí o svete okolo nich: o živej a neživej prírode, o živote domácich a divých zvierat. S pomocou rovnakej metodológie bola tiež stanovená schopnosť detí logicky a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky.

Postup pri vykonávaní metodiky bol nasledujúci: dieťaťu sa najprv zobrazil obrázok. So zvieratami má niekoľko pomerne smiešnych situácií. Pri pohľade na obrázok dieťa dostalo nasledujúcu inštrukciu:

Pozrite sa pozorne na tento obrázok a povedzte, či je všetko tu na svojom mieste a správne nakreslené. Ak sa vám zdá niečo zlé, nesprávne alebo nesprávne nakreslené, ukážte na to a vysvetlite, prečo tomu tak nie je. Ďalej musíte povedať, ako by to malo byť.

Expozičný čas obrázka a úlohy je obmedzený na tri minúty.

(pozri dodatok 6).

Druhá úloha odhalil sa systém otázok, ktorý u detí odhaľuje poznatky o zimovaní a sťahovavých vtákoch, o vonkajších charakteristikách zvierat a ich biotopov, o listnatých a ihličnatých rastlinách, o zvláštnostiach správania vtákov a zvierat v zime, ako aj o sezónnej poľnohospodárskej práci.

Systém otázok:

1.Ktoré zviera má ihly? (Na ježka)

2.Kto celú zimu spí v lese? (Bear)

Z. Aké ročné obdobie kvitnú na stromoch?

4. Je lev divé alebo domáce zviera? (Wild)

5. Čo je to hydina, ktorá dokáže plávať? (Kačice, husi)

Výsledky zisťovacieho experimentu na určenie úrovne estetického vývoja starších predškolských detí, získané metódou „nezmyslu“ a položených otázok, sú uvedené v tabuľke 1 (pozri dodatok 3).

Ako vyplýva z tabuľky č. 1, úroveň estetického vývoja detí je rovnako nízka. Mnoho detí odviedlo zlú prácu. Obe skupiny sú na rovnakej úrovni rozvoja, pretože rozdiel v bodoch je veľmi malý. Úroveň vývoja odhalená v priebehu štúdie je nedostatočná, pretože práca sa vykonávala bez integrovaného prístupu, málo priestoru sa venovalo exkurziám, pozorovaniam a praktickým činnostiam, neexistovali rôzne metódy a formy štúdia.

Metódy zlepšovania práce na estetickom vzdelávaní predškolákov pomocou prírody.

Na základe výsledkov sme vytvorili súbor tried zameraných na zlepšenie práce na estetickom vzdelávaní predškolských detí vizuálnymi prostriedkami prírody.

Hlavným cieľom experimentálnej práce bolo formovanie estetického vnímania detí prostredníctvom prírody. Táto práca bola zameraná na dosiahnutie optimálneho stavu celkový vývoj predškolákov, rozvoj estetického vkusu, ich pocity, ako aj predstavenie detí do krásy sveta pomocou vizuálnych učebných pomôcok.

Hlavné úlohy experimentálnej práce boli nasledujúce:

1) Dajte deťom príležitosť vidieť a počuť svet okolo nich;

2) Uveďte základné pojmy o vzťahoch v tomto svete;

3) Rozvinúť schopnosť rozlišovať medzi odtieňmi farby a zvuku, cítiť jednotu s prírodou;

4) Skontrolujte možnosť použitia rozvinutého systému tried zameraných na rozvoj estetického vnímania predškolákov pomocou prírody.

Štúdia sa uskutočnila na starších skupinách materských škôl č. 5.

V kontrolnej skupine práce pokračovali tradičnou cestou av experimentálnej skupine podľa súboru hodín, ktoré sme vyvinuli.

Na prácu v oblasti estetického vzdelávania detí prostredníctvom prírody sa vyvinul účelný systém tried. Každá hodina obsahuje rôzne hry, techniky, experimenty. Veľkým miestom sú sezónne exkurzie, ktoré sa konali na jednom mieste.

Vzťah estetického vzdelávania so všetkými aspektmi vzdelávacieho procesu poskytuje komplexný prístup k harmonickému rozvoju mladšej generácie, plán vyučovania je uvedený v dodatku 4.

Lekcia 19. Exkurzia do zimného lesa „Návšteva zimy - zimy“.

Účel: ukázať deťom zázrak biela farba, pozri stromy v zime, rôzne kôry stromov. Obsah a metodika. Učiteľ, ktorý prišiel do lesa, upozorňuje deti na krásu zimného lesa, na vzhľad stromov a kríkov (nie sú tam žiadne listy). Pozvite deti, aby videli, ako krásne holé konáre vynikajú oproti oblohe.

Učiteľ vyzýva deti, aby si vypočuli, ako ticho sa stalo v lese.

Ukážte deťom dub, aký hustý kmeň má, aké nerovnomerné, zvrásnené konáre, akú farbu má kôra dubu a že je drsná. Ukážte deťom brezu.

Upozornite deti na vlastnosti smreku, ktoré ho odlišujú od ostatných stromov. Pozvite deti, aby sa dotkli kmeňa, dotkli sa ihiel a rukami ukázali štruktúru stromu. Prečítajte si báseň O. Vygotsky - "Vianočný strom"

Nie list, ani steblo trávy!

Naša záhrada sa stala tichou.

Brezy aj osiky

Nudný stojan.

Iba rybia kosť sama

Zábavné a zelené.

Zrejme sa nebojí mrazu -

Je jasne odvážna. Vykonajte hru „Hádajte“.

Účel: Vzdelávať deti pri výbere stromu podľa zásad stanovených učiteľom alebo dieťaťom, odhaľujúce vlastnosti štruktúry a správania tohto obyvateľa. Priebeh hry: dospelému alebo dieťaťu sa ponúkne opis stromu a zvyšok musí zistiť, o ktorý strom ide, musí ho nájsť a spustiť.

Ako test efektívnosti navrhovaného systému tried na estetické vzdelávanie detí prostredníctvom prírody boli použité dve úlohy.

Prvou úlohou bola metóda „Ročné obdobia“, ktorá umožňuje zistiť vedomosti detí o sezónnych zmenách v prírode.

Metóda „Ročné obdobia“

Dieťaťu bola nakreslená kresba a požiadala ho, aby sa na neho pozorne pozrelo, aby povedal, v akom ročnom období je v každej časti kresby zobrazený čas. Čas ukončenia úlohy - 2 minúty. Dieťa musí uviesť nielen vhodný čas v roku, ale aj zdôvodniť svoj názor na neho, t. Vysvetlite, prečo si to myslí, uveďte tie znaky, ktoré podľa jeho názoru naznačujú, že táto časť obrázku je presne to, a nie iná doba v roku.

Úroveň vývoja sa hodnotila na 10-bodovej stupnici(pozri dodatok 6).

Potom boli deťom položené otázky, aby preverili svoje znalosti zimujúcich a sťahovavých vtákov, vonkajších znakov zvierat, listnatých a ihličnatých rastlín. Deti musia jasne rozlišovať medzi zeleninou a ovocím a poznať vlastnosti správania zvierat v zime.

Systém otázok:

a) Aký druh vtákov zimuje u nás? (vrabci, holuby, bullfinches);

b) Ktorý strom má ihly ako ježko? (borovica, smrek);

c) Ktorý strom zostáva v zime zelený? (borovica, smrek);

d) pomenujte zeleninu, ktorá rastie na záhrade (zemiaky, mrkva, repa);

e) Ako sa zajac pripravuje na zimu? (mení kožuch).

Výsledky formatívneho experimentu na určenie úrovne estetického vývoja starších predškolských zariadení sú uvedené v tabuľke 2 (pozri dodatok 5).

Ako vyplýva z tabuľky 2 , experimentálna skupina je na vysokej úrovni rozvoja, čo umožňuje v praxi využívať rozvinutý systém tried na estetické vzdelávanie vizuálnymi prostriedkami prírody.

Na základe uvádzacieho experimentu teda môžeme povedať, že úroveň estetického vývoja detí je rovnako nízka. Dôvodom je skutočnosť, že sa pracuje na formovaní detí kognitívny záujem príroda sa uskutočňovala bez osobitného systému, pedagogický proces nebol dostatočne vybavený.

Táto experimentálna práca preukázala potrebu systematického, cieľavedomého vplyvu na estetický vývoj detí pomocou didaktických princípov.

záver

Na záver zhrnieme výsledky nášho výskumu v oblasti využitia vizualizácie pri výchove predškolákov.

Našim cieľom bolo preskúmať možnosti čo najefektívnejšieho využitia vizualizácie v triede. Za týmto účelom boli študované diela veľkých pedagógov minulosti a moderných autorov (Y. A. Komenský, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, L. S. Vygotsky, S. N. Lysenkov a ďalší). Všetci sú podľa ich názoru jednomyseľní, že používanie vizuálnych pomôcok by sa malo vykonávať s výhradou opatrení, miest, postupných komplikácií a rôznych foriem. Tolstoy chápal zmysel pre proporcie a miesto ako neprípustnosť preťaženia hodiny umelými formami vizualizácie, to znamená maľby, obrazy vecí a dokonca aj samotné veci, vytrhnuté z ich prirodzeného prostredia.

Študovali sme práce Ya.A. Komenský, pretože on bol zakladateľom princípu vizualizácie.

Počas práce sa dokončili aj tieto úlohy:

Úloha vizuálnych pomôcok vo všestrannom vzdelávaní predškolákov bola podrobne odhalená. Žiadny typ vizuálnych pomôcok nie je úplne nadradený iným. Napríklad pri štúdiu prírody majú najväčší význam prírodné objekty a obrázky, ktoré sú blízke prírode, av gramatických hodinách - podmienené obrazy vzťahov medzi slovami pomocou šípok, oblúkov , zvýraznením častí slova v rôznych farbách. Je veľmi dôležité, aby ste vizuálne pomôcky používali účelovo, nie na neprehľadné triedy s veľkým počtom vizuálnych pomôcok, pretože ego bráni študentom sústrediť sa a premýšľať o najvýznamnejších otázkach. Toto použitie vizualizácie vo výučbe neprináša úžitok, ale skôr škodí asimilácii vedomostí a rozvoju predškolských zariadení.

Vykonali sme porovnávaciu analýzu výsledkov práce s využitím viditeľnosti a bez nej. Vykonaním formatívnych a zisťovacích experimentov zistili, že bez použitia systému didaktických princípov, konkrétne vizualizácie, deti vykázali najhorší výsledok v estetickom vývoji. Pri riešení tohto problému boli popísané hlavné metodologické postupy a techniky, ktoré sa používajú v triede v materských školách na prácu na estetickom vzdelávaní prostredníctvom prírody. Dokázali sme sa ubezpečiť, že v praxi pedagógov je možné použiť rôzne metódy práce v estetickom vzdelávaní.

Systém nami vyvíjaných tried, metodické postupy pre všestrannú výchovu predškolských zariadení priniesli pozitívne výsledky, čo naznačuje možnosť ich použitia v materských školách.

Zoznam odkazov

Artemov V.A. Psychológia vizualizácie v tréningu. - M.: Education, 1998.

Baranov S.P. Princípy učenia. - M., 1975.

Baranov S.P. Zmyselná skúsenosť dieťaťa v základnom vzdelávaní. - M., 1963.

Blonsky P.P. Vybrané psychologické diela. - M., 1964.

Voronov V.V. Pedagogika školy v skratke. - M, 1985.

Vygotsky L. S. Predstavivosť a kreativita v detstve. - Petrohrad: Union, 1997.

Gondarevsky V.B. Záujem o vzdelanie a potrebu samovzdelávania: Kniha. pre učiteľa. - M.: Education, 1985.

Davydov V.V. Teória vývojového vzdelávania. - M., 1999.

Didaktické princípy // Ped. Encyklopédia: V 4, zv. 1 - M., 1964.

Dimenshtein L.I. Filatelie na pomoc s učením // Základná škola. - 1987. - č. 6. s. 48.

Predškolské vzdelávanie. - M., 1999. - č. 4. p.54-59

Elukhina N.V. Ústna výučba v hodinách, prostriedky a metódy jej organizácie. - M.: Vekont, 1994.

Zagvyazinsky V.I. K modernej interpretácii didaktických princípov // sovetská pedagogika. - 1978. - Nie. 10. s. 22.

Zagvyazinsky V.I. Pedagogická tvorivosť učiteľa. - M., 1987.

Žankov L.Z. Didaktika a život. - M., 1968.

Zelmanova L.M. Viditeľnosť vo výučbe ruštiny: Príručka pre učiteľov. M.: Education, 1984.

Kalmykova Z.I. Psychologické princípy rozvoja učenia. - M., 1979.

Karaeva S.A.Použitie kariet s obrázkami v hodinách ruského jazyka: vizuálny materiál. // N.Sh. - 2003. ----- 8 - s. 46.

Komenský Y.A. Skvelá didaktika. Vybrané pedagogické eseje. / Ya.L. Komsnsky. V 2 zväzkoch - M., 1982, diel 1, str. 384.

Kravtsova EE Zobuď v čarodejníkovi dieťa: Kniha. Pre vychovávateľov. záhrada a rodičia. - M.: vzdelávanie; Vzdelávacia literatúra, 1996.

Krupskaya NK O učiteľovi. Vybrané články a prejavy. - M., 1969

Lerner I.N. Proces učenia a jeho zákony. - M., 1980.

Leontiev A. 11. Psychologické problémy vedomia výučby. - M., - 1983.-t. 1.- s. 360.

Svet detstva: Junior školák // Ed. A. G. Khripkova. - M.: Pedagogy, 1981.

Vybavenie pedagogického procesu na základnej škole. - M.: "Education", 1975.

Pedagogika / vyd. Teploš. - M., 1999 S. 172-184.

Petrova I.A. Využitie hry vo vzdelávacom procese. // Základná škola, - 1988. - č. 23.

Potashnik M.M. Ako rozvíjať pedagogickú kreativitu. - M., 1987.

Sidorova S.A. Hry a hádanky v hodinách ruského jazyka. // N.Sh. - 2004. - č. 10. - z. 44.

Tolstoy L.N. Šobr. Op.: O 90 vol. - M., 1928-1958.

Ushinsky KD .. Rodné slovo. Kniha pre učiteľov. Zbierané diela, - M., 1974.

P R I L E N I

Dodatok 1

Dodatok 3

Stôl 1

Výsledky zisťovacieho experimentu na zistenie úrovne estetického vývoja starších predškolských detí

Posúdenie výsledkov	Senior skupina
	Kontrolná skupina 20 osôb	Experimentálna skupina 20 ľudí
1) 1.very vysokej úrovne
2. vysoká úroveň rozvoja
3.priemerná úroveň rozvoja
4. nízka úroveň rozvoja
2) 4.Všetky otázky boli zodpovedané správne
5. správne zodpovedali 4 otázky
6. správne odpovedali na menej ako 4 otázky

Dodatok 4

Plán hodiny pre estetický rozvoj predškolských zariadení

prírodné prostriedky

Poradie tried je nasledovné:
Téma lekcie	Termíny
1. Výlet do jesenného lesa „Farebná príroda“. 2. Lekcia na tému: „Slnko a magická dúha“. 3. Prehliadka mesta „Kde rastú rastliny?“ 4. Lekcia k téme; "Odroda a rozmanitosť jesenných listov." 5. Lekcia na tému: „Farebné ovocie rastlín.“ 6. Lekcia na tému: „Odroda ovocia v prírode.“ 7. Otvorte lekciu na tému: „Jeseň je skvelý čas!“ 8. Lekcia na tému: „Zima klope na okno“ 9. Exkurzia do lesa „Príroda sa pripravuje na zimu“. 10. Lekcia na tému: „Príprava zvierat na zimu“. 11. Lekcia na tému: „How Pets Winters.“ 12. Lekcia na tému: „Rôzne druhy vtákov v prírode“. 13. Lekcia na tému „Vtáky v zime“. 14. Exkurzia do parku „Vtáky a stopy“. 15. Lekcia na tému: „Krása a rozmanitosť zimných stromov.“ 16. Lekcia k téme: „Kôra. Jeho rozmanitosť a význam v živote stromy. “ 17. Lekcia k téme: „Zelené rastliny v zime v prírode“ 18. Lekcia k téme: „Izbové rastliny“. 19. Výlet do zimného lesa „Návšteva zimy - zimy“. 20. Otvorte lekciu „Ahoj, hosťa zima!“ 21. Lekcia na tému: „Obyvatelia zimného lesa.“ (1) 22. Lekcia na tému: „Obyvatelia zimného lesa.“ (2) 23. Lekcia na tému: „Obyvatelia zimného lesa.“ (3) 24. Lekcia na tému: „Príroda sa prebudí.“ 25. Lekcia na túto tému; "Funkcie nočnej oblohy." 26. Lekcia na tému: „Farebné oblaky na viacfarebnej oblohe“. 27. Exkurzia do parku „Farebná obloha“. 28. Lekcia dňa „Deň Zeme“. 29. Exkurzia do prameňového prameňa „Prameň je červený“. 30. Lekcia k téme: „Prírodné farby“. 31. lekcia na túto tému; "Krása kvitnúcej vetvy." 32. Lekcia pod holým nebom „Farebný život okolo nás“.	septembra. septembra septembra septembra

Dodatok 5

Tabuľka č. 2

Výsledky formatívneho experimentu na identifikáciu úrovne estetického vývoja predškolských zariadení

Posúdenie výsledkov	experimentálna skupina	kontrolná skupina
	experimentálna skupina	kontrolná skupina
1. veľmi vysoká
2. vysoká úroveň
3.priemerná úroveň rozvoja
4.Nízky vývoj
2) 4. správne odpovedal na všetky otázky
5. odpovedal správne na 3 otázky
6. odpovedali správne menej ako 2 otázky

Dodatok 6

Hodnotiaca stupnica pre formatívne a zisťovacie

pokusy

10 bodov (veľmi vysoké) - v určenom čase dieťa správne pomenovalo a spojilo všetkých 8 absurdít, podarilo sa mu (za 3 minúty) uspokojivo vysvetliť, čo sa stalo, a povedať, ako by to malo byť.

8-9 bodov (vysoké) - dieťa si všimlo a zaznamenalo všetky existujúce nezmysly, ale od jedného do troch z nich nedokázal úplne vysvetliť, ako by to malo byť.

4 - 7 bodov (priemer) - dieťa si všimlo a zaznamenalo všetky absurdity, ale tri alebo štyri z nich nemali čas úplne vysvetliť a povedať, ako by to malo byť.

2 - 3 body (nízke) - v stanovenom čase som nemal čas na oznámenie 1-4 z 8 dostupných absurdít a záležitosť sa nedostala k vysvetleniu.

0-1 bod (veľmi nízky) - v stanovenom čase sa dieťaťu podarilo zistiť menej ako 4 - 8 dostupných absurdít.

uskutočnenie zásada, ako: - ...

Formovanie sociálnej adaptácie u mladších detí predškolské vek s mentálnym postihnutím

Diplomová práca \u003e\u003e Psychológia

... uskutočnenie špeciálna predškolské výchova spojené s rodinno-sociálnym prístupom k vzdelanie založené zásad ... zásady učenia a výchova, Navyše, takáto všeobecná didaktika zásady, as viditeľnosť ... 90. Referenčné číslo podľa predškolské vzdelanie / Podľa ...

Špecifiká použitia vizuálne učebné pomôcky pre deti predškolské vek so zdravotným postihnutím

Abstrakt \u003e\u003e Psychológia

Použitím vizuálne materiál triedy podľa rozvoj reči, fyzický vzdelanie, ... do ktorej patrí princíp viditeľnosť. uskutočnenie zásada viditeľnosť ako v predškolské vzdelanie a špeciálne predškolské vzdelávanie je podporované: ...

Vzdelávacie hry v životnom prostredí vzdelanie ekologický a humánny prístup k prírode

Abstrakt \u003e\u003e Ekológia

Formovanie elementárnych foriem u detí jasne- efektívne a - jasnev tvare myslenia. Učiteľ musí vytvoriť ... uskutočnenie ciele štúdie uviedli použité pracovné prostriedky podľa vzdelanie ekologická kultúra stredných detí predškolské ...

E.I. Tikheeva, známa ruská a sovietska učiteľka, najväčšia špecialistka na predškolské vzdelávanie, považuje svoj rodný jazyk a reč za základ duševného rozvoja a pokladnicu všetkých vedomostí. Hlavné prostriedky mentálneho rozvoja vidí v rozširovaní spektra pozorovaní a konsolidácii prijatých myšlienok slovami. Slovo, založené na jasných a presných nápadoch, obohacuje dieťa o vedomosti, rozvíja jazykové schopnosti, pomáha rozvíjať rodiace sa logické myslenie.

Prostredie, v ktorom žije, má veľký význam pre rozvoj detského jazyka. Bohatstvo životného prostredia je iba predpokladom rozvoja jazyka dieťaťa. Samotné dieťa ho nemôže používať vôbec. Tu, rovnako ako v prírode, bez dozoru dospelého dôjde k strate dieťaťa. Koncept, ktorý nie je stelesnený v jasnom a rozumnom slove, stráca významnú časť svojej hodnoty.

Jazyková výchova dieťaťa by sa mala začať čo najskôr a v prvých rokoch života, a to výlučne v ich rodnom jazyku. Schopnosť vyjadriť reč je jedným z najvýznamnejších a najcharakteristickejších prejavov rozvoja ľudskej osobnosti.

Rozvíjanie reči prispieva k rozvoju osobnosti ako celku a akýkoľvek aspekt osobnostného rozvoja prispieva k rozvoju jazyka.

Slovo je na jednej strane nástrojom na vyjadrenie našich myšlienok, myšlienok, vedomostí a na druhej strane prostriedkom na ich obohatenie a rozšírenie, na formovanie nášho vedomia. Slúži účelom celého života, bežného, \u200b\u200bkaždodenného i najvyššieho.

Vzťah medzi jazykom a myslením si vyžaduje osobitnú pozornosť. Jazyk je okamžitou realitou myslenia.

Pre dieťa v prvej fáze jeho života sú slová iba druhým originálom reality. Prvými sú vnemy, ktoré vstupujú do jeho vedomia prostredníctvom zmyslov z hmotného sveta okolo neho.

V ranom detstve - jazyk je niečo neoddeliteľné od človeka a konkrétneho sveta, ktorému rozumie. Dieťa zatiaľ nemôže odlíšiť slovo od veci, toto slovo sa zhoduje s určeným objektom. Jazyk sa vyvíja vizuálnym a efektívnym spôsobom.

Pocit a vnímanie je prvým krokom v porozumení sveta, rozvíjanie reči závisí od zmyslových reprezentácií. Orgány vonkajších zmyslov sú nástrojom poznania. Správne vnímanie predmetov je hlavnou duševnou prácou dieťaťa. Senzorický a rečový vývoj prebieha v úzkej jednotke a práca na vývoji reči sa nedá oddeliť od práce na vývoji senzorických a percepčných orgánov.

Predovšetkým je potrebné dbať na to, aby sa pomocou slova podporovalo vytváranie bohatého a trvalého vnútorného obsahu detí v mysliach, aby sa podporovalo presné myslenie, vznik a upevňovanie významných myšlienok, myšlienok a tvorivých schopností ich spájať.

Jasná myšlienka podmienená presnými znalosťami, nezávisle získaná človekom, vždy nájde svoje ústne vyjadrenie.

Rozvoj koherentnej reči je hlavným aspektom výučby predškolákov hovoriť ich rodným jazykom. Tento problém úzko súvisí s ďalšími úlohami: obohatenie a aktivácia slovníka, tvorba gramaticky korektnej reči, vzdelávanie ZKR. Preto je rozvoj koherentnej reči ústredný.

Vedúcim je integrovaný prístup, v ktorom rôzne úlohy slúžia holistickému rozvoju reči. Do hodiny sa dostane jeden alebo iný predmet, ktorý je deťom dobre známy a prakticky spojený s ich životom. Uvažuje sa o konverzácii. Týmito predmetmi môžu byť: riad alebo čajové riady; kvetinové vázy; divé alebo záhradné kvety; zelenina, ovocie atď. Položky sa položia na stôl. Deti skúmajú, porovnávajú, opisujú, cítia, zapáchajú a odrážajú svoje výsledky vnímania jedným slovom. Takéto činnosti uľahčujú komplexný proces analýzy sveta deťmi a posilňujú ho slovami.

Okrem toho majú hračky v detskom živote osobitný význam. Hračky sú koniec koncov menšie predmety života. Hračky umožňujú upevniť tie myšlienky, ktoré deti získali empiricky.

Akcie určitých postavičiek z hračiek, ktoré sú vysvetlené slovom, zaujmú deti. Deti prejavujú veľký záujem o malé didakticky vybrané hračky, ktoré sa skladujú osobitne a prinášajú iba do tried. Tieto hračky sa vyberajú podľa kategórií: ľudia, obydlia ľudí, vozidlá, zvieratá (divoké aj domáce), vtáky, zelenina, ovocie, ovocie, náradie atď. Didaktické hry s týmito hračkami sa vykonávajú hlavne s deťmi mladšieho a stredného veku.

Hlavným cieľom týchto hier je udržiavať a rozvíjať sústredenú pozornosť, myslenie a reč u detí.

názvoslovie - názov predmetov, ich vlastnosti, vlastnosti atď. (kuracie, biele, klovanie zŕn, hľadanie červa).

Popis položky podľa funkcií (prineste mi bábiku modré šaty s dvoma vrkôčikmi).

Porovnanie položiek

(Ponúkajú sa 2 alebo 3 predmety, posudzované zo všetkých strán do najmenších detailov.)

Tieto hry sú typické pre deti od 3 rokov.

Zostavovanie a hádanie hádaniek o predmete

Na stole je niekoľko hračiek, každá s hádankou. Učiteľ číta jednu hádanku, deti hádajú ukazovaním na odpoveď predmetu. Môžete vyzvať deti, aby si sami robili hádanky.

Táto hra je typická pre deti od 4 do 5 rokov.

Skladanie príbehov

Samotný učiteľ zostaví niekoľko príbehov na konkrétnu tému a potom vyzve deti, aby ukázali svoju kreativitu.

Typické pre deti od 6 do 7 rokov.

Obrazy sú však najviac ocenené duševným vývojom dieťaťa. Obrázky posúvajú pole priameho pozorovania.

Pri pohľade na obrázky sledujú deti niekoľko cieľov: uplatňujú svoju schopnosť pozorovať; rozvíjajú myslenie, fantáziu, logické myslenie; rozvíja sa detská reč.

Od dvoch rokov sa dieťa, pri pohľade na obrázky, učí premýšľať. Neustále hovorí a učiteľ podporuje jeho rozhovor pomocou otázok. Deti prejavujú mimoriadnu lásku k obrazom: pripomínajú im to, čo videli, čo nedávno zažili, vzbudili fantáziu. Obrázky by mali zodpovedať veku detí, ich úrovni rozvoja. Je veľmi dôležité naučiť deti vidieť nielen to, čo je na obrázku zobrazené, ale aj premýšľať o predchádzajúcich a následných udalostiach. Rovnaký obrázok je možné použiť viackrát, ale zároveň je potrebné pre deti stanoviť rôzne úlohy, ktoré ich postupne komplikujú.

Môžete deťom ponúknuť dva alebo viac už známych obrázkov a dať im úlohy: prísť s príbehom založeným na ktorejkoľvek z nich. Je veľmi užitočné pozvať deti, aby pomenovali svoje fotografie. Mali by ste venovať pozornosť deťom aj pozadiu, krajine, poveternostným podmienkam atď.

Pomocou obrázku dieťa vytvára optimálnu úroveň koherentnej reči, kognitívnych procesov a zvyšuje intelektuálnu úroveň rozvoja.

Postupným zvládnutím všetkých typov koherentnej výpovede sa deti naučia správne plánovať svoju reč.