Państwowa instytucja rządowa miasta Moskwy

Sierociniec dla dzieci upośledzonych umysłowo

„Południowe Butowo”

Departament ochrony socjalnej ludności miasta Moskwy

„Cechy rozwoju umiejętności motorycznych rąk u dzieci młodym wieku z niepełnosprawnością intelektualną”

EI Smirnova,

opiekun

GKU DDI „Południowe Butowo”

Orientacja wiekowa: metodycy,

wychowawcy domów dziecka

Dla dzieci upośledzonych umysłowo

Moskwa 2013

Zgodnie z „Konwencją o prawach dziecka” (1989) oraz „Światową Deklaracją w sprawie przeżycia, ochrony i rozwoju dzieci” (1993) każdemu dziecku gwarantuje się prawo do rozwoju, wychowania i edukacji zgodnie z art. jego indywidualne możliwości. Postanowienia zawarte w tych dokumentach dotyczą wszystkich dzieci, w tym dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Zapewniają ochronę prawną dzieciństwa, wsparcie rodziny jako naturalnego środowiska życia dziecka, ochronę zdrowia, wychowanie, rozwój i edukację dzieci oraz pomoc tym, którzy jej potrzebują.

Obiektywne dane uzyskane w badaniu stanu zdrowia pokolenia w Rosji każą nam poważnie zastanowić się nad wzmocnieniem pomocy medycznej, społeczno-psychologicznej i pedagogicznej dzieciom z trudnościami rozwojowymi od wczesnego dzieciństwa. Niestety, liczba dzieci z niepełnosprawnością intelektualną wymagających specjalnej opieki poprawczej i wychowawczej nie maleje, a wręcz wzrasta.

Wiek wczesnoszkolny jest okresem szczególnym, wyjątkowym pod względem znaczenia w życiu człowieka. Jest to czas aktywnego poznawania otaczającego świata obiektywnego i społecznego, relacji międzyludzkich, świadomości siebie w tym świecie, rozwoju zdolności poznawczych.

V. A. Sukhomlinsky napisał: „Pochodzenie zdolności i talentów dzieci - na wyciągnięcie ręki, mówiąc w przenośni, są najcieńsze strumienie, które karmią źródło twórczej myśli. Im większa pewność i pomysłowość w ruchach ręki dziecka, tym bardziej subtelna interakcja ręki z narzędziem, im bardziej złożone ruchy są niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy jest twórczy element umysłu dziecka; im więcej umiejętności w ręku dziecka, tym dziecko jest mądrzejsze”.

We współczesnych badaniach teoretycznych z zakresu psychologii specjalnej i pedagogiki resocjalizacyjnej, a także w praktyce pedagogicznej uzyskano nowe dane dotyczące cech rozwojowych dzieci z niepełnosprawnością intelektualną oraz opracowano nowe technologie resocjalizacyjne. Wiadomo, że rozwój umysłowy dzieci z obniżoną inteligencją jest znacznie bardziej zależny od warunki pedagogiczne w którym się znajdują, a nie rozwój dzieci jest normalny.

W pracy korekcyjno-wychowawczej z dziećmi upośledzonymi umysłowo w wieku przedszkolnym szczególną uwagę zwraca się na rozwój ogólnej i małej motoryki rąk. Im wyższa aktywność motoryczna dzieci, tym lepiej się rozwijają, dlatego należy zacząć od bardzo młodego wieku.

Wiele dzieci z problemami rozwojowymi ma sztywność, niewystarczający zakres ruchu, naruszenie ich dowolności i niedorozwój motoryki małej. Słaba dyskryminacja czucia mięśniowego prowadzi do słabej koordynacji. Takie dzieci charakteryzują się obniżoną wydajnością, szybko się męczą. Zaburzenia motoryki mają negatywny wpływ na rozwój aktywności poznawczej dzieci upośledzonych umysłowo. Niedoskonałość koordynacji ruchowej rąk i palców utrudnia opanowanie umiejętności kulturowych, higienicznych, pracy, edukacji i samoobsługi. Komponent motoryczny przoduje w realizacji koordynacji wzrokowo-ruchowej, słuchowo-ruchowej, mowy-ruchowej, rytmiczno-ruchowej i innych. Należy zauważyć, że u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną tego typu koordynacje nie powstają bez specjalnej pracy.

Czym jest ruchliwość? Jakie są główne obszary pracy dla jego pomyślnego rozwoju? Zdolności motoryczne to zespół reakcji motorycznych charakterystycznych dla dzieciństwa. Istnieją duże (ogólne) i drobne (drobne, manualne) zdolności motoryczne. Termin „mała motoryka” odnosi się do wysoce zróżnicowanych, precyzyjnych ruchów o przeważnie dużej amplitudzie i sile. Motoryka mała to umiejętność wykonywania drobnych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami.

Wiadomo, że podstawą każdego działania dzieci są tak zwane podstawowe „schematy-ruchy”. Udowodniono, że zarówno myśl, jak i oko dziecka poruszają się z taką samą prędkością jak ręka. Systematyczne ćwiczenia do treningu ruchów palców są skuteczne narzędzie poprawa wydajności mózgu. Obecnie udowodniono zależność rozwoju mowy i inteligencji od stopnia ukształtowania precyzyjnych ruchów dłoni. Zdolności motoryczne są podstawą rozwoju procesów umysłowych: uwagi, pamięci, percepcji, myślenia i mowy.

Odpowiedź na pytanie: „Dlaczego iw jakim stopniu konieczne jest rozwijanie motoryki małej u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną? " to oczywiste: "Trzeba mieć do czynienia z dziećmi w takim zakresie, jaki jest niezbędny do zapewnienia wiedzy o przedmiotach, przedmiotach, zjawiskach otaczającego świata".

Znany badacz mowy dziecięcej M. M. Koltsova pisze: „Ruchy palców historycznie, w trakcie rozwoju ludzkości, okazały się ściśle związane z funkcją mowy”.

Niedojrzałość w rozwoju funkcji motorycznych objawia się niedostateczną koordynacją ruchów palców i dłoni. Jest to szczególnie widoczne w tego typu zajęciach przedmiotowo-praktycznych jak rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie, gdzie dzieci pracują z drobnymi detalami mozaik, konstruktorami, puzzlami; podczas wykonywania domowych czynności manipulacyjnych - ubieranie, rozbieranie, zapinanie i rozpinanie guzików, zamków błyskawicznych; w dalszym sznurowaniu butów.

Dla rozwoju umiejętności motorycznych w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową wynik pozytywny można osiągnąć za pomocą następujących ćwiczeń:

Zabawy z projektantem, mozaiki i inne drobne przedmioty (wkładki o różnych kształtach);

Zakładanie i zdejmowanie kółek różnej wielkości na wędce (piramidy);

Sortowanie dużych i małych przycisków do odpowiednich pól;

Sortowanie fasoli, fasoli, grochu do różnych pojemników;

Składanie małych przedmiotów (guziki, koraliki) w wąski cylinder;

Zakręcanie i odkręcanie zakrętek fiolek i słoików o różnych średnicach;

Rysowanie obiektów konturowych (dom, flaga, choinka itp.), najpierw z dużych, a następnie z mniejszych patyczków;

Odrywanie i zgniatanie kartki papieru (różnej grubości) lewą lub prawą ręką;

Wiązanie i rozwiązywanie wstążek, sznurowadeł;

Zapinanie i odpinanie guzików, guzików, haczyków, zamków błyskawicznych;

Nawijanie nici (różnej grubości) na szpulę;

Nawijanie nici w kulkę;

Wymazywanie narysowanych obiektów za pomocą gumki;

Mocowanie spinaczy do bielizny do poziomo rozciągniętej liny;

a także wiele innych opcji ćwiczeń.

Zajęcia i zabawy mające na celu rozwój motoryki rąk i palców u dzieci z odchyleniami w zakresie m.in rozwój mentalny szczególnie popularne teraz. Obecnie prezentowanych jest bardzo dużo różnorodnej literatury, podręczników, gier i zabawek, które mogą wzmacniać rączki naszych pociech i rozwijać ich zdolności motoryczne. Podczas systematycznego prowadzenia takich gier i zabaw rozwijają się następujące ruchy:

chwytanie - dzieci uczą się chwytać przedmiot, działając celowo (dzieci chwytają małe przedmioty jedną ręką lub szczypią, duże przedmioty dwiema rękami);

działania korelujące – dzieci uczą się łączyć dwa przedmioty lub dwie części jednego przedmiotu, zasada korelacji działań leży u podstaw wielu zabaw dydaktycznych, zabawek piramid, lalek gniazdujących itp.;

naśladowanie ruchów rąk osoby dorosłej – umiejętność ta leży u podstaw kształtowania się wielu przydatnych umiejętności manualnych;

ruchy dłoni i palców

Dobry efekt w rozwoju małej motoryki daje specjalna gimnastyka palców, która łączy w sobie rozwój wszystkich palców ręki (a nie tylko trzech pierwszych, najbardziej aktywnych w działaniu i stanowiących „strefę społeczną ręki”). ”) i ruchy ręki trzech typów:

do kompresji;

do rozciągania;

dla relaksu.

Ćwiczenia z gimnastyki palców wykonywane są przez 2-3 minuty podczas każdej sesji korekcyjnej z powtórzeniem 5-7 razy w wolnym tempie z dobrym zakresem ruchu; każdą ręką osobno, naprzemiennie lub razem – zależy to od kierunku ćwiczenia. Na początku podaje się ten sam typ i jednoczesne ruchy, mające na celu rozwój koordynacji i koordynacji ruchów, a dopiero po ich opanowaniu uwzględnia się bardziej złożone ruchy różnych typów.

Głównym celem takiej pracy nie jest mechaniczny trening ruchów rąk, ale systematyczny trening dzieci z upośledzeniem umysłowym w nowych, precyzyjnie skoordynowanych czynnościach motorycznych.

Zajęcia są organizowane i prowadzone zarówno indywidualnie, jak iz grupą dzieci. Długość tych sesji zależy od konkretna gra oraz na stawianych sobie celach i zadaniach, jak również na indywidualnych możliwościach dzieci z zaburzeniami rozwojowymi.

Cele i zadania:

Rozwijaj aktywne i pasywne ruchy palców;

Kształtowanie u dzieci pozytywnego nastawienia w klasie podczas gry;

Naucz dzieci, aby wykonały zadanie zgodnie ze wzorem i instrukcjami słownymi;

Aby rozwinąć koordynację ręka-oko i zręczność palców u dzieci;

Rozwijaj orientację przestrzenną;

Kształtują emocjonalne podejście do wyniku swoich działań;

Rozwijaj umiejętność wykonywania precyzyjnych ruchów dłonią i palcami;

Nauczenie zręczności w posługiwaniu się różnymi podręcznikami i materiałami;

Pielęgnuj wytrwałość i uwagę.

Gry i ćwiczenia paluszków nie tylko wpływają na rozwój mowy, ale ich piękno polega również na tym, że błyskawicznie przestawiają uwagę dzieci z kaprysów czy zdenerwowania na doznania cielesne – i uspokajają je.

Ważnym punktem w prowadzeniu takich ćwiczeń z gry jest udział w nich wychowawcy. Dzieci z głębokim upośledzeniem umysłowym charakteryzują się skrajnie niskim poziomem samodzielności, a więc inspiratorem i organizatorem w dyrygowaniu gry na palec jest wychowawcą, który powinien rozbudzać w dzieciach zainteresowanie tą zabawą, chęć uczestniczenia w niej, organizować ją, wywoływać u dzieci pozytywny nastrój emocjonalny podczas zabawy oraz zachęcać do prób wykazania się samodzielnością. Dzieci bardzo lubią rytmicznie zorganizowaną mowę dorosłego, więc proste rymy dają im szczególną radość.

Nauczyciel powinien rozważyć treść, objętość i stopień złożoności ćwiczenia zgodnie z możliwościami dzieci. W procesie treningu z dzieckiem lub z podgrupą dzieci należy stworzyć warunki umożliwiające każdemu dziecku pracę we własnym tempie, wykazanie maksymalnej samodzielności w wykonywaniu ćwiczeń z gimnastyki palców.

"PRZYJAŹŃ"

Mali chłopcy są przyjaciółmi w naszej grupie.

(palce są złączone w zamku)

Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi paluszkami.

(rytmiczne dotknięcia palców o tej samej nazwie na obu dłoniach)

Jeden dwa trzy cztery pięć,

(naprzemienne dotknięcia palców o tej samej nazwie, zaczynając od małych palców)

Jeden dwa trzy cztery pięć,

(naprzemienne dotknięcia palców o tej samej nazwie, zaczynając od kciuków)

(ręce w dół, uścisk dłoni)

Na drzwiach jest zamek

(wkładamy ręce do zamku, splatając palce,

Kto mógłby to otworzyć?

Pociągnąłem!

(nie rozłączając palców, pociągnij jedną rękę w prawo, a drugą w lewo)

Skręcone!

(splecione palce złożone w zamek obracają się w twoją stronę, a potem od ciebie)

Zapukali!

(rytmiczne stukanie się w siebie podstawami dłoni, bez rozłączania palców)

I otworzyli!

(ostro zwalniamy ręce, rozkładając je szeroko na boki)

"KAPUSTA"

Kroimy kapustę

(połóż łokcie na stole, naprzemiennie podnoś i opuszczaj ręce)

My trzy marchewki.

(pięścią prawej ręki rysujemy wzdłużne ruchy wzdłuż lewej dłoni)

Solimy kapustę

(naprzemiennie gładź opuszki palców obu dłoni)

Jemy kapustę!

(pięści obu dłoni ocierają się o siebie)

"JAGODY"

Lekko podnieś rękę przed siebie, tak aby rozluźniona dłoń znajdowała się mniej więcej na poziomie twarzy. Palce rozluźnione, zwisające

Zdejmuję jagody z gałęzi,

(palcami drugiej ręki gładzimy każdy palec od podstawy do samego czubka, jakbyśmy usuwali z niego wyimaginowaną jagodę)

A ja zbieram do kosza

(obie dłonie złożone przed kubkiem)

Będzie pełny kosz

(jedna dłoń złożona w łódkę, zakrywamy drugą również złożoną w łódkę)

spróbuję trochę!

Zjem jeszcze trochę.

(jedna złożona dłoń imituje kosz, drugą ręką wyjmujemy wyimaginowane jagody i wysyłamy je do ust)

Droga do domu będzie łatwa!

(naśladując nogi, palec środkowy i wskazujący obu dłoni „uciekaj jak najdalej”)

Ważne miejsce zajmują również metody i techniki nauczania, jakie nauczyciel stosuje podczas gry na palec:

Pokazywanie dorosłych czynności odpowiadających tekstowi;

Działania wychowawcy rękami dziecka;

Instrukcja ustna krok po kroku;

Samodzielne działania dziecka.

Rozwojowi małej motoryki rąk bardzo dobrze pomaga praca z plasteliną: stosowanie ruchów kształtujących podczas wałkowania kiełbasek, walcowania zaokrąglonych kształtów, szczypania, dociskania, wygładzania.

Dzieci lubią rzeźbić „Robaczki dla kurczaka”, „Baranki dla Czeburaszki”, „Ciastka dla kota”, „Dojrzałe jabłka”, „Wesoła bułka”, „Grzechotki” i wiele innych. inni

Proste ruchy pomagają usunąć napięcie nie tylko z samych dłoni, ale także łagodzą zmęczenie psychiczne. Dłonie stopniowo uzyskują dobrą ruchomość, gibkość, znika sztywność ruchów.

Naukowcy udowodnili, że impulsy ruchowe palców wpływają na tworzenie stref „mowy” i mają pozytywny wpływ na korę mózgową dzieci. Różnorodne działania rękoma, gry paluszkowe, aktywna praca z zajęciami przedmiotowo-praktycznymi stymulują proces mowy i rozwój umysłowy dzieci.

Systematyczne zajęcia dotyczące rozwoju małej motoryki u małych dzieci z niepełnosprawnością intelektualną korzystnie wpływają na ogólny rozwój dziecka, pomagają mu stać się bardziej niezależnym i pewnym siebie.

Literatura:

1. L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. Zarin, N. D. Sokolova „Program edukacji i szkolenia przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną”, wyd. „Karo”, Petersburg, 2009

2. I. M. Bgzhankova „Edukacja dzieci z poważnym niedorozwojem intelektu”, Centrum Wydawnicze Humanitarne „Vlados”, Moskwa, 2007.

3. D. N. Koldina „Modelowanie i rysowanie z dziećmi w wieku 2-3 lat”, wyd. Mosaic-Synthesis, Moskwa, 2009

4. N. V. Serebryakova „Praca korekcyjno-rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym i młodszym”, wyd. „Karo”, Petersburg, 2005

5. E. A. Yanushko „Rozwój umiejętności motorycznych rąk u małych dzieci (1-3 lata)”, wyd. „Mozaika – synteza”, Moskwa, 2010

www.maam.ru

Cechy rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez techniki robótek ręcznych

W pracy z przedszkolakami głównym wyznacznikiem pracy jest pomyślna edukacja dzieci w szkole. Jednym ze wskaźników intelektualnej gotowości dzieci do nauki w szkole jest poziom rozwoju umiejętności motorycznych, percepcji wzrokowej, kontroli wzrokowo-ruchowej nad ruchem ręki. Jednym z niezbędnych zadań przygotowania dzieci do szkoły jest rozwijanie u dziecka „zdolności manualnych” niezbędnych do pisania.

Obserwując dzieci w Działania edukacyjne stwierdzono niedostateczną samodzielność, niski poziom rozwoju emocjonalnego i społecznego, nadmiernie ospałą lub odwrotnie napiętą rękę, nieskoncentrowane ruchy. Ustalono, że skuteczność w osiągnięciu celu zależy od metody, którą zastosujemy. Robótki ręczne odgrywają szczególną rolę w przygotowaniu ręki do pisania: hafty, szycie, dzierganie. Pracując z dziećmi zauważyłem, że od najmłodszych lat kontemplują i odczuwają piękno różnych rękodzieł: haftowanego fartucha, czapki, piękny dywan przy łóżku, sukienka, ręcznik, torebka. Dyskusje z kolegami, studiowanie nowości w literaturze metodologicznej, przygotowywanie i prowadzenie okrągłych stołów, kursy mistrzowskie doprowadziły do ​​wniosku, że konieczne jest stosowanie takich technik, które stworzą moim studentom sytuację sukcesu i wzbudzą zainteresowanie procesem twórczym. Zainteresowałam się możliwością wykorzystania różnego rodzaju robótek ręcznych w pracy z przedszkolakami do rozwijania motoryki małej. Tutaj możesz łączyć różne materiały i narzędzia. Niewątpliwą zaletą takich technik jest uniwersalność ich zastosowania. Technologia ich wykonania jest interesująca i dostępna zarówno dla dorosłych, jak i dla dzieci. Opierając się na znaczeniu i konieczności rozwijania motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym oraz problemie rozwiązania tego problemu, zwróciliśmy się w stronę wykorzystania nowoczesnych i tradycyjnych technik robótek ręcznych.

Dla nauczyciela przedszkola wykorzystanie tkanin i nici we wspólnych zajęciach z dziećmi ma następujące zalety w stosunku do innych materiałów:

dostępność (ogromny wybór i stosunkowo niska cena).

bezpieczeństwo (nie stwarzaj zagrożenia nawet dla najmniejszych)

plastyczność (pozwala na stworzenie dowolnego kształtu, produktu)

intensywny rozwój motoryki w porównaniu z innymi materiałami, a co za tym idzie aktywizacja mowy

dydaktyczny ( duży asortyment kolory, typy, tekstury)

dają nieograniczone pole do popisu dla wyobraźni

stwarzają w trakcie pracy poczucie komfortu, przytulności, bezpieczeństwa psychicznego.

stworzyć warunki do rozwoju umiejętności komunikacyjnych, ponieważ praca zwykle odbywa się przy wspólnym stole i towarzyszy jej komunikacja.

materiały są łatwe w użyciu, a dzieci szybko zaczynają samodzielnie wykonywać rękodzieło.

W pracy z przedszkolakami zastosowano następujące klasyczne formy organizacji zajęć dla dzieci:

Bezpośrednie działania edukacyjne;

Praca indywidualna (praca indywidualna realizowana z dziećmi słabo opanowanymi w zakresie materiału oraz z dziećmi wykazującymi szczególne zainteresowanie lub uzdolnienia do tego typu zajęć).

Samodzielna aktywność artystyczna dzieci (zabawy dydaktyczne, przeglądanie albumów, samodzielne eksperymentowanie);

Współpraca z rodzinami uczniów (konsultacje, spotkania, udział we wspólnych wystawach itp.).

Wypoczynek i rozrywka o orientacji artystycznej i twórczej.

Realizując związek między nauką a kreatywnością, stosujemy integrację różnych obszarów.

W piątym roku życia – średnim wieku przedszkolnym zajęcia z tkaninami i nićmi stale nabierają charakteru samodzielnego, jednocześnie rozwijając wyobraźnię, rozbudzając w dziecku skłonność do Praca fizyczna, rozwija się celowość, wytrwałość i cierpliwość.

Przygotowujemy stół do takiej aktywności, gdzie będzie otwarty dostęp - tkaniny, nici, piłki dla ulgi psychologicznej - jasne, atrakcyjne książki na ten temat:

Próbki prac dziecięcych i wspólnych

Próbki sztuki ludowej itp.

Efektem pracy w tej grupie wiekowej jest ukształtowanie aktywnego, twórczego stosunku dzieci do tych materiałów oraz wypracowanie przez dzieci umiejętności. W tym wieku dzieci wraz z wychowawcą wykonały łóżeczko igłowe w kształcie kwiatka jako prezent na 8 marca dla mamy, a wraz z wychowawcą powstał „katalog tkanin i innych materiałów”.

Warto wspólnie z dziećmi zorganizować wystawę rękodzieła ludowego, w tym tutaj najlepsze prace dzieci. W trakcie tych wszystkich działań dzieci do 5 roku życia otrzymują naprawdę piękne, estetyczne prace, które potrafią docenić. To znacznie podnosi samoocenę dziecka i zachęca go do doskonalenia swoich umiejętności.

Z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym kontynuowali naukę robótek ręcznych.

Organizując w tym celu środowisko programistyczne Grupa wiekowa wprowadzono następujące usprawnienia: dla efektywniejszego wykorzystania materiału i narzędzi oraz czasu wolnego dla dzieci w grupie przygotowano strefę z zestawem materiałów tekstylnych, koralików, nici (w pudełkach i na tackach) oraz narzędzi ( nożyczki, haczyki, łoża igłowe).

W Strefie Rękodzieła znajdowała się również stale aktualizowana wystawa prac dzieci, zorganizowana i prowadzona przez same dzieci. Funkcjonowała również specjalna biblioteka (albumy plastyczne, instrukcje robótek ręcznych, albumy ze zdjęciami, katalogi itp.), z której dzieci korzystały samodzielnie.

Praca z tkaninami w grupie starszej rozpoczęła się od poznania przez dzieci różnych rodzajów tkanin: perkalu, wełny, jedwabiu i faktury tkaniny. Określony dotykiem, z wyglądu, do jakiego produktu jest przeznaczony. Dla jasności powstała gra „Podnieś tkaninę”, „Ubierz lalkę”. Praca odbywała się w czasie wolnym iw sali lekcyjnej. Na zajęciach z aplikacji i rysunku wymyślili wykrój sukni.

Techniki stosowane w naszej pracy:

aplikacje tkaninowe;

technika patchworku;

tkanie z nici i wstążek;

W rezultacie pojawiły się wspaniałe prace, które zadowoliły nie tylko dzieci, ale także rodziców.

W wieku senioralnym - przygotowawczym do wieku szkolnego zaczynają aktywnie przejawiać się indywidualne skłonności. Dlatego właściwie w tym wieku zajęcia z tkaninami i nićmi organizowane są według indywidualnego programu iw jeszcze większym stopniu - w porównaniu z grupą przeciętną - ze wspólnych przeradzają się w samodzielne.

Dzieciom w wieku 6 i 7 lat oferowane są następujące opcje zadań:

a) projektowanie i szycie tkanin

Ubranka dla lalek

Atrybuty do przebrania

Atrybuty gier fabularnych

Akcesoria teatralne

Zabawki

Pamiątki, prezenty

Przedmioty wzorowane na próbkach rzemiosła ludowego

b) konstrukcja z nici

Szydełkować

Robienie na drutach

Makrama, inne rodzaje tkania

Wykonywanie sznurków, pomponów, pędzli

Wykonywanie lalek według rosyjskich wzorów ludowych

c) haft

Merezki

Ścieg krzyżowy

Haft ściegiem prostym

d) rękodzieło z koralików

Projektowanie biżuterii z drutu (koraliki, bransoletki, naszyjniki, broszki)

Ornament paciorkowy

pamiątki

e) rękodzieło z materiału kombinowanego (ewentualnie z dodatkiem materiałów naturalnych i pomocniczych)

Tak więc w grupie przygotowawczej do szkoły opanowali różne rodzaje szwów. Nauczyły się haftować na tkaninie, dobierać kolory, opanowały umiejętność przyszywania guzików, nauczyły się pracy z szablonami i szycia pluszaka. Kształtowała się umiejętność posługiwania się igłą i nitką.

Osobno należy zwrócić uwagę na wysoki stopień integracji działań we wszystkich pozostałych obszarach poznawczych dzieci starszych (poznanie, bezpieczeństwo, praca, rozwój fizyczny, komunikacja itp.).

Na przykład w dziedzinie komunikacji oferowane są następujące tematy:

„Jak koszula rosła w polu”

„Tajemnice jedwabnika”

„Jak wykorzystuje się tkanki w medycynie (transport, sport itp.).

Aby kształtować trwałe zainteresowanie umiejętnością czytania i pisania, powstał zestaw „Listy z tkaniny” (lalki z literami, które umożliwiły zorganizowanie aktywności mowy w formie gry:

„Listy urodzinowe”

„Przysmaki z literą…” itp.

Współpraca rodzinna.

W ścisłej współpracy z rodzicami można osiągnąć maksymalną efektywność w realizacji każdego zadania. Dlatego oprócz tradycyjnych zajęć z dziećmi przewidziałam również zestaw wspólnych zajęć z dziećmi i rodzicami (załącznik 4). Wspólne zajęcia odbywają się raz w miesiącu i mają następującą strukturę:

Część 1 (rodzice bez dzieci) otrzymują informacje teoretyczne na ten temat

Część 2 (dzieci dołączają do rodziców) praktyczne działania rodziców i dzieci.

Szczególną rolę odgrywa praca fizyczna. Z prac dzieci można prześledzić, jak rozwija się motoryka mała, jaki poziom osiąga na każdym etapie wiekowym. Często angażujemy rodziców w tego typu zajęcia: „Praca weekendowa”, konkursy rysunkowe, wystawy prac rodzinnych itp. Zajęcia z pracy fizycznej przyczyniają się do kształtowania wielu umiejętności, a co najważniejsze uczą cieszyć się efektami swojej pracy i nieść radość innym ludziom, przyczyniać się do otaczającego życia piękna, ciepła relacji międzyludzkich. Ponadto praca fizyczna do woli i własny projekt w czasie wolnym, oprócz powyższych zadań, rozwiązały również problem ulgi psychicznej, relaksu - przy tym nauczyciel i dzieci komunikowali się, śmiali, konsultowali - co znacznie podniósł poziom komfortu każdego dziecka w zespole i ogólnie w przedszkolu.

Tym samym w wyniku przeprowadzonych prac doszliśmy do wniosku, że ukierunkowana, systematyczna i systematyczna praca nad rozwojem małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym we współpracy z rodzicami przyczynia się do

Uzyskanie dogłębnej wiedzy na temat jakości i możliwości różnych materiałów;

Zakotwiczenie pozytywne emocje;

Pojawienie się chęci do pracy i opanowania osobliwości umiejętności;

Rozwój mowy, wyobraźni, fantazji, pomysłowości;

Przygotowanie dziecka do przyszłej nauki szkolnej.

W wyniku naszej pracy z grupą dzieci z wykorzystaniem tkanin, nici, koralików i materiałów pomocniczych oceniamy jakościowo wysoki poziom ich przygotowania do szkoły, a mianowicie: ukształtowaną ciekawość, rozwinięte zdolności poznawcze, aktywną pozycję społeczną, stabilność psychiczną, komunikatywność zdolności manualne, zdolności organizacyjne, percepcja estetyczna spokój, pracowitość, dokładność, doskonała motoryka, wytrwałość, zaangażowanie i samodzielność. A także wzrósł poziom rozwoju umiejętności motorycznych - jednego z ważnych wskaźników gotowości intelektualnej dzieci do szkoły i samodzielnego życia. Dlatego istnieją wszelkie powody, aby uważać techniki robótek ręcznych za ważny element harmonijnego rozwoju dziecka, aw przedszkolu jest to obowiązkowe.

www.maam.ru

Gra jako sposób rozwijania małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

„Gra jako sposób rozwijania małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym”

OSTATECZNA PRACA

Samara 2013

Wprowadzenie 3

1. Cechy rozwoju małej motoryki palców u starszych przedszkolaków

2. Kompleks gier dydaktycznych służących rozwojowi małej motoryki rąk u starszych przedszkolaków 5

Wniosek

Wstęp

Prawdopodobnie niewielu rodziców, a tym bardziej nauczycieli pracujących z przedszkolakami, nie słyszało o potrzebie rozwoju małej motoryki u dzieci, o jej związku z mową dzieci. Co to jest mała motoryka? Fizjolodzy przez to wyrażenie rozumieją ruch małych mięśni rąk. Jednocześnie należy pamiętać o koordynacji ręka-oko, gdyż rozwój drobnych ruchów dłoni odbywa się pod kontrolą wzroku. Dlaczego tak ważne jest rozwijanie małej motoryki rąk dziecka? Ośrodki motoryczne mowy w korze mózgowej człowieka znajdują się obok ośrodków motorycznych palców, dlatego rozwijając mowę i stymulując motorykę palców, przekazujemy impulsy do ośrodków mowy, które aktywują mowę. Ale w rzeczywistości wystarczająco rozwinięte umiejętności motoryczne rąk dziecka wpływają nie tylko na jego mowę, ale także na jego ogólny rozwój, zdolności intelektualne. Nauka udowodniła, że ​​jednym ze wskaźników prawidłowego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka jest rozwój ręki, zdolności manualnych lub, jak to się mówi, motoryki małej. Zgodnie z umiejętnościami rąk dzieci, specjaliści na podstawie współczesnych badań wyciągają wnioski na temat cech rozwoju ośrodkowego układu nerwowego i mózgu.

Zdolności motoryczne to zdolność do wykonywania drobnych ruchów palcami i dłońmi poprzez skoordynowane działania układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego. Małe umiejętności motoryczne zaczynają rozwijać się naturalnie od niemowlęctwa. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, potem pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, później, gdy dziecko podrośnie, uczy się trzymać łyżkę, ołówek. Z wiekiem umiejętności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Wzrasta odsetek czynności wymagających skoordynowanych ruchów obu rąk.

Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki szkolnej. Dziecko, którego poziom jest odpowiednio wysoki, potrafi logicznie rozumować, ma dobrze rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę, może zacząć nabywać umiejętność pisania.

Bo rośnie liczba dzieci niepełnosprawnych rozwój mowy; Słabo rozwinięta uwaga, pamięć, myślenie można uznać za problem rozwoju umiejętności motorycznych rąk jako istotnych.

Problem rozwoju umiejętności motorycznych był badany od dawna. Badania I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomsky'ego, V. P. Bekhtereva i innych wykazały wyjątkową rolę ruchów analizatora motoryczno-kinestetycznego w rozwoju mowy i myślenia oraz dowiodły, że pierwszą dominującą wrodzoną formą aktywności jest motoryka. I. M. Sechenov napisał, że czucie mięśniowe miesza się ze wszystkimi wrażeniami: można patrzeć bez słuchania i słuchać bez patrzenia, można wąchać bez patrzenia i bez słuchania, ale nic nie da się zrobić bez ruchu. Wrażenia mięśniowe wynikające z działań z obiektem wzmacniają wszystkie inne odczucia i pomagają połączyć je w jedną całość.

Dlatego głównym celem tej pracy jest:

rozwój małej motoryki rąk u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grach dydaktycznych.

1. Usystematyzuj pracę pedagoga nad rozwojem umiejętności motorycznych.

2. Kształtowanie aktywności poznawczej i wyobraźni twórczej.

3. Promuj rozwój umiejętności motorycznych rąk: rozwijaj dokładność i koordynację ruchów dłoni i oczu, elastyczność dłoni, rytm.

4. Rozwój wrażliwości dotykowej rąk.

Niniejsza praca składa się ze wstępu, zakończenia oraz dwóch rozdziałów.

Rozdział 1

Cechy rozwoju małej motoryki palców starszych przedszkolaków.

Umiejętności motoryczne - zestaw reakcji motorycznych, umiejętności i złożonych działań motorycznych właściwych osobie. W planie korekcyjnym rozróżniają: motorykę ogólną, motorykę manualną małą (lub małą) oraz motorykę artykulacyjną.

Motoryka mała to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłoni i palców rąk i nóg. Obszar motoryki małej obejmuje szeroką gamę ruchów: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. pismo człowieka.

W życiu codziennym w każdej minucie człowiek musi wykonywać jakąś małą aktywność motoryczną: zapinanie guzików, manipulowanie małymi przedmiotami, pisanie, rysowanie itp., Dlatego jakość jego życia zależy bezpośrednio od jego rozwoju.

Zdolności motoryczne rozwijają się naturalnie od niemowlęctwa na podstawie zdolności motorycznych dużych. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, po czym pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, tzw. i łyżką prawidłowo. W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym umiejętności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Wzrasta odsetek czynności wymagających skoordynowanych działań obu rąk.

Możesz przyspieszyć rozwój umiejętności motorycznych na różne sposoby, na przykład: gry z małymi przedmiotami - puzzle, mozaiki, dizajnerzy, koraliki; gry palcowe; masaż dłoni i palców; modelowanie. Należy podkreślić, że stymuluje rozwój małej motoryki dziecka aktywna praca mózg i poprawić koordynację

Ruch palców i dłoni dziecka ma szczególny wpływ na rozwój. Badania naukowców wykazały, że ruchy wyprostowanych ramion dziecka nad klatką piersiową rozwijają się i utrwalają w systemie emocjonalno-pozytywnego kompleksu rewitalizacyjnego. Ten kompleks rewitalizacyjny pojawia się w pierwszych miesiącach życia dziecka, kiedy przestaje patrzeć na twarz pochylającej się nad nim osoby, uśmiecha się do niego, aktywnie porusza rączkami i nóżkami, wydaje ciche dźwięki. W wieku od dwóch do trzech miesięcy dziecko ma ruchy po omacku. Od tego czasu zostały włączone ośrodki analizatora dotykowego kory mózgowej.

Wśród innych funkcji motorycznych szczególne znaczenie mają ruchy palców, które mają ogromny wpływ na rozwój wyższej aktywności nerwowej dziecka. Naukowcy odkryli, że terminowy rozwój zdolności manualnych dziecka ma pozytywny wpływ na rozwój jego procesów umysłowych.

Do 3, 5 - 4 miesiąca życia ruchy rączek dziecka mają oczywiście charakter odruchowy. Oznacza to, że ruchy wykonywane są jako względnie stałe stereotypowe reakcje organizmu na wpływ środowiska zewnętrznego, które nie wymagają specjalnych warunków do ich wystąpienia. W wieku 4 - 4, 5 miesięcy dziecko rozwija proste ruchy dłoni mające na celu bezpośredni kontakt z przedmiotem: przyciągnięcie do siebie przypadkowo dotkniętego przedmiotu i czucie go. Jednak działania rąk są nadal przypadkowe, bez celowego, wolicjonalnego wysiłku. W wieku od 4 do 7 miesięcy, w rozwoju działań z przedmiotami, dziecko wchodzi w kolejny etap – etap prostej czynności „produktywnej”. Okres ten charakteryzuje się aktywnym odkrywaniem ukrytych właściwości przedmiotu. Od 5 miesiąca życia, gdy dziecko chwyta przedmiot, palce biorą bardziej aktywny udział: zauważalna jest pozycja dominująca kciuk- dziecko zabiera ją chwytając. W wieku 6 miesięcy potrafi nie tylko mocno trzymać przedmiot włożony do rączki, ale także brać go z dowolnej pozycji.

7 - 10 miesięcy - to kolejny etap w rozwoju działań z przedmiotami, etap "skorelowania" działań. W tym okresie dziecko już wie, jak skorelować obiekt z określonym miejscem w przestrzeni. Od 8-9 miesięcy dziecko już doskonale ściska zabawkę, jeśli chce mu ją odebrać, bierze małe przedmioty dwoma palcami, a duże całą dłonią.

Od 10 miesięcy do 1 roku 3 miesięcy obserwuje się pojawienie się tak zwanych działań funkcjonalnych, które różnią się od manipulacyjnych tym, że wyrażają społeczną istotę obiektu, określają jego cel. W tym okresie poprawia się działanie rąk: krzywka jest rozluźniona, palce działają bardziej niezależnie i autonomicznie. Po 1 roku 2 miesiące - 1 rok 3 miesiące czubek kciuka jest aktywowany, a następnie palec wskazujący. Następnie następuje intensywny rozwój względnie subtelnych ruchów wszystkich palców, który trwa przez cały okres wczesnego dzieciństwa. Dopiero w wieku trzech lat ruchy palców dziecka zbliżają się do ruchów dłoni osoby dorosłej.

Tworzenie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność i spójność ruchów rąk. To jest wiek pięciu lat. Rozwój motoryki palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie się mowy. W laboratorium wyższej aktywności nerwowej dziecka stwierdzono, że gdy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, gwałtownie wzrasta u niego skoordynowana aktywność przedniej i skroniowej części mózgu. W rezultacie możemy stwierdzić: ręka daje początek rozwojowi myślenia.

Z wiekiem dzieci poprawiają ruchy palców. Szczególnie ważny jest okres, w którym zaczyna się opozycja kciuka do reszty. Od tego momentu dziecko może wykonywać subtelne ruchy paluszkami. Kiedy ruchy palców są wystarczająco precyzyjne, zaczyna się rozwijać mowa werbalna. Rozwój ruchów palców niejako przygotowuje grunt pod późniejszą formację aktywności umysłowej.

U starszych rozwija się umiejętność wykonywania drobnych ruchów przedmiotami wiek przedszkolny. W wieku 6-7 lat dojrzewanie odpowiednich stref kory mózgowej, rozwój małych mięśni dłoni, zasadniczo się kończy. Ważne jest, aby w tym wieku dziecko było przygotowane do nauki nowych umiejętności motorycznych (w tym umiejętności pisania) i nie było zmuszane do poprawiania zniekształconych starych.

Ręka dziecka – przedszkolaka jest fizjologicznie niedoskonała: drobne mięśnie rąk są słabo rozwinięte, kostnienie nadgarstka i paliczków palców nie jest zakończone. Z obserwacji dzieci wynika, że ​​trudno im prawidłowo trzymać ołówek. Ponadto zauważalne jest nieprawidłowe napięcie mięśniowe. U niektórych dzieci można zaobserwować słabe napięcie małych mięśni, co prowadzi do rysowania cienkich, przerywanych, przerywanych linii, u innych wręcz przeciwnie, jest zwiększone i w tym przypadku ręka dziecka szybko się męczy, nie może zakończyć pracy bez dodatkowego odpoczynku.

Przedszkolak będzie musiał nauczyć się, jak prawidłowo rozłożyć obciążenie mięśni na ręce, co oznacza szybką zmianę napięcia i rozluźnienia siły. Odpowiedni trening napięcia mięśniowego odbywa się w grach takich jak „Mozaika”, podczas pracy ze stemplami, w pracy fizycznej (na przykład podczas pracy z igłą i nożyczkami).

Jeden z ważne punkty w rozwoju starszych przedszkolaków jest orientacja na kartce papieru.

Przede wszystkim dziecko musi jasno określić, gdzie ma prawą i lewą stronę tułowia. Będzie to główna orientacja w kosmosie. Powinien również zapoznać się z pojęciami góra – dół, tył – przód.

Kolejnym ważnym ćwiczeniem w kształtowaniu orientacji przestrzennej na arkuszu jest ustalanie rytmu, który dziecko słyszy poprzez rytmiczne rysunki i czytanie tych rysunków.

Równie przydatnym ćwiczeniem rozwijającym orientację przestrzenną na arkuszu jest kreskowanie. Cieniowanie opiera się na pewnym schemacie rytmicznym: linie łączą się z przerwami, jak czas trwania dźwięku z pauzami. Tak więc wylęganie się może być rzadkie i częste.

Naukowcy udowodnili, że każdy palec ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Rozwój subtelnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylab. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od treningu palców. Jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy również mieści się w normie, ale jeśli rozwój palców jest opóźniony, rozwój mowy jest opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą mieścić się w normalnym zakresie i nawet wyżej.

Tak więc rozwój funkcji rąk i funkcji mowy osoby przebiegał równolegle i jest ze sobą powiązany. Wraz z poprawą funkcji rąk, które wykonywały coraz bardziej subtelną i zróżnicowaną pracę, zwiększał się również obszar ich reprezentacji (zwłaszcza reprezentacji ręki) w korze mózgowej. Należy zauważyć, że fakt ten należy wykorzystywać w pracy z dziećmi i tam, gdzie rozwój mowy następuje terminowo, a zwłaszcza tam, gdzie występuje opóźnienie, opóźnienie w rozwoju motorycznej strony mowy; konieczne jest stymulowanie rozwoju mowy dzieci poprzez ćwiczenie ruchów palców.

Rozdział 2

Kompleks gier dydaktycznych służących rozwojowi małej motoryki rąk u starszych przedszkolaków.

Rozwój małej motoryki u dzieci to długi ciągły proces, w trakcie którego dziecko poznaje świat, zaczyna się z nim komunikować, nabiera zręczności, a nawet zaczyna mówić. Motoryka mała to skoordynowana praca układu mięśniowego, kostnego i nerwowego organizmu.

Nauka udowodniła istnienie związku między rozwojem małej motoryki a logicznym myśleniem, pamięcią, inteligencją i mową u dzieci. Dlatego eksperci zalecają rozwijanie umiejętności motorycznych od najmłodszych lat.

Nasz rodak i nauczyciel V. Sukhomlinsky napisał: „Umysł dziecka jest na czubkach jego palców”.

Gry dydaktyczne pomagają rozwijać umiejętności motoryczne. Oferuję zestaw gier dydaktycznych:

1. „Kto wolałby zrolować taśmę? »

Cel: rozwijanie zdolności motorycznych palców i dłoni, kształtowanie szybkości i dokładności ruchów.

Wyposażenie: dwie tasiemki przymocowane z jednej strony do kijków (długość 50 cm, ta sama szerokość i ten sam kolor.

Postęp gry:

Nauczyciel przywołuje do siebie dwójkę dzieci, pokazuje taśmy i mówi: „Będziemy się bawić. To jest taśma. Musimy zwinąć taśmę. Ktokolwiek obraca się szybciej, to dar”. „Raz, dwa, trzy – fajnie”. Najpierw nauczyciel pokazuje, jak przekręcić patyk, aby zwinąć wstążkę.

Następnie nauczyciel zaprasza dwójkę dzieci do wykonania pokazanej czynności. Dwoje innych dzieci pomaga – trzymają wolne końce wstążek, stojąc na tej samej linii zaznaczonej przez nauczyciela, starając się jej nie opuszczać. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy zwinie taśmę, przekręcając patyk i owijając wokół niego taśmę.

Możesz także zorganizować zawody drużynowe. Dzieci otrzymują więcej wstążek. Na polecenie nauczyciela kilka osób z jednej i drugiej drużyny zaczyna jednocześnie skręcać wstążki. Nagrody dla zwycięzców - odznaka, naklejka lub coś podobnego.

Powikłaniem może być zadanie zwinięcia taśmy w określonym czasie. Na przykład nauczyciel mówi: „Będę liczyć (klaszcze)”. Nauczyciel wraz z dziećmi zaczyna klaskać, dziecko przekręca wstążkę. Jeśli tak, dostaje nagrodę, jeśli nie, taśma trafia do innego dziecka i wszystko zaczyna się od nowa.

2. „Podróż palców”

Ekwipunek: kartka papieru, która przedstawia 2 domy na różnych końcach „wyspy” do poruszania palcami.

Postęp gry:

dziecko kładzie palce w pobliżu pierwszego domu. Potem zaczyna przesuwać palcami wzdłuż wysepek do innego domu, nie odrywając palców od drugiego „wyboju”.

1. możesz się poruszać, na początek, używając 2 palców;

2. wszystkie palce muszą brać udział;

3. nie można oderwać pierwszego palca bez przestawiania drugiego.

3. „Zrób koraliki”

Cel: nauczenie, jak robić koraliki z wyciętych rurek z pisaków; uczyć tworzenia prostych kombinacji zgodnie z instrukcjami wychowawcy i zgodnie ze schematem, rozwijać umiejętności motoryczne rąk, uczyć koncentrowania się na jednym rodzaju czynności, rozwijać wytrwałość.

Wyposażenie: pudełko, różnokolorowe rurki z flamastra o różnej długości (od 1 cm do 3,5 cm, sznurówki w różnych kolorach i różnej długości od 20 cm do 35 cm, schemat sekwencji nawlekania rurek – 5 szt. .

Postęp gry:

dzieci otrzymują z flamastra wielokolorowe rurki o różnej długości (od 1 cm do 3,5 cm, sznurówki w różnych kolorach i różnej długości od 20 cm do 35 cm, schemat sekwencji nawleczenia rurek. Na początek, pokazano dzieciom próbki koralików i zaproponowano wykonanie takich samych koralików dla ich ulubionych lalek. Wyjaśnij dzieciom, jak prawidłowo trzymać sznurek, aby wygodniej było nawlec kółka. Na początku po prostu sugerowano dzieciom, aby zbierały koraliki i potem zadanie stało się bardziej skomplikowane i konieczne było zebranie koralików o określonym kolorze lub długich lub sznurowanych długich i krótkich rurkach.

4. „Zrób wzór lub obrazek z gumek recepturek”

Cel: Nauczenie dzieci wykonywania wzoru z gumek bankowych, rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, wyobraźni, koordynacji ręka-oko, nauka pracy według wzoru.

Wyposażenie: płyta wycięta ze sklejki, na całej płaszczyźnie przymocowane są plastikowe pręty z 22 nasadkami, odległość między nimi wynosi 3-4 cm; wielokolorowe gumki bankowe w pudełku; schematy przedstawiające obrazki lub figury - 6 sztuk.

Postęp gry:

w tej grze dzieciom proponuje się wykonanie wzoru z gumek bankowych, ciągnąc je na słupkach przymocowanych do sklejki. Wyjaśniono, że z gumek można ułożyć różne kształty: kwadrat, prostokąt, trójkąt.

Na początku dzieci uczono, jak grać ta praca: aby uzupełnić figurę, musisz wziąć gumkę i przymocować ją do kolumny, a następnie rozciągnąć gumkę na żądaną długość palcami prawej i lewej ręki i przymocować do kolumn. Następnie dzieci są proszone o wykonanie dowolnej figury, aby śledzić działania swoich rąk.

5. „Zrób wzór z zapałek i patyków”

Cel: Nauczenie dzieci odtwarzania wzoru poprzez układanie figurek z zapałek i patyków, rozwijanie małej motoryki rąk, wyobraźni, koordynacji ręka-oko. Naucz się pracować według wzorca, porównaj wykonane prace z wzorcem.

Wyposażenie: zapałki w pudełku; wielobarwne patyczki w pudełku; próbki wzorów; paski, prostokąty, kwadraty wielobarwnej tektury do układania wzoru.

Postęp gry:

ta zabawa polega na układaniu figury według wzoru z zapałek lub liczenia patyczków. Konieczne było również porównanie wykonanej pracy z próbką.

Aby ukończyć pracę, potrzebujesz próbek wzorów i zapałek oraz patyczków do liczenia. Zapraszamy dzieci do pracy w warsztatach plastycznych, do wykonania wzoru z patyków. Możesz śledzić przygotowane próbki lub sam wymyślić wzór.

6. „Wzory nici”

Cel: Nauczenie dzieci wykonywania wzoru zgodnie z przykładowymi kartami, rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, koordynacja ręka-oko.

Wyposażenie: grube, ciężkie nici lub cienkie liny; karty - próbki.

Postęp gry:

Korzystając z przykładowych kart, musisz wykonać zadania dotyczące układania wzorów, pętli, wiązania węzłów i wiązania lin. Najpierw wzory nici muszą być ułożone bezpośrednio na próbce, a po opanowaniu wykonania na osobnej karcie.

7. „Pospiesz się! »

Cel: rozwój koordynacji dynamicznej, naprzemienne ruchy rąk.

Przebieg gry: (gra 2-10 osób) w trakcie gry dzieci budują ze swoich rąk kolumnę, tworząc różne ogólnie przyjęte kombinacje. Na przykład pięść - pięść - dłoń.

Zasada: nie możesz się mylić. Ręka, która popełniła błąd, jest usuwana.

8. „Króliczek i lustro”

Cel: Poprawiona koordynacja, automatyzacja i płynna zmiana biegów.

Postęp gry: lewa dłoń do góry, zrób „kozę”. Kładziemy na nim prawą rękę, która również przedstawia „kozę” (tyłem do góry). Odsłaniamy w górę iw dół środkowe i serdeczne palce obu dłoni i poruszamy nimi w przeciwnych kierunkach.

9. „Parzysty-nieparzysty”

Cel: rozwijanie umiejętności orientacji przestrzennej na papierze; rozwijanie emocjonalnego, pozytywnego nastawienia do gry

Wyposażenie: 2 długopisy w różnych kolorach, prześcieradło w kratkę.

Postęp gry: granica jest zaznaczona na jednej krawędzi i na drugiej. Dystans jest wybierany przez graczy arbitralnie. Gracze muszą poruszać się po kolei, zaznaczając linię (proste, ukośne komórki) od końca do następnego końca komórki i tak dalej. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy dotrze do granicy (granice pośrednie).

10. „Kto będzie pamiętał? »

Cel: rozwijanie pamięci, umiejętności motorycznych.

Wyposażenie: pudełko z kolorowymi patyczkami różnej wielkości, próbki wyrysowane na stołach.

Postęp gry:

osoba dorosła pokazuje dziecku próbkę przez 5-10 sekund. Dziecko musi to dokładnie przemyśleć i zapamiętać kolejność ułożenia patyków. Dorosły zdejmuje stół, a dziecko samodzielnie układa rysunek, który właśnie zobaczył z patyków. Na koniec pracy dziecko porównuje rysunek z próbką.

11. Gra z spinaczami do bielizny „Ładowanie za palce”

Cel: rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.

Wyposażenie: spinacze do bielizny

Postęp gry:

Za pomocą spinacza do bielizny naprzemiennie „gryziemy” paliczki paznokci (od palca wskazującego do małego palca iz powrotem) na akcentowane sylaby wersetu:

„Głupi kotek gryzie mocno,

Myśli, że to nie palec, tylko mysz. (Zmiana rąk.)

Ale bawię się z tobą, kochanie

A jeśli ugryziesz, powiem ci: „Shoo! ".

12. „Szybowanie na nartach”

Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców, rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.

Wyposażenie: dwa stopery od plastikowe butelki.

Przebieg gry: Kładziemy korki na stole do góry nogami. To są narty. Palec wskazujący i środkowy stoją w nich jak nogi. Poruszamy się „na nartach”, robiąc krok dla każdej akcentowanej sylaby:

„Jeździmy na nartach, ścigamy się w dół góry,

Uwielbiamy zabawę mroźnej zimy”.

Możesz spróbować zrobić to samo obiema rękami jednocześnie.

Korki z plastikowych butelek mogą służyć jako „samochody” i bawić się w „wyścigi”. Za pomocą korków możesz zagrać w grę „W zupełnie nowych butach”. Palec wskazujący i środkowy stoją w nich jak nogi i tup:

W nowych butach

Chodzenie na nogach: góra-góra-góra,

Prosto po ścieżce: góra-góra-góra.

No dalej, więcej zabawy: top-top-top,

Tupiemy bardziej przyjaźnie: top-top-top.

13. „Narysuję jagodę”

Cel: rozwijanie umiejętności motorycznych palców.

Wyposażenie: małe kule z pistoletu dla dzieci, obrazki z jagodami.

Postęp gry:

Kulą dzieci zarysowują kontur jagód narysowanych na kartce papieru.

14. „Uścisk dłoni”

Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców.

Wyposażenie: ekspander nadgarstka (pierścień gumowy)

Postęp gry:

Dziecko bierze ekspander, ściska go dla każdej akcentowanej sylaby w rytm wiersza „Uwielbiam wszystkich moich przyjaciół” E. P. Pimenovej. Po każdej linii następuje zmiana rąk.

15. Igły

Wyposażenie: okrągła szczotka do włosów.

Przebieg gry: dziecko trzyma w dłoniach okrągłą szczotkę do włosów, obraca szczotkę w dłoniach, mówiąc: „Sosny, jodły, świerki mają bardzo ostre igły. Ale jeszcze silniejszy niż świerk, jałowiec cię kłuje”.

16. „Zagnieść ciasto”

Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.

Wyposażenie: rondel, 1 kg grochu lub fasoli

Na patelnię wsyp 1 kg grochu lub fasoli. Dziecko wkłada tam ręce i przedstawia sposób wyrabiania ciasta, mówiąc: „Zagniataj, zagniataj ciasto, jest miejsce w piekarniku. Będą bułeczki i bułki z pieca”.

17. „Weź groszek”

Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.

Wyposażenie: groszek, spodek.

Wlej groszek na spodek. Dziecko bierze groszek kciukiem i palcem wskazującym i trzyma go pozostałymi palcami (jak podczas zbierania jagód, potem bierze kolejny groszek, potem kolejny i kolejny – w ten sposób nabiera całą garść. Można to zrobić jednym lub dwie ręce.

Wniosek

Podsumowując, możemy więc stwierdzić, co następuje:

Te gry dydaktyczne unikalny środek dla rozwoju umiejętności motorycznych i mowy w ich jedności i wzajemnym powiązaniu. Nauka tekstów, działania z przedmiotami stymulują rozwój mowy, myślenia przestrzennego, efektywnego wzrokowo, uwagi dobrowolnej i mimowolnej, percepcji słuchowej i wzrokowej, szybkości reakcji i ekspresji emocjonalnej, zdolności koncentracji. Ponadto gry poszerzają horyzonty i słownictwo dzieci, dostarczają wstępnych pojęć matematycznych i wiedzy o środowisku, wzbogacają wiedzę dzieci o własnym ciele, tworzą pozytywny stan emocjonalny i budują pewność siebie.

Biorąc pod uwagę ogromne znaczenie rozwoju małej motoryki u dzieci, zadaniem nauczycieli i psychologów dziecięcych jest uświadomienie rodzicom wagi tego problemu. Praca nad rozwojem ręki i korygowaniem istniejących mankamentów powinna być prowadzona w ścisłym kontakcie z rodzicami, wychowawcami przedszkolnymi i wychowawcami Szkoła Podstawowa. Zapewni to ciągłość kontroli nad kształtowaniem prawidłowej motoryki i pomoże szybciej osiągnąć pożądane rezultaty. Rodzice i nauczyciele powinni zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, nie zapomnij pochwalić dziecka.

Pamiętać! Wszelkie gry i ćwiczenia będą skuteczne tylko przy regularnej praktyce. Musisz ćwiczyć codziennie!

Lista wykorzystanych źródeł

Literatura:

1. Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Jak przygotować dziecko do szkoły. - Tula: Arktous, 1996.

2. Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Przygotowanie palców do pisania. Opracowanie programu przygotowania do szkoły. Moskwa, Obruch, 2011.

3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. Przygotowanie do szkoły. Praktyczny przewodnik przygotowania dzieci. – K.: GIPPV, 1998.

4. Pimenova E. P. „Gry palcowe” Wydawnictwo „Phoenix” 2007.

5. Prishchepa, S. Zdolności motoryczne w rozwój psychofizyczny dzieci [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 1. – (S. 60-64.)

6. Ruzina M. S. Kraj gier paluszkowych. Gry edukacyjne dla dzieci i dorosłych. - Petersburg, 2000.

7. Sokolova, G. Gimnastyka na palce dla dziewcząt i chłopców [Tekst] / G. Sokolova // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 6. - (S. 34-36.)

8. Sokolova, Yu A. Gry paluszkowe [Tekst] / Yu A. Sokolova. - M. : 2004.-20s.

9. Tikhomirova L. F. Kształtowanie i rozwój zdolności intelektualnych dziecka. Młodsi uczniowie (6–10 lat). - M., 2000.

10. Tikhomirova L. F. Ćwiczenia na każdy dzień. Logika dla młodszych uczniów. - Jarosław, 2000.

11. Uzorova O. V., Nefedova E. A. Gimnastyka palców. - M., 2002.

12. Encyklopedia dla rodziców pierwszoklasisty. / Komp. : EA Bely, K. Yu. Belaya. - M. : LLC „Wydawnictwo AST”, 2000.

http://www. nsportal.ru

14. Doshkolenok.ru Strona dla nauczycieli przedszkoli [Zasoby elektroniczne].

http://www. dohcolonoc.com

15. Międzynarodowy rosyjskojęzyczny społeczno-edukacyjny projekt internetowy

[Zasób elektroniczny]. http://www. maam.ru

16. Wszystko dla przedszkola [Zasoby elektroniczne]. http://www. moi-detsad.ru

17. Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie

[Zasób elektroniczny]. http://www. doshvozrast.ru

www.maam.ru

Cechy rozwoju umiejętności motorycznych małych dzieci z opóźnionym rozwojem mowy

Artykuł porusza aktualne problemy rozwoju małej motoryki małych dzieci; opisuje cechy rozwoju małych dzieci; opisano eksperymentalną technikę badania umiejętności motorycznych.

Słowa kluczowe: metodyka, mowa, motoryka mała, dzieci, rozwój mowy, wiek, wczesny wiek, dewiacja, ruch.

Naukowcy udowodnili, że poziom rozwoju mowy jest bezpośrednio zależny od stopnia powstania drobnych ruchów palców. Badając aktywność mózgu dziecka, psychikę dzieci w ogóle, naukowcy zauważają wielką stymulującą wartość funkcji ręki i wnioskują, że powstawanie obszarów mowy zachodzi pod wpływem impulsów kinestetycznych z opuszków palców. Obszary mowy kształtują się pod wpływem impulsów pochodzących z palców.

Zdolności motoryczne są bardzo ważne, ponieważ dzięki niemu rozwija się uwaga, myślenie, koordynacja, wyobraźnia, obserwacja, pamięć wzrokowa i ruchowa. Problem polega na tym, że rozwój umiejętności motorycznych rąk dzieci jest ważny ogólny rozwój dziecko, ponieważ będzie potrzebowało precyzyjnych, skoordynowanych ruchów, aby pisać, ubierać się i wykonywać różne czynności domowe i inne.

Na podstawie eksperymentów i badań dużej liczby dzieci ujawniono następujący schemat: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy mieści się w normie, ale jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, to rozwój mowy dziecka jest opóźniony.

Wielu krajowych naukowców zwróciło uwagę na problem rozwijania umiejętności motorycznych rąk. MM Koltsova, EI Isenina, LV Antakova-Fomina potwierdziły związek między rozwojem intelektualnym a zdolnościami motorycznymi palców. M. M. Koltsova doszedł do wniosku, że powstawanie obszarów mowy zachodzi pod wpływem impulsów kinestetycznych z ręki, a raczej z palców. I. M. Sechenov i I. P. Pavlov przywiązywali dużą wagę do odczuć mięśniowych, które pojawiają się podczas artykulacji.

Według fizjologa I. P. Pavlova „ręce uczą głowy, potem mądrzejsza głowa uczy rąk, a zręczne ręce ponownie przyczyniają się do rozwoju mózgu”. Wszystkie mentalne procesy świadomości, zarówno świadome, jak i nieświadome, znajdują odzwierciedlenie w drobnych ruchach palców, ułożeniu dłoni i gestach.

Tym samym liczne badania dowiodły znaczenia małej motoryki w rozwoju wyższych funkcji umysłowych i mowy dziecka. Jednak problem badawczy nie został wystarczająco rozwinięty na poziomie praktycznym i nie ma jeszcze wystarczającej liczby korygujących programów rozwojowych, aby skutecznie go rozwiązać.

Opóźniony rozwój mowy to stan dziecka, gdy dziecko, które ma dostatecznie rozwinięty stan emocjonalny i psychiczny, nie używa mowy.

Niedobór zdolności motorycznych w pewnym stopniu wynika z naruszeń strony wymowy charakterystycznej dla dzieci. Fonetycznie poprawna mowa ustna polega na precyzyjnej koordynacji ruchów narządów mowy. Zaburzenia motoryczne, przejawiające się w chodzie i czynnościach manualnych dzieci, mają również odzwierciedlenie w ich aktywności mowy.

Podczas pracy z takimi dziećmi stosuje się specjalne metody rozwijania umiejętności motorycznych (drobnych), na przykład aktywnie wykorzystuje się gry palcowe.

Rozwój umiejętności motorycznych rąk rozważał również E. M. Mastyukova. Jej zdaniem spośród różnych funkcji motorycznych szczególne znaczenie mają ruchy palców, które stymulują dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego, czego jednym z przejawów jest przyspieszony rozwój mowy dziecka.

Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój drobnych ruchów palców, jeśli dziecko ma zaburzenie ruchowe spowodowane organicznym uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego. Ta kategoria dzieci obejmuje również dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwoju mowy.

U wielu dzieci z patologią mowy występuje opóźnienie w rozwoju sfery motorycznej. Przejawia się to słabą koordynacją złożonych ruchów, brakiem ich spójności i sprawności, w postaci wyraźnych trudności w wyrażaniu ćwiczeń zgodnie z instrukcjami słownymi.

Udowodniono, że każde zaburzenie przebiegu rozwoju mowy odbija się na aktywności i zachowaniu dzieci. Cechą przypuszczalnych opóźnień tempa w rozwoju mowy dzieci w młodym wieku, zdaniem badaczy, jest ich odwracalność, co wiąże się z dużą plastycznością mózgu dziecka. W konsekwencji pomoc udzielona małemu dziecku w wielu przypadkach jest w stanie zapobiec ciężkim formom ogólnego niedorozwoju mowy oraz w dużym stopniu przyspieszyć przebieg mowy i rozwój umysłowy dziecka. W związku z tym problem wczesnego rozpoznawania i korygowania odchyleń w rozwoju mowy u małych dzieci ma szczególne znaczenie dla ich dalszego pełnego rozwoju i edukacji.

Głównym zadaniem korekcyjnego oddziaływania logopedycznego jest korygowanie wady wymowy równolegle z poprawą funkcji motorycznych.

Aby zbadać rozwój umiejętności motorycznych małych dzieci, przeprowadziliśmy eksperymentalne badanie, w którym wzięło udział 10 małych dzieci.

Badanie przeprowadzono indywidualnie z każdym dzieckiem.

Do badań eksperymentalnych wybrano następujące metody: dłubanie palcami, wzór mozaiki, samodzielne zapięcie guzików, nawleczenie koralików na sznurek, włożenie do pudełka, zebranie kwiatka.

W toku powyższych metod rozwiązano następujące zadania: określenie jakości i stopnia zróżnicowania ruchów, dynamiczna koordynacja ruchów, badanie zdolności do wykonywania czynności z przedmiotami, statyczna koordynacja ruchu

Według naszych badań eksperymentalnych stwierdzono, że u dzieci z opóźnionym rozwojem mowy rozwój umiejętności motorycznych pozostaje w tyle za normą.

Opóźnienie to przejawia się w odniesieniu do wszystkich badanych funkcji: w jakości wykonywanych ruchów, w zdolności do wykonywania czynności z przedmiotami. Podczas wykonywania ćwiczenia dzieci miały trudności z płynnym przejściem z jednego ruchu do drugiego; ruchy są złamane, odizolowane.

W trakcie wykonywania zadań okazało się, że niektórym dzieciom trudno jest różnicować ruchy rąk bez pomocy z zewnątrz. W niektórych przypadkach wymagany jest drugi test z pokazaniem ruchu dorosłym, a ruch jest wykonywany ze wzmocnioną kontrolą wzrokową, z rozłożeniem napięcia na inne części ciała. Wiele dzieci po drugim pokazie było w stanie samodzielnie zginać palce, ale w niektórych przypadkach same dzieci nie były w stanie w ogóle wykonać ruchu. Szczególnie trudne były zadania takie jak „Palcówka”, „Zapinaj własne guziki”, „Nawlekanie koralików na sznurek”. Zebranie obrazu było bardziej udane, ale nadal część dzieci poradziła sobie z zadaniem tylko z pomocą nauczyciela.

Tym samym udowodniliśmy doświadczalnie, że poziom rozwoju mowy w grupie dzieci wczesnoszkolnych nie jest wystarczająco rozwinięty, dlatego konieczne są warunki do kształtowania motoryki rąk jako sposobu rozwoju mowy.

Dzieci z grupy eksperymentalnej doświadczały trudności podczas badania zdolności motorycznych. Ruchy były ograniczone, pospolitość palców, nie obserwowano zręczności, zauważono napięcie palców, niemożność utrzymania ich zgiętych.

Zaistniała potrzeba stworzenia warunków do kształtowania rozwoju mowy i rąk dzieci. Skompilowaliśmy planowanie tematyczne na zajęcia z dziećmi od roku do dwóch lat. Korzystając z programu M. A. Wasiljewa „Od urodzenia do szkoły”, zajęcia zostały opracowane i przeprowadzone z małymi dziećmi.

Za pomocą tego programu rozwinęliśmy u dzieci zdolności plastyczne i graficzne; myśląca wyobraźnia, postrzeganie przestrzenne i precyzyjnych ruchów dłoni i małej motoryki palców, precyzyjnych skoordynowanych ruchów podczas pisania, ubierania się i wykonywania różnych czynności domowych i innych. Wykonywanie ćwiczeń w klasie przyczyniło się do rozwoju mięśni ręki, koordynacji ruchowej, a docelowo mowy.

Na zajęciach z rozwoju motoryki małej wykorzystywaliśmy takie zadania jak modelowanie z plasteliny, projektowanie, rysowanie itp. Wszystkie powyższe zadania miały na celu zwiększenie poziomu rozwoju motoryki małej u małych dzieci z opóźnionym rozwojem mowy .

Rzeczywiście, poziom rozwoju małej motoryki rąk wzrośnie, jeśli będzie prowadzony w wiodącej działalności małych dzieci, będzie to bezpośrednio związane z systemem specjalnie skonstruowanej komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, a także jak w przypadku ukierunkowanych działań korygujących i rozwojowych; zostanie przeprowadzony dobór odpowiednich metod, form i środków rozwoju małej motoryki małych dzieci z ADHD.

Literatura

1. Gavrina, S. E. Rozwijanie rąk - uczyć się i pisać oraz pięknie rysować / S. E.

Gavrina, NL Kutyavina, IG Toporkov. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2007. - 192 s.

2. Tsvyntary, V. V. Bawimy się palcami i rozwijamy mowę [Tekst] / V. V. Tsvyntary.

SPb. : "Lan", 1998. - 16 s.

3. Mastyukova, E. M. Pedagogika terapeutyczna: wiek wczesnoszkolny i przedszkolny / E. M.

Mastiukow. M.: Oświecenie, 1997. - 208 s.

4. Mukhina, VS Psychologia rozwojowa: Podręcznik dla studentów. uniwersytety. – wyd. 7, stereotyp

VS Mukhina. - M. : Akademia, 2002. - 456 s.

5. Prishchepa, S. Motoryka mała w rozwoju psychofizycznym przedszkolaków

S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Edukacja przedszkolna. - 2005. - N 1. s. 60-64.

www.maam.ru

Cechy rozwoju małej motoryki u dzieci z dyzartrią.

Pojęcie „drobnej motoryki” oznacza ruch rąk w dosłownym tłumaczeniu. Konieczność rozwijania motoryki rąk u dzieci z zaburzeniami mowy, a zwłaszcza tych, których mowa jest zaburzona ogólnoustrojowo, determinowana jest rolą motoryki małej w kształtowaniu i funkcjonowaniu wielu procesów psychicznych – percepcji, mowy, uwagi, jej znaczeniem w działalność graficzna i pracownicza.

W historii rozwoju człowieka często podkreśla się rolę rąk. To ręce umożliwiły rozwinięcie za pomocą gestów języka komunikacji ludzi prymitywnych. Naukowcy dowodzą, że ruchy rąk pojawiają się wyłącznie w wyniku edukacji i szkolenia.

Dodatkowo poprawa motoryki manualnej przyczynia się do aktywacji różnych obszarów mózgu. Ogólnie rzecz biorąc, poziom rozwoju zdolności motorycznych jest jednym z ważnych wskaźników gotowości do nauki szkolnej. Rozwój małej motoryki ręki u człowieka jest ściśle powiązany z poziomem rozwoju czynności mowy, dlatego braki w rozwoju tej umiejętności pociągają za sobą braki w artykulacji mowy, które później przekładają się na poziom opanowania mowy pisanej . Jak wiadomo z badań z zakresu czynności mowy w dyzartrii, jednym z nich są deficyty mowy Ważne cechy to zaburzenie psychiczne. Dlatego zaburzenia ruchowe są również głównym rodzajem nieprawidłowości u dzieci z dyzartrią.

Rozwój dziecka z dyzartrią od pierwszych dni życia różni się od rozwoju dzieci zdrowych. U wielu dzieci z dyzartrią rozwój postawy pionowej jest opóźniony, to znaczy dużo później zaczynają trzymać się za głowę, siadać, stać i chodzić. To opóźnienie u niektórych dzieci jest bardzo znaczące, ekscytujące nie tylko przez cały pierwszy, ale i drugi rok życia.

U wszystkich dzieci z dyzartrią występuje spadek zainteresowania otoczeniem, obojętność, ogólna inercja patologiczna (co nie wyklucza krzykliwości, niepokoju, drażliwości itp.). Nie mają potrzeby emocjonalnego komunikowania się z dorosłymi, z reguły nie ma „kompleksu odrodzenia”. Prawidłowo rozwijające się dziecko w odpowiedzi na głos, uśmiech osoby dorosłej wyrzuca ręce, nogi, uśmiecha się, cicho nuci, co świadczy o potrzebie komunikowania się dziecka z osobą dorosłą.

W przyszłości dzieci z dyzartrią nie będą zainteresowane ani zabawkami zawieszanymi nad łóżeczkiem, ani zabawkami w rękach osoby dorosłej. Nie ma terminowego przejścia do komunikacji z osobą dorosłą na podstawie wspólnych działań z zabawkami, nie ma nowej formy komunikacji - gestu. Dzieci w pierwszym roku życia nie rozróżniają „swoich” i „obcych” dorosłych, chociaż przy prawidłowym rozwoju dzieje się to już w pierwszej połowie życia.

Wpływa to na rozwój pierwszych czynności z chwytaniem przedmiotów oraz rozwój percepcji, która w tym okresie jest ściśle związana z chwytaniem. Dzieci z dyzartrią nie mają aktywnego chwytania, nie kształtuje się koordynacja wzrokowo-ruchowa i percepcja właściwości przedmiotów (prawidłowo rozwijające się dzieci chwytają w różny sposób duże i małe przedmioty, np. szereg innych.

U dzieci z dyzartrią we wczesnym wieku nie powstaje obiektywna aktywność. Część z nich nie wykazuje zainteresowania przedmiotami, w tym zabawkami. W ogóle nie biorą zabawek do rąk, nie manipulują nimi. Nie tylko nie mają orientacji typu „Co można z tym zrobić? ”, ale także prostszą orientację, taką jak „Co to jest? ". W innych przypadkach u dzieci trzeciego roku życia pojawiają się manipulacje przedmiotami, czasem przypominające specyficzne użycie przedmiotu, ale w rzeczywistości dziecko wykonując te czynności w ogóle nie bierze pod uwagę właściwości i celu obiektów. Ponadto manipulacje te są przerywane nieodpowiednimi działaniami.

Nieadekwatne działania to te działania, które są sprzeczne z logiką użytkowania przedmiotu, sprzeczne z rolą przedmiotu w obiektywnym świecie. Na przykład, gdy dziecko najpierw zakłada czapkę na pręt piramidy, a następnie próbuje nawlec pierścienie; puka lalkę o stół; próbuje wstawić duży samochód do małego garażu itp. Takie działania nic nie wnoszą do wiedzy.

Charakterystyczną cechą dziecka z dyzartrią jest obecność nieadekwatnych działań.

Działania dzieci z dyzartrią z przedmiotami są manipulacjami, które są podobne do działań młodszych, normalnie rozwijających się dzieci, ale przeplatają się z nieodpowiednimi działaniami, które nie są charakterystyczne dla normalnych dzieci.

Jednocześnie tendencje rozwojowe dziecka z dyzartrią są takie same jak dziecka rozwijającego się prawidłowo. Wiele w rozwoju dziecka – opóźnienie w opanowaniu obiektywnych działań, opóźnienie i systemowe odchylenia w rozwoju mowy i procesów poznawczych – ma w dużej mierze charakter wtórny. Dzięki prawidłowej organizacji życia dziecka z dyzartrią, która wymaga jak najwcześniejszego włączenia edukacji specjalnej, wielu wadom rozwojowym można korygować, a nawet zapobiegać.

Rozwój przedszkolny jest, jak wiemy, kontynuacją rozwoju, który obserwujemy we wczesnym wieku. Pomimo tego, że w wieku 3 lat następuje znany skok, dalszy rozwój opiera się na poziomie osiągniętym wcześniej. Jednocześnie ten wiek ma swoje własne cechy, własne zadania, z których wiele pojawia się po raz pierwszy.

W młodszym wieku przedszkolnym dzieci opanowują głównie określone manipulacje, które powinny stanowić podstawę kształtowania koordynacji wzrokowo-ruchowej oraz rozpoznawania właściwości i zależności między przedmiotami. Jednak proces opanowania określonych manipulacji bez specjalnego szkolenia jest powolny, ponieważ dzieci nie rozwijają prawdziwego zainteresowania otaczającym je obiektywnym światem. Zainteresowanie dzieci przedmiotami, w szczególności zabawkami, okazuje się krótkotrwałe, gdyż pobudzane jest jedynie ich wyglądem. Wraz z niespecyficznymi manipulacjami u dzieci w czwartym roku życia obserwuje się dużą liczbę nieodpowiednich działań z przedmiotami. Ich liczba gwałtownie spada dopiero w szóstym roku, ustępując miejsca specyficznym manipulacjom prowadzącym do zapoznania się z właściwościami i relacjami przedmiotów.

Należy również zauważyć, że młodsze przedszkolaki z zaburzeniami mowy mają niedorozwój sfery ruchowej, a przede wszystkim motoryki małej. Ruchy dzieci są słabo skoordynowane, niedokładne, wiele z nich nie trzyma dobrze przedmiotów, często operuje jedną ręką. Niektóre dzieci nie są w stanie szybko zmienić ustawień motorycznych. U niektórych przedszkolaków z dyzartrią występuje brak siły mięśniowej, rytmu dowolnych ruchów i tempa. Występuje również naruszenie werbalnej regulacji czynności, co objawia się trudnościami w wykonaniu zadania zgodnie z instrukcjami ustnymi.

Dla dzieci z dyzartrią wiek przedszkolny jest początkiem rozwoju czynności percepcyjnych. Na bazie rozbudzonego w dziecku zainteresowania przedmiotami, zabawkami następuje również poznanie ich właściwości i relacji. Piąty rok życia staje się punktem zwrotnym w rozwoju percepcji dziecka z dyzartrią.

Jednak te problemy, które zaobserwowano w rozwoju małej motoryki jako sensorycznej podstawy działania percepcyjnego, nadal występują u przedszkolaka z dyzartrią, ale ze względu na powikłania aktywności pogłębiają się jeszcze bardziej. W tym wieku naruszenia manualnych zdolności motorycznych nie objawiają się już na poziomie indywidualnych działań, ale na poziomie złożonych kompleksów ruchów, a także na poziomie koordynacji wzrokowo-ruchowej ruchów, co prowadzi do tego, że drobne zróżnicowane ruchy dłoni i palców są szczególnie trudne u dzieci z dyzartrią: dzieci z trudem uczą się sznurować buty i wiązać sznurowadła, zapinać guziki, często nie mierzą wysiłku przy pracy z przedmiotami: albo je upuszczają lub ściśnij je zbyt mocno, pociągnij za nie.

Naruszenia umiejętności motorycznych przejawiają się w czynnościach produkcyjnych: pracy fizycznej i sztukach pięknych. Często dziecko z dyzartrią aktywnie odwraca papier podczas rysowania lub malowania. Oznacza to, że dziecko zastępuje możliwość zmiany kierunku linii subtelnymi ruchami palców poprzez obracanie prześcieradła, pozbawiając się przy tym treningu palców i dłoni. Również dość często w praktyce występuje taka cecha wizualnej i graficznej aktywności przedszkolaka z dyzartrią, kiedy rysuje zbyt małe przedmioty, co z reguły wskazuje na sztywne zamocowanie pędzla podczas rysowania. W modelarstwie dziecko często nie potrafi zapanować nad siłą nacisku, jego ruchy są chaotyczne, niedokładne, nie ma dobrowolnej kontroli ruchów. W procesie aktywności porodowej dziecko ma trudności z wykonywaniem subtelnych i precyzyjnych czynności, koordynacją ruchów, siłą ręki lub niewystarczającą lub mało kontrolowaną. Poważną wadą, która powoduje wiele problemów w rozwoju małej motoryki u dzieci, jest brak samokontroli nad działaniami, naruszenie tempa działań (pośpiech lub powolność) itp.

Poniższe mogą służyć jako wskaźniki zaburzeń patologicznych w rozwoju umiejętności motorycznych w dyzartrii.

Nieelastyczne ruchy dłoni

Jeśli sześciomiesięczne dziecko nadal ma jedną lub dwie ręce zaciśnięte w pięści, jest to sygnał ostrzegawczy dla rodziców i wychowawców. Czasami uchwyty są tak mocno ściśnięte, że dorosły z trudem może włożyć grzechotkę do dłoni dziecka.

Pomiędzy 6 a 12 miesiącem życia dziecko powinno zacząć bawić się palcami w taki sposób, aby każdy palec aktywnie się poruszał. Dzieci z zaburzeniami rozwojowymi z trudem poruszają poszczególnymi palcami.

Dzieciak sięga po przedmiot, ale z trudem udaje mu się go złapać i przytrzymać. Starszemu dziecku często trudno jest uchwycić coś w rączkach, na przykład mówiącą lalkę, piszczącą gumową zabawkę itp.

Jednostronne upośledzenie motoryki małej

Aby rozpoznać zaburzenia we wczesnym stadium, należy zwrócić szczególną uwagę na jednostronne osłabienie lub unieruchomienie dłoni i palców. Jeśli starsze dziecko, przejawiając tendencje do praworęczności lub leworęczności, preferuje jedną rękę, nie ma w tym żadnej patologii. Ale jeśli dziecko podczas pracy z przedmiotami nigdy nie korzysta z pomocy drugiej ręki, jest to poważne podejrzenie jednostronnego zaburzenia czynnościowego.

Konwulsje i drżenie

Ostre i powtarzające się skurcze mięśni dłoni dziecka będą zauważalne. Podobne ruchy konwulsyjne mogą wystąpić również w okolicy przedramion, barków, szyi (konwulsyjne drgania głowy) lub twarzy (konwulsje mimiczne).

Konwulsyjne drgawki całego ciała są czasami mylone z początkiem strachu, ale ich przyczyny mogą być naruszeniem ośrodkowego układu nerwowego.

Czasami można zaobserwować nie szarpane, ale powolne i ciągnące ruchy palców i dłoni. Oni, podobnie jak konwulsje, nie są posłuszni woli. Palce w tym samym czasie wykonują czasami kręte ruchy przypominające robaka. Podobne powolne i intensywne ruchy można zaobserwować w mięśniach mimicznych twarzy.

Opisane powyżej cechy częściej występują u starszych dzieci. Obejmują one również drżenie rąk i palców podczas ruchów biernych i czynnych. W rezultacie istnieje niepewność podczas chwytania przedmiotów. Małe dziecko, które zaczyna rysować, nie otrzymuje równych pociągnięć.

Mniejsze lub większe drżenie może pojawić się również w mięśniach głowy i tułowia.

Podczas poruszania językiem u dzieci z dyzartrią często towarzyszą ruchy palców prawej ręki (szczególnie często kciuka) (synkineza).

Rozwój małej motoryki ma ogromne znaczenie dla rozwoju mowy, dlatego normalne ruchy palców i dłoni są niezwykle ważne dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Korekta braków w zakresie motoryki małej u dzieci następuje poprzez wykonywanie przez dzieci dużej liczby ćwiczeń mających na celu rozwijanie zręczności, dokładności, jednoczesności (synchronizmu) ruchów palców.

Tak więc, ogólnie rzecz biorąc, prawa rozwoju umysłowego są zbieżne dla dzieci z normami i dzieci z odchyleniami. Jest jednak coś specyficznego w rozwoju dzieci z zaburzeniami mowy. Rozwój dziecka z dyzartrią od pierwszych dni życia różni się od rozwoju dzieci zdrowych. Działania dzieci z dyzartrią z przedmiotami są manipulacjami, które są podobne do działań młodszych, normalnie rozwijających się dzieci, ale przeplatają się z nieodpowiednimi działaniami, które nie są charakterystyczne dla normalnych dzieci.

Ruchy dzieci są słabo skoordynowane, niedokładne, wiele z nich nie trzyma dobrze przedmiotów, często operuje jedną ręką. Niektóre dzieci nie są w stanie szybko zmienić ustawień motorycznych. U niektórych przedszkolaków z dyzartrią występuje brak siły mięśniowej, rytmu dowolnych ruchów i tempa. Występuje również naruszenie werbalnej regulacji czynności, co objawia się trudnościami w wykonaniu zadania zgodnie z instrukcjami ustnymi. Później naruszenia manualnych zdolności motorycznych nie objawiają się już na poziomie poszczególnych działań, ale na poziomie złożonych kompleksów ruchów, a także na poziomie koordynacji wzrokowo-ruchowej ruchów.

Rozważ cechy umiejętności motorycznych w najczęstszej postaci - wymazanej dyzartrii.

Według badań L. V. Lopatiny przedszkolaki z wymazaną postacią dyzartrii mają upośledzone zdolności manualne, objawiające się głównie upośledzoną dokładnością, szybkością i koordynacją ruchów. Duże trudności sprawia u dzieci dynamiczna organizacja aktu ruchowego. W większości przypadków szybkie i płynne odtworzenie proponowanych ruchów okazuje się trudne lub niemożliwe. Jednocześnie odnotowuje się dodatkowe ruchy, perseweracje, permutacje i naruszenie koordynacji optyczno-przestrzennej. Przełączanie ruchów odbywa się często w sprzężeniu, zgodnie z instrukcją mowy i wymową ich sekwencji. Najbardziej upośledzona jest zdolność wykonywania ruchów jednocześnie, co wskazuje na pewną dysfunkcję układów przedruchowych, które przede wszystkim zapewniają kinetyczną organizację ruchów.

Stwierdzono zatem, że większość dzieci z wymazaną postacią dyzartrii miała łagodne (wymazane) objawy neurologiczne, które zostały wykryte podczas szczegółowego badania i wskazywały na organiczne uszkodzenie ośrodkowego układu nerwowego.

Dzieci z dyzartrią wymazaną są nieporadne ruchowo, zakres aktywnych ruchów jest ograniczony, mięśnie szybko się męczą podczas obciążeń funkcjonalnych. Stoją chwiejnie na jednej nodze, nie mogą skakać na jednej nodze, chodzić po „moście” itp. Słabo naśladują podczas naśladowania ruchów: jak chodzi żołnierz, jak leci ptak, jak kroi się chleb itp. Szczególnie zauważalna awaria motoryczna na lekcjach wychowania fizycznego i muzyki, gdzie dzieci pozostają w tyle w tempie, rytmie ruchów, a także w przełączaniu ruchów.

Dzieci z wymazaną dyzartrią późno iz trudem uczą się samoobsługi: nie potrafią zapiąć guzika, rozwiązać szalika itp. Na zajęciach rysunku źle trzymają ołówek, ręce mają spięte. Wiele osób nie lubi rysować. Szczególnie zauważalna niezręczność ruchowa rąk w klasie do aplikacji i plasteliny. W pracach nad aplikacją pojawiają się również trudności w przestrzennym rozmieszczeniu elementów. Naruszenie drobnych zróżnicowanych ruchów ręki objawia się podczas wykonywania prób gimnastyki palców. Dzieci mają trudności lub po prostu nie mogą bez pomocy wykonać imitacji ruchu, na przykład „blokada” - złóż ręce razem, przeplatając palce; „pierścienie” - naprzemiennie łączą się z kciuk palec wskazujący, środkowy, serdeczny i mały oraz inne ćwiczenia z gimnastyki palców.

Na zajęciach origami napotykają duże trudności i nie mogą wykonywać najprostszych ruchów, ponieważ wymagana jest zarówno orientacja przestrzenna, jak i precyzyjne ruchy rąk. Według matek wiele dzieci w wieku poniżej 5-6 lat nie jest zainteresowanych zabawą z projektantem, nie umie bawić się małymi zabawkami, nie zbiera puzzli.

Ogólna sfera motoryczna dzieci z wymazaną postacią dyzartrii charakteryzuje się niezręcznymi, ograniczonymi, niezróżnicowanymi ruchami. Może wystąpić nieznaczne ograniczenie zakresu ruchu kończyn górnych i dolnych, przy obciążeniu funkcjonalnym możliwe są ruchy przyjazne (syncenezja, zaburzenia napięcia mięśniowego. Często przy wyraźnej ruchomości ogólnej ruchy dziecka z wymazaną forma dyzartrii pozostaje niezręczna i nieproduktywna.

Najwyraźniej brak ogólnej motoryki objawia się u przedszkolaków z tym zaburzeniem podczas wykonywania skomplikowanych ruchów wymagających precyzyjnej kontroli ruchów, precyzyjnej pracy różnych grup mięśniowych oraz prawidłowej przestrzennej organizacji ruchów. Na przykład dziecko z wymazaną postacią dyzartrii, nieco później niż jego rówieśnicy, zaczyna chwytać i trzymać przedmioty, siadać, chodzić, skakać na jednej lub dwóch nogach, niezgrabnie biegać, wspinać się po szwedzkim murze. W średnim i starszym wieku przedszkolnym dziecko nie może długo nauczyć się jeździć na rowerze, nartach i łyżwach.

U dzieci z wymazaną postacią dyzartrii dochodzi do naruszeń drobnych zdolności motorycznych palców, które objawiają się naruszeniem dokładności ruchów, zmniejszeniem szybkości wykonywania i przechodzenia z jednej pozycji do drugiej, powolnym włączaniem do ruch i słaba koordynacja. Testy palców są wykonywane niekompletnie, obserwuje się znaczne trudności. Cechy te przejawiają się w zabawie i nauce dziecka. Przedszkolak z łagodnymi objawami dyzartrii niechętnie rysuje, rzeźbi, czy niezgrabnie bawi się mozaiką.

Cechy stanu ogólnych i precyzyjnych zdolności motorycznych przejawiają się również w artykulacji, ponieważ istnieje bezpośredni związek między poziomem kształtowania się drobnych i artykulacyjnych zdolności motorycznych.

Dzieci w wieku szkolnym w pierwszej klasie mają trudności z opanowaniem umiejętności graficznych (niektóre mają „pismo lustrzane”; zamianę liter „d” - „b”; samogłoski, końcówki wyrazów; słabe pismo ręczne; powolne tempo pisania itp.).

W przypadku porażenia rzekomobłonowego różne mięśnie nie są dotknięte w takim samym stopniu: niektóre są bardziej, inne mniej.

Klinicznie wyróżnia się porażenne, spastyczne, hiperkinetyczne, mieszane i wymazane formy choroby. Najczęściej występują formy mieszane, gdy u dziecka występują wszystkie objawy dysfunkcji ruchowych – niedowład, spastyczność i hiperkineza.

Niedowład objawia się letargiem, spadkiem siły ruchu, jego spowolnieniem i wyczerpaniem, każdy ruch wykonywany jest powoli, często nie do końca, powtarzany ruch wykonywany jest z jeszcze większym trudem, a czasem w ogóle nie można go powtórzyć.

Specyfikę rozwoju małej motoryki obserwuje się również w dyzartrii móżdżkowej. Biorąc pod uwagę dyzartrię móżdżku, można zauważyć, że funkcja móżdżku jest znana jako:

1) ma znaczący wpływ na czynność mięśni, regulując poprawność i koordynację ruchów;

2) wpływa na koordynację ruchów mięśni aparatu głosowego.

Móżdżek kontroluje, reguluje napięcie mięśniowe, a przy jego uszkodzeniu dochodzi do dyssemetrii, która wyraża się nieprawidłowym skurczem mięśni. Ogólnie rzecz biorąc, dochodzi do naruszenia koordynacji ruchów. Chód staje się niepewny, pacjent z trudem utrzymuje równowagę. Istnieje wiele testów neurologicznych wykrywających dysfunkcję móżdżku.

Kolejną postacią dyzartrii, w której obserwuje się specyficzne naruszenia zdolności motorycznych, jest dyzartria opuszkowa. Dyzartria opuszkowa to objawowy zespół zaburzeń motoryki mowy występujący w różnych chorobach rdzenia przedłużonego, w których dochodzi do uszkodzenia (zarówno jednostronnego, jak i obustronnego) jąder ruchowych znajdujących się w nim nerwów czaszkowych (VII, IX, X , XII pary) lub ich korzenie i działy peryferyjne. W przypadku dyzartrii opuszkowej obserwuje się niedowład obwodowy, czasem do stopnia paraliżu.

Rozwój dyzartrii rzekomobłonowej występuje z obustronnym uszkodzeniem motorycznych szlaków korowo-jądrowych, które biegną od kory mózgowej do jąder nerwów czaszkowych pnia mózgu. W przypadku dyzartrii rzekomobulbarowej najbardziej dotknięte są ruchy dobrowolne.

Dyzartria rzekomobulbarowa charakteryzuje się rozwojem zwiększonego napięcia mięśniowego w mięśniach, w zależności od rodzaju spastyczności. W tym przypadku występuje spastyczna postać dyzartrii rzekomobulbarowej. Znacznie rzadziej, jeśli dochodzi do ograniczenia objętości możliwych ruchów dobrowolnych, obserwuje się niewyrażony wzrost napięcia mięśniowego w poszczególnych grupach mięśniowych lub wręcz przeciwnie, spadek napięcia mięśniowego – w tym przypadku mówi się o niedowładach postać dyzartrii rzekomobulbarowej. Należy zauważyć, że w obu postaciach dochodzi do znacznego ograniczenia dobrowolnych, czynnych ruchów mięśni artykulacyjnych, aw ciężkich przypadkach prawie całkowitego braku tych ruchów. Dzieci z dyzartrią nie potrafią zadbać o siebie. Takie dziecko nie może samodzielnie założyć ubrania, butów. Słabo biega i skacze. Tutaj przede wszystkim cierpią złożone zdolności motoryczne, precyzyjna koordynacja ruchów.

Objawy zespołu pseudobulbarowego można wykryć już u noworodka. Takimi pierwszymi objawami zespołu pseudobulbarowego są słabość lub brak krzyku (bezgłos, naruszenie aktów ssania, połykania, brak lub wyraźna słabość wielu wrodzonych odruchów bezwarunkowych, które obejmują ssanie, przeszukiwanie, trąba i dłoń-usta- refleksy głowy.

Rozważ specyfikę rozwoju umiejętności motorycznych w pozapiramidowej postaci dyzartrii. Dyzartria podkorowa lub pozapiramidowa rozwija się w wyniku różnych uszkodzeń jąder podkorowych mózgu, a także włókien nerwowych, które łączą jądra podkorowe z innymi strukturami mózgu, w tym z korą mózgową. Układ pozapiramidowy zapewnia istnienie podstaw do wykonywania precyzyjnych, szybkich, zróżnicowanych i skoordynowanych ruchów. Układ pozapiramidowy, poprzez komunikację z innymi częściami układu nerwowego, odgrywa istotną rolę w utrzymaniu i regulacji napięcia mięśniowego, siły skurczów mięśni, utrzymaniu sekwencji skurczów i ruchów mięśni oraz zapewnia zautomatyzowane wykonywanie złożonych ruchów.

Głównymi objawami są pozapiramidowe zaburzenia napięcia mięśniowego typu nadciśnienia, niedociśnienia lub dystonii.

W przypadku dyzartrii pozapiramidowej lub podkorowej obserwuje się gwałtowne ruchy (hiperkineza, różne zaburzenia w tworzeniu i przewodzeniu proprioceptywnych impulsów nerwowych z mięśni aparatu mowy do struktur ośrodkowego układu nerwowego, cierpi również unerwienie emocjonalne i ruchowe. Pozapiramidowe zaburzenia objawiają się głównie poprzez wzajemnie powiązane patogenetycznie zaburzenia napięcia mięśniowego (sztywność lub niedociśnienie) i zaburzenia ruchowe (hiperkineza lub hipokineza). W układzie prążkowia występuje dystrybucja somatotopowa: głowa jest reprezentowana w częściach ustnych, ramię jest reprezentowane w częściach ustnych środek, tułów i noga są ogonowe. Dlatego też, gdy dotknięta jest jedna lub druga część prążkowia, w odpowiednich grupach mięśni występują gwałtowne ruchy.

W klinice spotyka się choroby spowodowane uszkodzeniem głównie filogenetycznie starej lub nowej części układu pozapiramidowego. Nowa część układu pozapiramidowego (neostriatum) działa głównie hamująco na starą (pallidonigral), dlatego gdy neostriatum wypada lub traci swoją funkcję, stara część układu pozapiramidowego wydaje się być odhamowana i pojawiają się gwałtowne ruchy w pacjenta; przy jednoczesnym spadku napięcia mięśniowego rozwija się zespół hiperkinetyczno-hipotoniczny (z hiperkinezą pląsawiczną).

Wraz z porażką starego działu układu pozapiramidowego powstaje przeciwny obraz. U pacjentów pojawia się spowolnienie i ubóstwo ruchów przy jednoczesnym wzroście napięcia mięśniowego - rozwija się zespół hipokinetyczno-hipertoniczny (akinetyczno-sztywny) lub zespół parkinsonizmu, którego ważnym ogniwem w patogenezie jest niewydolność układu dopaminergicznego mózgu, przede wszystkim dopaminy i zwiększonej aktywności jej biochemicznego antagonisty, acetylocholiny, sprzyja uwalnianiu histaminy i hamowaniu cholinoesterazy. Występuje sztywność, wzmożenie napięcia wszystkich mięśni, bradykinezja, bradilalia, ubóstwo mimiczne i gestykulacyjne oraz brak ruchów towarzyszących. Na tle ogólnej sztywności i sztywności mięśni obserwuje się drżenie palców, często chwytające dolną szczękę i język.

Istnieją następujące rodzaje hiperkinezy.

Pląsawica charakteryzuje się polimorficznymi, szybkimi, gwałtownymi ruchami obejmującymi mięśnie kończyn, tułowia, szyi i twarzy. Jednocześnie hiperkinezy są nierytmiczne i niespójne, z szybką zmianą lokalizacji skurczów drgawkowych, nasilają się z podniecenia i znikają we śnie. Odruchy nie ulegają zmianie.

Charakterystyczne dla hiperkinezy pląsawicznej jest występowanie szybkich mimowolnych ruchów na tle niedociśnienia mięśniowego (zespół hiperkinetyczno-hipotoniczny).

Hiperkinezy pląsawicowe obserwuje się przy małej (nocnej) pląsawicy, chorobie Huntingtona.

Atetoza, czyli ruchomy skurcz, to hiperkineza, która objawia się gwałtownymi, powolnymi ruchami robakowatymi ze zmianą przeprostu i ruchami zginaczy głównie w dystalnych kończynach. Przy tej hiperkinezie faza niedociśnienia mięśniowego zostaje zastąpiona fazą gwałtownego wzrostu napięcia. Od czasu do czasu może wystąpić ogólny skurcz toniczny wszystkich mięśni kończyn.

Tik to stereotypowo powtarzający się kloniczny skurcz jednego mięśnia lub grupy mięśni, zwykle mięśni szyi i twarzy. W przeciwieństwie do odwracalnych tików neurotycznych, tiki pozapiramidowe są trwałe i stereotypowe.

Mioklonie - krótkie, błyskawiczne skurcze kloniczne poszczególnych mięśni lub grup mięśniowych są tak szybkie, że nie ma ruchu kończyn w przestrzeni. Mioklonie najczęściej obserwuje się w mięśniach tułowia, rzadziej kończyn, nasilając się pod wpływem pobudzenia i wysiłku fizycznego.

Hemiballismus - obserwuje się z reguły jednostronne szorstkie, podrzucające, zamaszyste ruchy kończyn, częściej ramion, wykonywane zwykle przez proksymalne grupy mięśni. Hemibalizm występuje, gdy jądro podwzgórza (ciałko Ludwika) jest uszkodzone w wyniku gruźlicy, syfilitycznej dziąseł, ropnia przerzutowego, zapalenia mózgu, najczęściej w wyniku zaburzeń naczyniowych (zakrzepica, krwotok, zatorowość).

Wymienione rodzaje hiperkinezy są często łączone, na przykład ruchy pląsawiczne i skurcz skrętny lub atetoza (choreo-atetoza).

Drżenie (drżenie) - bardzo szybkie rytmiczne (4-6 drgań na 1 s) gwałtowne ruchy o małej amplitudzie, charakteryzujące się naprzemiennym zginaniem i prostowaniem w różnych stawach. W przeciwieństwie do drżenia intencjonalnego, przy uszkodzeniu móżdżku, drżenie pozapiramidowe jest bardziej nasilone w spoczynku i zmniejsza się lub nawet zanika przy aktywnych ruchach (drżenie statyczne).

Cechą charakterystyczną hiperkinezy, wywołanej uszkodzeniem układu estrapiramidowego, jest to, że zanikają one podczas snu i nasilają się wraz z pobudzeniem i ruchami dobrowolnymi.

Rozważmy naruszenia umiejętności motorycznych w korowej postaci dyzartrii. W zależności od lokalizacji zmiany w korze mózgowej wyróżnia się dwa typy dyzartrii korowej. Pierwszym typem jest korowa dysartria kinestetyczna pozaośrodkowa (niektórzy autorzy nazywają ten typ aferentną dyzartrią korową). Występuje w wyniku uszkodzenia zakrętu postcentralnego kory mózgowej. Z reguły uszkodzenie mózgu ma charakter jednostronny, podczas gdy dotyczy to dominującej, najczęściej lewej półkuli mózgu.

Apraksja kinetyczna jest podstawą korowej dyzartrii kinezjotycznej. Oprócz kinestetycznej dyspraksji aparatu artykulacyjnego, dyspraksja typu kinestetycznego występuje zarówno w mięśniach mowy, jak i mięśniach palców.

Naruszenia umiejętności motorycznych są szczególnie wyraźne w działaniach produkcyjnych: pracy fizycznej i sztukach pięknych.

Tak więc intensywny rozwój fizjologiczny ręki jako narządu następuje w ciągu pierwszych trzech lat życia dziecka i temu rozwojowi musi koniecznie towarzyszyć specjalna organizacja pedagogiczna; ustalono, że skuteczność jego dalszej edukacji w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju cech motorycznych ręki dziecka.

Dyzartria to termin łaciński, który w tłumaczeniu oznacza zaburzenie wymowy artykulowanej. W praktyce wykształciło się nieco inne rozumienie tego terminu – jako zaburzenia motorycznej strony mowy ustnej.

W dyzartrii przekazywanie impulsów z kory mózgowej do jąder nerwów czaszkowych jest upośledzone na różnych poziomach. Pod tym względem mięśnie (oddechowe, wokalne, artykulacyjne, a także mięśnie kończyn) nie otrzymują impulsów nerwowych, zaburzona jest funkcja głównych nerwów czaszkowych, które są bezpośrednio związane z mową.

Jak wiadomo z badań z zakresu czynności mowy w dyzartrii, jednym z ważnych objawów tego zaburzenia psychicznego są deficyty mowy. Dlatego zaburzenia ruchowe są również głównym rodzajem nieprawidłowości u dzieci z dyzartrią.

Jednocześnie uszkodzenia różnych części i stref mózgu prowadzą do znacznej oryginalności zaburzeń motoryki małej u dzieci z dyzartrią o różnych postaciach – od zaburzeń koordynacji po porażenia i niedowłady kończyn.

Bibliografia

1 Aksenova M. Rozwój drobnych ruchów palców u dzieci z zaburzeniami mowy. / Edukacja przedszkolna. 1990. nr 8 - s. 62–65.

2 Aktualne problemy diagnozowania upośledzenia umysłowego / wyd. Lebedinskaya K. S. - M .: Edukacja, 1982.

3 Bogateeva Z.A. Przygotowanie ręki dziecka do pisania na lekcjach rysunku. / Edukacja przedszkolna. 1987. Nr 8. - S. 32 - 43

4 Boryakova N. Yu Wczesna diagnoza i korekcja upośledzenia umysłowego. - M .: „Gnome-Press”, 2000.

5 Vinarskaya E. N. Wczesny rozwój mowy dziecka i problemy defektologii. - M.: Wydawnictwo "Kula", 1997.

6 Gavrilushkina O. O organizacji edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym // Edukacja przedszkolna. - 1998 - nr 2 - s. 67-71

7 Gastev A.K. Jak pracować. Praktyczne wprowadzenie do nauki o organizacji pracy. - M.: Ekonomia, 1972. - 478 s.

8 Gorshkova E. V. Rozwój sfery motorycznej i manifestacja w niej Stany emocjonalne. / Pamiętnik nauczyciela: Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. / wyd. OM Dyachenko, TV Lavrenteva. wyd. 2. miejsce - M.: Akademia, 1999. - S. 45-55

9 Zhurba L. T. Mastyukova E. M. Naruszenie rozwoju psychomotorycznego dzieci w pierwszym roku życia. - M.: Medycyna, 1981. - 272 s.

10 Zaporozhets A. V. Rozwój ruchów arbitralnych. - M. : APN RSFSR, 1960. - 430 s.

11 Ivanichev G. A. Wykłady kliniczne na temat neurofizjologii akupunktury. - Kazań, 1994. - 48 s.

12 Kistyakovskaya M. Yu Rozwój ruchów u dzieci w pierwszym roku życia. - M.: Pedagogika, 1970. - 222 s.

13 Koltsova M. M. Dziecko uczy się mówić. - M .: „Rosja Radziecka”, 1973. - 112 s.

14 Koltsova M. M. Ruch i rozwój mowy ruchowej. - M.: Oświecenie, 1973. - 96 s.

15 Koltsova M. M., Ruzina M. S. Dziecko uczy się mówić: nauka gry palcami. - Sankt Petersburg. : Rech, 1998. - 245 s.

16 Korvat A.I. Psychofizjologiczne mechanizmy ruchu palców i dłoni w konstrukcji znaków pisanych. - M., 1971. - 17 s.

17 Wychowanie resocjalizacyjne jako podstawa rozwoju osobistego przedszkolaków nienormalnych. / Pod redakcją Noskova L. P. - M .: Edukacja, 1989.

www.maam.ru

1. Cechy rozwoju małej motoryki w wieku szkolnym

2. Ustalenie początkowego poziomu rozwoju małej motoryki dzieci na etapie ustalania eksperymentu.

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

Trafność tematu. Współczesna koncepcja wychowania i edukacji wczesnoszkolnej, zmiany wymagań co do treści i charakteru edukacji podstawowej determinują potrzebę doskonalenia rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jako wielowymiarowego procesu holistycznego, którego ważnym kierunkiem jest całościowy rozwój.

Jednocześnie w Szkoła Podstawowa Wielu uczniów ma trudności z pisaniem z powodu niewystarczającego rozwoju umiejętności motorycznych. Z kolei zaburzenia motoryki małej wpływają na rozwój mowy.

Przejawy zaburzeń ruchowych u dzieci w logopedii oraz aspekty psychologiczno-pedagogiczne były przedmiotem badań wielu autorów (Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.

Celem pracy jest teoretyczne uzasadnienie i wykazanie w wyniku eksperymentu pedagogicznego możliwości rozwijania małej motoryki u dzieci w wieku szkolnym w systemie edukacji dodatkowej.

Przedmiotem badań jest rozwój małej motoryki u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań jest rozwój małej motoryki dzieci w wieku szkolnym w systemie edukacji dodatkowej.

Zgodnie z celem określa się następujące cele badawcze:

uzasadnienie teoretycznych i metodologicznych podejść do badania rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku szkolnym;

opracowanie metodyki rozwoju małej motoryki dzieci w wieku szkolnym;

eksperymentalna weryfikacja opracowanej metody.

W procesie badawczym zastosowano następujące metody:

teoretyczna analiza literatury naukowej i metodycznej;

metody empiryczne: obserwacja, eksperyment pedagogiczny; metoda zadań diagnostycznych (testy, rozmowy.

Badaniami objęto grupę dzieci (12 osób) w wieku szkolnym (6-7 lat).

1. CECHY ROZWOJU RUCHU MAŁEGO W MŁODSZYM WIEKU SZKOLNYM

Naukowcy zidentyfikowali następujący wzór: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy mieści się w normalnym zakresie. Jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, opóźniony jest również rozwój mowy, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne, a nawet wyższe niż normalnie (L. V. Fomina).

W okresie od 3 do 7 lat liczba miofibryli we włóknie mięśniowym wzrasta 15-20 razy. Ścięgna intensywnie rosną we wszystkich mięśniach, tkanka łączna nadal rośnie, układ miofibryli gęstnieje (o 6 lat). W wieku 5 lat następuje bardziej intensywny rozwój prostowników, a co za tym idzie wzrost ich napięcia, co w okresie od 3 do 7 lat liczba miofibryli we włóknie mięśniowym wzrasta 15-20 razy . Ścięgna intensywnie rosną we wszystkich mięśniach, tkanka łączna nadal rośnie, układ miofibryli gęstnieje (o 6 lat). W wieku 5 lat następuje bardziej intensywny rozwój prostowników i odpowiednio wzrost ich napięcia, co odpowiada redystrybucji napięcia mięśniowego charakterystycznego dla dorosłego organizmu.

Do 6-7 roku życia, po uformowaniu strukturalnym podstawy kości i pod wpływem ćwiczeń mięśni ręki, szybko rozwija się koordynacja małych mięśni dłoni, dzięki czemu dziecko ma możliwość opanowania pisania Dobrze. Proces pisania odbywa się głównie za pomocą małych robakowatych mięśni prawej ręki, które u dziecka nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte na początku nauki szkolnej. Należy pamiętać, że formowanie ręki do 7 roku życia się nie kończy. Kostnienie kości nadgarstka i paliczków palców kończy się dopiero w wieku 10-13 lat, dlatego podczas pracy z dziećmi w wieku szkolnym konieczne jest ścisłe dawkowanie obciążeń motorycznych (pisanie ciągłe).

Od 8-9 roku życia u dzieci wzmacniają się więzadła, następuje przyspieszenie rozwoju mięśni i zauważalny jest znaczny wzrost objętości mięśni.

Zachodzące zmiany w układzie mięśniowym dzieci związane są ze zmianami właściwości tkanki mięśniowej, a mianowicie:

Wraz z rozwojem dzieci zmienia się charakter aktywności bioelektrycznej mięśni. U dzieci w wieku 7-9 lat w większości przypadków wybuchy impulsów są niewyraźnie wyrażone, często występuje ciągła aktywność elektryczna.

W miarę wzrostu i rozwoju dziecka obszary wzmożonej aktywności są coraz wyraźniej oddzielone przerwami, podczas których nie rejestruje się biopotencjałów. Wskazuje to na postępującą poprawę jakości funkcjonowania aparatu ruchu.

We wczesnym dzieciństwie charakterystyczny jest brak zahamowania mięśni pesymalnych. Mięśnie, niezależnie od charakterystyki bodźca pod względem częstotliwości i intensywności, reagują skurczem tężcowym, który trwa tak długo, jak trwa podrażnienie, bez oznak przejścia w stan pesymizmu. Brak wyraźnego pessimum wiąże się z niewystarczającym projektem strukturalnym synaps mioneuralnych.

W dzieciństwo, mięśnie szkieletowe i unerwiające je nerwy charakteryzują się cechami małej labilności. Niską labilność tłumaczy się czasem trwania bezwzględnej i względnej fazy refrakcji, czasem trwania pojedynczego skurczu mięśnia. Wraz z wiekiem wzrasta labilność mięśni, co w naturalny sposób prowadzi do zwiększenia szybkości ruchów.

W procesie rozwoju dziecka zmniejsza się elastyczność jego mięśni, ale wzrasta ich elastyczność i siła.

Siła skurczu mięśni wzrasta wraz z wiekiem na skutek wzrostu całkowitego przekroju miofibryli oraz na skutek wzrostu gęstości ich „upakowania”.

Pod wpływem aktywności fizycznej w mięśniach zachodzą pewne zmiany morfologiczne dotyczące budowy włókien, rozmieszczenia w nich miofibryli i jąder oraz kształtu zakończeń nerwów ruchowych. Podczas ćwiczeń fizycznych znacznie zwiększa się sieć naczyń włosowatych, a wraz z nią ukrwienie mięśni, co nie może nie przyczynić się do bardziej aktywnego zaopatrzenia mięśni w tlen i inne źródła energii.

Tak więc w wieku przedszkolnym i szkolnym następuje dalszy rozwój układu mięśniowego: zwiększa się masa mięśniowa ciała, liczba miofibryli we włóknie mięśniowym; rozwija się koordynacja małych mięśni dłoni. Wszystkie te zmiany z kolei prowadzą do zmian we właściwościach tkanki mięśniowej: zmienia się charakter czynności bioelektrycznej mięśni, występuje brak pesymalnego hamowania i niska labilność mięśni, zwiększa się elastyczność, siła mięśni i siła skurczu mięśni. mięśnie rąk, szybko rozwija się koordynacja małych mięśni dłoni, dzięki czemu dziecko ma możliwość dobrego opanowania pisania.

2. USTALENIE WSTĘPNEGO POZIOMU ​​ROZWOJU RUCHU MAŁYCH DZIECI NA ETAPIE OŚWIADCZENIA DOŚWIADCZENIA

W badaniu wzięły udział dzieci w wieku 6 - 7 lat - 12 osób. Wszystkie dzieci podzielono na 2 grupy – eksperymentalną i kontrolną. W każdej grupie było 6 dzieci.

Aby zbadać rozwój małej i ogólnej motoryki badanych, wykorzystaliśmy trzy obszary:

Test sprawności kinetycznej, czyli umiejętności poruszania ramionami. Aby to zrobić, zaproponowano dziecku ułożenie nici wzdłuż konturu na aksamitnym papierze lub (w zależności od wieku) narysowanie nitką ulubionej zabawki z pamięci.

Diagnoza wrażeń dotykowych dzieci poprzez gry „Ucz się dotykiem”, „Magiczna torba”.

Badanie szczypty dłoni dziecka: przesuwanie jej z jednej filiżanki do drugiej orzechy włoskie, fasola, groch.

Zdefiniowano następujące kryteria:

2 punkty - niski rozwój zdolności motorycznych;

4 punkty średni rozwój zdolności motorycznych;

6 punktów - wysoki rozwój zdolności motorycznych

Dane z etapu ustalania doświadczenia w grupach doświadczalnej i kontrolnej podano w tabelach 2.1., 2.2.

Tabela 2.1

Pierwotny stan rozwoju małej motoryki u dzieci na etapie ustalania badania eksperymentalnego (EG)

№ z/p Nazwisko dziecka Poziom rozwoju małej motoryki punkty1 Katya M. Średnia42Regina P. Niska23Sasha R. Niska24Dima O. Niska15Kolya L. Niska26Lara D.Wysoka6

Tabela 2.2

Pierwotny stan rozwoju małej motoryki u dzieci na etapie ustalania badania eksperymentalnego (GK)

№ wynagrodzenie Imię dziecka Poziom rozwoju motoryki palców punkty1 Lena S. Średnia32Witalik R.Niska23Siemion D.Niska14Ira A.Niska25TanyaL.Średnia36Natasza D.Wysoka6

Tak więc przeważająca liczba dzieci w grupach eksperymentalnej i kontrolnej ma niski poziom rozwoju motoryki małej. Powoduje to konieczność prowadzenia z tymi dziećmi pracy ukierunkowanej na poprawę rozwoju motorycznego.

WNIOSEK

Studium źródeł literackich pozwala stwierdzić, że dotychczasowe opracowania poświęcone są głównie rozwojowi motoryki ogólnej u dzieci, mniej uwagi poświęcono rozwojowi motoryki małej. Jednocześnie badacze zwracają uwagę na związek między rozwojem motorycznym a rozwojem mowy dzieci, podkreślając jednocześnie korzystny wpływ ćwiczeń ruchowych na rozwój mowy u dzieci.

W wyniku naszych badań eksperymentalnych ujawniono różne poziomy kształtowania się drobnych zdolności motorycznych ręki u dzieci.

W wyniku prac eksperymentalnych, w zależności od stopnia ukształtowania zdolności motorycznych, wyodrębniono trzy grupy dzieci: o wysokim, średnim i niskim poziomie.

Proponuje się program mający na celu rozwój umiejętności motorycznych w systemie edukacji dodatkowej. Proponowane zajęcia powinny harmonijnie wpisać się w strukturę zajęć placówki dokształcania i realizować nie tylko zadania ruchowe, ale także przyczyniać się do kształtowania różnorodnych funkcji umysłowych u dzieci.

Efekty uczenia się wykazały pozytywną dynamikę rozwoju zdolności motorycznych dzieci.

Zaproponowana technika usprawnia rozwój małej motoryki: dwójka dzieci wykazała się wysokim poziomem, liczba dzieci słabych zmniejszyła się z 4 do 1.

Nie było zmian w rozwoju umiejętności motorycznych w CG.

Jednocześnie rozwój małej motoryki ręki w warunkach systemu dokształcania umożliwia znaczne poszerzenie możliwości motorycznych, przygotowanie ręki dziecka do pisania, rysowania oraz pomyślną realizację zajęć praktycznych z obiekty. Poprawa cech motorycznych przyczynia się do szybszego kształtowania umiejętności pracy.

małe zdolności motoryczne dziecka

BIBLIOGRAFIA

1. Belyaev N. G. Fizjologia wieku /N. G. Belyaev.- Stawropol: SSU, 2009.-246 s.

2. Berezina V. A. Dodatkowa edukacja dzieci jako środek ich twórczego rozwoju. - Praca na stopień kandydata nauk pedagogicznych. - M., 2002

Bernstein NA Eseje o fizjologii ruchów i fizjologii aktywności. M., 1966, 349 s.

Bernstein NA Fizjologia ruchów i aktywności. - M., 2010.

Wygotski L.S. Prace zebrane: w 6 tomach, t.5. Podstawy defektologii / wyd. TA Własowa.

M.: Pedagogika, 1983. - 368s.

Gurovets G. V., Maevskaya S. I. Geneza, klinika i główne obszary pracy w alaliach motorycznych. // Niedorozwój i utrata mowy. Zagadnienia teorii i praktyki. M.1985.

Eroshkina S. T. Trening gry palcowej // Logopeda. - 2007. - Nr 4.

Wstęp

Znaczenie tego tematu polega na tym, że rozwój zdolności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym pozwala kształtować koordynację ruchów palców, rozwijać aktywność mowy i przygotować dziecko do szkoły.

Im wyższa aktywność motoryczna dziecka, tym lepiej rozwija się jego mowa. Związek między ruchliwością ogólną a ruchliwością mowy został zbadany i potwierdzony badaniami wielu czołowych naukowców, takich jak I.P. Pavlov, A.A. Leontiew, A.R. Łuria. Kiedy dziecko opanuje umiejętności i zdolności motoryczne, rozwija się koordynacja ruchów. Tworzenie ruchów odbywa się przy udziale mowy. Dokładne dynamiczne wykonywanie ćwiczeń nóg, tułowia, ramion, głowy przygotowuje doskonalenie ruchów narządów stawowych: warg, języka, żuchwy itp.

Rozwój subtelnych ruchów palców jest szczególnie ściśle związany z powstawaniem mowy. Dlaczego osoba, która nie znajduje odpowiedniego słowa na wyjaśnienie, często pomaga sobie gestami? I vice versa: dlaczego dziecko, które koncentruje się na pisaniu i rysowaniu, pomaga sobie mimowolnie pokazując język?

Znany badacz mowy dziecięcej M.M. Koltsova pisze: „Ruch palców historycznie, w trakcie rozwoju ludzkości, okazał się ściśle związany z funkcją mowy”.

Gesty były pierwszą formą komunikacji wśród ludzi prymitywnych; rola ręki była tu szczególnie wielka. Rozwój funkcji ręki i mowy u ludzi przebiegał równolegle.

W przybliżeniu ten sam przebieg rozwoju mowy dziecka. Najpierw rozwijają się subtelne ruchy palców, potem pojawia się artykulacja sylab; cała późniejsza poprawa reakcji mowy zależy bezpośrednio od stopnia wyszkolenia ruchów palców. Zatem „są wszelkie powody, by uważać rękę za narząd mowy – taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia projekcja ręki jest kolejnym obszarem mowy mózgu.

Na podstawie badania dzieci stwierdzono następujący schemat: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy mieści się w normie; jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, opóźniony jest również rozwój mowy, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne, a nawet wyższe niż normalnie.

Mowa poprawia się pod wpływem impulsów kinetycznych z rąk, a dokładniej z palców. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju umiejętności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, jego pamięć, uwaga i spójna mowa są wystarczająco rozwinięte.

Rozwinięty mózg i nierozwinięta ręka to zjawisko całkowicie naturalne, biorąc pod uwagę współczesny styl życia. Nie powinno to jednak pogrążać nauczycieli i rodziców w panice: słabą rękę przedszkolaka można i należy rozwijać.

Podczas zajęć konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka, jego wieku, nastroju, chęci i możliwości. Najważniejsze, że zajęcia przynoszą dzieciom tylko pozytywne emocje. Pierwsze niepowodzenia spowodują rozczarowanie, a nawet irytację. Należy zadbać o to, aby aktywność dziecka była udana - wzmocni to jego zainteresowanie grami i zajęciami.

Zręczne palce nie stają się natychmiast. Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest złota zasada: gry i ćwiczenia, rozgrzewki palców powinny być przeprowadzane systematycznie.

Cel pracy: określenie cech rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

Przedmiot badań: rozwój małej motoryki u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Temat badań: specyficzne cechy motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

Cele badań:

1. Przestudiuj literaturę, która ujawnia wiodące koncepcje pracy semestralnej.

2. Zapoznanie się z literaturą specjalistyczną dotyczącą logopedii i pedagogiki specjalnej, ujawniającą specyfikę rozwoju dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

3. Zapoznanie się z literaturą pozwalającą na opracowanie metodologii oceny rozwoju małej motoryki u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

4. Opracuj metodologię badań.

5. Przeprowadzić badanie stanu motoryki małej i koordynacji u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

6. Porównaj poziom rozwoju mowy i motoryki małej u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy oraz z prawidłowym rozwojem mowy.

1. Teoretyczne podstawy badania stanu motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy

1.1 Charakterystyka dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy

zdolności motoryczne niedorozwój mowy dziecko

Ogólny niedorozwój mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i zachowanym intelektem jest swoistym przejawem anomalii mowy, w której kształtowanie się głównych składowych narządu mowy: słownictwa, gramatyki i fonetyki jest zaburzone lub odbiegające od normy. Jednocześnie typowe są odchylenia w aspektach semantycznych i wymowy mowy. Niedobór mowy u przedszkolaków może wahać się od całkowitego braku wspólnej mowy do obecności rozszerzonej mowy z wyraźnymi przejawami niedorozwoju leksykalno-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego. Zgodnie z tym przyjęto warunkowy podział na stopnie rozwoju, w którym wspólne jest znaczne opóźnienie w pojawieniu się mowy czynnej, ograniczone słownictwo, agramatyzm, niedoskonałość wymowy dźwiękowej i percepcji fonemicznej. Nasilenie tych odchyleń jest bardzo różne.

Główny kontyngent przedszkolaków w grupach z OHP ma II i III poziom rozwoju mowy.

Poziom II rozwoju mowy dziecka charakteryzuje się początkiem mowy pospolitej. Dzieci używają w komunikacji prostych w konstrukcji lub zniekształconych zwrotów, własnego słownictwa codziennego (przeważnie biernego). W ich mowie rozróżniane są nazwy przedmiotów, czynności i poszczególnych znaków. Na tym poziomie możliwe jest używanie zaimków, spójników, niektórych przyimków w ich elementarnych znaczeniach. Dzieci mogą odpowiadać na pytania, rozmawiać o obrazie, rozmawiać o rodzinie, o wydarzeniach z życia wokół nich.

Oto typowa historia dziecka z ogólnym niedorozwojem mowy.

Zhenya G. (4 lata 5 miesięcy) Dziecko przekazuje treść fabuły „Kobieta śniegu” w następujący sposób:

Sec ślimak. Siwawik. De lepi sek. Delhi Gazi. Noś mak. Meta.

(Śnieg na ulicy. Bałwan. Dzieci robią śnieg. Zrobiły oczy. Nos - marchewka. Miotła.)

Analiza wypowiedzi dzieci i porównanie z tempem i jakością przyswajania mowy przez dzieci bez odchyleń rozwojowych w przekonujący sposób wskazują na obecność wyraźnego niedorozwoju mowy. Dzieci używają zdań o prostej konstrukcji, składających się z dwóch lub trzech, rzadziej czterech wyrazów. Zasób leksykalny nie nadąża za normą wiekową. Dzieci mają ograniczone możliwości korzystania nie tylko ze słownika przedmiotowego, ale także ze słownika działań, znaków; rażące błędy w użyciu szeregu struktur gramatycznych; podczas tworzenia konturu słów jest naruszany jako struktura sylabiczna i wypełnienie dźwiękowe: występuje permutacja sylab, dźwięków, zamiana i użycie sylab, utrata dźwięków w pozycji zbiegu spółgłosek.

Wyższy, III poziom rozwoju mowy dzieci charakteryzuje się obecnością rozbudowanej mowy frazowej z wyraźnymi elementami niedorozwoju leksykalno-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego. Dzieci mogą stosunkowo swobodnie komunikować się z innymi, ale potrzebują stałej pomocy rodziców (wychowawców), którzy odpowiednio tłumaczą ich mowę.

Dźwięki, które dzieci potrafią poprawnie wymówić w izolacji, nie brzmią wystarczająco wyraźnie w niezależnej mowie.

Niedorozwój fonemiczny opisywanej kategorii dzieci przejawia się głównie w nieuformowanych procesach różnicowania głosek, które wyróżniają się subtelnymi cechami akustyczno-artykulacyjnymi. Czasami dzieci nie zauważają nawet bardziej kontrastowych dźwięków, co opóźnia opanowanie analizy i syntezy dźwięku. Niedorozwój percepcji fonemicznej przy wykonywaniu elementarnych czynności analizy dźwięku przejawia się w tym, że dzieci mieszają badane dźwięki z dźwiękami im bliskimi.

Wskaźnikiem diagnostycznym opisywanego poziomu rozwoju jest naruszenie struktury dźwiękowo-sylabicznej, które w różny sposób modyfikuje skład sylabiczny wyrazów.

Stwierdzono pewien związek między charakterem błędów w kompozycji sylabicznej a stanem zdolności sensorycznych lub motorycznych dziecka.

Na tym poziomie rozumienia mowy dzieci zbliża się ona do normy niskiego wieku. Ich aktywne słownictwo jest ilościowo znacznie uboższe niż ich rówieśników z normalną mową. Wyraźnie przejawia się to w badaniu przedmiotowego słownika słownego i słownika znaków. W słownictwie dzieci występuje niewiele pojęć uogólniających. Antonimy są rzadko używane, praktycznie nie ma synonimów. Ograniczony zasób słownictwa, wielokrotne używanie tych samych brzmiących słów o różnych znaczeniach powoduje, że mowa dzieci jest uboga i stereotypowa. Na przykład:

Dasha K. (5 lat 2 miesiące) OHP, III stopień.

Seria obrazów. Prawe zdjęcie przedstawia chłopca, który wychodzi do szkoły, obok niego siedzi pies. Na drugim zdjęciu: chłopiec wyszedł, pies został sam. Zdarła serwetkę ze stołu. Kubek, łyżka, nóż spadły na podłogę.

Maytik posov w kwasie chlebowym. Pies to devnuva, a wszystko to poieto.

Niedobór mowy wpływa również na rozwój pamięci. Przy stosunkowo zachowanej semantyce, logice, dzieci takie mają znacznie obniżoną pamięć werbalną i produktywność zapamiętywania w porównaniu z dziećmi normalnie mówiącymi. Dzieci często zapominają o skomplikowanych instrukcjach (trzy, cztery kroki), pomijają niektóre ich elementy i zmieniają kolejność proponowanych zadań. W opisach obiektów, obrazach często występują błędy powielania.

Na przykład dzieci są proszone o wypełnienie wniosku: przyklej model domu na papierze (dach jest czerwony, ściana jest kwadratowa, żółta) obok choinki z trzema zielonymi trójkątami. Pięć zielonych trójkątów, kilka trójkątów i kwadratów w różnych kolorach leży na stole przed dziećmi. Z reguły dzieci wykonują takie zadanie częściowo: przyklejają dom z części innych kolorów i choinkę ze wszystkich dostępnych zielonych trójkątów, nie postępując dokładnie według instrukcji. Podobne zjawiska są typowe dla opisywanej głównej kategorii dzieci.

Różnorodność sposobów

rozwój małej motoryki

u dzieci w wieku przedszkolnym

Kompleks edukacyjny Novotroyanovsky

"Szkoła ogólnokształcącaІ-ІІІ kroki - liceum -

przedszkolna placówka oświatowa”

Psycholog: Konstantinova M.I.

Logopeda: Derevenko N.N.

2014

Treść

Wstęp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Sekcja I

1. Istota problematyki motoryki małej rąk w kontekście współczesnych zadań wychowawczych. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Cechy rozwoju ruchów dłoni, palców i ramion

dziecko. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedenaście

1. Elementy prozdrowotne jako sposób rozwijania małej motoryki u przedszkolaków. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Wnioski. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Sekcja 2 Pomoce dydaktyczne wykorzystujące tradycyjne i nietradycyjne sposoby rozwijania małej motoryki. . . . . . . . 26

Adnotacja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Gra „Stroje lalek Dashy”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,29

Gra „Kulki Smeshariki”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Gra „Kapitoszka”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,38

Gra „Przygody Koloboka”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Gra „Ukryte zabawki”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Aplikacje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Wersja elektroniczna pracy

„To nie zalety intelektualne uczyniły człowieka panem wszystkich żywych istot, ale fakt, że tylko my kontrolujemy ręce - ten narząd wszystkich narządów”.

Giordano Bruno

Wstęp

Na obecnym etapie rozwoju wiedzy o wczesnym dzieciństwie potwierdzona została idea wartości pierwszych lat życia dziecka jako podstawy kształtowania się jego osobowości. W tym okresie fundamenty takich cech jak kompetencja, samodzielność, kreatywność itp.

Warunki społeczne jego życia decydują o rozwoju osobowości dziecka: komunikacja, wpływ wychowawczy, ogólna organizacja życia, wpływ środowiska itp. Jednocześnie to wpływ pedagogiczny w dużej mierze determinuje poziom rozwoju dziecka.

Głównym zadaniem procesu pedagogicznego jest wzbogacenie rozwoju, realizacja zasad humanizacji i demokratyzacji – przejście do pedagogiki nowej jakości, ukierunkowanej na indywidualność każdego dziecka.

Jak wiadomo, komunikacja emocjonalna dorosłego z dzieckiem (do roku) budzi w nim poczucie zaufania (lub nieufności) do ludzi i otaczającego go świata. W przyszłości ta komunikacja determinuje jego życzliwość, komunikatywność. W końcu wiedza powstaje w wyniku interakcji podmiotu (dziecka) z tą lub inną informacją.

Jednym z ważnych kierunków rozwoju współczesnego społeczeństwa jest humanizacja systemu edukacji. Kierunek ten zapewnia wzrost zainteresowania dzieckiem i wyznacza zadania - rozwój holistycznego osobistego światopoglądu.

W składniku bazowym Edukacja przedszkolna Na Ukrainie integralny rozwój dziecka jako osoby jest uważany za główny cel modernizacji wychowania przedszkolnego na obecnym etapie rozwoju państwa, a to w szczególności zapewnia dbałość o zdrowie przedszkolaka - stan pełnego fizycznego, duchowego i społecznego dobrostanu.

Życie stawia coraz trudniejsze warunki, nie tylko dla dorosłych, ale także dla dzieci. Ilość informacji, których dzieci muszą uczyć się nie mechanicznie, ale sensownie, stale rośnie.

Ponieważ proces uczenia się opiera się na fizjologicznej aktywności mózgu, to oczywiście sukces praca pedagogiczna zależy w większym stopniu od tego, jak bardzo i jak poprawnie wykorzystuje fizjologiczne możliwości mózgu.

Dziś szczególnie dotkliwe jest pytanie, w jakich warunkach te możliwości byłyby realizowane, być może w większym stopniu i bez przeciążania, przepracowywania mózgu.Potrzeba ruchu jest jedną z głównych cech fizjologicznych organizmu dziecka, będąc warunkiem jego prawidłowego kształtowania się i rozwoju.

Zdolności motoryczne są jedną ze stron sfery motorycznej. Co jest bezpośrednio związane z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem działań produkcyjnych, pisaniem, mową dziecka. Kształtowanie funkcji motorycznych. W tym subtelne ruchy rąk, zachodzą w procesie interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem.

Znaczenie - zwiększenie efektywności kompleksowej pracy nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów palców u dzieci w wieku przedszkolnym.

Niezwykły nauczyciel V. A. Sukhomlinsky napisał, że źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki, mówiąc obrazowo, płyną z nich najcieńsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im więcej pewności i pomysłowości w ruchach ręki dziecka, tym subtelniejsza interakcja ręki z narzędziem (długopisem, ołówkiem…), im bardziej złożone ruchy są niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy jest element twórczy dziecka. umysł dziecka, im więcej umiejętności w ręku dziecka, tym mądrzejsze dziecko.

Badania fizjologów domowych również potwierdzają związek między rozwojem rąk a rozwojem mózgu. Prace V.M. Bekhterev udowodnił wpływ manipulacji ręką na funkcje wyższej aktywności nerwowej, rozwój mowy. Proste ruchy dłoni pomagają usunąć napięcie nie tylko z samych dłoni, ale także z ust, łagodzą zmęczenie psychiczne. Badania MM Koltsov udowodnił, że każdy palec ręki ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Rozwój subtelnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylab. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od sprawności palców.

Ważnym warunkiem spełnienia szczególnych umiejętności w czynnościach edukacyjnych (przede wszystkim pisania) oraz umiejętności niezbędnych do realizacji działań plastycznych, graficznych, muzycznych, konstrukcyjnych i innych, a także pełnego rozwoju tych części osobowości dziecka mózgu, które są funkcjonalnie związane z czynnością rąk, jest zdolność dziecka do dobrowolnej regulacji aktywności mięśni i kształtowania prawidłowego sposobu chwytania różnych przedmiotów.

Zdolność do niezbędnego rozłożenia wysiłku mięśniowego podczas pracy rąk oraz dostateczna ruchomość funkcjonalna kciuków w stosunku do reszty zapewniają dziecku dużą plastyczność w zakresie motoryki małej.

Ponadto sam rozwój motoryki małej następuje w procesie opanowania wskazanych rodzajów czynności (ich strony eksploatacyjnej i technicznej) oraz przedmiotowych środków niezbędnych do ich realizacji.

Ważne jest również, aby poziom rozwoju mowy dzieci był bezpośrednio zależny od stopnia ukształtowania drobnych ruchów palców. Niestety w ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby dzieci ze słabo rozwiniętą mową.

Wiodącą ideą pedagogiczną jest w tworzeniu dodatkowych warunków, które pomagają zwiększyć efektywność procesu rozwijania umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków.

Sekcja I Teoretyczne podstawy problematyki rozwoju małej motoryki rąk dziecka

1. Istota problematyki motoryki małej rąk w kontekście współczesnych zadań wychowawczych.

Zdolności motoryczne - zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami u rąk i nóg. W odniesieniu do zdolności motorycznych dłoni i palców często używa się terminu zręczność. Obszar motoryki małej obejmuje szeroką gamę ruchów: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. pismo człowieka.

Drobne zdolności motoryczne są niezbędnym składnikiem wielu ludzkich działań: przedmiotowych, instrumentalnych, pracy, rozwijanych w trakcie kulturowego rozwoju społeczeństwa ludzkiego.

Rozwój małej motoryki jest ważny w kilku aspektach, które zdeterminowały dotychczasowe obszary badań naukowych:

1) w związku z rozwojem zdolności poznawczych;

2) w związku z rozwojem mowy;

3) rozwijanie własnych ruchów ręki dla realizacji działań obiektywnych i instrumentalnych, w tym pisania.

Rozwój zdolności poznawczych w powiązaniu z rozwojem ruchów rąk przebiega szczególnie aktywnie w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie ze względu na to, że ruch ręki badającej różne przedmioty jest warunkiem poznania przez dziecko świata przedmiotowego. „Bezpośredni kontakt praktyczny z przedmiotami, działania z nimi prowadzą do odkrywania coraz to nowych właściwości przedmiotów i relacji między nimi” (D.B. Elkonin). Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem małej motoryki. Jeśli uważnie przyjrzysz się obrazowi mózgu, stanie się jasne, że obszar mowy motorycznej znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jednej trzeciej całego obszaru projekcji motorycznej zajmuje projekcja dłoni, znajdująca się blisko strefy mowy. Trening drobnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój mowy czynnej dziecka. Prowadzony przez M.M. Koltsova, L.F. Fomina, badania i obserwacje wykazały, że stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Tak więc, dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie rozwoju mowy u dzieci.

1. Ruchy rąk są podstawą kształtowania umiejętności samoobsługowych u dzieci.

2. Poziom rozwoju małej motoryki jest jednym z ważnych wskaźników gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej.

3. Ruchy palców wpływają na rozwój funkcji motorycznych mowy oraz stymulują rozwój innych funkcji umysłowych – myślenia, pamięci, uwagi. Funkcja ludzkiej ręki jest wyjątkowa i uniwersalna. Suchomliński napisał w swoich wspomnieniach, że „umysł dziecka jest na czubkach jego palców. Im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym mądrzejsze dziecko. To ręce uczą dziecko dokładności, dokładności, jasności myślenia. Ruchy rąk pobudzają mózg, powodując jego rozwój. według M. M. Koltsova poziom rozwoju mowy zależy bezpośrednio od stopnia powstania drobnych ruchów palców: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi dziecka, wówczas jego rozwój mowy będzie mieścił się w normalnym zakresie; jeśli rozwój ruchów palców pozostaje w tyle, opóźnia się również rozwój mowy. mm. Koltsova zauważa, że ​​istnieją wszelkie powody, aby uważać rękę za „organ mowy” - taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia obszar projekcji motorycznej dłoni można uznać za inny obszar mowy mózgu. Według obserwacji badaczy rozwój mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą subtelność. Rozwój zdolności motorycznych palców niejako przygotowuje grunt pod późniejszą formację mowy.

Okazuje się, że większość współczesnych dzieci ma ogólne opóźnienie motoryczne, szczególnie u dzieci miejskich. Pamiętajcie, teraz nawet przedszkola proszone są o przynoszenie butów na rzepy, aby wychowawcy nie zadali sobie trudu nauczenia dziecka wiązania sznurowadeł. Jeszcze 20 lat temu rodzice, a wraz z nimi dzieci, musieli więcej robić rękami: sortować zboża, prać ubrania, robić na drutach, haftować. Teraz jest samochód na każdą lekcję. Konsekwencją słabego rozwoju motoryki ogólnej, aw szczególności rąk, ogólnego nieprzygotowania większości współczesnych dzieci do pisania czy problemów z rozwojem mowy. Z dużym prawdopodobieństwem można stwierdzić, że jeśli z mową nie wszystko jest w porządku, to prawdopodobnie są to problemy z motoryką. Praca nad rozwojem małej motoryki rąk i palców ma korzystny wpływ nie tylko na kształtowanie się mowy i jej funkcji, ale także na rozwój umysłowy dziecka. Na przykład w Japonii ukierunkowany trening rąk dla dzieci jest prowadzony w przedszkolach od drugiego roku życia (według ekspertów stymuluje to rozwój umysłowy dziecka), aw japońskich rodzinach dzieci rozwijają palce już od pierwszego roku życia. Musisz zacząć pracować nad rozwojem umiejętności motorycznych od najmłodszych lat. Już jako niemowlę możesz masować palce (gimnastyka palców), wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia z poetyckim tekstem, nie zapominać o rozwijaniu elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i odpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp.

Dzieci uwielbiają machać rączkami, klaskać w rączki, bawić się w „Srokę białoboczną”, pokazywać „kozę rogata”. Wszystkie te zabawy są bardzo przydatne, gdyż ćwiczą rękę. Również we wczesnym dzieciństwie zabawy z kostkami, piramidami, Matrioszki przydają się później - przy różnego rodzaju konstruktorach, np. "Lego", kiedy dziecko musi składać i rozkładać małe części, składać całość z poszczególnych części, a do tego bardzo ważne jest, aby palce były posłuszne i działają dobrze, stymulując w ten sposób rozwój mowy dziecka.

Najskuteczniejsze jest wykorzystanie wpływu aktywności fizycznej i pozytywnych emocji, które tonizują mózg.

Wiadomo autentycznie: im więcej drobnych ruchów poddaje się ręce, tym lepiej rozwija się aktywność umysłowa.

Ruchy palców i dłoni dziecka mają wpływ na rozwój.

Regularne ćwiczenia palców poprawiają pamięć, zdolności umysłowe dziecko, złagodzić stres emocjonalny, poprawić aktywność układu sercowo-naczyniowego i układy trawienne, rozwijają koordynację ruchów, siłę i zręczność rąk, utrzymują witalność.

1. Cechy rozwoju ruchów dłoni, palców i dłoni dziecka

U dzieci umiejętność rozpoznawania otaczających przedmiotów jest w dużej mierze związana z rozwojem czynności rąk. Z boku wydaje się, że sięganie po przedmiot, chwytanie go i zabieranie jest dla dziecka tak proste i łatwe, że nie wymaga uwagi. Jednak bez względu na to, jak proste mogą się wydawać nam, dorosłym, czynności, zauważamy, że dziecko w pierwszych miesiącach życia jeszcze ich nie ma, ponieważ noworodek nie może ich wykonywać w sposób skoordynowany i celowy. Rzeczywiście, w pierwszych miesiącach życia wszystkie ruchy dziecka, w tym ruchy rąk, mają bezwarunkowy charakter odruchowy, tj. powstają bez celowego, silnej woli wysiłku - nie są wyjątkowe.

Interesująca jest ontogeneza rozwoju czynności rąk dziecka. I. Sieczenow był jednym z pierwszych naukowców, którzy skrytykowali teorię dziedzicznych uwarunkowań rozwoju ruchów rąk dziecka w wyniku dojrzewania pewnych struktur nerwowych. Pisał, że ruchy rąk człowieka powstają w procesie edukacji i treningu w wyniku tworzenia powiązań asocjacyjnych między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.

Motoryka, funkcje mowy dziecka, podobnie jak inne wyższe funkcje umysłowe, przechodzą długą drogę, zaczynając od Rozwój prenatalny. Ta ścieżka jest indywidualna i nierówna. W pewien okres wszystkie procesy są zsynchronizowane, aby razem stworzyć integralny zespół aktywności mowy, który jest w stanie odpowiednio odpowiedzieć na wymagania stawiane dziecku przez społeczeństwo.

Ważne jest, aby dorośli znali normy rozwoju motorycznego i mowy dziecka, śledzili etapy kształtowania się umiejętności. Niezbędne środki podjęte na czas mogą zapewnić pełny rozwój dziecka.

Ruchy palców i dłoni mają szczególne znaczenie rozwojowe, gdyż wpływają na rozwój mowy i wszystkich wyższych czynności nerwowych dziecka.

Cechy wieku rozwoju umiejętności motorycznych rąk i koordynacji ręka-oko:

W wieku 1-2 lat dziecko trzyma w jednej ręce dwa przedmioty, rysuje ołówkiem, przewraca strony książek, układa kostki jeden na drugim i składa piramidę.

W wieku 2-3 lat otwiera pudełko i przewraca jego zawartość, bawi się piaskiem i gliną, otwiera wieczko, rysuje palcem, nawleka koraliki. Trzyma ołówek palcami, kopiuje kształty kilkoma pociągnięciami. Buduje z kostek.

W wieku od 3 do 5 lat dziecko rysuje kolorową kredą, składa papier, rzeźbi z plasteliny, sznuruje buciki, identyfikuje dotykiem przedmioty w torbie. Ręka zaczyna działać jak czysto ludzki organ.

Minie jednak dużo czasu, zanim ręka dziecka zacznie przypominać w swoich działaniach dłoń dorosłego.

1. Elementy prozdrowotne jako sposób rozwijania małej motoryki u przedszkolaków.

Za pomocą prostych metod można stymulować potencjał intelektualny, sprzyjać rozwojowi funkcji mózgu, aby niwelować dysharmonię, gdy dominują funkcje poszczególnych narządów zmysłów. Aby to zrobić, użyj specjalnych ćwiczeń, gier itp.

Motorykę małą rozwijają:

- różne gry palcami, w których konieczne jest wykonanie określonych ruchów w określonej kolejności;

- gry z małymi przedmiotami, które są niewygodne do wzięcia w pióro (tylko pod nadzorem osób dorosłych);

- gry, w których trzeba coś wziąć lub wyciągnąć, ścisnąć - rozpiąć, wlać - wlać, wlać - wlać, przepchnąć przez otwory itp .;

- rysowanie ołówkiem (flamastrem, pędzlem itp.);

- zapinanie i odpinanie zamków błyskawicznych, guzików, ubieranie i rozbieranie itp.

Drobne zdolności motoryczne rąk są również rozwijane poprzez ćwiczenia fizyczne. Są to różne zawieszki i wspinaczki (na kompleksie sportowym, po drabinie itp.). Takie ćwiczenia wzmacniają dłonie i palce dziecka, rozwijają mięśnie. Dzieciak, któremu wolno się wspinać i wieszać lepsze ćwiczenia mistrzowskie ukierunkowane bezpośrednio na małą motorykę.

Obecnie wiele uwagi poświęca się zagadnieniu rozwoju małej motoryki. Ale każdy kreatywny nauczyciel stara się wprowadzić do swojej pracy korekcyjnej zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne metody i techniki rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci z problemami rozwoju fizycznego.

Formy pracy nad rozwojem małej motoryki rąk:

Tradycyjny:

- samodzielny masaż dłoni i palców (głaskanie, ugniatanie);

- gry palcowe z akompaniamentem mowy;

- gimnastyka palców (specjalne ćwiczenia bez akompaniamentu mowy, połączone w kompleks);

- ćwiczenia graficzne: kreskowanie, rysowanie obrazka, dyktando graficzne, łączenie kropkami, kontynuacja rzędu;

- przedmiotowa aktywność: papier, glina, plastelina;

- gry: mozaika, konstruktorzy, sznurowanie;

Różne rodzaje elementów złącznych;

- teatrzyki kukiełkowe: palec, rękawiczka, rękawiczka, teatr cieni.

Dla rozwoju umiejętności motorycznych, wraz z tradycyjnymi metodami i technikami,oryginalny. Nietradycyjne to:

Gry i ćwiczenia z wykorzystaniem „suchego” basenu;

Samodzielny masaż dłoni i palców orzechami włoskimi, ołówkami, pędzlami do masażu, kasztanami, balony;

- stosowanie naturalny materiał(szyszki, orzechy, zboża, nasiona roślin, piasek, kamienie;

Masaż kulą Su-jok, aplikatorem Kuznetsov lub matami igłowymi Lyapko;

Korzystanie z różnych artykułów gospodarstwa domowego (spinaczy do bielizny, prętów, szczotek, grzebieni, lokówek, ołówków, gumek do włosów i wielu innych);

Testoplastyka;

quilling.

Nietradycyjny materiał zapewnia szerokie możliwości treningu małych mięśni dłoni różne rodzaje czynności, które są zabawne. Oprócz rozwoju małej motoryki i drobnych zróżnicowanych ruchów palców, ćwiczenia z wykorzystaniem niestandardowego sprzętu, któremu towarzyszy tekst poetycki lub wykonywane przy muzyce, mają na celu rozwiązanie następujących zadań:

- kształtowanie aktywności poznawczej i wyobraźni twórczej dzieci;

- rozwój percepcji wzrokowej, słuchowej, twórczej wyobraźni;
- rozwój procesów umysłowych: uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia;
- rozwój strony prozodycznej mowy: wyczucie tempa, rytmu, siły głosu, dykcji, ekspresyjności mowy.

Takie gry przyczyniają się do tworzenia pozytywnego tła emocjonalnego, sprzyjają wytrwałości, kształtują pozytywną motywację w klasie.

Z funkcji postępuj zgodnie z zadaniami, które są rozwiązywane zajęcia wyrównawcze. Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie pomaga rozwiązać te problemy. To nie przypadek, że pedagogika resocjalizacyjna nazywana jest również terapeutyczną. Dobór elementów różnych technologii ratujących zdrowie zależy od wieku i cech psychofizjologicznych dzieci.

W naszej praktyce stosujemy następujące prozdrowotne komponenty:

Japońska gimnastyka palców.

Japoński lekarz Namikoshi Tokujirro stworzył uzdrawiającą technikę oddziaływania na dłonie. Twierdził, że palce są wyposażone w dużą liczbę receptorów, które wysyłają impulsy do centralnego system nerwowy osoba. Na dłoniach znajduje się wiele punktów akupunkturowych, masujących, które mogą oddziaływać na narządy wewnętrzne, które są odruchowo z nimi związane.

W nasyceniu strefami akupunktury ręka nie ustępuje uchu i stopie. Orientalni lekarze ustalili, że masaż kciuka zwiększa czynnościową aktywność mózgu, masaż palca wskazującego ma pozytywny wpływ na stan żołądka, palca środkowego na jelita, palca serdecznego na wątrobę i nerki, a palca serdecznego na wątrobę i nerki. mały palec w sercu.

„Kulki zdrowia”

Dobrze znane chińskie kulki, toczące się w dłoniach z cichym stukaniem, są w rzeczywistości jednym z potężnych narzędzi treningu qigong. Historia „Kulki Zdrowia” liczy sobie wiele wieków. Jednak najliczniejsze i najbardziej przydatne w użyciu są kulki drewniane, kamienne, metalowe. „Kule zdrowia” służą jako środek rozwijania koncentracji i uwagi, regulujący bazę energetyczną człowieka.

Dziś balony stały się bardzo popularne zarówno w Chinach, jak i na całym świecie. Okazało się, że poprawiają krążenie, pamięć i normalizują ciśnienie krwi. Według współczesnej medycyny lecznicze działanie ćwiczeń z piłkami tłumaczy się najściślejszym powiązaniem ręki z ośrodkowym układem nerwowym. Według tradycyjnej medycyny chińskiej kulki wpływają na punkty meridianowe znajdujące się na palcach i dłoniach, co poprawia funkcjonowanie wszystkich narządów i układów organizmu.

Psychogimnastyka.

Psychogimnastyka pomaga stworzyć warunki do pomyślnej edukacji każdego dziecka. Orientacja korekcyjna zajęć polega na korekcji zaburzeń motorycznych, mowy, zachowania, zaburzeń komunikacji, niewydolności wyższych funkcji umysłowych. Zadania te z powodzeniem rozwiązuje się na zajęciach z zajęć teatralnych, logorytmiki, podczas dynamicznych przerw w klasie oraz w grach fabularnych.

Terapia Su Dżok.

Najczęściej w naszej praktycznej pracy z dziećmi sięgamy po innowacyjną technologię terapii Su-Jok.

Metoda terapii Su-Jok znalazła szerokie rozpowszechnienie i skuteczne zastosowanie w logopedii i praktyce psychologicznej. W badaniach południowokoreańskiego naukowca profesora Pak Jae Woo, który opracował terapię Su-Jok, wzajemny wpływ poszczególnych części naszego ciała uzasadniono na zasadzie podobieństwa (podobieństwa kształtu ucha do ludzkiego zarodek, ludzka ręka i stopa z ludzkim ciałem itp.). Te systemy uzdrawiania nie są stworzone przez człowieka – on je po prostu odkrył, ale przez samą Naturę. To jest powód jego siły i bezpieczeństwa. Stymulacja punktów prowadzi do wyleczenia (patrz Załącznik 1). Niewłaściwa aplikacja nigdy nie szkodzi człowiekowi - jest po prostu nieskuteczna. Dlatego po ustaleniu niezbędnych punktów w systemach korespondencji możliwe jest rozwinięcie sfery mowy dziecka. Na dłoniach i stopach znajdują się systemy wysoce aktywnych punktów odpowiadających wszystkim narządom i częściom ciała. Wpływając na nie, możemy regulować pracę narządów wewnętrznych. Na przykład mały palec to serce, palec serdeczny to wątroba, środkowy palec to jelita, palec wskazujący to żołądek, a kciuk to głowa. Dlatego poprzez oddziaływanie na określone punkty można wpływać na odpowiadający temu punktowi narząd ludzki.

W pracy korekcyjnej aktywnie wykorzystujemy techniki terapii Su-Jok dla rozwoju małej motoryki palców, jak również dla ogólnego wzmocnienia organizmu.

Tak więc terapia Su-Jok jest jedną z nich skuteczne techniki które zapewniają rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej dziecka.

Zadania :

Oddziaływanie na punkty biologicznie czynne według systemu Su-Jok.

Stymuluj obszary mowy kory mózgowej.

Techniki terapii Su-Jock :

1.Masuj specjalną kulką jeża. Ponieważ na dłoni znajduje się wiele biologicznie aktywnych punktów, efektywny sposób ich stymulacja polega na masowaniu specjalną kulką. Tocząc piłkę między dłońmi, dzieci masują mięśnie dłoni. Każda kulka ma "magiczny" pierścień.

2.Masaż elastycznym pierścieniem, co pomaga stymulować pracę narządów wewnętrznych. Ponieważ całe ludzkie ciało rzutowane jest na dłoń i stopę, a także na każdy palec dłoni i stopy, skutecznym sposobem zapobiegania i leczenia chorób jest masowanie palców, dłoni i stóp za pomocą elastycznego pierścienia. Pierścień należy założyć na palec i masować odpowiednią dotkniętą część ciała, aż zmieni kolor na czerwony i będzie ciepły. Ta procedura musi być powtarzana kilka razy dziennie.

Za pomocą piłek - "jeżyków" z kółeczkami dzieci lubią masować palce i dłonie, co korzystnie wpływa na cały organizm, a także na rozwój małej motoryki palców, przyczyniając się tym samym do rozwoju mowy.

3. Masaż manualny dłoni i palców. Bardzo przydatny i skuteczny masaż palców i płytki paznokcia pędzle. Obszary te odpowiadają mózgowi. Ponadto rzutowane jest na nie całe ludzkie ciało w formie mini-systemów korespondencyjnych. Dlatego opuszki palców należy masować aż do trwałego uczucia ciepła. Ma to leczniczy wpływ na cały organizm. Szczególnie ważne jest, aby działać na kciuk, który odpowiada za głowę osoby.

Podczas zajęć korekcyjnych punkty aktywne znajdujące się na palcach są stymulowane za pomocą różnych przyrządów (piłki, kulki masujące, orzechy włoskie, kolczaste wałeczki). Wykonuję tę pracę przed wykonaniem zadań związanych z rysowaniem i pisaniem, przez 1 minutę.

4. Masaż stóp . Oddziaływanie na punkty zatrzymania odbywa się podczas chodzenia po żebrowanych ścieżkach, dywanikach masujących, dywanikach z guzikami itp.

W celach logopedycznych terapia su-jok wraz z zabawami paluszkowymi, mozaiką, sznurowaniem, cieniowaniem, modelowaniem, rysowaniem aktywizuje rozwój mowy dzieci.

Rozważ niektóreformy praca z dziećmi podczas normalizacji napięcia mięśniowego i stymulacji obszarów mowy w korze mózgowej, korekcji wymowy (automatyzacja dźwięku), rozwoju kategorii leksykalnych i gramatycznych, doskonalenia umiejętności orientacji przestrzennej.

Masaż piłeczkami Su-Jock (dzieci powtarzają słowa i wykonują czynności z piłką zgodnie z tekstem)

1, 2, 3, 4, 5!

Będę toczyć piłkę.

Przetoczę się na dłoni

I będę ją łaskotać.

Toczę kółka z piłką

W tę iz powrotem prowadzę go.

Pogłaszczę ich ręce.

To tak, jakbym zamiatała okruszek

I lekko ściśnij

Jak kot ściska łapę,

Będę naciskać piłkę każdym palcem,

A ja zacznę od drugiej ręki.

2. Masaż palców elastycznym pierścieniem (Dzieci naprzemiennie zakładają pierścienie masujące na każdy palec, wypowiadając wierszyk z gimnastyki palców)

Jeden dwa trzy cztery pięć,(rozsuwaj palce jeden po drugim)

Palce wyszły na spacer

Ten palec jest najsilniejszy, najgrubszy i największy.

Ten palec służy do popisywania się.

Ten palec jest najdłuższy i stoi pośrodku.

Ten palec jest bezimienny, jest najbardziej zepsuty.

A mały palec, choć mały, jest bardzo zręczny i odważny.

3. Wykorzystanie kulek Su-Jok podczas automatyzacji dźwięków (dziecko naprzemiennie zakłada pierścień masujący na każdy palec, jednocześnie wypowiadając wiersz, aby zautomatyzować ustawiony dźwięk Ш)

po prawej stronie:

Ta mała Iljusza(na kciuku)

To dziecko to Vanyusha,(wskazywanie)

To dziecko to Alosza,(przeciętny)

Ten mały Antoś,(bezimienny)

A mniejsze dziecko przez przyjaciół nazywane jest Mishutka(mały palec)

z lewej strony:

Ta mała Tanyusha,(na kciuku)

Ta mała Ksiusza(wskazywanie)

Ta mała Masza(przeciętny)

Ta mała Dasza,(bezimienny)

A mniejsze imię to Natasha(mały palec)

4. Używanie piłek Su-Jok do doskonalenia kategorii leksykalnych i gramatycznych

Ćwiczenie Jeden-wiele. Logopeda rzuca dziecku „cudowną kulę” na stole, nazywając przedmiot w liczbie pojedynczej. Dziecko, złapawszy piłkę dłonią, toczy ją do tyłu, wymieniając rzeczowniki w liczbie mnogiej.

Podobnie wykonujemy ćwiczenia „Nazwij to czule”, „Powiedz odwrotnie”

5. Używanie piłek Su - Jok do rozwijania pamięci i uwagi

Dzieci postępują zgodnie z instrukcjami: załóż pierścionek na mały palec prawej ręki, weź piłkę w prawą rękę i schowaj ją za plecami itp .; dziecko zamyka oczy, dorosły zakłada obrączkę na dowolny palec i musi wskazać, na którym palcu której dłoni nosi obrączkę.

Aby rozwinąć pamięć, spostrzegawczość i uwagę, dzieci postępują zgodnie z instrukcją: „Znajdź dwie identyczne kulki, ułóż je kolorami, znajdź wszystkie niebieskie (czerwone, żółte, zielone), ułóż wielokolorowe kulki (niebiesko-czerwone, zielono- żółty).

6. Wykorzystanie piłek do dźwiękowej analizy słów

Do scharakteryzowania dźwięków używane są kulki masujące w trzech kolorach: czerwonym, niebieskim, zielonym. Na polecenie logopedy dziecko pokazuje piłkę odpowiadającą oznaczeniu dźwięku.

7. Używanie balonów do doskonalenia umiejętności przyimków

Na stole jest pudełko, zgodnie z instrukcją logopedy, dziecko układa odpowiednio piłki: czerwona piłka jest w pudełku; niebieski - pod pudełkiem; zielony - obok pudełka; Następnie, wręcz przeciwnie, dziecko musi opisać działanie dorosłego.

9. Wykorzystanie kulek do analizy sylabicznej wyrazów

Ćwiczenie „Podziel słowa na sylaby”: Dziecko mówi sylabę i bierze jedną piłkę z pudełka, a następnie liczy sylaby.

10. Bajka „Jeż na spacer” (Załącznik nr 2)

To tylko niektóre przykłady zastosowania terapii Su-Jok w naszej pracy (patrz Załącznik nr 3)

wnioski

Niezaprzeczalnymi zaletami terapii Su-Jok są:

Wysoka wydajność - przy prawidłowym stosowaniu występuje wyraźny efekt.

Absolutne bezpieczeństwo - zła aplikacja nigdy nie szkodzi - jest po prostu nieskuteczna.

Wszechstronność - Z terapii Su-Jok mogą korzystać zarówno nauczyciele w pracy, jak i rodzice w domu.

Łatwość użycia - dla uzyskania efektu stymulować punkty biologicznie aktywne za pomocą kulek Su-Jok. (Są swobodnie sprzedawane w aptekach i nie wymagają dużych nakładów)

Tak więc terapia Su - Jok jest wysoce skuteczna, wszechstronna, niedroga i absolutnie bezpieczna metoda samoleczenie poprzez oddziaływanie na punkty aktywne znajdujące się na dłoniach i stopach za pomocą specjalnych piłek masujących, których zastosowanie w połączeniu z ćwiczeniami poprawiającymi wymowę głosek oraz rozwijającymi kategorie leksykalno-gramatyczne sprzyja zwiększeniu sprawności fizycznej i psychicznej dzieci, stwarza funkcjonalna podstawa do stosunkowo szybkiego przejścia na wyższy poziom motoryki mięśni oraz możliwość optymalnej ukierunkowanej pracy z dzieckiem, zapewniając stymulujący wpływ na rozwój mowy, myślenia, uwagi, pamięci.

Połączenie ćwiczeń takich jak gimnastyka palców, automasaż z ćwiczeniami poprawiającymi wymowę dźwiękową, kształtowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych, sfery emocjonalnej i wolicjonalnej może znacznie zwiększyć efektywność zajęć korekcyjnych w przedszkolu.

Pracując nad rozwojem umiejętności motorycznych palców u dzieci, osiągnęliśmy pewne wyniki. W trakcie obserwacji u dzieci poprawiła się motoryka mała palców, a więc: uwaga, myślenie, obserwacja. Poprawiona koordynacja i dokładność ruchów dłoni i oczu, ogólna aktywność ruchowa. Tak więc w wyniku wykonanej pracy doszliśmy do wniosku, że ukierunkowana, systematyczna i systematyczna praca nad rozwojem małej motoryki palców u dzieci w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania mowy, zdolności intelektualnych, a co najważniejsze pomaga w celu zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. A wszystko to przygotowuje przedszkolaka do udanej nauki szkolnej.

Bibliografia

Bardysheva T. Yu Cześć, palec. Gry na palec. - M.: "Karapuz", 2007.

Bolshakova S. E. Kształtowanie umiejętności motorycznych rąk: gry i ćwiczenia. - M.: Kula TC, 2006.

Bot O. S. Tworzenie drobnych ruchów palców u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy // Defektologia. - 1983r. - N1.

Bugajewa Z.N. Zabawne gry i kreatywne zadania dla rozwoju mowy ustnej i dykcji - Donieck: LLC PKF "BAO", 2004.

Vorobieva L.V. Gry edukacyjne dla przedszkolaków. - Petersburg: wyd. Dom "Litera", 2006.

Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Piłka i przemówienie. - Petersburg: Delta, 2001.

Ermakova I. A. Rozwijamy umiejętności motoryczne u niemowląt. - Petersburg: wyd. Dom "Litera", 2006.

Krupenchuk O. I. Gry palcowe. - Petersburg: wyd. dom "Litera", 2007.

Kryazheva N.L. Rozwój emocjonalnego świata dzieci. - Jarosław, 1996.

Lopukhina I. S. Logopeda - mowa, rytm, ruch: Poradnik dla logopedów i rodziców. - Petersburg: IChP "Hardford", 1996.

Melnikova A. A. Polowaliśmy na lwa. Rozwój ruchowy. M.: „Karapuz”, 2006.

Gry palcowe Pimenova EP. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2007.

Sokolova Yu A. Gry palcami. – M.: Eksmo, 2006.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroki palców. Ćwiczenia rozwijające małą motorykę. - Petersburg: Korona-Vek, 2007.

Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. - M., 1990.

Tsvyntary V.V. Bawimy się palcami i rozwijamy mowę - Petersburg: IChP „Hardford”, 1996.

Sekcja 2

pomoce rozwojowe

przy użyciu tradycyjnych

i niekonwencjonalne sposoby

rozwój

dobre umiejętności motoryczne

adnotacja

Kreatywne podejście, stosowanie alternatywnych metod i technik przyczynia się do ciekawszych, urozmaiconych i efektywniejszych zajęć i ćwiczeń rozwojowych.

Prezentowane pomoce dydaktyczne mają na celu rozwijanie małej motoryki rąk dziecka, procesów poznawczych, sfery emocjonalnej i wolicjonalnej przedszkolaków przy pomocy technologii oszczędzających zdrowie i tworzone są w oparciu o holistyczne podejście do osobowości dziecka, uwzględniając naturalną dynamikę jego rozwoju.

Główne akcenty korzyści:

- intensywny rozwój precyzyjną koordynację ruchów rąk (mała motoryka), poprawa percepcji wzrokowej i pamięci wzrokowej dziecka;

Tworzenie pomysłów na temat koloru, ustalanie standardów sensorycznych;

Poprawa pamięci, uwagi, myślenia, rozwoju mowy;

Stosowaniepoetycka forma prezentacji materiału wpływa na koordynację mowy i ruchów, wywołuje u dziecka reakcję emocjonalną, zachęca do wyrażania swoich działań;

Świadomy stosunek do swoich emocji, świata wewnętrznego, nastroju, uczuć;

Wykorzystanie nowoczesnych elementów prozdrowotnych w edukacji przedszkolaków w celu kształtowania uważnego podejścia do ich zdrowia fizycznego i psychicznego.Tak więc prezentowane pomoce edukacyjne mają na celu nie tylko rozwiązanie konkretnego problemu - rozwój umiejętności motorycznych, ale także rozwiązanie szeregu ważnych ogólnych zadań pedagogicznych, które pozwalają stworzyć komfortowe środowisko edukacyjne dla przyszłego pierwszoklasisty, pozytywną motywację do nauki . Korzyści „Balls-Smeshariki”, „Kapitoshka”, „Przygody Koloboka”, „Zabawki ukryte”, „Lalka Dasha” skierowane są do logopedów, psychologów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych i ośrodków rozwoju, a także rodziców dzieci w wieku przedszkolnym dzieci.

Tradycyjny sposób rozwój małej motoryki

Gra „Dasha Doll Outfits”

Młodszy wiek przedszkolny

Cele: zapoznanie dzieci z rodzajami zapięć; utrwalić kolory podstawowe i wzbogacić słownictwo zgodnie z tematem; rozwijać umiejętności motoryczne rąk, percepcję wzrokową i pamięć; pielęgnuj szacunek do ubioru.

Postęp gry:

Zabawna lalka Dasha odwiedza dzieci, które wybierają się na przyjęcie urodzinowe swojej przyjaciółki. Ale mama dużo kupiła eleganckie sukienki Dasha i ona nie mogą zdecydować, jaką sukienkę powinna założyć na wakacje. Dzieci pomagają lalce przymierzyć i wybrać strój. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kolor (czerwony, niebieski, żółty, zielony) sukienki oraz na zapięcie (guziki, guziki, rzep, zamek błyskawiczny). Po przymierzeniu każdej sukienki lalka Dasha prosi dzieci o ocenę stroju:

„W jakiej jestem dziś sukience!
Naprawdę, podoba ci się?
Czy to prawda, że ​​jestem bardzo dobrze ubrany?
Sukienka jest czerwona (niebieska, zielona, ​​​​żółta) ... ”

Zadowolona lalka Dasza starannie składa resztę sukienek, dziękuje dzieciom za pomoc i idzie na imprezę.

Nietradycyjne sposoby kształtowania małej motoryki

Gra „Kulki Smeshariki”

Młodszy wiek przedszkolny

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat kolorów; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; kształcić umiejętność wspólnej zabawy, stosować się do poleceń osoby dorosłej; zapoznaj dzieci z materiałem do gry: panele, gumowe piłki.

Zasady i przebieg gry:

Trzymam go na smyczy

Chociaż wcale nie jest szczeniakiem,

I zszedł ze smyczy

I odleciał pod chmury.

Po tym, jak dzieci odgadną zagadkę, nauczyciel rozkłada planszę do gry, dzieci badają gumowe kulki, znajdują ślady według koloru. Każde dziecko toczy gumową piłkę w kierunku balonu tego samego koloru. Dziecko toczy piłkę dłonią prawej ręki od końca nici do balonu, aw przeciwnym kierunku - toczy ją dłonią lewej ręki.

Średni i starszy wiek przedszkolny

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat kolorów; ćwiczenie w uzgadnianiu rzeczownika z przymiotnikiem; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; kształcić umiejętność wspólnej zabawy, stosować się do poleceń osoby dorosłej; rozwój stowarzyszeń;rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci,zapoznaj dzieci z materiałem do gry: panele, gumowe piłki.

Postęp gry:

Przed grą nauczyciel układa zagadkę:

Trzymam go na smyczy

Chociaż wcale nie jest szczeniakiem,

I zszedł ze smyczy

I odleciał pod chmury.

Po tym, jak dzieci odgadną zagadkę, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na panel gry z pakietem zadań od Smeshariki.

ZADANIA

ĆWICZENIE Z GRY „Rzuć piłką”

Każde dziecko toczy gumową piłkę w kierunku balonu tego samego koloru. Dziecko toczy piłkę dłonią prawej ręki od końca nici do balonu, aw przeciwnym kierunku - toczy ją dłonią lewej ręki.

ĆWICZENIE Z GRA z wymową tekstu.

Zasady : toczenie piłki z wymową: „1,2,3,4,5 toczę piłkę” lub „toczę żółtą piłkę do żółtej piłki”

GRA - LOTO „JAKI KOLOR?”

Zasady: dzieci mają karty z wizerunkiem obiektów w różnych kolorach. Logopeda nazywa kolor. Dzieci znajdują na kartach przedmiot w tym kolorze, następnie nazywają przedmiot i jego kolor i rzucają kulką do kulki w odpowiednim kolorze. Na przykład: mam zielony liść, zielony kapelusz ...

ĆWICZENIE Z GRA „KOLOROWE KULKI”

Zasady: logopeda, psycholog nazywa kolor, dzieci wychwytują słowa: np. różowy (-ty, -ty, -ty). Wymowa i dodawanie zdań z toczeniem piłki:

pomalowałam na czerwono...

Sprzedaj mnie, proszę ... (różowy, - och, och)

Dam przyjacielowi...

Narysowałem na rysunku...

Zielona ścieżka to...

Gra „Kapitoszka”

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci o zjawiskach naturalnych. Napraw koncepcje:

„chmury”, „tęcza”, „deszcz”, „błyskawica”, „grad”, „burza z piorunami”, „opady śniegu”, „wiatr”. Wzbogacają i aktywizują słownictwo dzieci zgodnie z tematem „Zjawiska naturalne”. Naucz się wyraźnie wymawiać nazwę zjawiska naturalnego; wybierz odpowiednie czasowniki dla rzeczowników (pada deszcz, grzmi grzmot, błyska błyskawica, płyną chmury itp.). Rozwijaj spójną mowę, ucząc dzieci komponowania opowieści o zjawiskach naturalnych. Rozwijaj umiejętności motoryczne. Pielęgnuj obserwację, niezależność.

Postęp gry :

Opowieść nauczyciela historii o małej kropli deszczu - Kapitoshce.

„Kapitoshka to mała kropla deszczu. Kiedyś Kapitoshka pojawił się w domu małego wilka. Młody wilk jest miły i czuły, co niepokoi jego rodziców. On - kochający syn, a żeby zadowolić mamę i tatę, postanowił się poprawić i stać się prawdziwym - Poprawnie! - wilk, okrutny, zły, okrutny i przebiegły. Jest to więc konieczne zgodnie z prawami wilka i tak jest napisane w samouczku dla prawdziwych wilków. Wilczek intensywnie uczy się zasad z podręcznika i trenuje przerażające pozy. Jednak tak trudno jest zamienić się z dobra w zło, ponieważ zła Wróżka rzuciła na niego urok. Pomóżmy Kapitoshce odczarować młode wilki. A do tego potrzebujemy:

Wersja dla psychologa.

Tocz piłkę wzdłuż ścieżki do magicznej chmury, która pokazuje obrazek z odpowiednią emocją. Proponuję nazwać i pokazać emocje za pomocą mimiki.

(Dziecko toczy piłkę w przeciwnym kierunku).

W ten sposób Kapitoshka pomaga Małemu Wilkowi pozbyć się tych kompleksów, zrealizować siebie i stać się jego wielkim przyjacielem.

opcja logopedy.

Na początku gry dzieci otrzymują piłki. Każde dziecko musi toczyć piłkę po panelu do odpowiedniego zjawiska naturalnego, które nazywa nauczyciel, od dołu do góry palcami lewej ręki i oddawać piłkę z góry na dół wzdłuż panelu palcami prawej ręki.

Opcje gry:

tocząc piłkę, dziecko wyraźnie mówi nazwę zjawiska naturalnego.

Tocząc piłkę, dziecko najpierw wspólnie z nauczycielem, a następnie samodzielnie wypowiada wiersz o tym zjawisku.

Panel może posłużyć do utrwalenia umiejętności dzieci doboru odpowiedniego czasownika dla rzeczownika – nazwy zjawiska. Na przykład, tocząc piłkę do błyskawicy, mówi: „Błyskawica świeci, promieniuje”. Przed grą nauczyciel może zaproponować dzieciom wybranie dla siebie dowolnego zjawiska, które znajduje się na panelu; zapamiętaj, co wiedzą o tym zjawisku i, tocząc piłkę, porozmawiaj o tym.

Kompletność: Panel do gry, na którym można przyczepić zjawiska naturalne, obrazki emocji, 4 gumowe kulki na taśmie samoprzylepnej.

Gra „Przygody Koloboka”

Cel: tocz żółtą piłkę do masażu wzdłuż ścieżek, rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, spójną, dialogiczną mowę (złóż proste zdanie z 2-3 słów), intonację.

Postęp gry:

Nauczyciel zaprasza dzieci na spacer z Kolobokiem. W trakcie gry dziecko omawia z nauczycielem swoje ruchy. „Kolobok toczy się po ścieżce, a królik, wilk, niedźwiedź, lis spotkają się. Witaj Kołoboku! Gdzie się kręcisz? »

Kompletność: panel do gry, obrazki króliczka, wilka, niedźwiedzia, lisa, żółta gumowa piłka.

Gra w ukryte zabawki.

Zadania: uczyć dzieci poruszania się zgodnie z podanym kierunkiem „w prawo”, „w lewo”, „do przodu”, „do tyłu”, „w kole”, „prosto”, „w kole”; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; rozwijać uwagę, percepcję słuchową; rozwijać umiejętność wspólnej zabawy.
Postęp gry:

Nauczyciel opowiada dzieciom krótką historię: „Zwierzęta spacerowały po polanie, wygrzewając się w słońcu, ale nagle zaczął padać deszcz. Wszyscy szybko uciekli z polany, kryjąc się na wszystkie strony. Ale potem deszcz ustał i znów wyszło słońce. Wezwał wszystkie zwierzęta z powrotem na polanę, ale zapomniały drogi powrotnej. Nauczyciel oferuje dzieciom, za pomocą instrukcji, odnalezienie zwierząt i pomoc w powrocie na polanę (zabawki leżą na końcach ścieżek, przykryte chusteczkami). Jeśli dziecko prawidłowo postępuje zgodnie z instrukcjami, podchodzi do zabawki i ją znajduje.
Możesz wycelować w dziecko na początku gry, aby znalazło jakąś konkretną zabawkę, na przykład tygryska. Na koniec podróży okaże się, czy dziecko poradziło sobie ze wskazówkami, które dał mu nauczyciel i czy udało mu się znaleźć ukrytą zabawkę, czy też zgubiło drogę i znalazło np. psa.

Instrukcje

Średni wiek przedszkolny

Kładziemy piłkę na początku niebieskiej ścieżki i zaczynamy poruszać się prosto do niebieskiego pierścienia, skręcamy w lewo, okrążamy koło, skręcamy w prawo i poruszamy się po niebieskiej ścieżce prosto po ścieżce do skrzyżowania z żółtą ścieżką, skręcamy w prawo i idź prosto do końca żółtej ścieżki.

starszy wiek przedszkolny

Kładziemy piłkę na początku żółtego toru i ruszamy. Toczymy piłkę wzdłuż żółtej ścieżki do skrzyżowania z niebieską ścieżką, skręcamy w prawo i idziemy prosto do żółtego pierścienia, skręcamy w lewo i poruszamy się po okręgu. Opuszczamy krąg, skręcamy w lewo ścieżką aż do początku czerwonego dywanu. Następnie poruszamy się w prawo wzdłuż czerwonego dywanu, skręcamy w lewo i idziemy prosto do końca czerwonego dywanu.

Kładziemy piłkę na początku pomarańczowej ścieżki, która znajduje się po twojej prawej stronie i poruszamy się prosto krętą ścieżką do początku niebieskiej ścieżki; skręć w lewo i idź prosto do ringu; skręcić w prawo po okręgu i jechać prosto szlakiem niebieskim do początku szlaku czerwonego i jechać prosto aż do skrzyżowania ze szlakiem żółtym; skręcamy w prawo i jedziemy prosto ścieżką żółtą do skrzyżowania z białą; Idziemy białą ścieżką prosto do końca.

Kompletność: panel do gry, zabawki dla zwierząt, chusteczki do nosa, gumowe piłki.

Wniosek nr 1

Punkty bioaktywne

dłonie i stopy

Aplikacja nr 2

OPOWIEŚĆ „Jeż na spacer”

Ćwiczenia z piłką masującą Su-Jok

Cel: oddziaływać na punkty aktywne biologicznie zgodnie z systemem Su-Jok, stymulować strefy mowy kory mózgowej.

Sprzęt : Su - piłka Jok - masażer.

Tak, w lesie mieszkał jeż, w jego domu - norka(trzymaj piłkę w dłoni).

Jeż wyjrzał z nory(otwórz dłonie i pokaż piłkę) i ujrzał słońce. Jeż uśmiechnął się do słońca(uśmiechnij się, otwórz jedną dłoń jak wachlarz) i postanowił wybrać się na spacer do lasu.

Jeż toczył się po prostej ścieżce(tocz piłkę bezpośrednimi ruchami na dłoni) , potoczyła się – potoczyła się i pobiegła na piękną, okrągłą polanę(złóż dłonie razem w kształcie koła). Jeż był zachwycony i zaczął biegać i skakać po polanie(ściśnij piłkę między dłońmi)

Zaczął wąchać kwiaty(dotknij kolców piłki czubkiem palca i weź głęboki oddech) . Nagle nadeszły chmury(zaciśnij piłkę w jednej pięści, w drugiej zmarszcz brwi) , a deszcz kapał: kap-kap-kap(zaciśnięte opuszkami palców stuknij w kolce piłki) .

Jeż schował się pod dużym grzybem(zrób kapelusz dłonią lewej ręki i ukryj nad nimi piłkę) i schroniła się przed deszczem, a gdy deszcz ustał, na polanie rosły różne grzyby: osika, borowik, miodówka, kurka, a nawet borowik(pokaż palce).

Jeż chciał sprawić mamie przyjemność, zbierać grzyby i zabierać je do domu, a jest ich tak dużo… jak jeż je poniesie? Tak, na plecach. Jeż ostrożnie posadził pieczarki na igłach(nakłuj każdy czubek palca kolcem piłki) i szczęśliwy pobiegł do domu(tocz piłkę bezpośrednimi ruchami na dłoni).

Dodatek 3

Ćwiczenia z piłką - masażerem Su - Jok:

1. Bierzemy 2 kulki masujące i przesuwamy je po dłoniach dziecka(jego ręce są na kolanach, dłońmi do góry) , wykonując jeden ruch na każdą akcentowaną sylabę:

Pogłaszcz moje dłonie, jeżu!

Jesteś kłujący, i co z tego!

Następnie dziecko gładzi dłonie słowami:

Chcę cię pogłaskać

Chcę się z tobą dogadać.

2. Na łące, na trawniku(tocz piłkę między dłońmi)

Króliczki skakały przez cały dzień.(wskocz na dłoń z piłką)

I tarzał się po trawie(przewijanie do przodu - do tyłu)

Od ogona do głowy.

Długo tak skakały zające,(wskocz na dłoń z piłką)

Ale skoczyli, zmęczyli się.(połóż piłkę w dłoni)

Węże czołgały się obok(ołów na dłoni)

"Dzień dobry!" - powiedziano im.

Zacząłem głaskać i pieścić

Cały zając matka zając.(głaszcz każdy palec piłką)

3. Niedźwiedzica obudziła się(chodzenie z piłką na rękę)

A za nią jest miś.(idź cicho z piłką w dłoni)

A potem przyszły dzieci(chodzenie z piłką na rękę)

Przynieśli książki w teczkach.

Zaczął otwierać książki(naciśnij piłkę na każdym palcu)

I pisz w zeszytach.

Dziecko toczy piłkę między dłońmi, jednocześnie recytując wiersz, aby zautomatyzować dźwięk Zh.

Jeż chodzi bez śladów,

Nie ucieka przed nikim.

Od głowy do palca

Wszystko w igłach jeż.

Jak to wziąć?

Wiersze i zagadki

Tęcza

słońce gra

W kroplach deszczu

tęczowe iskierki,

Wyjazd do nieba

Wiąże się ze sobą

Rzeki brzegowe

Niebiański most -

Tęczowy łuk!

Grzmot

Na ogromnej ciemnej chmurze

Dotarł do nas grzmot.

Jak grzmot przetoczył się po niebie

Wszystko się trzęsło!

Ale nie mogę ukryć się przed grzmotem,

Usłyszałem od mamy w domu:

Zadudnił grzmot - otóż to

Lato już za nami.

grad

Cicho, cicho…

nie słyszysz -

Bębnienie gradu na dachu?

Woda spada z nieba

W postaci lodowych kulek:

„Duk-duk-duk-duk!”

Wszyscy rozpierzchli się wokół.

Opady śniegu

Opady śniegu, opady śniegu!

Ogród jest pokryty śniegiem

I bagna i łąki,

I brzegi rzek

I górskie ścieżki

A pola są rozległe.

Wiatr

Wieje świeża bryza

Wieje prosto na wschód

Napędza chmury po niebie

W porze lunchu będzie padać deszcz.

Chmury

Jeśli chmury płyną po niebie

Więc wiatr spuścił je ze smyczy.

Lekkie łapy, uszy i ogon.

Lżejszy niż puch każdego psa stróżującego.

Jeśli jesteś tak naturalnie lekki,

Wspaniale jest biegać w re-wyścigu!

Błyskawica

Błyskawica, błyskawica

Spalony klon.

Złamany przez huragan

Pochylił się.

Ludzie śpią i ptaki śpią

Cisza jest kompletna.

Oświetlił ciemny ogród

Błyskawica! Błyskawica!

Burza

Upuszczone krople.
Pada deszcz.
Leje jak wiadro!
Miasto odeszło.

Błyskawice.
Grzmot!

Wszyscy szybko biegną do domów.

Rano mocno świeciło słońce.

Deszcz

Pada deszcz,

Pada deszcz...

Nawet deszcz męczy.

Zejdzie na ziemię, aby odpocząć ...

Zrobiło się cicho,
A od deszczu rośnie
Truskawka.

Deszcz

deszcz, deszcz, kap, tak, kap!

Nie kapałbyś na ojców

Nie kapałbyś na mamy -

Najlepiej przyjdź do nas:

Tatusiowie - mokrzy, mamy - brudne,

Jesteśmy z Wami - ras-pre-red!

PUZZLE

Pobiegłem ścieżką łąki -
Maki skinęły głowami;
Biegnąc wzdłuż błękitnej rzeki -
Rzeka stała się pofalowana.

(Wiatr)

Rano błyszczały koraliki,
Cała trawa była splątana,
I chodźmy ich szukać po południu,
Szukamy, szukamy - nie znajdziemy.

(Rosa)

Nad tobą, nade mną
Poleciał worek z wodą
Pobiegłem do odległego lasu -
Schudł i zniknął.

(Chmura deszczowa)

Siostra i brat żyją
Każdy widzi jednego
nie słyszę
Wszyscy inni słyszą
nie widzę.

(Błyskawica i grzmot)

Co za cudowne piękno!
malowana brama
Pojawił się po drodze!
Ani nie wchodź, ani nie wchodź do nich ...

(Tęcza)

Na podwórku jest zamieszanie -
Biały spadający groszek
Prosto w głowę - ooh!
Zrzuca kwiaty z jabłoni
I to boli pola.

(stopień)

Co to za strzałka
Spalił czarne niebo?
Czarne niebo rozświetliło się -
Zapadło się w ziemię z hukiem.

(Błyskawica)

Jest proszony, oczekuje się go,
A jak przyjdzie -
Zaczną się ukrywać.

(Deszcz)

Materiał obrazkowy dla korzyści

Zielony

2. Czerwony

Niebieski

8. Różowy

10. Niebieski

Rozwój małej motoryki rąk w wieku przedszkolnym

Obecnie większość współczesnych dzieci ma ogólne opóźnienie motoryczne, zwłaszcza u dzieci miejskich. Jeszcze 20 lat temu rodzice, a wraz z nimi dzieci, musieli więcej robić rękami: sortować zboża, prać ubrania, robić na drutach, haftować. Teraz dla tych klas są urządzenia gospodarstwa domowego. Sytuację z brakiem zajęć rozwijających motorykę małą pogarsza rewolucja informacyjna, bo czas, który 20 lat temu dzieci spędzały na rysowaniu, klejeniu modeli samolotów i składaniu konstruktorów, nowe pokolenie spędza przy komputerach do gier.

Rodzice chcą, aby ich dziecko wyrosło na prawdziwego intelektualistę, który zna kilka języków. Starają się dać przyszłemu Łomonosowowi wszystko, co najlepsze: zatrudniają korepetytorów, kupują komputery i filmy edukacyjne, zapisują się na kilka kursów jednocześnie. Aby dziecko miało czas na przyswojenie tego ogromnego przepływu informacji, troskliwe matki chronią dziecko przed wysiłkiem fizycznym, obowiązkami domowymi i bezużytecznymi hobby, takimi jak modelarstwo, rysowanie. Naukowcy są jednak pewni, że to właśnie brak podstawowych umiejętności manualnych ma tak zgubny wpływ na ogólne opóźnienie ruchowe, a co za tym idzie na rozwój intelektualny dzieci.

Konsekwencją słabego rozwoju motoryki ogólnej, a w szczególności ręki, jest ogólne nieprzygotowanie większości współczesnych dzieci do pisania oraz problemy z rozwojem mowy.

Niestety większość rodziców o problemach z koordynacją ruchową i małą motoryką dowiaduje się dopiero przed szkołą. To staje się dla dziecka wymuszonym obciążeniem: oprócz przyswajania nowych informacji trzeba też nauczyć się trzymać ołówek w niegrzecznych palcach.

Ręce to cienki instrument i długo się je „stroi”. Dlatego konieczne jest rozpoczęcie rozwijania małej motoryki rąk na długo przed szkołą – nawet w wieku przedszkolnym.

Zdolności interakcji dziecka z przedmiotami otaczającego go świata determinowane są przede wszystkim stopniem opanowania przez niego własnego ciała, czyli poziomem rozwoju sfery funkcji motorycznych organizmu – zdolności motorycznych.

Badanie problemu zdolności motorycznych i ruchów od dawna interesuje naukowców: fizjologów, psychologów, nauczycieli. Rozwój ręki, ręki, zdolności manualnych czy jak się potocznie nazywa motoryki małych palców jest jednym ze wskaźników dobrego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka. Jeszcze w XVIII wieku wychowawca N. I. Nowikow w XVIII wieku przekonywał, że „naturalny impuls do działania na rzeczy” u dzieci jest głównym środkiem nie tylko zdobywania wiedzy o tych rzeczach, ale także całego ich rozwoju umysłowego.

Wśród rosyjskich naukowców-fizjologów I. M. Sieczenow jako pierwszy zwrócił uwagę na ruch jako niezbędny warunek naszego życia i działania. W swojej książce „Odruchy mózgu” (1866) pisał: „Czy śmieje się dziecko na widok zabawki, czy Garibaldi uśmiecha się, gdy jest prześladowany za nadmierną miłość do Ojczyzny, czy dziewczyna drży na pierwszą myśl miłości, czy Newton tworzy światowe prawa i zapisuje je na papierze - wszędzie ostatecznym faktem jest ruch mięśni.

W swoich badaniach naukowych fizjolog I.P. Pavlov przywiązywał również dużą wagę do wrażeń dotykowych, ponieważ przenoszą one do centrum mowy, do jego części motorycznej, dodatkowa energia przyczyniając się do jej powstania. Im doskonalsza kora mózgowa, tym doskonalsza mowa, a więc i myślenie. Rycina 1 wyraźnie pokazuje, że w korze mózgowej obszar mowy znajduje się bardzo blisko obszaru motorycznego. W rzeczywistości jest jego częścią.

Przedni centralny zakręt mózgu jest tak zwaną strefą projekcji motorycznej, stąd przychodzą rozkazy wykonania tego lub innego ruchu.

Około jednej trzeciej całego obszaru projekcji motorycznej zajmuje projekcja dłoni, znajdująca się blisko strefy mowy.

Ryż. 1. Mapa stref mowy autorstwa W. Penfielda. Kreskowanie pokazuje strefy mowy: po lewej - przód (Broca), po prawej - tył (Wernicke) i na górze - dodatkowe. Cyfra 1 oznacza przedni zakręt środkowy (obszar projekcji ruchowych), cyfra 2 tylny zakręt środkowy (obszar projekcji wrażliwych).

Ogromny występ palca dłoni jest szczególnie dobrze widoczny na tak zwanym „Penfield homunculus (mały człowiek)” (W. G. Penfield (1891–1976) - kanadyjski neurochirurg, kompilator mapy stref mowy mózgu) na ryc. 2. Mały człowiek Penfielda pokazuje projekcje wszystkich części ciała w obszarze motorycznym kory mózgowej. To właśnie wielkość projekcji dłoni, bliskość stref motorycznych i mowy skłoniły naukowców do przekonania, że ​​trening małej motoryki palców ma ogromny wpływ na rozwój mowy czynnej dziecka. Opisane dane badań elektrofizjologicznych już bezpośrednio wskazują, że obszar mowy kształtuje się pod wpływem impulsów pochodzących z palców.

Wybitny rosyjski neurolog, psychiatra, morfolog i fizjolog układu nerwowego Władimir Bechteriew udowodnił na przełomie XIX i XX wieku, że manipulacje rękami wpływają bezpośrednio na funkcje wyższej aktywności nerwowej i rozwój mowy. Proste ruchy dłoni pomagają odciążyć aparat mowy, poprawiając wymowę dźwięków i rozwijając mowę dziecka. Obszar w mózgu odpowiedzialny za motorykę mowy znajduje się w bliskiej odległości od obszaru odpowiedzialnego za motorykę palców. A wszelkie ruchy palców, aktywujące strefę motoryki palców, również przyczyniają się do aktywacji motoryki mowy.

Bekhterev zasugerował, aby uczyć dzieci prawidłowego trzymania ołówka w wieku od półtora do 2 lat - w przeciwnym razie zła umiejętność zostanie naprawiona, potencjalne zdolności mogą zaniknąć. A. V. Zaporozhets w swoich pismach zwrócił również uwagę, że powstawanie dobrowolnych ruchów u ludzi zachodzi przy udziale mowy.

Prace radzieckich naukowców stulecia A.N. Leontiew, A.R. Luria, NS Leites, P.N. Anokhin udowodnił wpływ manipulacji rękami na funkcje wyższej aktywności nerwowej, rozwój mowy. W związku z tym praca rozwojowa powinna być kierowana od dołu do góry (od ruchu do myślenia), a nie odwrotnie.

Ryż. 2. „Człowiek z Penfielda”

Domowy fizjolog N. A. Bernshtein w swojej teorii pokazuje, że anatomiczny rozwój poziomów budowy ruchów rozpoczyna się od pierwszych miesięcy życia i kończy do dwóch lat. Następnie rozpoczyna się długi proces dopasowywania do siebie wszystkich poziomów ruchu budowli. Uważał też, że umiejętność wykonywania precyzyjnych ruchów dłonią i palcami jest po prostu niezbędna do opanowania litery. NA napisał Bernsteinta litera to slnajważniejsza umiejętność psychomotoryczna, której pomyślny rozwój opiera się na skoordynowanej interakcji wszystkich poziomów organizacji ruchów, które osiągnęły już niezbędny rozwój na początku wieku szkolnego.

Wybitny nauczyciel V. A. Sukhomlinsky napisał: „Pochodzenie zdolności twórczych dzieci i ich talentów - mówiąc w przenośni, najcieńsze strumienie płyną na wyciągnięcie ręki, które zasilają źródło twórczej myśli. Im więcej pewności i pomysłowości w ruchu ręki dziecka, im bardziej subtelna interakcja z narzędziem, tym bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym głębsza interakcja ręki z naturą, z pracą społeczną, wchodzi w sferę duchową. życie dziecka. Innymi słowy: im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym mądrzejsze dziecko”.

Oprócz powyższego, tacy naukowcy jak V. N. Avanesova, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, G. L. Rosengard-Pupko, P. Ya. Galperin, M. Yu. , J. Piaget i inni.

Znany badacz mowy dziecięcej M. M. Koltsova na podstawie eksperymentów i badań dużej liczby dzieci ujawnił następujący schemat: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy mieści się w normalnym zakresie, ale jeśli rozwój ruchów palców pozostaje w tyle, to rozwój mowy dziecko jest opóźnione. Ona pisze: „Ruchy palców historycznie, w trakcie rozwoju ludzkości, okazały się ściśle związane z funkcją mowy.

Pracownicy I. P. Pavlova i V. M. Bekhterev - psychologowie N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova wykazali, że opanowanie stosunkowo subtelnych działań rąk następuje w procesie rozwoju wzroku, dotyku oraz rozwoju zmysłu kinestetycznego - pozycji i ruchu ciało w kosmosie. Rodzaj przedmiotu jest bodźcem do ruchu rąk w jego kierunku. Zorganizowane czynności rąk kształtują się u dziecka stopniowo w ciągu pierwszych sześciu miesięcy jego życia. Palce zaciśnięte w pięść prostują się, zaczynają wykonywać specjalne ruchy chwytania przedmiotów. Ręka zaczyna pełnić rolę swoistego ludzkiego organu.

Ponadto w toku licznych badań udowodniono, że myśl i oko dziecka poruszają się z taką samą prędkością jak ręka. Ten związek między ruchami rąk a rozwojem wzroku utrzymuje się przez całe dzieciństwo. Jeśli poprosisz starszego przedszkolaka, aby policzył kilka identycznych przedmiotów, uważnie się im przyglądając, to można zauważyć, że nie będzie w stanie tego zrobić bez ruchów rąk.

Nie tylko naukowcy zrozumieli znaczenie rozwijania umiejętności motorycznych. Pisarz i dziennikarz V. A. Gilyarovsky zauważył, że „z kolei opóźniony rozwój mowy jest w większości przypadków częściowym przejawem ogólnego niedorozwoju zdolności motorycznych”. A M. Gorky napisał, że ręka uczy głowę, a potem mądrzejsza głowa uczy rąk, a mądre ręce znowu i silniej przyczyniają się do rozwoju mózgu.

„Zdolności motoryczne palców, które rozwijają się poprzez żmudne prace ręczne, takie jak koraliki, hafty, cięcie, bezpośrednio wpływają na funkcjonowanie mózgu” – mówi Nikolai Khvalko, kandydat nauk biologicznych, zastępca dyrektora Instytutu Badawczego Innowacyjnych Technologii Dydaktycznych „Na opuszkach palców znajdują się miliony receptorów, przez które odbierane są sygnały nerwowe mózgu. Im drobniejsza praca ręczna, tym szybciej przechodzą impulsy nerwowe, co niejako trenuje mózg. U dzieci impulsy nerwowe przechodzą szybciej, więc ich mózg natychmiast reaguje wzrostem zdolności poznawczych po ćwiczeniach dla rozwoju umiejętności motorycznych. Jednak nawet jeśli dorośli poświęcą kilka godzin tygodniowo na pracę fizyczną, ich pamięć i szybkość myślenia znacznie się poprawią”.

W celu rozwoju umiejętności motorycznych w praktyce pedagogicznej dzieciom w wieku przedszkolnym oferowane są:

Gry zbożowe: posortuj mieszankę grochu i fasoli do różnych pojemników, a następnie mniejsze zboża; wlać i wymieszać płatki, rozetrzeć w dłoniach.

Mozaika - gry z różnymi mozaikami poprawiają również zdolności motoryczne, rozwijają inteligencję i kreatywność.

Gimnastyka palców i zabawy palcami- Ten rozrywka poświęcony wielu książkom. Mądrość ludowa przyniosła nam od niepamiętnych czasów srokę-kruka, paszteciki, kozie rogi i wiele innych. A współcześni badacze dodali do gamy ekscytujących gier.

Gry ze sznurowaniem Montessori - doskonale rozwijają małą motorykę rączek, poza tym dzięki nim maluszek opanowuje codzienną, praktyczną umiejętność wiązania bucików. Najprostsze sznurowanie można wykonać w domu.

Toczenie ołówków, piłek po stole lub innej powierzchni dłonią. Taka aktywność to dodatkowy masaż dłoni i poprawa koordynacji ruchów dłoni.

Zabawy z guzikami i koralikami - nawlekanie na nitkę, zapinanie guzików na pętelki, wbijanie koralików z guzików lub koralików.

Puzzle - kolorowe obrazki rozwiną uważność, inteligencję, koordynację wzrokowo-ruchową oraz małą motorykę.

Aktywność wizualna jest jedną z najciekawszych dla dzieci w wieku przedszkolnym: głęboko pobudza dziecko, wywołuje pozytywne emocje. Aktywność wizualna to specyficzna figuratywna wiedza o rzeczywistości. I jak każdy aktywność poznawcza ma to ogromne znaczenie dla wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Rysowanie, modelowanie i aplikacja to rodzaje działań wizualnych, których jednym z celów jest rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Jak widać, pedagogika oferuje szeroki wachlarz zajęć dla rozwoju małej motoryki rąk u przedszkolaków.

Ponadto proponujemy dzieciom gry paluszkowe, teatrzyk paluszkowy, w którym ruchy są dla dzieci przystępne, bardzo ekscytujące i dzieci je lubią – to dobre narzędzie do rozwijania ruchów paluszków.

W starszym wieku przedszkolnym należy rozwinąć umiejętności motoryczne, aby pomyślnie opanować pisanie. To przygotowanie obejmuje szereg powiązanych ze sobą punktów:

• rozwój umiejętności manualnych (wykonywanie różnych zadań praktycznych, tworzenie rzemiosła przy użyciu różnych narzędzi, w trakcie których rozwijane są takie cechy, jak dokładność dowolnych ruchów rąk, oko, dokładność, uwaga, koncentracja);
• rozwój orientacji przestrzennej dzieci, w szczególności na kartce papieru, a także w ogólnych kierunkach ruchu (lewa - prawa, góra - dół, przód - tył). Rozwój u dzieci poczucia rytmu, umiejętności koordynowania tempa i rytmu ruchów, słowa i gestu;

• rozwój umiejętności wizualnych i graficznych (w procesie aktywności wizualnej, a także przy pomocy ćwiczeń graficznych).

Szczególną rolę w rozwoju zdolności manualnych odgrywa umiejętność pewnego posługiwania się nożyczkami. Ćwiczenia permanentne: wycinanie symetryczne, aplikacja, wycinanie nożyczkami figurek z pocztówek. Z rzeźbionych figurek dzieci mogą tworzyć kompozycje - aplikacje. Do 5 roku życia zwiększa się możliwość wykonywania precyzyjnych, dowolnie kierowanych ruchów, dzięki czemu dzieci są w stanie wykonywać zadania wymagające dostatecznej dokładności i koordynacji ruchów rąk. Należą do nich różne rodzaje tkania z papieru i tkaniny, warkocze (tkanie dywanów z wielokolorowych pasków papieru).

Na przykład dziecko musi złożyć kartkę papieru na pół, wykonać serie równych nacięć nożyczkami bez wychodzenia poza kontur, następnie wyciąć cienkie paski innego koloru i zgodnie ze wzorem wpleść je między nacięcia w główną część dywanu w określony sposób, zgodnie ze wzorem. Po opanowaniu zasady tkania papieru dzieci samodzielnie zaczynają wymyślać wzory dywanów, kombinację kolorów, wykorzystywać tę metodę tkania w innych rzemiosłach.

Wykonywanie rękodzieła z papieru jest również jednym ze sposobów rozwijania małych mięśni rąk. Ta praca urzeka przedszkolaków, sprzyja rozwojowi wyobraźni, konstruktywnemu myśleniu. Praca z papierem kończy się pewnym rezultatem, ale aby go osiągnąć, musisz opanować niezbędne umiejętności, wykazać się wolą, cierpliwością. Ważne jest, aby dzieci doświadczały radości z wykonywania własnej pracy, odczuwały wiarę we własne siły i możliwości. Powinny to ułatwiać zadania dobrane do wieku i zachęta ze strony dorosłych. Z papieru i tektury możesz zrobić zabawki do zabawy z wodą i wiatrem, ozdoby choinkowe, atrybuty do gier fabularnych, gry teatralne, zabawne zabawki, prezenty i pamiątki.

Można zatem podsumować, że naukowcy zajmujący się badaniami nad mózgiem i rozwojem umysłowym dzieci (L. S. Rubinshtein I. M. Sechenov I. P. Pavlov A. N. Leontiew, A.R. Łuria) udowodnił to z istnieje bezpośredni i naturalny związek między ruchami rąk a wymową słów, ponieważ obszary mowy mózgu u dzieci kształtują się częściowo pod wpływem impulsów pochodzących z palców. Dlatego rozwój umiejętności motorycznych rąk i palców ma pozytywny wpływ na kształtowanie się mowy dzieci i funkcjonowanie obszarów mowy w mózgu.Niewystarczający rozwój umiejętności motorycznych może prowadzić do negatywnego nastawienia do przedszkola, a następnie do nauki, stan niepokoju dziecko w szkole.Wiek przedszkolny jestokres wrażliwy na rozwój ręki.

W związku z powyższym pragnę na to zwrócić uwagęaktywność wzrokowa przyczyni się do rozwoju małej motoryki u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pod warunkiem:

• regularne (1-2 razy w tygodniu) prowadzenie OWD na temat sztuk pięknych;
• tworzenie i rozwój trwałego zainteresowania GCD sztukami pięknymi;
• księgowość cechy wieku dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
• wybór zadań, których realizacja obejmuje aktywną pracę palców i dłoni (wykorzystanie różnorodnych technik i materiałów zdobniczych);
• tworzenie rozwijającego się środowiska mającego na celu rozwijanie umiejętności motorycznych rąk starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Bibliografia

1. Arkhipova E.F. Praca logopedyczna z małymi dziećmi: podręcznik dla studentów pediatrii. uniwersytety. - M., AST: Astrel, 2007.
2. Bezrukikh M. 10 prostych kroków do pięknego i poprawnego pisania. - M., Wydawnictwo Rama. 2010.
3. Belyakova L.I. , Dyakova E.A.. Jąkanie: Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych w specjalności „Terapia mowy” - M., V. Sekachev, 1998.
4. Bekhtereva N.P. Magia mózgu i labirynty życia. - Petersburg, AST, Sowa. 2010.
5. Vorobyova D. I. Harmonia rozwoju: Zintegrowany program intelektualnego, artystycznego i twórczego rozwoju osobowości przedszkolaka. 3. wydanie, - St. Petersburg, „DZIECIŃSTWO - PRASA”, 2003.
6. Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V. Wielka książka o rozwoju umiejętności motorycznych dla dzieci w wieku 3-6 lat. - M., Akademia Rozwoju. 2009.
7. Gatanova V., Tunina E. G. Rozwijam umiejętności motoryczne. Zasiłek na przygotowanie dzieci do szkoły / N. - Petersburg; M.; Charków: Piotr, 2000.
8. Grigoryeva G. G. Rozwój przedszkolaka w aktywności wizualnej: Proc. zasiłek dla studentów. wyższy psd. podręcznik instytucja. - M., 1999.
9. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu. / VI Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i inni; Pod. wyd. TI Babaeva, Z.A. Michajłowa, LM Gurowicz: wyd. 3. poprawiony. - SPb., Detstvo-Press, 2000.
10. Ermakova S.O. Gry na palec dla dzieci w wieku od jednego do trzech lat. - M., RIPOL klasyczny, 2008.
11. Kolcowa M. M. Dziecko uczy się mówić; Ruzina M.S. Trening gry palcowej. - M.,, 2009.
12. Obreimova N.I., Petrukhin A.S. Podstawy anatomii, fizjologii i higieny dzieci i młodzieży. - M., Akademia, 2000.
13. Psychologia: Podręcznik dla studentów. śr. ped. podręcznik instytucje / I.V. Dubrovina, EE Daniłowa, A.M. parafianie; wyd. IV Dubrovina. - M., Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999.
14. Psychofizjologia. Słownik / Avt. mm. Bezrukikh, DA Farber // Leksykon psychologiczny. Słownik encyklopedyczny w sześciu tomach / wyd.-sost. LA. Karpenko. Pod sumą wyd. AV Pietrowski. - M., PER SE, 2006.
15. Rymchuk N. Gry palcowe a rozwój umiejętności motorycznych. Oryginalne gry palcowe. Wczesny rozwój dziecka. Rostów n / a: Vladis: - M., RIPOL classic, 2008.
16. Sakulina N.P., Metody nauczania rysunku, modelowania i zastosowania w przedszkolu. - M., Edukacja, 1971.
17. Svetlova I. Rozwijamy zdolności motoryczne i koordynację ruchów rąk. - M., "Olma-Press", 2001.
18. Rozwój sensomotoryczny przedszkolaków w klasie plastycznej: Poradnik dla nauczycieli przedszkola.instytucje. - M., Humanite wyd. Centrum VLADOS, 2001.
19. Edukacja sensoryczna w przedszkolu. / wyd. NN Poddyakov i VN Avanesova. - M., Nowy czas, 1981.
20. Sirotyuk A.L. Nauczanie dzieci z psychofizjologii: Praktyczny poradnik dla nauczycieli i rodziców. - M., Kula TC, 2001.
21. Smirnow V.M. Neurofizjologia i wyższa aktywność nerwowa dzieci i młodzieży. - M, 2005.
22. Teoria i metodyka aktywności wzrokowej w przedszkolu: Proc. Dodatek dla studentów ped. in-tov / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, N.B. Khalezova i inni - M., Education, 1977
23. Teoria i praktyka edukacji sensorycznej w przedszkolu, wyd. A. P. Usova i N. P. Sakulina, - M., 1965.
24. Tkachenko T. A. Zdolności motoryczne. Gimnastyka palców. - M., Eksmo, 2005.

Kainowa Tatiana Wiktorowna
Stanowisko: nauczyciel drugiej grupy wczesnego rozwoju „Pszczoły”
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MBDOU „Firefly”
Położenie: obwód kemerowski, wieś przemysłowa
Nazwa materiału: Opracowanie metodyczne
Temat: „Rola motoryki małej w rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”
Data publikacji: 21.11.2015

Część tekstowa publikacji

Rozwój metodologiczny na ten temat:

„Rola motoryki małej w rozwoju mowy dziecka

wiek przedszkolny"
Opracowany przez: Kainova Tatyana Viktorovna (nauczyciel drugiej grupy wczesnoszkolnej).

Przemysłowy 2015

Wstęp
......................................................................................................................3

problem pedagogiczny

……………………………………………………………………...............................7
1.1. Charakterystyka koncepcji motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym w literaturze naukowej…………………………………………..…………..…………..7 1.2 Cechy rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym wiek przedszkolaków……………………………………….…………............. ......... ...12

wiek przedszkolny…………………………………25
2.1. Diagnoza poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym …………………………………………………………………………….25 2.2 Korzystanie z zestawu metodologii rozwój umiejętności motorycznych ……………………………………………………………………………….34 2.3. Ocena skuteczności przeprowadzonego eksperymentu pedagogicznego………………………………………………………………………..52
Wniosek
……………………………………………………...........................69
Bibliografia
………………………………………………………….....72
Aneks 1………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………...76

Załącznik 2………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….83

3
Wstęp
Rozwój małej motoryki dziecka - subtelnych ruchów dłoni i palców, jest uważany w pedagogice i psychologii za jeden ze wskaźników rozwoju umysłowego i umysłowego. Badanie problemu rozwoju umiejętności motorycznych odbywa się w różnych aspektach: psychologicznym, fizjologicznym, pedagogicznym. ICH. Sechenov napisał, że ruch ręki człowieka nie jest zdeterminowany dziedzicznie, ale powstaje w procesie edukacji i treningu w wyniku tworzenia powiązań asocjacyjnych między wrażeniami wzrokowymi, środowiskiem dotykowym i mięśniowym. M.Yu. Kistyakovskaya wykazała, że ​​opanowanie stosunkowo subtelnych działań rąk następuje w procesie rozwijania wzroku, dotyku i zmysłu kinestetycznego (pozycji i ruchu ciała w przestrzeni). Rodzaj przedmiotu jest bodźcem do ruchu rąk w jego kierunku. Zorganizowane ruchy rąk kształtują się u dziecka stopniowo w ciągu pierwszych sześciu miesięcy życia. Palce zaciśnięte w pięść prostują się. Dzieci zaczynają wykonywać ruchy chwytania przedmiotów. Ręka zaczyna pełnić funkcję funkcjonalnego organu ludzkiego. N. A. Bernshtein w swojej teorii pokazuje, że anatomiczny rozwój poziomów budowy ruchów rozpoczyna się od pierwszych miesięcy życia, a kończy do dwóch lat. Następnie rozpoczyna się długi proces dopasowywania do siebie wszystkich poziomów ruchu budowli. Naukowcy udowodnili, że rozwój ręki jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i myślenia dziecka. Dobrym sposobem na stymulację mowy są gry i ćwiczenia rozwijające małą motorykę ręki. Palce są wyposażone w dużą liczbę receptorów, które wysyłają impulsy do ośrodkowego układu nerwowego człowieka. Udowodniono już, że nawet tak proste ćwiczenia, jak „Ładuszki”, „Czterdzieści białych boków”, „Rogata koza” i inne nie
4 po prostu zabawa dla dzieci. Każdy palec ręki ma rozległą reprezentację w korze mózgowej. Dlatego w ogrodach tak dużą wagę przywiązuje się do rozwoju małej motoryki: nawlekania koralików, modelowania, aplikacji itp. Jednocześnie intelekt dziecka rozwija się w najbardziej naturalny, zdrowy sposób. Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki szkolnej. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju motoryki małej potrafi logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę. Zdolność do wykonywania małych ruchów przedmiotami rozwija się w starszym wieku przedszkolnym, w wieku 6-7 lat dojrzewanie odpowiednich obszarów mózgu, rozwój małych mięśni dłoni, w zasadzie się kończy. Rodzice i nauczyciele, którzy poświęcają należytą uwagę ćwiczeniom, zabawom, różnorodnym zadaniom rozwijającym małą motorykę i koordynację ruchów rąk, rozwiązują jednocześnie dwa problemy: po pierwsze, pośrednio wpływają na rozwój mowy i rozwój intelektualny dziecka, oraz po drugie, przygotowują do opanowania umiejętności pisania, co w przyszłości pozwoli uniknąć wielu problemów szkolnych.
Celem pracy dyplomowej jest
zidentyfikować i wdrożyć warunki pedagogiczne zapewniające rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym.
Obiekt:
rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiot:
pedagogiczne uwarunkowania rozwoju małej motoryki dzieci w wieku przedszkolnym.
Hipoteza:
rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczny, jeśli; - studiował i scharakteryzował kluczowe pojęcia związane z rozwojem małej motoryki;
5 - wyróżnione cechy rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym, które przedszkolaki powinny wziąć pod uwagę przy opracowywaniu programu eksperymentu pedagogicznego; - prowadzona jest terminowa diagnostyka rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
Cele badań:
1. Zbadanie i scharakteryzowanie koncepcji motoryki małej przedszkolaków na podstawie analizy literatury naukowej. 2. Podkreśl cechy rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym. 3. Wdrażać pedagogiczne warunki rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym. 4. Diagnoza rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym.
Metody badawcze:

-
analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodycznej dotyczącej problematyki rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym;
-
obserwacja, podsumowująca wyniki własnych doświadczeń w aspekcie badania pedagogicznych uwarunkowań rozwoju małej motoryki dzieci w wieku przedszkolnym; - modelowanie systemu zadań metodycznych i sposobów ich wykorzystania w procesie edukacyjnym w celu realizacji pedagogicznych warunków rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
.

Baza badawcza:
miasto Przemyślany. MBDOU „Przedszkole „Firefly”. Grupa wczesnoszkolna.
Struktura pracy
: praca końcowa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa, wniosku.
6
Rozdział 1. Rozwój małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym as

problem pedagogiczny

1.1. Charakterystyka koncepcji motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym

wieku w literaturze naukowej
„Źródła zdolności i darów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc obrazowo, płyną najcieńsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli ”V.A. Suchomliński. Trudno nie zgodzić się z Wasilijem Aleksandrowiczem - ośrodki motoryczne i mowy w mózgu znajdują się w pobliżu, co oznacza, że ​​\u200b\u200bim lepsze umiejętności motoryczne zostaną rozwinięte, tym skuteczniej rozwinie się mowa i nie tylko. Jest krótki, ale naprawdę wyjątkowy okres w życiu człowieka, kiedy mózg dziecka jest zaprogramowany na intensywną formację i naukę. Ten okres życia dziecka nieprzypadkowo nazywany jest „wiekiem wrażliwym”. Dlatego już od najmłodszych lat należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój ogólnej i małej motoryki dziecka. Naukowcy udowodnili, że impulsy ruchowe palców wpływają na tworzenie stref „mowy” i pozytywnie wpływają na korę mózgową dziecka. Różnorodne czynności manualne, gry paluszkowe stymulują proces mowy i rozwój umysłowy dziecka. Na dłoni znajdują się biologicznie aktywne punkty naszego ciała. Obecnie ogromnym problemem jest rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego jednym z głównych wskaźników jest rozwój zdolności manualnych u dziecka, czyli motoryki drobnych palców. Zdolności motoryczne - zestaw skoordynowanych działań, polegający na wykonywaniu małych ruchów palcami rąk i nóg. Drobne zdolności motoryczne rąk i poziom rozwoju mowy są bezpośrednio od siebie zależne, co zostało ustalone przez długi czas. Jeśli zdolności motoryczne rozwijają się normalnie, tj. wykonuje dziecko na określonych etapach wzrostu
7 pewnych działań, wtedy mowa rozwija się normalnie. Jeśli umiejętności motoryczne są słabo rozwinięte, występuje opóźnienie w rozwoju mowy. Zależność tę można rozpatrywać na przykładzie rozwoju ewolucyjnego człowieka. Nasi starożytni przodkowie nie mówili, ale wykrzykiwali poszczególne dźwięki, towarzysząc im gestami. Z biegiem czasu ruchy rąk stawały się coraz bardziej precyzyjne, a region mózgu odpowiedzialny za ruchy rąk rozwijał się. Wraz z umiejętnościami motorycznymi rozwinęła się również mowa. W ten sam sposób rozwój mowy zachodzi u dziecka. Najpierw ruch rąk, potem mowa. Zdolności motoryczne są swoistym fundamentem rozwoju mowy. VM Bechterew napisał, że ruch ręki jest ściśle związany z mową i jej rozwojem. VA Gilyarovsky zauważył, że „z kolei opóźniony rozwój mowy jest w większości przypadków częściowym przejawem ogólnego niedorozwoju zdolności motorycznych”. Konieczne jest rozpoczęcie rozmowy z dzieckiem od pierwszych dni. Po raz pierwszy w ciągu życia następuje dojrzewanie układu nerwowego Noworodek nie umie posługiwać się aparatem artykulacyjnym, musi się jeszcze tego nauczyć. Ponadto nabywanie mowy zależy od otrzymanych wrażeń, doświadczenia życiowego, którego noworodki jeszcze nie mają. Dziecko musi je tylko znaleźć poprzez percepcję dźwiękową, wizualną, dotykową i węchową. Ponadto dziecko musi jeszcze nauczyć się systemu językowego. Asymilacja ta przebiega w trzech etapach: I etap - przedmowa (od urodzenia do 1 roku), kiedy dziecko opanowuje proste dźwięki; Etap 2 - etap nabywania mowy pierwotnej (od 1,5 do 4 lat), w którym dziecko jest w stanie odtworzyć proste słowa; Etap 3 - etap opanowywania gramatyki (od 5 do 7 lat), kiedy dziecko opanowuje spójną mowę.
8 Z punktu widzenia fizjologii to okres przedszkolny najlepiej nadaje się do treningu układu nerwowego. Jeśli nie zwrócisz na to należytej uwagi, może wystąpić opóźnienie intelektualne w rozwoju dziecka. Okres od urodzenia do 3 lat jest również uważany za najbardziej produktywny pod względem rozwoju psychicznego dziecka. W wieku trzech lat dziecko ma już pewne słownictwo, którym może się swobodnie posługiwać, a także ma wstępne zrozumienie gramatyki. Jeśli ten okres został pominięty, nadrobienie tego będzie bardzo, bardzo trudne. Rączki dziecka można rozwijać od urodzenia. Ściskając malutkimi paluszkami, chwytając i trzymając grzechotki, czy próbując złapać się za własne nóżki, jest już w trakcie rozwoju. Naszym zadaniem jest pomóc dziecku uczynić zabawy z uchwytami bardziej efektywnymi. O ile dziecko jest małe i nie potrafi samodzielnie wykonywać różnych ćwiczeń, to trzeba mu pomagać np. w zginaniu paluszków w trakcie czytania rymowanek. Aby uzyskać lepszy efekt, należy je nie tylko zginać, ale także lekko masować, zaczynając od małego palca, a kończąc na kciuku. Ale grając z dzieckiem w gry paluszkowe, wypowiadając na głos tę lub inną rymowankę, nie wolno zapominać o emocjonalnym zabarwieniu tego, co mówisz. Zmieniaj barwę i tempo wypowiedzi, pauzuj, podkreślaj poszczególne słowa, opowiadaj wesoło i wyraziście. Najważniejsze jest nawiązanie emocjonalnego kontaktu między matką a dzieckiem. Już w niemowlęctwie trzeba masować palce, masując je w kierunku od koniuszków do nadgarstka, pocierając je ze wszystkich stron, a następnie lekko naciskać na opuszkę każdego z nich, wpływając w ten sposób na aktywne punkty związane z mózgiem kora. Od drugiego tygodnia życia dziecka można wykonywać ćwiczenia rączek. Najprostszy to lekki masaż dłoni głaszczący w kierunku zgodnym z ruchem wskazówek zegara. W centrum dłoni znajduje się bardzo ważny punkt - ośrodek rozwoju mowy. Eksperyment, który przeprowadzono z grupą sześciotygodniowych dzieci wykazał, że dzięki masażowi dłoni u tych dzieci po 1-2 miesiącach
9 zwiększona aktywność obszarów motorycznych i mowy w mózgu. Zatem dane te wskazują, że obszary mowy zaczynają się rozwijać z powodu impulsów pochodzących z palców. Zatem poprawa reakcji mowy jest ściśle związana ze stopniem wytrenowania ruchów palców. W wieku pięciu miesięcy dziecko zakrywa przedmiot nie całą dłonią, ale dwoma palcami. W szóstym miesiącu ruchy chwytania dziecka stają się bardziej precyzyjne. W wieku siedmiu miesięcy dziecko wymawia proste sylaby „tak”, „ba”, „ma” itp. W wieku od ośmiu do dziewięciu miesięcy dziecko może wziąć mały przedmiot dwoma palcami i wskazać ręką przedmiot, który przyciągnął jego uwagę. Od momentu, kiedy dziecko ma celowe czynności chwytania, umiejętność pewnego trzymania przedmiotów w dłoniach, wszystkie ćwiczenia zaczynają być aktywne, tj. wykonywane przez dziecko. W jego działaniach można już wyróżnić dwie strony: techniczną, tj. jak wykonuje czynności i semantycznie - po co. Intensywnie rozwija się semantyczna strona działania z przedmiotami, dziecko zaczyna wykonywać czynności nie tylko chwytania, ale także wkładania, układania, przesuwania. Zadaniem osoby dorosłej jest uaktywnienie tych ruchów za pomocą wkładanych zabawek: lalek gniazdujących, pudełek, misek, czapeczek itp. Wszystkie te zadania są dla niemowlaka dość trudne. Jednak ich realizacja jest bardzo przydatna do rozwoju działań ręki i oka. Dopiero po przejściu przez te etapy wypowiada swoje pierwsze słowo. Rozwój działań z przedmiotami w najwcześniejszym wieku ma pozytywny wpływ na kształtowanie poznawczych procesów psychicznych percepcji, pamięci, myślenia, uwagi, wyobraźni, a także na rozwój mowy. Naukowcy udowodnili, że z anatomicznego punktu widzenia około jednej trzeciej całego obszaru projekcji ruchowej kory mózgowej zajmuje projekcja dłoni, znajdująca się bardzo blisko strefy mowy. Powstaje wielkość projekcji dłoni i jej bliskość do strefy ruchowej
10 uważają rękę za „organ mowy”, taki sam jak aparat artykulacyjny. W tym zakresie przyjęto założenie o istotnym wpływie subtelnych ruchów palców na kształtowanie się i rozwój funkcji mowy dziecka. Dlatego, aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko ćwiczenie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie ruchów palców. Drobne zdolności motoryczne rąk współdziałają z takimi wyższymi właściwościami świadomości, jak uwaga, myślenie, percepcja optyczno-przestrzenna (koordynacja), wyobraźnia, obserwacja, pamięć wzrokowa i ruchowa, mowa. Rozwój małej motoryki jest również ważny, ponieważ całe przyszłe życie dziecka będzie wymagało stosowania precyzyjnych ruchów koordynacyjnych dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania różnorodnych prac domowych i działalności edukacyjnej. Badaniami nad rozwojem ruchów rąk dzieci interesują się nie tylko nauczyciele i psychologowie, ale także inni specjaliści (filozofowie, językoznawcy, historycy, biolodzy), ponieważ ręka, pełniąc różnorodne funkcje, jest specyficznym narządem człowieka. Interesująca jest ontogeneza rozwoju czynności rąk dziecka. I. M. Sechenov był jednym z pierwszych naukowców, którzy skrytykowali teorię dziedzicznej predeterminacji rozwoju ruchów dziecka w wyniku dojrzewania pewnych struktur nerwowych. Pisał, że „ruchy rąk człowieka nie są dziedzicznie zdeterminowane, ale powstają w procesie edukacji i treningu, w wyniku asocjacyjnych powiązań między zmianami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem”. M. M. Koltsova doszła do wniosku, że tworzenie obszarów mowy zachodzi pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk, a raczej z palców. Jeśli rozwój ruchów palców pozostaje w tyle, jest opóźniony
11 i rozwój mowy, chociaż motoryka duża może być normalna lub nawet wyższa niż normalnie. Ścisły związek motoryki palców z pracą stref mowy potwierdza również fakt, że przekwalifikowanie osób leworęcznych w wieku przedszkolnym jest często jedną z przyczyn jąkania. Wszystkie te fakty należy wykorzystać w pracy z dziećmi i tam, gdzie rozwój mowy następuje terminowo, a zwłaszcza tam, gdzie występuje opóźnienie, opóźnienie w rozwoju motorycznej strony mowy.
1.2. Cechy rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

wiek
Początki zdolności i darów dzieci są na wyciągnięcie ręki. VA Sukhomlinsky Wpływ ruchów palców i dłoni na rozwój ludzkiego mózgu znany był już w II wieku pne w Chinach. Kinezjologia, nauka o rozwoju mózgu poprzez ruch, istnieje od 2000 lat i jest stosowana na całym świecie. Jedność mózgu polega na aktywności dwóch półkul, ściśle połączonych systemem włókien nerwowych. Rozwój interakcji międzypółkulowych jest podstawą rozwoju inteligencji. Interakcję międzypółkulową można rozwijać za pomocą kompleksu specjalnych ćwiczeń kinezjologicznych. Rozwijając zdolności motoryczne, stwarzamy warunki do kształtowania się wielu procesów umysłowych. Prace V. M. Bekhtereva, A. N. Leonova, A. R. Lurii, N. S. Leita, P. N. Anokhina, I. M. Sechenova dowiodły wpływu manipulacji rękami na funkcje wyższej aktywności nerwowej, rozwój mowy. W związku z tym praca rozwojowa powinna być kierowana od ruchu do myślenia, a nie odwrotnie. Poziom rozwoju ruchowego dziecka determinuje poziom jego rozwoju fizycznego i psychicznego. Im wyższa jego aktywność motoryczna,
12 tematów rozwija się lepiej. Dlatego już od najmłodszych lat należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój ogólnej i małej motoryki dziecka. Istnieje ścisły związek i współzależność mowy i aktywności ruchowej, co pozwala na wykorzystanie bardziej nienaruszonej funkcji do korygowania zaburzeń i stymulowania rozwoju innej. Wraz z korektą zdolności motorycznych następuje dość szybka poprawa mowy i myślenia dziecka. Systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców, wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, są potężnym środkiem zwiększającym wydolność kory mózgowej. Tajemnica magicznego związku między motoryką małą a rozwojem mowy polega na tym, że podczas wykonywania drobnych ruchów palcami dochodzi do nacisku na czubki pracujących palców i do kory mózgowej napływają sygnały, które aktywują jeszcze niedojrzały mózg komórki odpowiedzialne za kształtowanie się mowy dziecka. Zatem, aby mechanizm samoregulacji funkcji motorycznych i mowy „przesunął” rozwój mowy w pozytywnym kierunku, konieczne jest zastosowanie różnorodnych technik i metod kształtowania drobnych ruchów palców. Umiejętność pracy palcami nie przychodzi dzieciom od razu, dlatego zadaniem rodziców i nauczycieli jest zamienić naukę w pasjonującą zabawę. Co może pomóc w rozwoju umiejętności motorycznych? Skutecznym narzędziem do rozwoju umiejętności motorycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych są gry palcowe - rodzaj ćwiczeń na rzecz rozwoju drobnych mięśni palców. Trenują dokładność reakcji motorycznych, rozwijają koordynację ruchową, pomagają w koncentracji. Na przykład „Lepkie palce”, „Pracowite palce”, „Ula”, „Kapusta”, „Dom”, „Zamek”, „Pięć palców”, „Met”, „Jeden, dwa, trzy, cztery, pięć”, „Łódź”, „Koza i koźlę”. W środkowych grupach
13 używaj „Mycie rąk”, „Rysowanie w powietrzu dłońmi i palcami”, „Tęczowe plamy”, „Rzeźbienie zręcznej i pewnej siebie ręki”. W starszych grupach - „Dotyk”, „Kształcimy życzliwą i delikatną dłoń”. Kształtowanie umiejętności dotykowych i motoryki małej zachodzi w różnego rodzaju zajęciach przedmiotowo-praktycznych. Na przykład podczas rzeźbienia z gliny, plasteliny szczególnie dobrze rozwijają się zdolności motoryczne, wzmacniają się mięśnie palców, rozwijają się subtelne ruchy dłoni i palców, utrwalają się umiejętności badania dotykowego, zwłaszcza w procesie modelowania z natury. Bardzo przydatne dla rozwoju palców są również takie czynności jak modelowanie aplikacji, rysowanie, rysowanie aplikacji, praca z nożyczkami, projektowanie z małych części, mozaiki, praca ze stemplami, pisanie nitkami. Dla rozwoju palców i różnych chwytów małe dzieci muszą rysować grubymi kolorowymi kredkami, a starsze cieńszymi kredkami. Ważne jest, aby dzieci rysowały ołówkami, malowały i bawiły się rękoma. Dzieci powinny najpierw mieć możliwość korzystania z różnych materiałów, które stymulują ich zdolności dotykowe i kinestetyczne, tj. glina, farby do malowania palcami, ciasto, piasek i woda. Takie materiały ćwiczą też ręce, zmuszając je do napinania i rozluźniania. Aby ćwiczyć zręczność i ruchliwość rąk, skuteczne są gry paluszkowe ze śpiewem. Na przykład „Co to jest kciuk?”, „Kciuk spotyka kciuk”. Powszechnie wiadomo, że ćwiczenia palców stymulują również rozwój języka. Aby pomóc dzieciom rozpoznać swoje ręce, możesz odrysować jedną z dłoni na papierze, a następnie nazwać palce na rysunku. Dziecko też może
14 wykonaj odciski pędzla farbą lub gipsem. Przydatne są również gry na palec i pacynkę. Skuteczne są również gry w piłkę, które są przydatne do stymulowania rozwoju ręki. Dzieci mogą na przykład usiąść w kole i rzucić sobie piłkę, wypowiadając swoje imię, części ciała lub coś podobnego; rzucać piłką o ścianę; grać w piłkę w parach; rzucać piłkę do siebie; grać jednocześnie dwiema lub trzema piłkami; wielokrotnie podrzucać piłkę w powietrze i łapać ją, nie pozwalając jej spaść. Szczególne miejsce zajmuje taka praca jak wylęganie. Na początku do kreskowania służą szablony o geometrycznych kształtach i wzorach. Dzieci okrążają figury, a następnie wykluwają się nie tylko z równoległych segmentów, ale także z fal i okrągłych linii, półowali, pętli. Dzieci bardzo lubią bawić się w „teatr cieni” (po złożeniu palców w określony sposób można uzyskać obrazy różnych zwierząt na ścianie). Wymaga to prostego wyposażenia: ekranu lub ściany, lampy stołowej (źródło światła). Praca nad rozwojem małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym może być prowadzona zarówno w systemie zajęć korekcyjno-rozwojowych, jak i w formie zaleceń dla rodziców. Podczas organizowania pracy w celu wzmocnienia mięśni rąk, rozwijania zręczności i koordynacji ruchów wykorzystuje się różnorodny sprzęt sportowy, zabawki i małe przedmioty. Osobisty kontakt z każdym dzieckiem, atmosfera entuzjazmu i radości sprawiają, że dzieci czują się pewnie podczas wykonywania takich ćwiczeń. Aby ich realizacja była ekscytującą grą, możesz użyć różnych technik: gimnastyka palców; pokazywanie za pomocą rąk różnych wizerunków „okularów”, „krzesełka”, „dzwonka”, „zajączka” itp.), czemu może towarzyszyć czytanie rymowanek lub bajek; konstrukcja z liczących patyczków; modelowanie z masy solnej i ciepłego wosku; papier łzawiący o różnej gramaturze i fakturze
15 (papieros, gazeta, karton itp.). Dzieci są zachwycone tworzeniem zaplanowanego bałaganu w grupie – rwanie kolorowego papieru na małe kawałki, rzucanie nim, podziwianie ich lotu („wielokolorowy papierowy deszcz”), a następnie zbieranie skrawków i wykonywanie zbiorowej aplikacji („tęcza ”); zagniecenie, a następnie wygładzenie dłonią i palcami pogniecionej kartki (przygotowanie teksturowanego papieru do rysowania lub aplikacji). Dzieciom podoba się również wykonywanie aplikacji z naturalnych materiałów (nasiona, skorupka jajka i tak dalej.); układanie różnych obrazów z kamyków morskich na papierze podkładowym lub pojedynczych flaneli (wzory dekoracyjne, kształty geometryczne, litery itp.); zestaw kompozycji mozaikowych wykonanych z kolorowego tworzywa sztucznego na podłożu pokrytym warstwą plasteliny. Do produkcji elementów można użyć kolorowych plastikowych pojemników po szamponach i produktach spożywczych, pokrojonych w kwadraty o wymiarach 1 x 1 cm Ponadto interesujące jest dla dzieci sznurowanie koralików i guzików na drucie, warkoczu lub żyłce; tworzenie obrazów i wzorów z kolorowych nici na tkaninie; zwijanie przędzy wełnianej lub bawełnianej w kłębek; wiązanie kokardek i węzłów o różnych konfiguracjach; sortowanie i sortowanie różnych zbóż i nasion (ryż, proso, groch, fasola, fasola itp.). Podczas zajęć dla rozwoju małej motoryki konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka, jego wieku, nastroju, chęci i możliwości. Najważniejsze, że zajęcia przynoszą dzieciom tylko pozytywne emocje. Nie ma co wkładać ołówka w jeszcze nieudolną i słabą rękę dziecka i męczyć go pracą nad zeszytami. Pierwsze niepowodzenia spowodują rozczarowanie, a nawet irytację. Należy zadbać o to, aby aktywność dziecka była udana - wzmocni to jego zainteresowanie grami i zajęciami. Zręczne palce nie stają się natychmiast. Gry i ćwiczenia, rozgrzewki palców, przeprowadzane systematycznie w przedszkolu, w domu, na podwórku, w
16 czas na wycieczki do natury – od najmłodszych lat pomagają dzieciom pewnie trzymać ołówek i długopis, zaplatać własne warkocze i szyć buciki, budować z małych części projektanta, rzeźbić z gliny i plasteliny, robić prezenty dla swoich bliskich, przynosząc im i sobie radość. Jeśli rozwiną się palce, dzieci rozwiną myślenie i mowę, problemy z nauką znikną nie tylko w pierwszej klasie, ale także w przyszłości. Tak więc do rozwoju umiejętności motorycznych w placówkach przedszkolnych można używać gier palcowych, różnego rodzaju zajęć przedmiotowo-praktycznych (rzeźbienie, rysowanie, projektowanie, aplikacja), gier palcowych ze śpiewem, gier w piłkę, teatru cieni, mozaik i innych oznacza. W interesie samego dziecka konieczne jest rozpoczęcie pracy nad rozwojem małej motoryki od najmłodszych lat. Już jako niemowlę możesz masować palce, wpływając w ten sposób na aktywne punkty związane z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia z poetyckim tekstem, nie zapominać o rozwijaniu elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp. W starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów rąk powinna być ważnym elementem przygotowania do szkoły. Zadaniem nauczycieli jest przekazanie rodzicom znaczenia gier dla rozwoju umiejętności motorycznych. Rodzice muszą zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, wykonywać je etapami razem i nie zapominać o chwaleniu dziecka. Program edukacji i szkolenia w przedszkolu stawia duże wymagania zabawom dydaktycznym. Mówi się w nim: „Za pomocą zabaw dydaktycznych wychowawca prowadzi edukację sensoryczną dzieci,
17 rozwija się procesy poznawcze(ciekawość, zrozumienie związku najprostszych zjawisk itp.). Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego wrażeń i spostrzeżeń, wyobrażeń o przedmiotach, przedmiotach i zjawiskach otaczającego go świata. Jednym z ważnych aspektów rozwoju przedszkolaka w okresie przygotowania go do szkoły jest rozwój motoryki małej i koordynacji ruchów palców. Problem zwiększenia efektywności złożonej pracy medycznej i pedagogicznej nad rozwojem umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów palców dzieci w wieku 5-6 lat nie traci na aktualności. Cudowna nauczycielka V.A. Suchomliński napisał, że źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki, mówiąc obrazowo, płyną z nich najcieńsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im więcej pewności i pomysłowości w ruchach ręki dziecka za pomocą narzędzia (długopis, ołówek), tym trudniejsze ruchy dla tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy umysłu dziecka, tym więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym mądrzejszy dziecko. Potrzeba rozwijania aktywnych ruchów palców została naukowo uzasadniona. Naukowcy zajmujący się badaniem aktywności dziecięcego mózgu, psychiki dzieci zwracają uwagę na wielką stymulującą wartość funkcji ręki. Pracownicy Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży SSN stwierdzili, że poziom rozwoju mowy jest bezpośrednio zależny od stopnia ukształtowania drobnych ruchów palców. Zaleca się stymulację rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez ćwiczenie ruchów palców, a to z kolei przygotowuje dziecko do pisania. Jak pokazuje praktyka, wielu pierwszoklasistów w początkowym okresie nauki ma trudności z opanowaniem umiejętności pisania: dzieciom trudno jest pisać, pojawia się ból, drżenie rąk, płaczą, są nerwowe. Już na pierwszych etapach nauki pisania dzieci i rodzice mają niezadowolenie
18 zdenerwowany. I przychodzi taki moment, że niechęć do pisania pojawia się i szybko narasta, tzn. w języku nauki zanika pozytywna motywacja do nauki. Okazuje się, że większość współczesnych dzieci ma ogólne opóźnienie motoryczne, szczególnie u dzieci miejskich. Pamiętajcie, teraz nawet przedszkola proszone są o przynoszenie butów na rzepy. Jeszcze 20 lat temu rodzice, a wraz z nimi dzieci, musieli więcej robić rękami: sortować zboża, prać ubrania, robić na drutach, haftować. Teraz jest samochód na każdą lekcję. Konsekwencją słabego rozwoju motoryki ogólnej, a w szczególności ręki, ogólnego nieprzygotowania większości współczesnych dzieci do pisania oraz problemów z rozwojem mowy. Bardziej niż cokolwiek innego Małe dziecko chce się poruszać, ruch jest dla niego sposobem poznawania świata. Oznacza to, że im dokładniejsze i wyraźniejsze są ruchy dziecka, tym głębszy i bardziej znaczący jest jego kontakt ze światem. Naszym zadaniem jest zainteresowanie dziecka wykonywaniem z przyjemnością powierzonych mu zadań, a także przekazanie rodzicom znaczenia zabaw dla rozwoju małej motoryki. Wszystkie gry i ćwiczenia mają na celu rozwiązanie następujących zadań edukacyjnych i metodycznych: 1. Trening mięśniowo-szkieletowy i koordynacyjny; 2. Rozwój wyobraźni i myślenia asocjacyjno-figuratywnego poprzez zmienność wyjaśnień metodologicznych i warunków gry. Trening gry na palec to jeden z rodzajów aktywności z funkcją ćwiczeń. Wraz z szybkością skutecznego opanowania specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności (cech sensoryczno-motorycznych) dziecko rozwija: - emocjonalny stosunek do postrzeganego materiału; - entuzjazm i zaangażowanie w proces działania; - właściwości myślenia artystycznego i wyobraźni twórczej; - umiejętność komunikowania się, nawiązywania pozytywnego kontaktu emocjonalnego; - rozwój mowy.
19 Palce można ćwiczyć od szóstego miesiąca życia. Systematyczne ćwiczenia, według M. M. Koltsova, „potężne narzędzie do zwiększenia wydajności mózgu”. Tworzenie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność. Rozwój motoryki palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie się mowy. Możliwe i konieczne jest angażowanie się w rozwój małej motoryki od najmłodszych lat. Najpierw należy nauczyć dziecko technik samodzielnego masażu rąk. Samodzielny masaż to jeden z rodzajów gimnastyki biernej, należy go wykonywać codziennie, najlepiej dwa do trzech razy dziennie. Automasaż działa tonizująco na ośrodkowy układ nerwowy, poprawia funkcje receptorów, szlaków. Należy zauważyć, że rozwój małej motoryki nie przebiegnie skutecznie bez rozwoju ogólnych ruchów artykulacyjnych. Większość kory ruchowej (motorycznej) półkul mózgowych bierze udział w ruchach mięśni krtani, języka, ust, szczęki. To właśnie te narządy tworzą mowę. Dla prawidłowego rozwoju umysłowego i rozwoju mowy dzieci konieczne jest wypracowanie następujących ćwiczeń: - ruchy języka: prawo-lewo, góra-dół, wyginanie języka w łuk, zwijanie się w rurkę, zwijanie „orzechów” za policzkami; - ruchy twarzy: nadymanie policzków, rozciąganie ust rurką, marszczenie brwi przesuwanie brwi, uśmiech; - ruch żuchwy w lewo i prawo. Warto się zastanowić: jeśli mięśnie palców przedszkolaka są napięte, zginają się i rozprostowują tylko razem i nie mogą poruszać się w izolacji. Ale z reguły hipertoniczność drobnych zdolności motorycznych jest często związana (a czasami jest konsekwencją ogólnej hipertoniczności). Odchylenie od optymalnego napięcia mięśniowego jest zarówno przyczyną, jak i konsekwencją zmian, jakie zaszły w aktywności umysłowej i ruchowej dzieci. Tak, niedociśnienie mięśniowe.
20 łączy się z powolnym przełączaniem procesów nerwowych, letargiem emocjonalnym, niską motywacją i zmęczeniem. Obecność hipertoniczności z reguły objawia się niepokojem ruchowym, niestabilnością emocjonalną, zaburzeniami snu. Dlatego też rozwijając pracę z przedszkolakami należy zwrócić szczególną uwagę na optymalizację napięcia mięśniowego. Mogą temu służyć tak zwane ćwiczenia rozciągające. Pod wpływem masażu w receptorach skóry i mięśni powstają impulsy, które docierając do kory mózgowej działają tonizująco lub stymulująco na ośrodkowy układ nerwowy i stanowią doskonałe narzędzie do zwalczania hipo- i hipertoniczności. Tempo rozwoju mowy u dzieci jest różne: jedne zaczynają mówić wcześniej, inne później. Często prowadzi to do frustracji rodziców. Szybkość opanowania słowa zależy zarówno od indywidualnych umiejętności, jak i od uwagi i zaangażowania otaczających go dorosłych. Systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców, wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, są według M. M. Koltsovej „potężnym narzędziem zwiększania wydajności mózgu”. Tworzenie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność. Rozwój motoryki palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie się mowy. Według danych psychologów i fizjologów małe mięśnie dłoni u dzieci w wieku przedszkolnym są słabo rozwinięte, koordynacja ruchów jest niedoskonała, kostnienie nadgarstków i paliczków palców nie jest zakończone. U większości dzieci palce są nieaktywne, ich ruchy są niedokładne lub niespójne. U dzieci w wieku 5-6 lat umiejętność oceny różnic przestrzennych, od których zależy kompletność i trafność postrzegania i odtwarzania form, nie jest wystarczająco ukształtowana. Wiele pięcioletnich dzieci trzyma łyżkę w pięści, z trudem prawidłowo bierze pędzel, ołówek, nożyczki, czasem nie może odpiąć i zapiąć guzików,
21 sznurowane buty... W wieku 6-7 lat dojrzewanie odpowiednich obszarów mózgu, rozwój małych mięśni dłoni, zasadniczo się kończy. Pod wpływem treningu kinezjologicznego w organizmie zachodzą pozytywne zmiany strukturalne. Siła, równowaga, ruchliwość, plastyczność procesów nerwowych realizowane są na wyższym poziomie, poprawia się regulacyjna rola układu nerwowego. Zajęcia eliminują dezadaptacje w procesie uczenia się, harmonizują pracę mózgu. Zatem kształtowanie i doskonalenie umiejętności motorycznych dłoni i palców pełni rolę bodźca w rozwoju ośrodkowego układu nerwowego, wszystkich procesów umysłowych.
Rozdział 2. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju małej motoryki u dzieci

wiek przedszkolny

2.1. Diagnoza poziomu rozwoju małej motoryki u dzieci w wieku przedszkolnym

wiek
W związku ze znaczeniem rozwijania umiejętności motorycznych, kwestia szybkiego określenia poziomu umiejętności motorycznych w prostych zadaniach pozostaje aktualna. W naszym kraju w 1923 r. Rozpowszechnił się test N. Ozeretsky'ego. „Testy oceny umiejętności motorycznych” są połączone w kilka grup dla różnych elementów ruchu: koordynacja statyczna; dynamiczna koordynacja; prędkość ruchu; siła ruchu; ruchy towarzyszące. Testy mają służyć jako wytyczne do diagnozowania rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normami wiekowymi. Rozważ kilka testów dla dzieci w wieku 4-8 lat. Są to zadania wymagające udziału subtelnych ruchów dłoni. Dla dzieci w wieku 4 lat. „Koordynacja statyczna”. Z zamkniętymi oczami dotknij czubka nosa palcami wskazującymi lewej i prawej dłoni (na przemian).
22 „Prędkość ruchu”. Wrzucanie monet do pudełka (podczas wykonywania tego testu należy ostrzec osoby w każdym wieku, że należy wkładać monety z określoną prędkością). Dla dzieci w wieku 5 lat. „Dynamiczna koordynacja”. Badany otrzymuje kwadratowy arkusz papieru papirusowego i jest proszony o jak najszybsze wytoczenie z niego piłki palcami prawej ręki. „Prędkość ruchu”. Wkładanie zapałek do pudełka. Dla dzieci w wieku 6 lat. „Koordynacja statyczna”. Rysowanie linii pionowych. Dla dzieci w wieku 7 lat. Przetestuj „Labirynt”. Przed badanym, który siedzi przy stole, ustawia się dwa labirynty, badany prawą ręką bierze zaostrzony ołówek i na sygnał dźwiękowy zaczyna rysować ołówkiem linię ciągłą, aż do wyjścia z labirynt. Test rozłożenia karty. Dla dzieci w wieku 8 lat. Naprzemiennie dotykać czubkiem kciuka naprzemiennie czubkami innych palców tej samej dłoni, zaczynając od małego palca. W ostatniej dekadzie ponowiono próby stworzenia baterii zadań sprawdzających motorykę małą jako jednego z działów, tzw. map indywidualnego rozwoju motorycznego. Tak więc w „Dzienniczku nauczyciela” znajdują się testy dla dzieci w wieku przedszkolnym, począwszy od 3 roku życia, w tym zadania mające na celu określenie rozwoju małej motoryki. Większość zadań kończy się przedmiotami; selektywnie stosuje się testy N. Ozeretsky'ego. Badanie przeprowadzane jest indywidualnie z każdym dzieckiem. Dla dzieci w wieku 3-4 lat. Przenoszenie pojedynczo małych przedmiotów (guziki, groszek, frytki) z powierzchni stołu do małego pudełka.
23 Dla dzieci w wieku 4-5 lat. Nawlekanie koralików różnej wielkości (lub guzików) na grubą żyłkę wędkarską. Dla dzieci w wieku 5-6 lat. Włóż koronkę do buta, zasznuruj krzyż do krzyża, zawiąż koronkę. Dla dzieci w wieku 6-7 lat. Dotknij kolejno końcem kciuka opuszkami palców tej samej dłoni, zaczynając od małego palca, a następnie w przeciwnym kierunku; wykonuj w ruchomym tempie, najpierw prawą ręką, a następnie lewą. Stosowane przez nas metody bynajmniej nie wyczerpują wszystkich aspektów przygotowania dzieci do szkoły. Pomagają jednak zidentyfikować pewne wzorce, trendy i problemy w rozwoju umiejętności motorycznych, kształtowaniu uwagi, umiejętności analizowania, gotowości ręki do opanowania pisania i, oczywiście, poziomu rozwoju mowy. Pozwalają już w przedszkolu identyfikować dzieci, które mają trudności, aw przyszłości zwracać na nie szczególną uwagę w trakcie pracy. Wszystkie proponowane zadania można wykonywać wielokrotnie. Ale nie należy ich robić zbyt często. Doprowadzi to do tego, że dziecko będzie trenowało w ich realizacji, a wyniki nie będą już odzwierciedlały prawdziwego poziomu rozwoju. Prawidłowe wyniki uzyskuje się tylko wtedy, gdy zadania pozostają mało znane dziecku. Dlatego powinno się je podawać nie częściej niż raz na trzy-cztery miesiące lub dwa razy w roku, z wyjątkiem szczególnych przypadków, kiedy wskazane jest powtarzanie zadania w odstępach kilkudniowych. Szczególnie interesujące z psychologicznego punktu widzenia jest pytanie o przesłanki i warunki formowania się u dzieci w wieku przedszkolnym najbardziej złożonego rodzaju mowy - pisania. Pewne pozytywne myśli na ten temat wyraził kiedyś L.S. Wygotski. „Historia pisania u dziecka – pisał – zaczyna się znamiennie wcześniej moment, w którym nauczyciel po raz pierwszy bierze do ręki ołówek i pokazuje mu, jak się pisze litery.
24 Kształtowanie się tej zdolności swoimi korzeniami sięga początków dzieciństwa przedszkolnego i wiąże się z pojawieniem się symboli graficznych. Jeśli dziecku w wieku 3-4 lat zostanie powierzone zadanie zapisania i zapamiętania frazy (dzieci w tym wieku oczywiście nadal nie potrafią czytać ani pisać), to na początku dziecko wydaje się „zapisywać”, rysować coś zupełnie bez znaczenia na papierze, pozostawiając na niej bezsensowne kreski, bazgroły. Jednak później, gdy dziecko otrzymuje zadanie „odczytania” tego, co zostało zapisane, w wyniku obserwacji jego działań powstaje wrażenie, że czyta swoje obrazy, wskazując na dość wyraźne linijki lub bazgroły, jakby naprawdę znaczyły dla niego coś konkretnego. Dla dziecka w tym wieku narysowane kreski najwyraźniej coś znaczą i już zamieniły się w znaki mnemoniczne - prymitywne wskaźniki pamięci semantycznej. Nie bez powodu, zauważa L. S. Wygotski, na tym etapie mnemotechnicznym widzimy pierwszy zwiastun przyszłości pisma. Prosty rysunek dla dzieci w istocie jest to rodzaj symboliczno-graficznego warunku wstępnego mowy pisanej dziecka. Rozwój mowy jest określony w zadaniach: „Antonimy mowy”, „Klasyfikacje mowy”, „Dowolne posiadanie mowy (korekta, przywracanie i uzupełnianie zdań)”. Jednocześnie pierwsze dwa zadania w większym stopniu charakteryzują słownictwo dziecka, a trzecie zadanie charakteryzuje strukturę gramatyczną mowy. Na wskaźnik uogólniony „Rozwój mowy” składa się suma punktów za wykonanie zadań: Zadanie „Antonimy mowy”: wybór antonimów (maksymalnie 4 punkty). Zadanie „Klasyfikacje mowy”: dodanie grup klasyfikacyjnych (maksymalnie 4 punkty); znalezienie słowa uogólniającego (maksymalnie 4 punkty). Zadanie „Posiadanie wolności słowa”: korekta, przywrócenie, dodanie zdań (maksymalnie 8 punktów).
25 Maksymalna ocena za rozwój mowy - 20 punktów Przetwarzanie danych. Dla każdej serii obliczane są odpowiednie wskaźniki. Zidentyfikuj wiek i różnice indywidualne w tych wskaźnikach. Przygotowanie do studiów. Podnieś próbki graficzne - cyfry do obrazu i ich słowne oznaczenia. Przeprowadzać badanie. Scena 1. Używane są 4 cyfry. Pierwszy odcinek. Dziecko może spojrzeć na próbki i narysować w ten sam sposób: „Spójrz, duży trójkąt leży na sześcianie” itp. Następnie postacie są usuwane, dziecko otrzymuje pustą kartkę papieru i prosi o narysowanie tego, co zobaczyło. Kiedy dziecko wykona zadanie i odłoży ołówek, eksperymentator bierze od niego kartkę z rysunkami i kontynuuje eksperyment. Druga seria. Dziecko pokazuje te same figury. Eksperymentator nazywa je: „Grzyb. Piramida. Drzewo. Piłka." Następnie, po usunięciu rysunków, dziecko jest proszone o narysowanie tego, co zobaczyło. Po zakończeniu rysowania przejdź do następnego kroku. Trzecia seria. Dziecko pokazuje te same figury. Tym razem eksperymentator nadaje im nowe nazwy: „Dom. Jodełkowy. Stopa. Jaskier „Oryginalne postacie są usuwane, a dziecko proszone jest o narysowanie tego, co zobaczyło. Zadanie I. Badanie tempa mowy. Przygotowanie do studiów. Przygotuj lalkę i 4-5 przedmiotów znanych dzieciom (na przykład kubek, grzechotka, pies itp.), Pudełko, małe kulki. Przeprowadzać badanie. Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 3 lat. I sytuacja – sprawdź, czy dziecko reaguje na swoje imię; II sytuacja – proszeni są o wskazanie wskazanego przedmiotu;
26 III sytuacja - proponują pokazanie jakiejś części twarzy lub ciała lalki; sytuacja IV – proszeni są o odnalezienie podobnej części twarzy lub ciała; sytuacja V - proszą o podanie wywołanego przedmiotu; VI sytuacja - proponują wykonanie określonych czynności z przedmiotem, na przykład włożenie piłek do pudełka. (To zadanie może być trudniejsze w zależności od wieku dzieci.); Wykonując różne ćwiczenia palcami, dziecko osiąga dobry rozwój małej motoryki rąk, co nie tylko korzystnie wpływa na rozwój mowy (ponieważ pobudza ośrodki mowy), ale także przygotowuje dziecko do rysowania i pisania . Ręce nabierają ruchomości, gibkości, znika sztywność ruchów, co dodatkowo ułatwi nabywanie umiejętności pisania. Wyobraź sobie dziecko stojące przed schodami, do których prowadzi tysiąc stopni. Ale już na samym początku brakuje jej kilku stopni i choćby była wysoka i piękna, ani dorosły, ani nawet dziecko nie będzie w stanie się na nią wspiąć. A jeśli osoba dorosła (logopeda, specjalista, rodzic) pomoże dziecku, zastępując brakujące stopnie (zaburzone łącza mowy) materiałem pomocniczym (rozwój małej motoryki), to dziecko będzie wchodzić po wysokich schodach bez siniaków, urazów, tragedii . Najważniejsze, że każda próba pomocy dziecku różni się od poprzedniej. Absolutnie niemożliwe jest narzucenie pomocy, można tylko zaoferować. To znaczy bawić się. W grze od dziecka można wiele osiągnąć. I tutaj, wzmacniając rękę, palce, dorosły musi zrozumieć, że strona fizyczna to tylko część możliwości, jakie otwierają się przed dzieckiem. Doświadczony logopeda podczas badania stanu mowy może również zbadać stan motoryki dobrowolnej, który obejmuje następujące punkty:
27 - Badanie dobrowolnej motoryki twarzy (jakość i objętość ruchów mięśni czoła, oczu, policzków) według testów dostosowanych do różnych grup wiekowych. - Ruchliwość mowy (siła, precyzja ruchów ust, języka) metodami ogólnie przyjętymi w logopedii. Stany poszczególnych składowych motoryki ogólnej (koordynacja, klarowność) w skali dostosowanej do wieku. Badanie motoryki małej palców (stopień zróżnicowania ruchów, możliwość wykonywania czynności przedmiotami). Spróbuj: - (na prawej ręce) opuszkami każdego palca po kolei dotknij opuszki kciuka, następnie - na lewej ręce, a następnie - jednocześnie na obu rękach („palce idą do odwiedzenia”); - połącz palce jednej ręki (opuszki) z palcami drugiej („palce witają się”); - dłoń prosto, zegnij każdy z palców na przemian, najpierw po prawej, potem po lewej stronie. Jeden palec jest zgięty, reszta jest prosta. („palce się chowają”. Poziom rozwoju sprawności manualnej dzieci w wieku przedszkolnym określa się za pomocą następujących zabaw: - rzucanie piłką o średnicy 10 centymetrów w ścianę z odległości 1 metra, - rzucanie w cel znajdujący się na wysokości 1 metra, następnie prawą, następnie lewą ręką, - uderzenie piłki o podłoże i złapanie jej po odbiciu. Jeśli w ciągu 30 sekund dziecko rzuciło piłkę do celu i złapało ją dwadzieścia razy lub więcej - jego koordynacja rąk jest dobra, od 15 do 20 razy - zadowalająca, poniżej 15 - niedostateczna, a jeśli dziecko nie może złapać piłki po uderzeniu w podłogę, ścianę, nie tylko jedną ręką, ale obiema rękami, jego sprawność manualna jest niska.
28
2.2 Korzystanie z zestawu rozwiązań metodologicznych

dobre umiejętności motoryczne
Istnieje i nadal powstaje wiele podręczników, które zalecają rozwijanie małej motoryki niemowląt w oparciu o ruchy bez przedmiotów, w szczególności za pomocą rymowanki ludowe. Ten obszar pracy z dziećmi ma głębokie korzenie w pedagogice ludowej. Z P. Vasiltsova scharakteryzowała rymowanki ludowe jako podstawę gier palcowych. Język utworów ludowych jest jasny, przenośny, łatwy do zapamiętania. Mają dużo pieszczotliwych słów (palce, kot, buzia), apeli (słońce, woda, umyj buzię). Często mają formę dialogową („dłonie”, „palce chłopca”). Niektóre są budowane zgodnie z rodzajem odwołania („kisonka-murisonka”, „kogucik, kogucik”), wiadomościami. Zgodnie z treścią, formą, językiem, ustaloną tradycją, celowością opowiadania rymowanki, pieśni ludowe wymawia się prosto, czule, wesoło, emocjonalnie, blisko żywej mowy potocznej. Czytanie rymowanek i pieśni ludowych odbywa się w formie wesołej, ekscytująca gra, gdy słowu towarzyszy ruch, który musi zbiegać się z momentem ruchu wykonanego przez dziecko lub czynnością wykonaną przez osobę dorosłą. Ponieważ dzieci w młodszym wieku przedszkolnym nie dostrzegają szybkiej mowy, rymowanek, pieśni ludowych czyta się wolno, wyraźnie. W celu rozwoju umiejętności motorycznych w praktyce pedagogicznej dzieciom w wieku przedszkolnym oferowane są: - mozaiki (małe i duże), piramidy, zestawy pudełek do zbierania w nich małych kamyków itp .; - zestawy porowatych gąbek do treningu mięśni dłoni; - kolorowe kulki nici do przewijania; - instrukcje zapinania guzików różnych rozmiarów, guzików itp.; - dodatek „sznurowanie”; - zestawy małych zabawek do rozwijania percepcji dotykowej „rozpoznawanie dotykiem”; - nawlekanie koralików; - modelowanie z gliny i plasteliny; Do 5 roku życia wzrasta możliwość precyzyjnych, dowolnie kierowanych ruchów,
Dzięki temu dzieci są w stanie wykonywać zadania wymagające odpowiedniej dokładności i koordynacji ruchów rąk. Należą do nich różne rodzaje tkania papieru i tkaniny. Szczególną rolę w rozwoju zdolności manualnych odgrywa umiejętność pewnego posługiwania się nożyczkami. Wykonywanie rękodzieła z papieru jest również jednym ze sposobów rozwijania małych mięśni rąk. Jak widać, pedagogika oferuje szeroki wachlarz zajęć dla rozwoju małej motoryki rąk u przedszkolaków. Ponadto proponujemy dzieciom gry paluszkowe, teatrzyk paluszkowy, w którym ruchy są dla dzieci przystępne, bardzo ekscytujące i dzieci je lubią – to dobre narzędzie do rozwijania ruchów paluszków. Gry paluszkowe mają jeszcze jedną zaletę: pomagają w nauce, rozwijają poczucie rytmu, wyobraźnię. Przeprowadzona analiza psychologiczny i pedagogiczny Literatura dotycząca tematu badania ujawniła obecność niewielkiej liczby różnorodnych opracowań, z których niektóre, naszym zdaniem, są bardzo interesujące. Na przykład nauczyciel z Moskwy, G. Kharkhan, preferuje cieniowanie i rysowanie, A.V. Melnikova (Krasnodar) - teatr cieni, Z. I. Bogateeva (Ulyanovsk) - formowanie, projektowanie itp. Podjęliśmy próby stworzenia zestawu opracowań, w których ważne jest przestrzeganie zasad spójności, spójności, zmienności integralności. W naszej pracy wykorzystujemy zestaw środków do rozwoju małej motoryki, który daje możliwość samorozwoju dziecka. Sam przedszkolak ma prawo wybrać spośród proponowanych mu ćwiczeń te, które odpowiadają jego skłonnościom i zainteresowaniom, cechom wiekowym. Obecnie instytucja stworzyła zabawkową bibliotekę gier paluszkowych, w skład której wchodzą: * Gry paluszkami. * Gry paluszkowe z pałeczkami i kolorowymi zapałkami.
30 * Gry paluszkowe z łamaniem języka. * Gry na palec z wierszami. * Minuty wychowania fizycznego, gimnastyka palców. * Alfabet palca. * Teatr palca. * Gra cieni. Wykorzystanie elementów teorii problemów wynalazczych (TRIZ) w rozwoju małej motoryki łączy: - rysowanie farbami na różne sposoby: pędzlem, palcem, świecą, szczoteczką do zębów itp.; - modelowanie z materiałów naturalnych: pestek jabłek, melonów, arbuzów, cukinii, grochu, kamyczków, muszli. - aplikacja (mozaika, cięcie, z patyczków); - projektowanie z papieru - origami. W rozwoju umiejętności motorycznych ważna jest praca fizyczna: szycie, haftowanie, makrama, tkanie, sznurowanie koralików z papieru, nasion, jarzębiny, koralików. Rozwój motoryki graficznej odbywa się poprzez: rysowanie na szablonach i linijkach. Wylęganie, wykonywanie ćwiczeń graficznych w zeszytach i zabawnych zeszytach dla przedszkolaków. Działalność epizodyczna nie może dać pozytywnego efektu. Aby osiągnąć zamierzony efekt, konieczna staje się systematyczna praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów palców przy użyciu Różne formy praca: - przeznaczenie na to czasu w bloku specjalnie zorganizowanych szkoleń w formie zajęć; - we wspólnych działaniach wychowawcy z dziećmi; - w swobodnej, niezależnej działalności samych dzieci. Pojawiły się ostatnio programy dla przedszkoli, które w różny sposób rozwiązują problem organizacji procesu edukacyjnego w grupach.
31 dzieci w wieku przedszkolnym. Niektóre programy kładą nacisk na działania edukacyjne, podczas gdy inne preferują bardziej swobodne formy rozwoju dziecka. Każdy z tych bloków (modeli) powinien zająć swoje miejsce w procesie pedagogicznym, ponieważ każdy jest ważny dla skutecznego rozwiązania określonych problemów rozwoju i wychowania dziecka. Blok specjalnie zorganizowanego szkolenia, w formie lekcji, zawiera cele, których realizacja wymaga systematycznego ustalania dzieciom ścisłej sekwencji wiedzy specjalnej, zgodnej z logiką rozwoju określonych zdolności (sensorycznych, rozwoju motoryki małej, rozwoju umysłowego, mowy), logiki odrębnego przedmiotu w ramach gotowości szkolnej, a także zadania kształtowania elementów aktywności edukacyjnej dzieci. Dorosły jest tu zawsze inicjatorem. Blok wspólnych działań wychowawcy z dziećmi obejmuje zadania rozwijania umiejętności społecznych, doskonalenia różne rodzaje zajęcia ruchowe (projektowanie, makrama, rysowanie, gry). Praca z dziećmi w ramach tego bloku wyklucza zajęcia specjalnie zorganizowane. Tworzy się mikroklimat, oparty na szacunku w osobowości małego człowieka, ufnej relacji między dorosłym a dzieckiem, wychowawca jest partnerem dzieci uczestniczących we wspólnych zajęciach, ale partner jest inicjatorem. Jednocześnie nie zobowiązuje dzieci do określonej aktywności, ale ją proponuje i zaprasza do niej swoim przykładem i udziałem, pokazując przykłady jej organizacji, jednocześnie jako partner zachęca, uwzględniając uwzględnij inicjatywę dzieci w rozwoju działań (w szczególności rozwój małej motoryki). Stwarza warunki do zajęć „otwartych”, aby dzieci w razie potrzeby mogły je samodzielnie kontynuować do wyczerpania zainteresowań (rozpoczęta zabawa, budowanie, rysowanie, kreskowanie z szablonu, tkanie, zabawy paluszkowe, teatrzyk paluszkowy).
32 Blok swobodnej, samodzielnej aktywności daje możliwość samorozwoju dziecka, które swobodnie wybiera aktywność zgodną z jego możliwościami i zainteresowaniami. Osoba dorosła znajduje się poza kręgiem dziecięcej aktywności, zapewniając obiektywne środowisko dla swobodnej aktywności dzieci, zmieniając ją i uzupełniając zgodnie z zainteresowaniami dzieci, będąc jednocześnie potencjalnym partnerem, gotowym do włączenia się w ich aktywność, gdy zostanie poproszony: wsparcie i pomoc, w realizacji swoich swobodnych pomysłów, a także w sytuacjach konfliktowych wymagających interwencji lub w razie potrzeby pomaga wejść w grupę rówieśników temu czy drugiemu dziecku, które wykazuje wyraźną chęć kontaktów, ale nie posiada niezbędne sposoby postępowania. Jak już wspomniano, każdy z tych bloków jest niezbędny do rozwoju dzieci i bez względu na to, jaki jest program, nie można go realizować w ramach tylko jednego z bloków. Uważamy również, że błędne jest interpretowanie tych składowych jako pozornie następujących po sobie etapów uczenia się i rozwoju (najpierw nauka bezpośrednia w klasie, która następnie zamienia się w „utrwalanie zdobytej wiedzy”, we wspólnych, a następnie samodzielnych działaniach dzieci z materiał przechodzący przez te formy działalności). W procesie pedagogicznym współistnieją one jako różne formy, połączone głębszymi relacjami niż zwykłe podążanie za sobą w czasie w oparciu o ten sam materiał. Oczywiście w swojej swobodnej aktywności dziecko aktualizuje zdolności i umiejętności, które rozwijają się zarówno w klasie, jak i we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą. Z kolei swobodna aktywność dziecka stwarza niezbędne podstawy dla motywacji poznawczej i organizacji jego działań w klasie. Ale to wcale nie oznacza, że ​​cały proces pedagogiczny powinien być przesiąknięty jednym tematem lub jednym materiałem. Opracowując plan pracy, należy pamiętać o związku tych bloków z codzienną rutyną. Jednak połączenie nie powinno być kiedy
33 trudne, choć wskazane jest poświęcenie godzin porannych na zajęcia, kiedy zdolność do pracy jest największa. Jeśli chodzi o dwa ostatnie bloki, obejmują one cały czas wolny od zajęć. Organizacja procesu pedagogicznego w trzech blokach polega na ścisłej współpracy, skoordynowanych działaniach wychowawcy i jego asystenta. Przy swobodzie twórczości i zmienności programów konieczne jest przestrzeganie szeregu wymagań, bez których my, praktycy, nie będziemy w stanie zapewnić pełnego rozwoju i dobrostanu psychicznego dziecka. Takie są wymagania. Po pierwsze, reorientacja od formalnej dyscyplinarnej postawy wobec dzieci do wszelkich form komunikowania się, w tym do stosunku do dziecka jako równorzędnego podmiotu, a nie tylko przedmiotu oddziaływania pedagogicznego. Po drugie, korzystanie z wszelkich form rozwoju dzieci, w tym nauka w klasie, wspólne zajęcia osoby dorosłej z dziećmi, swobodna aktywność samych dzieci, korzystanie z różnego rodzaju zajęć dzieci oraz zapewnienie im warunków do swobodnego wyboru przez dzieci. Po trzecie, ograniczenie zajęć zorganizowanych do rozsądnego minimum, które nie likwiduje w czasie innych form aktywności dzieci, zastąpienie klas czołowych podgrupami. Po czwarte, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci w realizacji procesów domowych i higienicznych, niedopuszczalność ich sztywnej organizacji frontalnej, przemoc wobec dziecka ze względu na formalne recepty. Tylko biorąc pod uwagę wszystkie te wymagania, możliwe jest prawdziwe humanizowanie procesu pedagogicznego w przedszkolu jako głównej linii aktualizacji edukacji przedszkolnej. Dlatego poniżej przedstawiamy nasze praktyczne postępy w rozwoju umiejętności motorycznych i rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Na jednej z zajęć zapoznajemy dzieci z paluszkami: Pięć i pięć to bracia,
34 Tak więc wszyscy urodzą się razem. Jeśli wykopiesz łóżko, wszyscy trzymają jedną szpatułkę. Nie nudzą się, ale bawią się razem tymi samymi zabawkami. A zimą wszyscy w tłumie chowają się razem w ogrzewanych samochodach dostawczych. To jest „pięć i pięć”. Zgadnij, jak się nazywają? (Palce) - Tak, chłopaki, to są palce. - Dlaczego zgadłeś? - Dlaczego palce nazywane są „rodzeństwem”? - Dla wszystkich palców każdej z rąk „matka” jest pędzlem. - Lubisz bawić się palcami? - Pokaż palce prawej (lewej) ręki. - Poproś braci prawej i lewej ręki, aby się przywitali. Przedstawiamy dzieciom nazwę każdego palca, czytając wiersz: Oto duży lub bolszak. Jest ekspertem, który pomoże każdemu! Żyje z dala od innych. Może pracować za trzy! Za nim stoi Pointer, Jego mocną stroną jest wskazówka. Od razu wskaże nam drogę do dżemu. Oto średni chłop, czyli przeciętny, On jest trzeci, a nie ostatni. Spokojny, bardzo silny, Jak epicki bohater.
35 Czwarty - Sierota, Dziecko bez imienia, Z cynowym naparstem Nazywane Bezimiennym. A piąty - Mały, Psotny, Niegrzeczny i wybredny, Mały paluszek - wiercić się! Dziecko jest zainteresowane absolutnie wszystkim, co dzieje się wokół niego. Chłonie nową wiedzę i wrażenia jak gąbka. I to trzeba wykorzystać. Pamiętamy, że rozwój intelektualny i mowy dziecka jest ściśle zależny od fizyczności, dlatego staramy się dobierać ćwiczenia, które będą rozwijać dziecko najbardziej harmonijnie. Gry na palec, które są przedstawione poniżej, można grać z jednym dzieckiem lub kilkoma. Gra „Ciasto” (dla dzieci w wieku 3-4 lat) Pamiętam ciasto z długopisami, (dziecko ściska i rozluźnia palce) Upiekę słodkie ciasto. (wykonuje okrężne ruchy dłońmi) Środek posmaruję dżemem, A wierzch kremem, (przesuwa dłońmi po płaszczyźnie stołu) I wiórkami kokosowymi (naśladuje „posypywanie okruchów” Ciasto posypuję mały, palcami obu rąk) A potem zrobię herbatę, zaproszę przyjaciela do odwiedzenia. Gra „Warzywa” (dla dzieci w wieku 3-4 lat) Gospodyni przyjechała kiedyś z targu. (dziecko stąpa palcami po stole) Gospodyni przyniesiona z bazaru: (zgina jeden palec na Ziemniaka, obie ręce na każdy wiersz, Kapustę, zaczynając od dużej)
36 Marchew, Groch, Pietruszka I Buraki. (podnosi ręce nad głowę i klaszcze w dłonie Och!). Y. Tuwim W wieku 5-6 lat dzieci nadal nie potrafią ocenić różnic przestrzennych. Od tej oceny zależy dokładność percepcji, a następnie reprodukcja liter. W starszym wieku przedszkolnym dzieci są równie słabo zorientowane w kategoriach „prawo” i „lewo”, „wewnątrz” czy „około” itp. Ich palce sprawują się już lepiej niż w wieku 3-4 lat, ale nadal nie są wystarczająco dobre. Ich ruchy nie są jeszcze precyzyjne i skoordynowane. W tym wieku tylko nieliczne dzieci prawidłowo trzymają ołówek lub pędzel, a wiele z nich nie potrafi zasznurować butów. I dopiero w wieku siedmiu lat kończy się rozwój małych mięśni dłoni, dlatego poprawiają się zdolności motoryczne. Dlatego gimnastyka palców w wieku 5-6 lat jest nie mniej ważna niż w wieku 1,2, 3 i 4 lat. Zabawa „Mięsień” (dla dzieci w wieku 5-6 lat) W rzece mieszkał jeden miętus, (powolne ruchy ze złączonymi dłońmi, imitujące pływanie). Zaprzyjaźniły się z nim dwa bataliony. (poruszając dłońmi z obu stron) Przyleciały do ​​nich trzy kaczki (machając dłońmi) Cztery razy dziennie (zgięte pięści) I nauczyły liczyć (rozprostować palce z pięści, Raz, dwa, trzy, cztery, pięć. zaczynając od dużych ) Zabawa „Owsianka” (dla dzieci w wieku 5-6 lat) Owsianka wyrosła na polu, (dzieci stają na palcach i potrząsają wyprostowanymi ramionami) Przyjechała do nas na talerzu. („chodź” palcami po stole) Będziemy traktować wszystkich przyjaciół (z jednej strony trzymają wyimaginowany
37 Podajemy talerz, talerz, zbieramy z niego owsiankę wyimaginowaną łyżką) Mały ptaszek (zginają palce obu rąk, zaczynając od Zająca i lisa, od dużych) Kot i matrioszka, Każdemu damy łyżkę! (pokaż kciuk w górę) Gry paluszkowe są oferowane dzieciom w celu przestawienia się na inny rodzaj aktywności, zwiększenia wydajności, odciążenia związanego z siedzeniem. Jeśli wykonujesz gimnastykę palców w pozycji stojącej, mniej więcej w połowie lekcji, będzie to służyć jednocześnie dwóm niezbędnym celom i nie będzie wymagało dodatkowego czasu. Tradycyjnie sesje wychowania fizycznego odbywają się w połączeniu z mową i ruchami dzieci. Wymowa wersów jednocześnie z ruchem (zwłaszcza dla logopedów) ma szereg zalet: mowa jest niejako rytmizowana przez ruchy, staje się głośniejsza, wyraźniejsza, bardziej emocjonalna, a obecność rymu pozytywnie wpływa na percepcję słuchową. Połączenie ćwiczeń palców z akompaniamentem mowy w poetyckiej formie pozwala na osiągnięcie największego efektu nauki. Włączenie ćwiczeń rozwijających motorykę palców do ćwiczeń fizycznych, w klasie, a także 2-3 minuty do ćwiczeń porannych. Odgrywa pozytywną rolę w edukacji korekcyjnej dzieci z wadami wymowy. Pozwala to na: - Regularne pośrednie stymulowanie działania stref mowy kory mózgowej, co pozytywnie wpływa na korygowanie mowy dzieci. - Poprawić uwagę i pamięć - procesy umysłowe są ściśle związane z mową. - Aby ułatwić przyszłym studentom naukę pisania. W grupa przygotowawcza nauka liter z dziećmi. Dzieci uwielbiają układać zarys każdej litery z naturalnego materiału (pestki jabłek, arbuz, orzeszki piniowe) z kamyków, guzików, robić papier, wycinać,
38 z nitek, z palców (alfabet palcowy), do formy z plasteliny (ciasteczka alfabetyczne). Czy to nie jest rozwój zdolności motorycznych? Dla rozwoju zdolności manualnych, a także kreatywności dzieci, artyzmu u dzieci stosuje się różne rodzaje inscenizacji. Spektakle-zabawy, przypominające przedstawienia teatralne, wymagają żmudnej wspólnej pracy dzieci i dorosłych. Zrobiliśmy teatrzyk paluszkowy, którego bohaterami pokazujemy małe zabawy – dramatyzacje prowadzone w formie dialogu: „Dwie żaby”, „Dziewczynka i niedźwiedź”, bajki „Piernikowy ludzik”, „Rzepa”, „Teremok” . Za pomocą odpowiednich ruchów dłoni lub palców dzieci naśladują ruch postaci: przechyły i obroty głowy, różne ruchy tułowia i ramion lalki. W teatrze cieni szczególnie wyraźnie widoczne są kontury postaci, charakter ich zachowania i ruchów. Na początku my dorośli byliśmy wykonawcami, po obejrzeniu dzieci z pewnością chciały spróbować roli aktorów. Nauczyliśmy się z nimi, jak uzyskać obraz ptaków, zwierząt i innych postaci, składając palce w określony sposób. Nie wszystkim dzieciom udało się od razu, ale dzięki żmudnej pracy osiągnęli wynik, ponieważ każdy chciał pokazać przynajmniej jakąś figurę. Wyposażenie jest proste: ściana lub ekran i lampa stołowa (źródło światła). Przedstawienia z pomocą teatru palców, teatru cieni, gdzie działają palce i dłonie, mają ogromne możliwości rozwijania zręczności, ruchów dłoni i palców, zręczności, dokładności, wyrazistości ruchów i rozwoju mowy. Rzeźbienie przyczynia się do rozwoju małej motoryki u dziecka. Możesz zacząć rzeźbić z plasteliny od trzeciego roku życia. Rysowanie to rodzaj aktywności, która wraz z modelowaniem zajmuje duże miejsce w życiu dziecka. Rysowanie nie tylko pozwala dziecku przekazać emocje i wrażenia, ale także rozwija zdolności motoryczne i przyczynia się do rozwoju mowy. Rysując, dziecko stopniowo koryguje ruchy ręki, stara się wykorzystywać różne dostępne materiały: farby, ołówki, flamastry, pisaki, kredki woskowe itp.
39 Teraz się pojawił trend modowy V edukacja dzieci i rozwój - rysowanie palcami. Ten rodzaj działalności zasadniczo nie różni się od tradycyjnego rysunku, może z wyjątkiem samej techniki. Dziecko nie rysuje pędzlem ani ołówkiem, ale farbami stworzonymi specjalnie dla dziecka do rysowania palcami. Ta technika jest świetna do rozwijania umiejętności motorycznych. Malowanie palcami daje nieograniczone możliwości kreatywności. Odciski dłoni dziecka można przekształcić w całe kompozycje i wątki. Możesz narysować piękne kwiaty, jeśli zostawisz odciski dłoni w kółku; motyl, odciskając jednocześnie dwie dłonie; ślimak, jeśli wydrukujesz ściśniętą pięść i wiele innych rzeczy. Każda pozycja dłoni daje określony wzór. Na wpół wygięta dłoń umieszczona na krawędzi daje odcisk łuku. Taki rysunek przyczynia się do rozwoju wyobraźni i fantazji dziecka. Ponadto dziecko rozumie, że ręce dają mu ogromne możliwości. Malowanie palcami uczy dziecko projektowania, tworzenia bardziej skomplikowanych rzeczy z prostych rzeczy. Dużym plusem tego typu aktywności jest to, że dziecko używa nie jednej ręki, a obu, co pozwala mu na lepszą koordynację ruchów. Aby rysować palcami, wcale nie trzeba mieć farb. Jeśli wlejesz semolinę lub inne płatki zbożowe (możesz też użyć mąki) do tacy, otrzymasz doskonałe płótno do rysowania palcami. W tym celu można użyć czystego piasku rzecznego. W każdy możliwy sposób pobudzamy chęć dzieci do rysowania w czasie wolnym i nie wstydzimy się dziecięcych bazgrołów, bo w rysunku dziecko odzwierciedla otaczający go świat, puszcza wodze fantazji. I nie mniej ważne, władanie ołówkiem i kartką rozwija motorykę ręki. Modelowanie rozwija uwagę, poprawia zdolności sensomotoryczne – spójność w pracy oka i ręki, koordynację ruchów, ich dokładność.
40 Najpopularniejszym materiałem do modelowania jest oczywiście plastelina. Ten plastikowy materiał świetnie nadaje się do modelowania. Modelowanie z plasteliny odpręża i pomaga zniwelować napięcie. Przed rozpoczęciem pracy musisz wyjaśnić dziecku, co należy wyrzeźbić na specjalnej tablicy. Możesz uszczypnąć małe kawałki i zacząć od wyrzeźbienia ich na desce. Tak bezpretensjonalna aktywność doskonale przyczynia się do rozwoju zdolności motorycznych. Kiedy dziecko modeluje swoją figurę. Zdecydowanie powinieneś zapytać go, jak to się nazywa i chwalić. Proponujemy ćwiczenia do modelowania: Ćwiczenie „Piłka” Aby ulepić kulkę, dziecko musi wziąć mały kawałek plasteliny i obtoczyć ją w dłoniach (można mieszać kilka kolorów). Niech weźmie małą piłkę jako podstawę. To ćwiczenie łączy w sobie działania niezbędne do rozwoju koordynacji ruchów i małej motoryki rąk. Mały kawałek jest odcinany z bloku plasteliny za pomocą specjalnego noża (stosu), a następnie ugniatany w palcach, aż stanie się miękki, po czym toczy się z niego kulka. Pozwól dziecku stale porównywać swój produkt z próbką. Gdy tylko piłka będzie gotowa, musisz narysować na niej linie stosem na całej powierzchni, aby piłka naprawdę wyglądała jak piłka. Podczas całego ćwiczenia pracuje cała ręka i palce dziecka, uwaga jest skoncentrowana. Ćwiczenie „Drzewo” Musisz zacząć rzeźbić od korony, która zostanie przedstawiona w formie kuli. Na początek dziecko toczy piłkę z plasteliny, a następnie cylinder. Kiedy korona (kula) i lufa (cylinder) są gotowe, dziecko musi połączyć je zapałką. Następnie dziecko rzeźbi szczegóły. Aby „pień drzewa” był stabilny, należy go wzmocnić cienkim paskiem plasteliny, który następnie może stać się trawą. Następnie liście są formowane. Kształt przypominający cytrynę wykonuje się z małego kawałka plasteliny, następnie spłaszcza się, a za pomocą stosu nakłada się żyły. Lewy
41 przymocuj liście do korony drzewa, możesz ozdobić koronę kwiatami z małych spłaszczonych kulek. Wykonując to ćwiczenie, dziecko uczy się panowania nad palcami, rozwija fantazję i pamięć. Podczas pracy z ciastem dziecko w jak największym stopniu używa palców. Potrafi odrywać kawałki ciasta i przyczepiać je do deski, klaskać, wałkować, zostawiać odciski palców i całą dłoń. Praca z ciastem obejmuje również pracę z innymi materiałami: koralikami, zbożami, tkaniną itp. Wykonywanie koralików z ciasta solnego może być doskonałym ćwiczeniem. Dzieci w wieku przedszkolnym uwielbiają bajki. Całkiem możliwe jest uzupełnienie teatru palców postaciami z ciasta. Pozwól chłopakom stworzyć swoje ulubione postacie lub wymyślić własne. Rozwojowi małej motoryki pomagają dzieci wykonujące zamaszyste, pewne ruchy bez odrywania rąk od kartki. To ćwiczenie służy do ćwiczenia ruchów rąk, od lewej do prawej i od prawej do lewej. „Uczymy się pisać. Po co? I dlaczego? Z haczyków, z haczyków, z kółek, z kółek. Możemy pisać listy. Jeśli spróbujemy, litery się okażą. „Ósemki” i „Pętle” - ćwiczenia do ćwiczenia ruchów palców, dłoni, przedramion. „Glubes” - ćwiczenie do ćwiczenia ruchów obrotowych ręki zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara. Zwijanie i rozwijanie kulek. Papier jest dostępnym i wszechstronnym materiałem dla dziecka, szeroko wykorzystujemy go nie tylko do rysowania, ale także w aplikacjach i projektowaniu. Aplikacja mozaikowa. Używamy tego typu aplikacji do pakowania prezentów, pokoje grupowe. Praca zaczyna się od najprostszego rysunku, który układamy w różne kształty geometryczne (trójkąt, koło, kwadrat), może to być lis, wiewiórka, ptak, kot, aż do
42 złożone, aż po bajki: „Dwa chciwe niedźwiadki”, „Lis i zając”. Aplikacja poprzez odłamywanie patyków również przyczynia się do rozwoju małej motoryki. Dzieci przyciąga możliwość wykonania papierowych rękodzieł, które można wykorzystać w grach teatralnych - to jest origami. Origami to starożytna sztuka tworzenia różnego rodzaju papierowych figurek, wywodząca się z Chin. Obecnie zyskuje coraz większą popularność wśród pedagogów i psychologów. I to nie przypadek. Potencjał rozwojowy origami jest bardzo duży. Siła przyciągania tej sztuki tkwi w zdolności rozbudzenia dziecięcej wyobraźni, pamięci, myślenia przestrzennego, rozwinięcia małej motoryki palców, ożywienia płaskiej i cichej kartki papieru, w ciągu kilku minut zamienienia jej w kwiaty, zwierzęta, ptaki , uderzające wiarygodnością form i zawiłością sylwetek. Tematyka origami jest bardzo różnorodna, przechodzi od prostych do złożonych. Na przykład: motyl, pszczoła, króliczek, kwiaty, ryba, łabędź. Zabawne zabawki, na przykład: skacząca żaba i aż do całej bajki „Czterej bracia”, „O dzielnym psie” Podczas pracy z nożyczkami, klejem dzieci uczą się prawidłowego korzystania z materiałów i narzędzi, zdobywają wiele praktycznych umiejętności i zdolności , rozwijają małą motorykę palców i koordynację ruchową rąk. Ogromne znaczenie dla rozwoju koordynacji rąk ma rozwój motoryki graficznej. Szczególne miejsce zajmuje tutaj kreskowanie, szablonowanie postaci lub przedmiotów, za pomocą prostego i kolorowego ołówka. Dzieciom oferowane są szablony na różne tematy: warzywa, owoce, potrawy, ubrania, zwierzęta itp. Kolorowanki służą do wylęgu. Należy jednak pamiętać, że ćwiczenia te stanowią znaczne obciążenie dla wzroku i czas ich trwania nie powinien przekraczać 5-7 minut. Różnego rodzaju czynności stosowane w pracy, wraz z ich celowym zastosowaniem, warunkują powodzenie pracy nad
43 przygotowujące dzieci do szkoły, przyczyniają się do rozwoju małej motoryki, procesy myślowe i rozwój mowy.
2.3 Ocena skuteczności działania

pedagogiczny

eksperyment
Praktyczną pracę prowadzono od 15 grudnia do 15 kwietnia 2015 roku na podstawie M BDOU „Przedszkole” Firefly” pgt. Przemysłowy z małymi dziećmi. Pracując jako nauczycielka w grupie małych dzieci, na podstawie wyników obserwacji doszła do wniosku, że małe dzieci przychodzą do przedszkola z słabo rozwiniętą motoryką małą. Mają napięcie mięśniowe, obniżone napięcie, zaburzenia ogólnych zdolności motorycznych. Dzieci są ograniczone, powolne w wykonywaniu ruchów. Wiele ćwiczeń okazało się dla nich trudnych: palce były niegrzeczne, nieaktywne, zbyt spięte, tempo nawet najprostszych ćwiczeń było wolne. Dzieci mogły chwytać różne przedmioty, obrazki, małe zabawki całą dłonią, a nie dwoma, trzema palcami. Podczas zabaw przedmioty były wpychane na siłę do otworów lub pojemników. Dane diagnostyczne dotyczące rozwoju mowy wykazały, że u dzieci dominuje mowa bierna i potrzebna jest poważna praca nad rozwojem mowy czynnej. Aby rozwiązać ten problem, postawiłem sobie następujące zadania: 1. Połącz gry i ćwiczenia do treningu palców z aktywnością mowy dzieci; 2. Systematycznie wykonuj prace poprawiające motorykę palców, przeznaczając na to optymalny czas; 3. Określić, czy rozwój motoryki palców wpływa na korektę wymowy dźwiękowej; 4. Zwiększ zainteresowanie dzieci ćwiczeniami, zamieniając je w zabawną grę; 5. Potwierdź możliwość prowadzenia takich zajęć. Prace prowadzono w trzech etapach.
44 Pierwszym etapem jest ustalenie, czy konieczne było dobranie narzędzi, metodologii, dzięki którym możliwa byłaby obiektywna ocena możliwości mowy małych dzieci Na etapie diagnostycznym dużą wagę przywiązuje się do zapoznania się z warunkami wychowania rodzinnego: Badane jest środowisko mowy rodziny, stosunek rodziców do rozwoju mowy dzieci oraz poziom ich kompetencji w tej materii. Szeroko wykorzystuje się do tego kwestionariusze, rozmowy, ankiety i tzw. „kompozycje o moim dziecku”. Tabela 1. Dane diagnostyczne wskaźników rozwoju mowy u dzieci z grupy wczesnoszkolnej (stan na grudzień 2014 r.) Lista dzieci Powtarzaj małe zdania za osobą dorosłą Odpowiedz na zrozumiałe pytanie osoby dorosłej - czynności codzienne i codzienne Wykorzystaj mowę jako środek komunikacji z rówieśnikami Słuchaj wierszy, bajek, opowiadań, wymawiaj słowa podczas ich ponownego czytania. 1. Marina + + - - + 2. Matvey + - + + - 3. Rusłan - + - + - 4. Diana + - + + + 5. Ilya + + - + - 6. Sofia + - + - + 7. Kirill + + - + - 8.Vika - + - + + 9. Tichon + - - + - 10 Artem - + + - + + Wysoki poziom-0 + Średni poziom-4 dzieci + Poniżej średniego poziomu-6 dzieci. Drugi etap to etap formacyjny, etap wdrożeniowy, praca z dziećmi budowana jest według opracowanej trasy. W celu jego realizacji wprowadzono pięciominutowe sesje logopedyczne, na które składają się gry i ćwiczenia nt
45 kształtowanie oddychania, rozwój uwagi i percepcji słuchowej, wzrokowej, koordynację ruchów, zręczność, ogólne zdolności motoryczne, poczucie rytmu, naśladownictwo, uzupełnianie słownictwa, a także gry rozwijające zdolności motoryczne manualne i artykulacyjne. Jednocześnie brano pod uwagę wiek uczniów, ich zdolności mowy i zdolności poznawcze. Aby pomóc wychowawcom i rodzicom, opracowano praktyczny przewodnik „Biblioteka gier mowy”, który zawiera specjalne gry dydaktyczne i edukacyjne, zabawne ćwiczenia, rozmowy, wspólne działania praktyczne, obserwacje, metodycznie przemyślane zadania i wykonalne zadania robocze dla dzieci. Na drugim etapie wdrażania modelu nadal dużą wagę przywiązuje się do interakcji z rodzinami. Głównymi zadaniami są kształtowanie u rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów w edukacji mowy dziecka, aktywizacja i wzbogacenie jego umiejętności edukacyjnych Trzeci etap jest etapem końcowym, etapem wdrażania modelu informacyjno-prognostycznego. Etap ma na celu podsumowanie wyników i wyznaczenie perspektyw. Aby eksperyment zakończył się sukcesem, konieczne jest stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego podczas lekcji, aby zmotywować do korzystania z różnorodnych środków i materiałów do rozwoju mowy u dzieci za pomocą umiejętności motorycznych. Cała praca nad rozwojem mowy dzieci poprzez umiejętności motoryczne została zbudowana na trzech blokach.
blokuję. (ćwiczenia palców)
Rozwój małej motoryki ręki dziecka Rozwój mowy dziecka Masaż, automasaż Akompaniament mowy, wspomaga rozwój aparatu artykulacyjnego, uzupełnianie słownictwa dziecka czasownikami
46 Ćwiczenia statyczne (pierścionek, koza, zając, palce to przyjaciele itp.) Rozwój aparatu artykulacyjnego, rozwój procesów umysłowych (pamięć, wyobraźnia, myślenie) Ćwiczenia koordynujące ruch (pięść-żebro-dłoń; nożyczki-pies- koń itp. Rozwój aparatu artykulacyjnego, rozwój procesów umysłowych (pamięć, wyobraźnia, myślenie) Gimnastyka palców (Rodzina, Piekarz, Palce to przyjaciele itp.) Gimnastyka z przedmiotami (orzech, ołówek, piłka z kolcami, szmaty lub wata itp.) Rozwija się rozwój procesów umysłowych (pamięć, wyobraźnia, myślenie), chęć użycia środków intonacyjnej ekspresji w mowie, umiejętność wyraźnego wymawiania dźwięków (z wielokrotnym powtarzaniem), utrwalanie teksty folklorystyczne i literackie.
II blok (zabawy paluszkowe)
Rozwój małej motoryki dłoni dziecka Rozwój mowy dziecka Bez przedmiotów: rysowanie w powietrzu (palec, dłoń), opowiadanie historii itp. Rozwija się rozwój procesów umysłowych (pamięć, wyobraźnia, myślenie), chęć użycia środków ekspresji intonacyjnej w mowie, umiejętność wyraźnego wymawiania dźwięków (z wielokrotnym powtarzaniem), rozwija się konsolidacja tekstów folklorystycznych i literackich. Z atrybutami: teatr palców, chusteczki do nosa, gumki recepturki, rękawiczki. Rozwija się rozwój procesów umysłowych (pamięć, wyobraźnia, myślenie), chęć użycia środków intonacyjnej ekspresji w mowie, umiejętność czystego
47. wymowa dźwięków (z wielokrotnym powtórzeniem). Z przedmiotami: kostki, patyczki do liczenia, płatki zbożowe, woda, nici, sznurowadła, spinacze do bielizny
,
osłony basenów na palce, zatyczki itp. Rozwój procesów umysłowych, aktywizacja słownictwa dzieci. Wzbogacanie mowy dzieci o czasowniki, przymiotniki, zwroty mowy.
III blok.
(Kreatywny) Rozwój umiejętności motorycznych ręki Rozwój mowy dziecka Praca z gliną, plasteliną, masą solną. Praca z papierem, tekturą, tekturą falistą, serwetkami, tkaninami o różnej fakturze, watą konstrukcyjną z materiałów budowlanych (drewniany budulec, klocki Lego, mozaika itp.) Rozwijanie procesów umysłowych (pamięć, wyobraźnia, myślenie), pielęgnowanie pragnień z wykorzystaniem środki intonacyjnej ekspresji w mowie, rozwija się umiejętność wyraźnego wymawiania dźwięków (z wielokrotnymi powtórzeniami) Wzbogacanie mowy dzieci o czasowniki, przymiotniki, zwroty mowy, stosowanie synonimów, antonimów. Tworzenie spójnej, opisowej wypowiedzi. Przez cały dzień pracowałam nad rozwojem ruchów palców i całej ręki: zajęcia, gry dalej edukacja sensoryczna, praca indywidualna, poranna gimnastyka pobudzająca, minutowy trening fizyczny, gry paluszkowe, ćwiczenia oddechowe. W celu rozwoju umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych zacząłem planować bardziej zintegrowane zajęcia: „Kto mieszka w domu”, (Rozwój mowy i muzyka), „Mamy ogród” (Wychowanie fizyczne i projektowanie), „Leśne cuda” (rozwój mowy i muzyka), „Jesteśmy zręczni” (rozwój mowy i wychowanie fizyczne), „Odwiedzić króliczka” (rysunek i muzyka) itp. Struktura takich zajęć przewiduje momenty gry mające na celu poprawę zdrowia dzieci - minuty kultury fizycznej;
48 - gry palcowe; -ćwiczenia oddechowe; - gry na świeżym powietrzu; -relaks. Prace nad rozwojem małej motoryki rąk u małych dzieci prowadziłam systematycznie, poświęcając na to codziennie 5-7 minut. Najlepszą opcją rozwoju umiejętności motorycznych jest wykorzystanie minut wychowania fizycznego. Wychowanie fizyczne, jako element aktywności fizycznej, proponuje się dzieciom przestawienie się na inny rodzaj aktywności, zwiększenie wydolności, odciążenie związane z siedzeniem. Jeśli wykonujesz gimnastykę palców w pozycji stojącej, mniej więcej w połowie lekcji, będzie to służyć jednocześnie dwóm ważnym celom i nie będzie wymagało dodatkowego czasu. Tradycyjnie sesje wychowania fizycznego odbywają się w połączeniu z mową i ruchami dzieci. Wymowa wierszy jednocześnie z ruchem ma szereg zalet: mowa jest niejako rytmizowana przez ruchy, staje się głośniejsza, wyraźniejsza, bardziej emocjonalna, a obecność rymów ma pozytywny wpływ na percepcję słuchową (Załącznik 1). Gry i ćwiczenia mające na celu kształtowanie precyzyjnych ruchów palców, które jednocześnie przyczyniają się do zwiększenia uwagi i zdolności do pracy dzieci, znajdują się również w zajęciach pedagogicznych. Odbywają się one również w godzinach przeznaczonych na zabawy i podczas spacerów.
Teoretyczne uzasadnienie doświadczenia
Młodość to okres szczególnie sprzyjający rozwojowi mowy. Mowa odbudowuje wszystkie procesy umysłowe dziecka: percepcję, myślenie, pamięć, uczucia, pragnienia. Otwiera możliwości dla zupełnie nowych i specyficznie ludzkich form życia zewnętrznego i wewnętrznego - świadomości, wyobraźni, planowania, kontroli swojego zachowania, myślenia logicznego i figuratywnego, no i oczywiście nowych form komunikacji. Problemem rozwoju mowy zajmowali się następujący badacze: N.A. Gwozdiew, V.V. Gerbova, MI Zaporozhets, N.S. Żukow (i
49 itd.) Szybki rozwój mowy w okresie przedszkolnym wiąże się z obiektywną aktywnością dziecka. W drugim roku życia wzrasta zainteresowanie dziecka wszystkim wokół: chce wszystko zobaczyć, wiedzieć, wziąć to w swoje ręce. Te pragnienia przekraczają możliwości dziecka i jest on zmuszony zwrócić się o pomoc do osoby dorosłej. Istniejące środki komunikacji (gesty, mimika, pojedyncze słowa) już jednak nie wystarczają, aby dziecko zostało zrozumiane, a jego wzmożona potrzeba komunikacji została zaspokojona. Powstaje sprzeczność, którą rozwiązuje pojawienie się nowej formy komunikacji - aktywnej niezależnej mowy. Ten skok rozwojowy zwykle występuje w wieku od 1 roku 5 miesięcy do 2 lat. Przejście do samodzielnej mowy jest ważnym etapem w całym rozwoju umysłowym dziecka. Przede wszystkim jest to przejście od niemowlęctwa do wczesnego wieku. Druga połowa drugiego roku życia charakteryzuje się intensywnym rozwojem słownictwa dziecka (do 1 roku i 8 miesięcy dochodzi do 100 słów, do 2 lat - ponad 300 słów). Na pierwszym etapie rozwoju mowa dziecka ma charakter sytuacyjny. Ponieważ jest ściśle powiązany z praktycznymi zajęciami realizowanymi wspólnie z dorosłymi i rówieśnikami, najczęściej odbywa się w formie dialogu. Dialog jako forma komunikacji werbalnej jest niezwykle ważny, gdyż przyczynia się do rozwoju relacji społecznych u dzieci. Poprzez dialog dzieci przyciągają się do wspólnej zabawy, lekcji, nawiązują kontakt. Niektóre dzieci nie wiedzą, jak podtrzymać rozmowę rówieśnika lub osoby dorosłej. W takich przypadkach dorośli wciągają dziecko w takie zabawy, w których są role dla dzieci mówiących, tematy rozmów są podyktowane sytuacją w zabawie lub są zaangażowani w zapamiętywanie małych scen z bajek. Dzieci wykorzystują wyuczone zwroty mowy jako materiał w grach teatralnych. W młodym wieku pojawia się również mowa opisowa dziecka. Jego pojawienie się wiąże się z rozszerzeniem kręgu komunikacji przedszkolaka, jego pomysłów, ze wzrostem jego niezależności. Sytuacyjna, ograniczona mowa nie zapewnia już pełnego zrozumienia, gdy na przykład dziecko tego chce
50 powiedzieć nauczycielowi o wydarzeniach, które miały miejsce w rodzinie lub na podwórku, w których nauczyciel nie brał udziału. Gesty, mimika, tak szeroko stosowane w mowie sytuacyjnej, w tym przypadku dziecko nie może znacząco pomóc. Powstała sprzeczność między potrzebą komunikacji, wzajemnego zrozumienia i ograniczonymi dostępnymi na to środkami prowadzi do powstania mowy opisowej, rozszerzonej. Ważną rolę w jej kształtowaniu odgrywa osoba dorosła, która zapoznaje dziecko z przykładami takiej mowy, jej standardami (bajki, opowiadania). Od najmłodszych lat otrzymuje dalszy rozwój i rozumienie mowy przez dziecko. Zdaniem M. Lyaminy w rozumieniu mowy szczególne znaczenie ma wyodrębnianie przez dziecko samych czynności za pomocą przedmiotów i słowne określanie tych czynności przez dorosłych. Dziecko jest w stanie zrozumieć polecenia i instrukcje osoby dorosłej, co jest jednym z najważniejszych warunków kształtowania komunikacji „biznesowej” między osobą dorosłą a dzieckiem, a także pozwala kontrolować zachowanie dziecka za pomocą przemówienie. Przyczyną działań dziecka jest już werbalny apel, którego nie zaobserwowano w okresie komunikacji przedwerbalnej. Mowa małego dziecka powstaje i początkowo funkcjonuje w komunikacji z osobą dorosłą. Dlatego pierwszym zadaniem edukacji jest rozwój aktywnej, komunikatywnej mowy. Aby to zrobić, konieczna jest nie tylko ciągła rozmowa z dzieckiem, ale także włączenie go do dialogu, stworzenie potrzeby własnych wypowiedzi. Własna mowa dziecka nie rozwija się poprzez naśladowanie nawet najbardziej poprawnych wzorców innych osób. Rozwój umysłowy dzieci w trzecim roku życia charakteryzuje się na ogół aktywną koncentracją na wykonywaniu czynności bez pomocy osoby dorosłej, czyli dążeniem dzieci do samodzielności. Musisz jak najlepiej wykorzystać tę umiejętność i rozwinąć ją w swoim dziecku, aby nie zawracało Ci głowy niekończącymi się prośbami, ale nauczyło się samodzielnie rozwiązywać swoje problemy. Ponadto dwu-, trzylatki
51 dziecka następuje dalszy rozwój myślenia efektywnego wzrokowo i kształtują się elementarne sądy o otoczeniu. Pomóż mu w tym, skieruj jego myśli we właściwym kierunku, naucz go postrzegać otaczający go świat takim, jaki jest. Jednocześnie tworzą się nowe formy relacji pomiędzy samymi dziećmi w zespole: stopniowo odchodzą one od zabaw pojedynczych i zabaw „obok” do najprostszych form wspólnej zabawy. Oczywiście rodzice jako pierwsi pomagają im przystosować się do takich zmian. Sama aktywność dziecka w wieku dwóch lat staje się bardziej złożona i różnorodna: jest już w stanie odróżnić zabawną grę od wiedzy edukacyjnej i pracy. Musimy przyzwyczaić go do spokojnego postrzegania wszelkiego rodzaju zabaw i zajęć (zarówno rozrywkowych, jak i rozwijających oraz pracochłonnych) i stopniowo uczyć się wykonywania poszczególnych czynności domowych nie w formie zabawy, ale jako codziennego obowiązku. Trzeba też wiedzieć, że w tym samym czasie pojawiają się u dziecka pierwsze zaczątki czynności wizualnych (rysowanie, modelowanie) i konstrukcyjnych. Trzeba nie przegapić tego momentu, aby zapewnić dziecku niezbędne materiały, bo właśnie takie kreatywne zajęcia pozwalają dziecku nauczyć się prawidłowego i pewnego trzymania przedmiotów oraz ich posiadania. W tym samym okresie stopniowo komplikujemy gry. Ważne miejsce jest zajęte gry fabularne, w których dziecko przedstawia działania bliskich mu osób, w szczególności nasze działania z Tobą, a także zachowania zwierząt i przekazuje charakterystyczne cechy przedmiotów. W wyniku zabaw i zabaw u dziecka rozwiną się procesy psychointelektualne, takie jak uwaga, pamięć, percepcja, wyobraźnia, myślenie i inne, a także ukształtują się nowe potrzeby i zainteresowania. W tym wieku dziecko jest w stanie opanować umiejętności, które mają ogromną rolę w jego dalszym postępowaniu behawioralnym,
52 rozwój intelektualny i osobisty. Odnosi się to do zdolności dziecka do rozumienia i aktywnego używania języka w komunikowaniu się z ludźmi - mówieniu. Dlatego przywiązuję dużą wagę do wykorzystania tego faktu w pracy z dziećmi oraz w przypadkach terminowego rozwoju mowy, a zwłaszcza tam, gdzie rozwój mowy jest opóźniony. W swojej pracy wykorzystuję stymulację rozwoju mowy poprzez trening ruchów palców. W ten sposób rozwiązuję jednocześnie dwa problemy: po pierwsze pośrednio wpływam na ogólny rozwój intelektualny dziecka, a po drugie przygotowuję do opanowania umiejętności pisania, co w przyszłości pozwoli uniknąć wielu problemów szkolnych.
Technologia uczenia się
Istnieje bezpośredni związek między rozwojem mowy a poziomem rozwoju motoryki ogólnej i małej. Powstało rozwijające przedmiot środowisko „Centrum Gier Edukacyjnych”, w którym wybrała gry mające na celu rozwój percepcji sensorycznej, motoryki małej, wyobraźni i mowy. Są to gry: mozaiki, piramidy, zestawy kółek różnej wielkości do nawleczenia ich na drążek, wkładki różnej wielkości, zabawki z otwieranymi częściami, domki logiczne, sznurowanie, zapinanie guzików, guziki, gry z ołówkami, orzechami włoskimi i zbożami, paluszkiem basen. W grupie znajduje się rozwijająca się ściana, na której dzieci bawią się rękami, usuwając i naprawiając bajkowe postacie, różne przedmioty, pomagając opowiadać znajome historie, jednocześnie rozwijając spójną mowę. Umiejętność swobodnego i naturalnego posługiwania się ruchami rąk kształtują specjalne ćwiczenia - wstępny etap poprzedzający zajęcia rozwijające małą motorykę rąk. Na prostych, łatwych do zrozumienia i wykonania ćwiczeniach dzieci uczą się subtelnie wykonywać dowolne ruchy na polecenie osoby dorosłej. Jednocześnie należy zadbać o to, aby ćwiczenia były wykonywane bez nadmiernego stresu, a jednocześnie jasno i wyraziście.
53 Musisz zacząć od prostych ćwiczeń. Po 2-krotnym pokazaniu ćwiczenia zaproponuj dziecku wykonanie go tylko na polecenie, bez pokazywania go. To rozwija jego uwagę słuchową. 1) „Ręce na boki”. Ręce są uniesione do poziomu ramion i tworzą z nimi jedną linię. 2) „Ręce do przodu”. Ręce są uniesione do poziomu barków i równolegle do siebie. 3) „Ręce do góry”. Ramiona są uniesione pionowo i mniej więcej równolegle do siebie. Konieczne jest upewnienie się, że nie ma nadmiernego napięcia w ramionach i ramionach. Tutaj mogą pomóc ćwiczenia relaksacyjne. 1) Wstań z lekkim zgięciem. Ręce na bok. Następnie opuść ręce, „jak liny”. 2) Solidny i miękkie dłonie. Dziecko podnosi ręce na boki (lub do przodu) i rozciąga je do granic możliwości od barku do czubków palców. Następnie rozluźnij napięcie: ramiona opuszczone, łokcie, dłonie, palce lekko ugięte. Oferując dziecku wykonywanie różnych ćwiczeń na ręce, musisz je stopniowo komplikować. Pozwól mu odgrywać jednocześnie różne „role”. "Pietruszka"
-
Lekko pochylony. Proste zwisające ramiona odchylają się na boki, a następnie krzyżują. „Wahadło” - Lekko pochylone Ręce - w dół, przed sobą; huśtawka równolegle w prawo - w lewo. „Baletnica” - stojąca. Szeroka fala ramion rozłożona na boki. Wstań na palcach. Fala rąk. Bardzo przydatne gry i ćwiczenia z piłką: - przeskakiwanie, a następnie przerzucanie piłki z ręki do ręki; - podrzucanie piłki na różne wysokości oraz łapanie piłki obiema rękami i jedną; - podrzucanie piłki na różne wysokości i łapanie jej po dodatkowych ruchach. Wraz z opisanymi grami do treningu precyzyjnych ruchów dłoni, I
54 Stosuję różnorodne ćwiczenia bez akompaniamentu mowy: „Palce się witają” – czubek kciuka prawej ręki dotyka naprzemiennie czubków palca wskazującego, środkowego, serdecznego i małego. „Przywitaj się” palcami lewej ręki, a następnie jednocześnie obiema rękami. „Człowiek” - palec wskazujący i środkowy prawej (a następnie lewej) ręki - „biega” wokół stołu. „Słoń” - (środkowy palec jest wysunięty do przodu - tułów, a palec wskazujący i serdeczny - nogi) „chodzi” po stole. „Osa” - wyprostuj palec wskazujący prawej ręki i obróć go. Wykonuj te same ruchy palec wskazujący lewą rękę i jednocześnie palce wskazujące obu rąk („osy”). „Korzenie drzew” - ręce są splecione, rozłożone palce są opuszczone. "Drzewa
»
- podnieś obie ręce dłońmi skierowanymi do siebie, szeroko rozstaw palce. „Punkty” - uformuj dwa koła z kciuka i palca wskazującego obu dłoni, połącz je. W swojej pracy stosowałem również gry paluszkowe z akompaniamentem mowy. Gry palcowe niejako odzwierciedlają rzeczywistość otaczającego świata - przedmioty, zwierzęta, ludzi, ich działania, zjawiska naturalne. Podczas zabaw paluszkowych dzieci, powtarzając ruchy dorosłych, aktywują zdolności motoryczne swoich dłoni. W ten sposób rozwija się zręczność, umiejętność kontrolowania swoich ruchów, koncentracja na jednym rodzaju czynności. Gry palcowe z akompaniamentem mowy to inscenizacja dowolnych rymowanych historii, bajek za pomocą palców. Wiele zabaw wymaga udziału obu rąk, co umożliwia dzieciom poruszanie się w kategoriach „prawo”, „lewo”, „góra”, „dół”. Te gry są bardzo ważne dla rozwoju kreatywności dzieci. Jeśli dziecko nauczy się jakiejś gry na jeden palec, na pewno spróbuje wymyślić nową inscenizację dla innych rymowanek i piosenek.
55 Oto kilka przykładów zabaw palcowych, których nauczyłem dzieci. (Załącznik 1.1) Rozwój zdolności manualnych jest niemożliwy bez terminowego opanowania umiejętności samoobsługi: w młodym wieku dziecko ma trudności z zapinaniem i odpinaniem guzików, zamków błyskawicznych, guzików, wiązaniem sznurowadeł, supełkami na szaliku itp. Ważne jest rozwijanie motoryki małej właśnie poprzez tego typu zajęcia i realny udział dzieci w pracach domowych: nakrywaniu do stołu, sprzątaniu pokoju, zabawek itp. Te codzienne czynności mają nie tylko wysoką wartość moralną, ale są również dobrym, systematycznym ćwiczeniem palców. Dla rozwoju precyzyjnej koordynacji manualnej ważne jest również, aby dziecko systematycznie angażowało się w różnorodne czynności manualne. To rysowanie, modelowanie, projektowanie ze średniej wielkości części, układanie wzorów z mozaiki i liczenie patyczków. Wszystko to są skuteczne sposoby na rozwój umiejętności motorycznych i rozwój mowy dzieci. W trakcie takich zabaw dziecko otrzymuje wiele pozytywnych emocji, co jest bardzo ważne dla jego pełnego rozwoju umysłowego. W kąciku książkowym strefy mowy uzupełniana jest sekcja „artystyczna i estetyczna”: rymowanki, wierszyki z udziałem rączek i paluszków, które pomagają dziecku lepiej zapamiętywać tekst, rozwija się wyobraźnia dziecka, psychika dziecka aktywność jest aktywna. Uzupełniam indeks kart do gry o karty z grami na świeżym powietrzu w działach: z ćwiczeniami oddechowymi, minutami treningu fizycznego, relaksacją, gimnastyką pobudzającą, w skład której wchodzi system ćwiczeń do korekcji mowy.
Skuteczność doświadczenia
Pracując nad rozwojem małej i ogólnej motoryki rąk u małych dzieci, osiągnęłam pewne rezultaty. Z moich obserwacji wynika, że ​​u dzieci koordynacja aparatu artykulacyjnego uległa zauważalnej poprawie
56 skrócono czas ustawiania dźwięków i poprawiono ogólną koordynację ruchów dzieci. Wykonując różne ćwiczenia palcami, dzieci osiągają dobry rozwój małej motoryki rąk, co nie tylko korzystnie wpływa na rozwój mowy (ponieważ indukcyjnie pobudza ośrodki mowy), ale także przygotowuje je do rysowania i pisania . Ręce nabierają dobrej ruchomości, gibkości, znika sztywność ruchów, co dodatkowo ułatwia nabywanie umiejętności pisania. Pod koniec roku przeprowadziła diagnostykę dotyczącą rozwoju mowy u małych dzieci. Tabela 2. Dane diagnostyczne wskaźników rozwoju mowy u dzieci w wieku wczesnoszkolnym (stan na kwiecień 2015 r.) Lista dzieci Powtórz krótkie zdania za osobą dorosłą Odpowiedz na zrozumiałe pytanie osoby dorosłej codzienne i codzienne czynności Używaj mowy jako środka komunikacji z rówieśnikami Słuchaj wierszy, bajek, opowiadań, wymawiaj słowa podczas ich ponownego czytania. 1. Marina + + - + + 2. Matvey + + + + - 3. Rusłan + + + + + 4. Diana + + + - + 5. Ilya + - + + + 6. Sofia + + + + + 7. Kirill + - + + + 8.Vika + + + + + 9.Tikhon + + - + + 10Artem + + + + - + Poziom wysoki - 6 dzieci + Poziom średni - 4 dzieci + Poziom poniżej średniej - 0 dzieci
57 Wyniki częściowej aprobaty przedstawionej pracy nad rozwojem małej motoryki rąk u przedszkolaków potwierdziły dość wysokie wyniki: poziom wysoki – 4 dzieci (40%), poziom średni – 4 dzieci (40%), poziom niski - 2 dzieci (20%). Analiza wyników obserwacji dzieci metodami A.L. Wengera, testy N. Ozeretsky'ego wykazały, że po aktywnym wprowadzeniu kompleksu przedstawionych zmian u dzieci mowa stała się bardziej zrozumiała, reaktywność sensomotoryczna, koordynacja ruchowa, cechy psychologiczne i fizjologiczne uległy poprawie. Potwierdza to dokładniejsze trafienie rzucanych przedmiotów w cel, wyraźniejsza trajektoria ruchu ręki podczas wykonywania zadań z zakresu małej motoryki oraz skrócenie czasu rozumienia i wykonywania zadań związanych z rozwojem mowy. Uważam, że zwiększenie czasu przeznaczonego na samodzielne, a zwłaszcza wspólne zajęcia, umożliwiło zwrócenie większej uwagi na indywidualną komunikację z dzieckiem, zaspokojenie jego potrzeb. Dzieci mają zwiększoną aktywność poznawczą, chęć uczenia się nowych rzeczy, rozwijają zainteresowanie pisaniem, czytaniem i opowiadaniem historii. Zauważyłam, że cała praca wykonana w formie „Treningu Palców” oraz wykorzystania elementów TRIZ zwiększyła efektywność dzieci na zajęciach, odciążyła, co z kolei pozytywnie wpłynęło na opanowanie umiejętności, poprawę percepcji wzrokowej i słuchowej , rozwijanie myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego, dobrowolnej uwagi, twórczej wyobraźni, rozwój mowy, umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów rąk. Można argumentować, że adaptacja dziecka do warunków szkolnych będzie bardziej skuteczna, jeśli ma dostatecznie rozwinięte zainteresowania poznawcze, umiejętność arbitralnego kierowania swoim zachowaniem, podporządkowania celów prywatnych ważniejszym. Dziecko potrafi szeroko posługiwać się podstawowymi operacjami umysłowymi, ma dobrą pamięć, umiejętność
58 kontrolować swoje działania. A jeśli w wieku siedmiu lat ma dobrze rozwinięte zdolności motoryczne i koordynację ruchów palców, opanował podstawowe umiejętności graficzne i mowę, to wystarczy mu do pomyślnej nauki i dalszej pracy. Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki szkolnej. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju motoryki małej potrafi logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę. Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest stworzenie warunków do gromadzenia przez dziecko doświadczeń motorycznych i praktycznych, rozwoju zdolności manualnych. Praca z rodzicami to jeden z najważniejszych obszarów w mojej pracy, aby stworzyć sprzyjające warunki do rozwoju małej motoryki i koordynacji ruchów palców. Głównym zadaniem na początkowym etapie pracy z rodzicami jest kształtowanie i pobudzanie postawy motywacyjnej rodziców do pracy z dzieckiem. Stosowanie różnych form pracy z rodzicami pomogło mi osiągnąć dobre efekty, są to:  Rozmowy indywidualne.  Konsultacje dla rodziców, gdzie tłumaczę, że należy uczyć dziecko manipulowania przedmiotami, aby wśród jego zabawek nie mogło zabraknąć takich zabawek jak piramidy, materiały budowlane, dla chłopców - samochodziki, konstruktorzy, dla dziewczynek - lalki. Określam zalecenia dla rodziców w formie notatek, w których namawiam ich do dawania dzieciom większej samodzielności w ubieraniu: samodzielnego zapinania i odpinania guzików, guzików, zamków błyskawicznych, ponieważ są to czynności podstawowe, kształtują sprawność manualną. Konsultacje „Rozwój małej motoryki rąk u małych dzieci” „Gimnastyka palców”. „Warsztaty dla rodziców