Особливості спілкування з дитиною

Особливості спілкування дітей раннього віку

До раннього, відносяться діти віком 1-3 років, саме в цей період закладається основа всього спілкування. Сказати про своє бажання чи намір дитині ще складно, оскільки вона вчиться говорити перші слова.

Основа всього розвитку полягає у пізнанні предметів, про призначення яких діти дізнаються від дорослих через спілкування.

У півтора року починає встановлюватися зв'язок між предметом і словом, внаслідок чого дитина починає опановувати мову. Необхідність говорити полягає у потребі спілкування з дорослими та потреба у предметі, який потрібно назвати. У віці двох років діти починають повністю наслідувати дорослих, копіюючи рухи, слова, жести, міміку, емоції, інтонацію.

До 3-х років у дітей проявляється прагнення діяти самостійно, впертість, свавілля. Часто чуємо від них висловлювання: "Я сам", "Я хочу", "Я вмію", "Я зроблю". Цей складний період зветься - криза 3-х років.

Якщо раніше світ дитини був обмежений лише предметами, то зараз відбувається перехід у більш дорослий світ. Корінні зміни відбуваються з дитиною в сім'ї – у стосунках із батьками. Дитина віддаляється від близьких, з якими донедавна був тісний зв'язок. Виникає протиставлення у всьому.

Найголовніше в цей складний період не бути надто категоричним. Вибудовувати стосунки та вимагати щось від дитини (слухатися, прибирати іграшки, одягнутися чи поїсти) необхідно грамотно та тонко. Зайвий тиск та крики можуть поламати, без того, хиткі психіку дитини. У деяких випадках необхідно надати дитині право вибору, але при цьому самим все контролювати. Деякі ситуації можна вирішити за допомогою гри.

Недолік спілкування у дітей раннього віку призводить до різних відхилень:

• затримки розвитку;
• педагогічної занедбаності.

Особливу увагу варто звернути і на психологічні особливостіспілкування дітей раннього віку, які можна спостерігати в відокремленості, зайвої, уразливості, необґрунтованому домаганні до лідерства дитини. Створені проблеми здатні загальмувати і створювати певні труднощі у спілкуванні.

Особливості спілкування з однолітками

Особливе місце у соціальному становленні та розвитку дитини як особистості займає спілкування з однолітками. Таке спілкування впливає психічний розвиток, на самооцінку, самосвідомість. Почуття задоволеності, спокою, впевненості у собі залежить від комфортного відчуття дитини на компанії однолітків.

Розвиток відносин із однолітками відбувається кілька стадій. У ранньому віці в основу включено рухову активність. Діти граються, кривляються, обмінюються іграшками, наслідують один одного, показують досягнення та вміння.

Спільні дії надають дітям упевненість у собі та приносять яскраві емоції.

У віці 4-5 років спілкування ґрунтується на колективній грі. Діти починають оцінювати вчинки інших, діляться враженнями, планами, уподобаннями. З'являється почуття сорому за свої промахи та невдачі. Досягши цього віку дитина починає ставитися до однолітків із визнанням та повагою. Але також проявляється конкурентність та суперництво, нерідкі конфліктні ситуації.

До 5-6 річного віку конфлікти між однолітками знижуються. Починає виявлятися дружба, прихильність, турбота, почуття особистісного ставлення до іншої людини. Виникає бажання надати будь-яку допомогу, поступитися чимось, зробити подарунок. До цього віку діти починають створювати групи зі своїм лідером.

Особливості спілкування із важкими дітьми

Існує кілька типів важких дітей:

1.Гіперактивні- неспокійні діти з підвищеною активністю, які не вміють концентруватися, часто і швидко відволікаються. У віці 5-7 років у гіперактивних дітей спостерігається затримка в психомоторному, інтелектуальному розвитку, слуховому та зоровому сприйняттічасто змінюється настрій.

Діти молодшого шкільного вікудуже швидко наражаються на нудьгу, порушують дисципліну, погано засвоюють шкільну програму. Відносини з однолітками частіше не складаються через розбрат, не вміння грати разом і дотримуватися правил. Діти старшого віку спостерігається погана успішність, схильність до конфліктів, імпульсивність, агресивність, нездатність оцінювати наслідки.

Самооцінка таких дітей часто занижена, вони схильні до поганого настрою. У спілкуванні з гіперактивними дітьми варто дотримуватись таких правил: виключити підвищення інтонації, тілесну агресію, спілкуватися необхідно спокійно та м'яко, частіше хвалити, не робити багато заборон, використовувати систему заохочення.

2.Імпульсивні– діти, які поспішають у діях, не міркують, не обмірковують, діють під впливом емоцій. У процесі спілкування з імпульсивними дітьми необхідно обговорювати всі заборони та заохочення, правила поведінки, всі дії пояснювати чітко коротко та ясно, частіше надавати право вибору, вибирати заняття на логіку, увагу. Дітей з різним типомтемпераменту необхідно вивчати спокою, вмінню стримуватися. Уважність, терпіння, посидючість дорослих - неодмінний шлях до успіху.

Особливості спілкування дітей з обмеженими можливостями

Діти з обмеженими можливостями, не тільки фізичними (ОВЗ), а й розумовими, особливо потребують правильно збудованого спілкування.

У дітей з ОВЗ існують такі труднощі: порушення мови, розумова відсталість, затримка в психічний розвиток(ЗПР), порушення зору.

Соціальна реабілітація займає головну роль спілкуванні з такими дітьми. Цей процес повинен включати заняття на пізнавальні теми. Дитині необхідно зацікавити та розвинути інтерес до чогось: доглядати квіти, спостерігати за тваринами, природою. Це дозволить дитині розширити словниковий запас і подолати бар'єр у спілкуванні з людьми.

Глухонімі діти спілкуються за допомогою жестикуляції, посилення гучності мови, при неповній втраті слуху, читання по губах.

Діти з порушеннями зору через брак зорових вражень що неспроможні побудувати повноцінне спілкування через відсутність розуміння сенсу слова, невідповідності з предметом. Спілкуючись із оточуючими, діти використовують міміку, пантоміміку.

У дітей з ЗПР проблеми спілкування полягають у сприйнятті та осмисленні казок, оповідань, дефекти у вимові звуків, невідповідність мови віку, невмінні будувати пропозиції, розпочати та продовжити розмову.

Для розвитку навичок спілкування, пізнавальної, емоційної та особистісної сфери необхідно використовувати сюжетно-рольові ігри. Такі ігри піднімають дітей високий рівень розвитку, оскільки межі мовних і немовних можливостей у процесі гри не обмежені. Організацію ігор повинні вибудовувати дорослі від початку до кінця, враховуючи при цьому вікові та індивідуальні особливості дитини.

Особливості спілкування дитини з батьками

Криза 3-х років змінюється стабільним станом. Однак і надалі чергуватимуться періоди відносного спокою та емоційної напруги, що значною мірою залежить від стилю спілкування дорослого з дитиною.

3-річна дитина починає відчувати свою самостійність, втішає її. Однак дитині важко дається перехід до нових форм спілкування: від "мама-маля", "тато-малюк" до "мама-тато-маля". її не влаштовує, що мама та тато ставляться не тільки їй - вона обурюється, ревнує. Згодом дитина приймає ці нові форми спілкування, однак уважно стежить за батьками, нерідко віддаючи перевагу спочатку одному, а через деякий час - іншому. Пізніше ревнощі минають, дитина встановлює душевну рівновагу, однаково любить і маму, і тата.

У неповній сім'ї дитина з часом починає усвідомлювати, що з батьків, наприклад, у неї є тільки одна мама, це вселяє їй хвилювання, занепокоєння, підвищує збудливість. нервової системи. У разі мама має подбати, щоб хтось із рідних та близьких чоловіків допоміг малюкові впоратися з нереалізованою потребою у тата.

У старшому дошкільному віцідитина при правильному вихованні починає діяти самостійно, проте потребує батьківської ласки. 5-6-річні діти набувають великої врівноваженості, особливо, якщо вони задоволені своїм становищем у сім'ї та собою.

Труднощі виникають, коли дитина перестає бути єдиною, оскільки в сім'ї несподівано для неї з'являється друга дитина – братик чи сестричка, на яких перемикається увага батьків. В цей час дуже важливо, щоб батьки приділяли належну увагу своїй першій дитині, щоб вона не відчувала себе обділеною теплом, опікою, не втрачала впевненості в собі, не переживала з приводу становища в сім'ї. За таких умов перша дитина не тільки не ревнуватиме батьків, а й почуватиметься старшою сестричкою (братом). Якщо у цей період дитини, раніше не відвідувала дошкільний заклад, відправляючи туди, вона думатиме, що ці зміни відбулися в її житті через новонародженого. Тому в дошкільну установу первістка слід віддавати задовго до появи в сім'ї другої дитини, допомагаючи їй адаптуватися до нової ролі, знайти впевненість у здатності впоратися з усіма своїми новими обов'язками.

Характер спілкування дитини з батьками багато в чому залежить і від того, якого стилю вони дотримуватимуться. за авторитарного стилю спілкування батьки віддають перевагу вказівкам, дисциплінарним стягненням, покаранням, придушенню ініціативи, примусу. Часто вони чекають від своєї дитини на досягнення, які перевищують її можливості, формує у неї комплекс неповноцінності. Дотримання ліберально-потурольного стилю нерідко призводить до вседозволеності, спотворює уявлення дитини про те, що можна і чого не можна, при надмірних проявах кохання не дозволяє сформуватися в ній самостійності та активності. Найефективнішим є демократичний стиль спілкування, який спирається на потреби дитини в позитивних емоціях, вимогливість, визнання її особистості та досягнень. У такій комунікативній практиці батьків домінують навіювання та переконання.

Специфіка спілкування дитини з вихователем

У спілкуванні дитини з вихователем конструктивну, сприятливу роль відіграє атмосфера дружнього порозуміння, що дає дітям позитивні емоції, впевненість у собі, розуміння значення співробітництва у спільній діяльності, забезпечує радість від успіху. Згодом у них з'являється почуття «ми», співучасті у спільній справі.

Ставлення до вихователя дошкільнята мотивують по-різному. Молодші дошкільнята, як правило, оцінюють його узагальнено (вона гарна!), іноді - на підставі характерних ознакзовнішності (у неї зачіска гарна). 5-7-річні діти часто беруть за основу особисте ставлення вихователя до них (подарувала іграшку), а також його знання та вміння (знає багато казок, все вміє робити), моральні якості вихователя (ласка, завжди строга), прояви довіри до них , Підтримка їх самостійності (дозволяє книги підклеїти, чергувати в куточку книги). Здебільшого діти дають позитивну характеристикупедагогу та його моральним якостям. Однак вони ще рідко оцінюють його з погляду уваги до всіх дітей (водить на прогулянки, годує).

Ставлення дошкільнят до педагога залежить від своїх віку, особливостей особистісного розвитку, місця серед однолітків тощо. У активних, ініціативних дітей воно більш усвідомлене і має різноманітні мотиви. На ставлення дітей до вихователя впливає і те, як про нього висловлюються авторитетні їм дорослі. Має значення та стиль спілкування вихователя: діти прихильні до тих, хто дотримується демократичного стилю взаємодії з ними.

Іноді у старших дошкільнят виникають елементи критичного ставлення до вихователя та його діяльності (не дозволяє малювати та ліпити), хоча загалом воно нетипове для них.

Справи дітей особистості педагога найчастіше дзеркально відбиває ставлення педагога до них. Заохочувальне ставлення педагога дитині передбачає увагу та турботу, активне використання у спілкуванні позитивних оцінок та вимог, які підбадьорюють. За таких умов дітям стають зрозумілими почуття, які переживає вихователь, у них виникають переживання, співзвучні його переживанням, та відповідні ініціативні дії. Дошкільнята особливо чутливі до позитивних оцінок, нерідко спонукають дорослих проявляти себе позитивне емоційне ставлення, переживають яскраво виражене задоволення від похвали. Емоційно виразний прояв вихователем свого ставлення до негативного вчинку дитини спонукає його до переживання почуття провини, щоб уникнути надалі таких дій.

Формально-вибагливе ставлення полягає в опорі на механізми управління та керівництва. У цьому нерідко переважають негативні оцінки, які засуджують висловлювання, емоційна безбарвність спілкування. Вихователь придушує ініціативність, бажання дітей, які негативно реагують не лише на нього, а й на дошкільну установу загалом. Тому ефективність зусиль вихователя дуже низька.

Непослідовний тип відношення до дітей супроводжується неврівноваженими емоційними проявами, нестабільними вимогами, відсутністю контролю над виконанням побажань, вказівок. Поведінка дітей такий вихователь оцінює ситуативно, в залежності від свого настрою, увагу не на вчинок, а на власні симпатії та антипатії. Діти намагаються заслужити прихильність вихователя, але без належного заохочення це прагнення згасає. Адже в одних ситуаціях він помічає та оцінює старання дітей, а в інших – ігнорує. Згодом це знижує значущість оцінок вихователя для дітей, вони починають уникати прямих контактів з ним, не виявляють ініціативи та активності у спілкуванні.

Для переживання дитиною того, як її оцінює дорослий, потрібно, щоб вона почувала себе об'єктом її уваги та поваги. Без зацікавленого емоційного ставлення вихователя до дітей неможливі відповідні їх емоційні переживання, адекватне сприйняття педагогічного впливу.

У загалом дитинасприймає вихователя як моральний зразок, незалежно від його емоційної привабливості, часто слідує навіть у дрібницях ("ефект ролі»). Таке наслідування дошкільнят особистісно осмислене і не є простим копіюванням вихователя. Діти фіксують певні поведінкові штампи дорослого, свідчать про його владу. своїх імпровізованих інсценів вихователя, вони сідають на стілець "повторюють його жести; обравши роль конкретного вихователя, навіть агресивні, спокійні діти дозволяють собі окрик, суворі інтонації, засудження однолітків. Рольовий стереотип вихователя у власних очах дітей зумовлена ​​також ореолом " непогрішності " - приписуванням йому особливих якостей, здібностей, умінь. Наслідком є ​​некритичне сприйняття дошкільнятами висловлювань, оцінок, дій, недоліків характеру, недоліків поведінки, помилок вихователя.

Вихователь часто постає в очах багатьох дітей як носій якості "надконтролю", яка іноді може суттєво розходитися з тим, як він насправді контролює їх. Діти почуваються постійно під наглядом педагога, переживають відкритість, ймовірність опинитися під впливом дорослого, його здатність "все бачити і оцінювати". Однак ідеалізують вони не так конкретну особу, як соціальну функцію педагога.

Особливості спілкування, їх експлікованість мають залежність від індивідуальності людей, від вербальних і немовних інструментів комунікацій, характеру комунікаційної взаємодії, належності до соціальних формувань, колективів, від національності, рівня культурності, віросповідання, місця проживання, виховання, ряду інших факторів і причин.

Під спілкуванням часто мають на увазі комунікаційну взаємодію індивідів, що здійснюється за допомогою специфічних мовних інструментів та невербального впливу. Така взаємодія спрямована на модифікацію учасників спілкування в їх емоційних, когнітивних, мотиваційних та поведінкових галузях.

Під комунікативним взаємодією розуміється особливе психологічне явище, суть якого лежить у зародженні в індивіда психічного новоутворення, що накопичує у собі результати пізнання певного об'єкта дійсності, об'єднанні всіх емоційних реакцій та поведінкових відповідей даний об'єкт.

Особливості спілкування з однолітками

Інтенсивний розвиток у дітей комунікативної взаємодії з ровесниками формується у пубертатному періоді. Тому що в даному періоді підлітки залучені до сфери вже не зовсім дитячих інтересів, що спонукає їх до активного перетворення взаємин із навколишнім соціумом. Вони починають пред'являти більш високі вимоги до особистості і дорослим, чинять опір і висувають протести у випадках поводження з ними не як з дорослими індивідами.

Пубертатний період характеризується двома різними за значимістю у розвиток психіки системами взаємовідносин. Перша система представляє взаємодію Космосу з дорослими, іншу – з однолітками. Взаємини з однолітками часто базуються на рівноправності, водночас відносини з дорослими залишаються нерівноправними. Тому що комунікації з однолітками підлітку починають приносити, на їхню думку, більше корисності у задоволенні їхніх життєво важливих інтересів та потреб. Тому цей період характеризується поступовим віддаленням від школи та сім'ї, підлітки починають. більше увагиприділяти ровесникам.

Взаємини дитини в пубертатному періоді з ровесниками, друзями та однокласниками набагато складніші, різноманітніші та мають більш змістовний характер, ніж у дитини – молодшого школяра. А спілкування з дорослими перестало вирішувати все нагальні питанняпідлітків, навіть навпаки, втручання батьків скоріше викликає протест та образу.

Особливості спілкування підлітків полягають у понад цінному комунікативному взаємодії з однолітками, яке знижує цінність спілкування з дорослими людьми.

У цьому віці видозмінюється зміст спілкування. Підлітків вже не настільки сильно цікавлять питання, пов'язані з вченням і поведінкою, їм цікавіше особистісне спілкування та розвиток індивідуальності.

Особливості спілкування з дітьми в пубертатному періоді полягають у можливості відпрацювання навичок та способів міжособистісної взаємодії та проходження особливої ​​школи суспільних відносинза допомогою взаємовідносин за умов вікової рівності.

Спілкування у підлітків стає надмірно привабливим, тому нерідко вони можуть забувати про домашні обов'язки та уроки. Тепер підліток довіряє свої проблеми та таємниці вже не батькам чи значним дорослим, а ровесникам. Особливості спілкування підлітків в умовах вікової рівності лежать у тому, що діти прагнуть реалізувати власні особисті потреби, визначити свій потенціал у спілкуванні. А для цього вони потребують особистої свободи та відповідальності. Тому часто підлітки гостро відстоюють особисту свободу як право на дорослість.

У пубертатному віковому періоді підлітки характеризуються появою двох інших видів взаємин, які були слабкими або практично не вираженими в ранньому періоді: товариські та дружні. У старшому віковому періоді у юнаків та дівчат вже виявляються три види взаємин, які відрізняються за ступенем близькості, суті та функцій.

Успішність у колі ровесників у підлітковому віці оцінюється понад усе. У підліткових співдружності залежно від ступеня розвиненості та вихованості самопливом виробляються своєрідні кодекси честі. Здебільшого правила переймаються із відносин дорослих.

У підліткових групахзазвичай формуються відносини лідерства. Увага лідера особливо важлива та цінна для дівчат та юнаків, які не перебувають в епіцентрі уваги ровесників.

Підлітки відрізняються крайньою пристосовністю (конформізмом) у своїй групі, поряд з орієнтацією на встановлення та утвердження себе в середовищі однолітків. Хлопець залежить від групи, він прагне ровесникам і тому готовий робити вчинки, на які його підштовхує колектив.

Особливості спілкування підлітків - трансформація в автономний вид діяльності внаслідок переходу до наступної стадії підліткового періоду. Старший підліток не може всидіти вдома, він постійно рветься до однолітків, при цьому виявляє явну орієнтованість на групове життя. Це вважається специфічною особливістю дітей у підлітковому віці. Ця особливість проявляється у юнаків незалежно від рівня сформованості потреби у комунікативному взаємодії, аффилиативной потреби.

Погані взаємини із ровесниками підлітками сприймаються і переживаються досить важко. Багато дітей цього віку сприймають як особистісну драму розпад міжособистісних відносинз ровесниками.

У неформальних об'єднаннях підлітків формується специфічний сленг чи арго (жаргон). При цьому мова в них може або часто складатися з сленгів, або мати в обороті кілька сленгових слів і виразів.

Крім сленгового мовлення, що згуртовує дітей у групи, слід звернути увагу також на майданні пози і жести, які можуть бути агресивними, що знімають будь-яку дистанцію, а іноді й відверто цинічними. Юнацькі невербальні комунікації можуть викликати протест з боку дорослих, які дивляться на таку поведінку.

Показ мови вважається досить поширеним у багатьох країнах жестом піддражнення, привернення уваги або провокації агресії.

Показ кулака є жестом загрози чи люті.

Кручення пальцем у скроні вказує на те, що у індивіда не вистачає мізків, щоб зрозуміти щось.

Фіга - це грубий і агресивний жест, який означає зневажливу відмову, знущання або глузування.

Для віку юнацтва, велике значення і понад цінність набуває здобуття друга. Не тільки однолітки жіночої статі висловлюють почуття за допомогою обіймів, але підлітки-хлопчики теж схильні в такий спосіб висловлювати дружбу.

Найважливішими умовами дружнього зближення підлітків вважається наявність у них подібності в інтересах та діяльності. Часто симпатія до ровесника та бажання з ним дружити стає причиною народження інтересу до діяльності, виду спорту та інших захоплень, яким приділяє увагу товариш. Внаслідок чого у підлітка з'являються нові інтереси.

Особливості спілкування з дорослими

Розвиток психіки дітей починається з комунікативної взаємодії. Людина, позбавлена ​​народження спілкування, будь-коли буде цивілізованою особистістю, морально і культурно розвиненим членом соціуму. Такою лише зовнішніми анатомо-фізіологічними ознаками нагадуватиме людину.

Діти в процесі комунікацій розвиваються, набувають стійких психічні новоутвореннята поведінкові якості. Адже малюки у віці дошкільника ще не можуть самостійно знайти відповіді у книгах, тож спілкування з батьками для них відіграє визначальну роль. Саме батьки відкривають перед малюками світ сповнений цікавих речей, різноманітних емоцій, цікавих занять. Завдяки спілкуванню з дорослими малюки починають пізнавати навколишній світ та себе у ньому. Поки батьки не пояснять малечі, що на вулиці зима, взимку землю покриває сніг, а сніг білого кольору, то вони цього так і не впізнають.

Дитяча особистість та її інтереси, осягнення себе, свідомість та самосвідомість виникають лише за наявності взаємодії з дорослими. Сім'я для новонароджених – це перший щабель комунікативної взаємодії. Саме внаслідок сімейного вихованнязакладаються основи та навички комунікацій, які надалі малюк вироблятиме та розвиватиме.

Психологічні особливості спілкування в дошкільному віці зі значними дорослими набувають внеситуативного характеру. Внаслідок мовного розвиткусуттєво розширюється потенціал комунікативної взаємодії з оточуючими. Маля вже може взаємодіяти не тільки щодо предметів і явищ, що сприймаються, а й щодо предметів уявних, мислимих, які відсутні в певній ситуації спілкування. Це означає, що спілкування за межі сприймається ситуації, тобто. носить внеситуативний характер.

Виділяють два внеситуативні види спілкування дітей з дорослим: пізнавальний (когнітивний) та особистісний. У віці до 5 років у малюків утворюється внеситуативно-пізнавальний вигляд, для якого притаманні пізнавальна та необхідність у повазі дорослих. Дорослі діти набувають внеситуативно-особистісного вигляду комунікацій, який відрізняє необхідність взаєморозуміння, співпереживання та особистісну мотивацію спілкування. Основним інструментом для внеситуативної форми спілкування є мова.

Внеситуативно-личностное комунікативне взаємодія дітей із дорослими має велике значення для формування дитячої особистості. У процесі такої взаємодії діти усвідомлено освоюють норми, канони та правила поведінки. Це веде до формування морального та моральної свідомості. Через особистісну взаємодію малюки вчаться дивитися на себе збоку, а це вважається найважливішою умовоюформування самосвідомості та самоконтролю. В особистісній взаємодії дитина вчиться розрізняти різноманітні ролі дорослих осіб (наприклад, вчителя чи лікаря) та відповідно до своїх уявлень по-різному вибудовувати стосунки з ними.

У пубертатному періоді навички комунікаційної взаємодії зі значними дорослими та вчителями продовжують вироблятися, але вже під впливом домінуючого почуття дорослості.

Однією з найголовніших особливостей підліткового періоду вважається зміна значних індивідів та перетворення взаємовідносин зі старшими. Порівнюючи себе з дорослими людьми, підлітки приходять до висновку, що між ними та дорослими немає жодних відмінностей. Тому вони починають вимагати від батьків та інших дорослих, не ставитись до них як до маленьких.

Почуття дорослості у підлітка проявляється у його ставленні до себе. У віці юності вони починають вважати себе дорослими, що накладає відбиток на їх спілкування з ровесниками та дорослими. Підлітки починають претендувати на рівноправність у відносинах з дорослими і легко йдуть на конфлікти, щоб відстояти свою незалежність і дорослу позицію. Дорослість у підлітків проявляється у потягу до самостійності, бажанні відмежувати деякі сторони власного життя від стороннього втручання, особливо батьків.

Психологічні особливості спілкування підлітків із дорослими людьми прямо пропорційно пов'язані із центральним новоутворенням цього віку – почуттям зрілості.

Взаємини підлітків із батьками нерівноправні. Більшість батьків звикли розпоряджатися дітьми ще з їхнього народження, тому вони досить болісно переживають ослаблення контролю та своєї влади. Внаслідок підвищеного, іноді навіть нав'язливого, батьківського контролюнад навчанням підлітка, його поведінкою, вибором друзів тощо. виникають складнощі у спілкуванні між дітьми та батьками.

Відсутність довіри у спілкуванні між підлітками та його батьками чи іншими значними дорослими вважається однією з найважливіших причин виникнення тривожності.

Особливості спілкування дітей дошкільного віку

У дошкільному періоді світ малюка вже не полягає лише у сім'ї. Тепер для нього значущими людьмиє не лише батьки, бабусі чи дідусі, старші брати чи сестри, але й інші малюки приблизно такого ж віку. У міру дорослішання дітей все більш значущими для них будуть стосунки та конфлікти з ровесниками. Дошкільнята дружать між собою і вступають у сварки, миряться і знову ображаються, іноді навіть ревнують і роблять невеликі «пакості», допомагають один одному. Всі емоції, пов'язані зі спілкуванням та взаємодією з ровесниками дошкільнятами, гостро переживаються.

Досвід перших взаємин із ровесниками вважається базисом, на якому ґрунтується подальше формування особистості дитини. Почуття спокою, задоволення дитини, засвоєння нею норм стосунків з іншими дітьми залежить від стилю комунікацій, від місця серед ровесників. Перший такий досвід багато в чому обумовлює ставлення індивіда до власної персони, до оточуючих, всесвіту в цілому. Зовсім не обов'язково цей досвід буде позитивним. У багатьох дошкільнят у цьому віці може сформуватися і надалі закріпитися негативне ставлення до соціуму, яке матиме в майбутньому досить сумні наслідки. У комунікаційному взаємодії дошкільнят порівняно швидко утворюються відносини, що характеризуються появою ровесників, що віддають перевагу і відкидаються.

Найважливішим завданням батьків є своєчасне визначення проблем у міжособистісній взаємодії та допомогу у подоланні їх, яка має базуватися на розумінні психологічних мотивів, що лежать в основі проблемних ситуацій міжособистісного спілкування дітей. Адже саме внутрішні викликають постійний конфлікт малюка з однолітками, ведуть його до об'єктивного чи суб'єктивного ізолювання, змушують малюка відчувати себе самотнім, що є одним із найсерйозніших і руйнівних переживань особистості.

Спілкування із ровесниками вважається школою соціальних відносин. У міру дорослішання дітей у них до семирічного віку знову значно змінюється ставлення до товаришів-однолітків. У цьому віці вони здатні до внеситуативної комунікації, ніяк не пов'язаної із ситуацією, що відбувається зараз. Малята можуть ділитися один з одним тим, що вони бачили і де побували, розповідати про свої плани чи переваги, оцінювати якості, риси характеру та вчинки інших дітей. У дошкільному віці малюки вже можуть довго розмовляти, при цьому не роблячи жодних практичних дій. До шестирічного віку значно підвищується дружелюбність та емоційна залученість малюка до переживань однолітків або в спільну діяльність. Часто дошкільнят можна спіймати за уважним наглядом за діями однолітків.

Особливості спілкування дітей дошкільного віку характеризуються тим, що малюки вже не просто говорять про себе, а й ставлять питання одноліткам. У цьому віці їм стає цікаво, що їхній товариш збирається зробити, що йому подобається, а що ні, де він був і що бачив. У таких наївних питаннях відображається зародження альтруїстичного особистісного ставлення до інших індивідів. До шестирічного віку у багатьох малюків з'являється прагнення допомагати одноліткам, щось подарувати чи поступитися ним.

Особливості невербального спілкування

Особливості спілкування людей без слів полягають у використанні замість мовної системи жести, пози, міміку та ін. Таке спілкування вважається найбільш ємним та достовірним.

Людина, спілкуючись, слухає як вербальну інформацію, а й дивиться у вічі співрозмовнику, приймає його тембр голоси, темп промови, інтонацію, міміку і жести. Слова здатні передати логічну інформацію, а інструменти невербальної комунікації можуть доповнити і наповнити емоціями.

Особливості невербального спілкування - спілкування без слів, що досить часто виникає несвідомо. Немовна комунікативна взаємодія може доповнити та посилити словесне спілкування або, навпаки, йому заперечити та послабити.

Невербальне спілкування вважається старішою та фундаментальнішою формою комунікації. Предки людини розумного взаємодіяли між собою за допомогою жестів та міміки, частоти дихання, положення тіла, погляду тощо.

Невербальна мова може бути універсальною (наприклад, немовлята однаково сміються) та різнитися залежно від культури, національності. Зазвичай невербальне спілкування виникає спонтанно.

Слова можуть чудово передати логічну складову інформації, а вербальні інструменти краще передадуть емоційний вміст мови.

Особливості спілкування людей з допомогою немовних коштів у тому, що таке спілкування досить важко контролюється і управляється, навіть професійними лицедеями. Тому невербальна комунікація є значно достовірнішою, інформативнішою та надійнішою, ніж вербальна.

Людина може навчитися контролювати частину характерних рис невербального спілкування. Однак він ніколи не зможе навчитися контролювати всі характеристики. Адже індивід здатний одночасно тримати у голові трохи більше 7 чинників. Тому головною особливістю невербальної комунікативної взаємодії вважається те, що вона спонтанна та ненавмисна. Інструменти немовної взаємодії людині подарувала природа. Усі жести, міміка, положення тіла та ін вироблялися в процесі еволюції та природного відборупротягом багатьох тисячоліть, щоб прийти в наші дні такими, якими вони є.

Опанування мовою невербального спілкування дозволяє отримати ефективніший і економічний спосіб передачі.

Багато жестів може бути не зафіксовано людською свідомістюПроте все одно будуть повною мірою передавати настрій, емоції та думки співрозмовника.

Особливості педагогічного спілкування

Особливості професійного спілкування педагогів лежать у тому, що поза комунікативною взаємодією буде неможливо досягнення цілей, спрямованих на навчання та виховання. Педагогічними комунікаціями називають специфічну міжособистісну взаємодію, що відбувається між учителем та учням, що зумовлює вивчення та засвоєння знань, становлення особистості учнів у навчальному процесі.

Нерідко педагогічна комунікація визначається у психологічній науці як взаємодія суб'єктів педагогічного процесу, яке здійснюється за допомогою знакових інструментів та спрямоване на значні трансформації властивостей, поведінки, станів, якостей, особистісних та смислових новоутворень партнерів. Спілкування є невіддільним елементом педагогічної діяльності.

Являє собою основну форму реалізації педагогічного процесу. Продуктивність педагогічної комунікації визначається, головним чином, завданнями та цінностями взаємодії. Такі цілі та завдання повинні бути прийняті абсолютно всіма учасниками педагогічного процесу як вимоги до їх індивідуальної поведінки.

Основною метою педагогічних комунікацій є як трансляція соціальних і професійних знань, навичок, досвіду від вчителя учням, і обмін особистісними сенсами, тісно пов'язані з предметами, об'єктами, явищами і життям в цілому. Особливості педагогічного професійного спілкування полягають у тому, що в процесі комунікацій відбувається зародження індивідуально-нових рис, властивостей та якостей особистості як учнів, так і самих викладачів.

Виділяють наступні видифункцій педагогічних комунікацій: інформаційну, контактну, спонукальну, емотивну. Інформаційна функція полягає у трансляції інформації, у навчанні. Контактна - у встановленні контакту з метою придбання взаємно спрямованої готовності до прийому та трансляції інформації та підтримки зворотного зв'язку у вигляді сталого взаємного орієнтування. Споживча – у стимуляції активності учня й у наданні спрямованості його активності виконання навчальних дій. Емотивна – у спонуканні учні необхідних емоційних настроїв (обмін емоціями), і навіть трансформації з допомогою особистісних переживань.

Найвищою цінністю педагогічного спілкування вважається індивідуальність викладача та учня. Педагогічне комунікативне взаємодія має бути орієнтоване як на честь і гідність особистості, як найважливішу складову спілкування, а й чесність, відкритість, безкорисливість, відвертість, довіру, милосердя, надійність, вдячність, турботу, вірність слову.

Національні особливості спілкування

Національна комунікативна взаємодія – це комплекс норм, канонів, традицій та звичаїв спілкування окремої лінгвокультурної спільності людей. Різні народи характеризуються наявністю своїх власних культурних звичаїв, традицій, національного характеру. Навіть народи, які мешкають по сусідству і сповідують одну релігію, часто мають суттєві відмінності у мовних нормах та місцевих звичаях. Досить неважко уявити, скільки труднощів і непорозуміння може виникнути в ході спілкування уродженця Європи з жителем Японії.

Національні особливості спілкування дуже важливо враховувати, особливо у ділових комунікаціях. При спілкуванні з людьми іншої національності необхідно завжди пам'ятати про основні чотири культурні відмінності: норми спілкування, взаємини з часом, індивідуалізм і колективізм, роль слухняності та порядку.

Також не рекомендується забувати про два феномени. По-перше, молодь у більшості країн світу більше схожа між собою, аніж доросле покоління. Так, наприклад, культура, властива Північній Америці, сьогодні проникла практично в усі куточки земної кулі, а її відмінні риси можна спостерігати у молодих людей, уродженців різних країн. Другий феномен полягає в власний досвід, який є найкращим учителемспілкування з іноземними громадянами

Досить грамотним і оптимальним буде підхід, що ґрунтується на тому, що перед відвідинами іноземної держави слід ознайомитися з народностями, які там мешкають, характерними особливостямикраїни, її національними звичаями та традиціями.

Норми комунікативної взаємодії представлені чотирма аспектами: загальнокультурними, груповими, ситуативними та індивідуальними.

Характерні всього лінгвокультурного єдності й у більшою мірою відбивають прийняті канони, правила етикету, норми ввічливого звернення та спілкування – загальнокультурні норми комунікативного взаємодії. Вони мають зв'язок з обставинами загального характеру, що виникають між суб'єктами, незалежно від галузі взаємодії, сфери спілкування, вікової чи статевої приналежності, статусу, соціальної ролі, сфери професійної діяльності тощо. До таких обставин відносять ситуації, коли необхідно привернути увагу співрозмовника, звернутися щодо нього, привітати, вибачитися тощо.

Загальнокультурні норми комунікативної взаємодії зумовлені національністю. Так, наприклад, у жителів Німеччини та США прийнято за вітанням посміхатися, а у громадян Росії це не обов'язково.

Ситуативні норми поведінки у спілкуванні виявляються за умов, коли комунікація обумовлена ​​конкретними екстралінгвістичними обставинами.

Групові норми відбивають національні особливості, гендерної взаємодії, спілкування вікових та соціальних груп, які закріплені культурою. Розрізняють особливості комунікативної взаємодії сильної та слабкої половин людства, юристів та лікарів, дітей та батьків тощо.

Індивідуальні норми комунікативної взаємодії відбивають суб'єктивну культуру та досвід спілкування індивіда і виступають як особисте заломлення ситуативних та загальнокультурних норм.

Короткий зміст:Спілкування дитини з однолітками. Вікові особливостіспілкування дошкільника з однолітками Чому діти сваряться? Із чого починається дружба.

У дошкільному віці життя дитини міцно і вже назавжди входять інші діти - однолітки. Між дошкільнятами розгортається складна і часом драматична картина стосунків. Вони дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "пакості". Всі ці відносини гостро переживаються та несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість та конфліктність у сфері дитячих відносин значно вища, ніж у сфері спілкування з дорослим. Батьки іноді не підозрюють про ту широку гамму почуттів та стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячій дружбі, сваркам, образам.

Тим часом досвід перших відносин з однолітками є фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Не завжди він складається вдало. У багатьох дітей вже у дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми ставлення дитини до однолітків та допомогти подолати їх – найважливіше завдання батьків. І тому необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний перебіг розвитку спілкування з однолітками.

Як спілкуються малюки

Спілкування молодших дошкільнят зовсім не схоже на їхнє спілкування з дорослими. Вони по-іншому розмовляють, дивляться один на одного, інакше поводяться.

Перше, що впадає у вічі, - це надзвичайно яскрава емоційна насиченість спілкування дітей. Вони буквально не можуть розмовляти спокійно - кричать, верещать, регочуть, гасають, лякають один одного і при цьому захлинаються від захоплення. Підвищена емоційність та розкутість істотно відрізняє контакти малюків від їхньої взаємодії з дорослими. У спілкуванні однолітків спостерігається приблизно в 10 разів більше яскравих експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани: від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до бійки.

Ще одна важлива особливістьконтактів дітей полягає у нестандартності їх поведінки та у відсутності будь-яких правил і пристойностей. Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками малюки використовують найнесподіваніші та непередбачувані звуки та рухи. Вони стрибають, приймають химерні пози, кривляються, передражнюють один одного, тріщать, квакають і гавкають, вигадують неймовірні звуки, слова, небилиці тощо. Звичайно, дорослих подібні прояви дратують - так і хочеться швидше припинити це неподобство. Здається, що така безглузда метушня лише порушує спокій, звичайно ж не має жодної користі та жодного відношення до розвитку дитини. Але якщо всі діти дошкільного віку при першій нагоді знову і знову кривляються і передражнюють один одного, значить їм це для чогось потрібно?

Що ж дає дошкільникам таке дивне спілкування?

Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяє дитині проявити свою ініціативу та оригінальність, свій самобутній початок. Дуже важливо, що інші діти швидко та із задоволенням підхоплюють ініціативу дитини, множать її та повертають у перетвореному вигляді. Наприклад, один крикнув, інший крикнув і підстрибнув - і обоє регочуть. Однакові та незвичайні дії приносять малюкам впевненість у собі та яскраві, радісні емоції. У таких контактах маленькі діти переживають ні з чим не порівнянне відчуття своєї схожості з іншими. Адже стрибають і квакають вони однаково і при цьому відчувають спільну безпосередню радість. Через цю спільність, впізнаючи і множачи себе в ровеснику, діти пробують і стверджують себе. Якщо дорослий несе для дитини культурно нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів. Звісно, ​​що з віком контакти дітей дедалі більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак особлива розкутість, використання непередбачуваних та нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку, а можливо, і пізніше.

У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднувався до його витівок і, діючи з ним разом чи поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу і отримати емоційний відгук партнера. Спілкування малюків цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від того, що робить інша дитина і що вона має в руках.

Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію спілкування дітей може зруйнувати їхню взаємодію: вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього. Всім відомі "розбірки" у пісочниці, коли два малюки чіпляються за одну машинку і з криком тягнуть її кожен у свій бік. А мами при цьому переконують дітлахів не сваритися та грати дружно, разом. Але біда в тому, що грати разом у іграшки малюки ще не вміють. Їхнє спілкування поки не пов'язане з предметами та грою. Нова цікава іграшкадля малюка більш привабливий предмет, ніж його ровесник. Тому предмет як би закриває собою іншу дитину, увага малюка притягується до іграшки, а одноліток сприймається як перешкода. Зовсім інша справа, коли таких відволікаючих предметів немає, коли між малюками відбувається "чисте спілкування" - тут уже вони з'єднуються в загальних веселостях і насолоджуються суспільством однолітка.

Хоча самого однолітка діти сприймають дуже своєрідно. Для більшості молодших дошкільнят характерне індиферентне ставлення до іншої дитини. Трирічні діти, як правило, байдужі до успіхів однолітка та його оцінки з боку дорослого. Їм набагато важливіше підтримка та визнання дорослої, ніж іншої дитини. Малюк як би не помічає дій та станів свого однолітка. Він погано запам'ятовує його ім'я і навіть зовнішній вигляд. Йому в принципі все одно, з ким возитися і носитися, важливо, щоб він (партнер) був такий самий, діяв і переживав те саме. Таким чином, одноліток ще не відіграє суттєвої ролі у житті молодших дошкільнят.

Водночас його присутність підвищує загальну емоційність та активність дитини. Це виявляється насамперед у радості і навіть захваті, з якими малюк наслідує рухи і звуки однолітків, у його прагненні бути поряд з ними. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, свідчить про особливу спільність, що виникає між маленькими дітьми. Вони відчувають свою схожість, приналежність до спільного роду. "Ми з тобою однієї крові", - як би кажуть вони один одному своїми кривляннями та стрибками. Ця спільність виявляється і в тому, що вони охоче шукають і із захопленням виявляють подібність один в одному: однакові колготки, однакові рукавиці, однакові звуки та слова тощо. Такі почуття спільності, зв'язки з іншими дуже важливі для нормального розвитку спілкування та самосвідомості дитини. Вони лягають у фундамент відносин дитини до інших людей, створюють відчуття причетності до інших, що надалі позбавляє болісних переживань самотності. Крім того, таке спілкування з іншими допомагає маленькій людині краще виділити та усвідомити саму себе. Повторюючи одні й самі рухи і звуки, діти відбивають одне одного, стають своєрідними дзеркалами, у яких можна побачити себе. Дитина, " дивлячись у однолітка " , хіба що виділяє у собі конкретні дії та якості.

Виходить, що, незважаючи на свою "розбещеність" і, здавалося б, безглуздість, таке емоційне спілкування дуже корисне. Звичайно, якщо подібні забави та витівки переважають у спілкуванні 5-6-річних дітей, це вже ненормально. Але в 2-4 роки не можна позбавляти дитину радості безпосередньої емоційної взаємодії з ровесниками.

Однак для батьків такого роду дитячі радощі дуже втомливі, особливо в квартирі, де нема де сховатися і де дитяча біганина загрожує небезпекою як майну, так і самим дітям. Щоб уникнути напруженостей, можна надати дитячому спілкуванню спокійнішу і культурнішу форму, не порушуючи у своїй його психологічної сутності. Для такого спілкування підходять усі ігри, в яких діти діють однаково та одночасно. Це численні хороводні ігри ("Зайчик", "Каруселі", "Бульбашка", "Каравай" та ін.), а також ігри в будь-яких звірят - жаб, пташок, зайчиків, де малюки разом скачуть, квакають, цвірінькають тощо. Такі забави зазвичай із захопленням приймаються дітьми і, окрім чистої дитячої радості, несуть із собою організуючий та розвиваючий початок.

У 3-4 роки спілкування з однолітками приносить переважно радісні емоції. А ось пізніше виникають складніші і не завжди райдужні стосунки.

Чому діти сваряться?

У середині дошкільного віку відбувається рішучий перелом у ставленні до однолітка. Картина взаємодії дітей суттєво змінюється. Після чотирьох років спілкування (особливо у дітей, які відвідують дитячий садок) з однолітком стає привабливішим спілкування з дорослим і займає все більше місцеу житті дитини. Дошкільнята вже цілком свідомо обирають суспільство однолітків. Вони явно вважають за краще грати разом (а не поодинці), та інші діти стають більш привабливими партнерами, ніж дорослі.

Поряд із потребою в спільної гриу дитини 4-5 років зазвичай з'являється потреба у визнанні та повазі однолітка. Ця природна потреба створює безліч проблем у відносинах дітей і стає причиною багатьох конфліктів. Дитина всіма силами прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах та міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неуважність чи закиди партнерів. Для дитини значно важливіша її власна дія або висловлювання, а ініціатива однолітка в більшості випадків не підтримується. Особливо яскраво це проявляється у неможливості продовжити та розвинути діалог, який розпадається через нездатність почути партнера. Кожен говорить про своє, показує свої досягнення і не реагує на висловлювання партнера. Ось, наприклад, типова розмова двох маленьких подруг:

У моєї ляльки нова сукня.
- А мені мама капці купила, дивися...
- А моя лялька краще за твою - у неї волосся воно яке довге і можна коси заплітати.
– А я своєї бантики зав'язую. Я вже вмію зав'язувати бантики, а ти ні.
- А я вмію принцесу з бантиками малювати...

Що тут відбувається? Здавалося б, дівчата грають. Але в кожній фразі їхньої розмови обов'язково стоїть "я": у мене є, я вмію, моє краще і т. д. Діти як би хваляться один перед одним своїми вміннями, достоїнствами, майном. Всі ці переваги важливо не просто мати, але продемонструвати їх однолітку, причому так, щоб хоч у чомусь (а краще у всьому) перевершити партнера. Нова річ чи іграшка, яку нікому не можна показати, втрачає половину своєї привабливості.

Справа в тому, що маленькій дитинінеобхідна впевненість у тому, що він найкращий, найулюбленіший. Ця впевненість цілком виправдана, оскільки вона відображає ставлення до нього близьких дорослих, для яких він завжди "най-най", особливо поки маленький. Мамі чи бабусі не треба доводити, що він найкращий. Але щойно малюк опиняється серед дітей, ця істина перестає бути настільки очевидною. І йому доводиться доводити своє право на унікальність та перевагу. Для цього підходять різні аргументи: і капці, і бантики, і ляльки волосся. Але за всім цим стоїть: "Дивись, який я добрий!" А одноліток потрібен для того, щоб було з ким себе порівнювати (а інакше як можна показати, що ти найкраще?), і для того, щоб було кому показати своє майно та свої переваги.

Виходить, що дошкільнята бачать в інших передусім самого себе: ставлення до себе та предмет для порівняння із собою. А сам одноліток, його бажання, інтереси, дії, якості не важливі: вони просто не помічаються і не сприймаються. Точніше, сприймаються тільки тоді, коли інший починає заважати, поводиться не так, як хотілося б.

І відразу партнер викликає сувору і однозначну оцінку: "Не штовхайся, ідіот!", "Жадина ти гидка", "Дурень, це моя машина" і т.п. - Значить, жадібно, робиш щось не так - значить, дурень. І всі ці невдоволення дошкільнята відверто і безпосередньо висловлюють свого маленького товариша. Але ж товаришу потрібне зовсім інше! Йому теж потрібні зізнання, схвалення, похвала! Але похвалити чи схвалити однолітка у віці виявляється дуже важко.

Виходить, що, відчуваючи потребу у визнанні та захопленні інших, самі діти не хочуть і не можуть висловити схвалення іншому, своєму однолітку, вони просто не помічають його переваг. У цьому полягає перша і головна причина нескінченних дитячих сварок.

У 4-5-річному віці діти часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи та невдачі. У дитячому спілкуванні у віці з'являється конкурентний, змагальний початок. "Невидимість" однолітка перетворюється на пильний інтерес до всього, що той робить. Успіхи та промахи інших набувають для дитини особливе значення. У будь-якій діяльності діти уважно та ревниво спостерігають за діями однолітків, оцінюють їх та порівнюють зі своїми. Реакції дітей на оцінку дорослого - кого він похвалить, а кого, можливо, й посварить - також стають гострішими та емоційнішими. Успіхи однолітка в багатьох дітей можуть викликати прикрощі, а ось його невдачі - радість, що не приховується. У цьому віці виникають такі важкі переживання, як заздрість, ревнощі, образа однолітка. Вони, звичайно ж, ускладнюють відносини дітей і стають приводом для численних дитячих конфліктів.

Отже, бачимо, що у середині дошкільного віку відбувається глибока якісна перебудова ставлення дитини до однолітку. Інша дитина стає предметом постійного порівняння із собою. Це порівняння спрямоване не так на виявлення спільності (як і трирічок), але в протиставлення себе та іншого. Кожному важливо показати, що він хоч у чомусь кращий за інших - краще стрибає, малює, вирішує завдання, має. найкращими речамиі т. п. Таке порівняння відображає насамперед зміни у самосвідомості дитини. Через порівняння з однолітком він оцінює і стверджує себе як володаря певних переваг, які важливі не власними силами, а "в очах іншого". Цим іншим для 4-5-річної дитини стає одноліток. Усе це породжує численні конфлікти дітей та такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність. Деякі діти буквально "в'язнуть" у негативних переживаннях і не на жарт страждають, якщо хтось у чомусь їх перевершує. Подібні переживання можуть надалі стати джерелом багатьох серйозних проблем, ось чому дуже важливо вчасно "пригальмувати" вал заздрощів, ревнощів і хвастощів, що насувається. У дошкільному віці це можна зробити через спільну діяльність дітей, і насамперед через гру.

Цей вік є періодом розквіту рольової гри. У цей час гра стає колективною – діти воліють грати разом, а не поодинці. Головний зміст спілкування дітей у середині дошкільного віку полягає тепер у спільній справі чи діловому співробітництві. Співробітництво слід відрізняти від співучасті. Молодші діти, як ми вже зазначали, діяли одночасно і однаково, поряд, але не разом. Малюкам важливо було розділити свої емоції та повторити рухи однолітка. При діловому спілкуванні, коли дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Тут вже зовсім неприпустиме повторення дій чи слів іншого, бо кожен має свою роль. Більшість рольових ігор влаштовані так, що кожна роль передбачає партнера: якщо я лікар, мені потрібний хворий; якщо я продавець, то мені необхідний покупець, і т. д. Отже, співпраця, узгодженість дій із партнером – необхідна умова нормальної гри.

У рольової гринемає приводу змагатися і конкурувати - адже у всіх учасників спільна справа, яку вони разом повинні виконати. Дітям вже не так важливо утвердити себе в очах однолітка; набагато важливіше грати разом, щоб вийшло гарна граабо гарна кімната для ляльок, або великий будинок з кубиків. При цьому немає значення, хто побудував цей будинок. Головне – результат, якого ми досягаємо разом. Необхідно, таким чином, зрушити інтереси дитини з самоствердження як основного сенсу його життя до спільної з іншими дітьми діяльності, де головне – загальний результат, а не особисті досягнення. Створюючи умови для спільної гри та поєднуючи зусилля дітей для досягнення спільної мети, Ви допоможете дитині позбутися багатьох особистісних проблем.

Однак для багатьох дітей-п'ятирічок загострена потреба у визнанні та повазі однолітка є лише віковою особливістю. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітку знову суттєво змінюється.

З чого починається дружба

До 6-7 років у дітей дошкільного віку значно зростає доброзичливість до однолітків та здатність до взаємодопомоги. Звісно, ​​конкурентний, змагальний початок зберігається вже протягом усього життя. Проте водночас у спілкуванні старших дошкільнят поступово виявляється і вміння бачити у партнері як його ситуативні прояви: що він є і що він робить, а й деякі психологічні аспекти існування партнера: його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята тепер не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив тощо. Прокидається інтерес до особи однолітка, не пов'язаний з його конкретними діями.

До 6 років у багатьох дітей виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти однолітку, подарувати йому щось або поступитися чимось. Злорадність, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у 5-річному віці. Значно також зростає в цей період емоційне залучення до діяльності та переживання однолітка. Дітям важливо, що і як робить інша дитина (у що грає, що малює, які книжки дивиться), не для того, щоб показати, що я краща, а просто так, тому що ця інша стає цікавою сама по собі. Іноді навіть попри прийняті правила вони прагнуть допомогти іншому, підказати йому правильний хід чи відповідь. Якщо 4-5-річні діти охоче, за дорослим, засуджують дії однолітка, то 6-річні хлопчики, навпаки, можуть поєднуватися з товаришем у своєму " протистоянні " дорослому, захищати чи виправдовувати його. Наприклад, коли дорослий негативно оцінив одного хлопчика (вірніше, його спорудження з конструктора), інший хлопчик став на захист свого товариша: "Він добре вміє будувати, він просто ще не закінчив, ось зачекайте, і в нього все добре вийде".

Все це свідчить про те, що думки та дії старших дошкільнят спрямовані не тільки на позитивну оцінку дорослого і не лише на підкреслення власних переваг, а й безпосередньо на іншу дитину, на те, щоб їй було краще.

Багато дітей вже здатні співпереживати як успіхів, і невдач ровесника. Так, вони, наприклад, радіють, коли вихователь у дитячому садкухвалить їх товариша, і засмучуються чи намагаються допомогти, коли в нього щось не виходить. Одноліток, таким чином, стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки партнером, який віддається перевагу, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і своїх іграшок.

Діти починають цікавитися тим, що переживає і воліє інша дитина:

Ти не забився? Тобі не боляче?
- Ти за своєю мамою не нудьгуєш?
- Хочеш яблуко відкусити?
- Тобі подобаються трансформери?
- Ти якісь мультики любиш?

Подібні питання шестирічних дітей при всій їхній наївності та простоті виражають не тільки інтерес до занять або до "майна" однолітка, але увага до самої дитини і навіть турботу про неї. Одноліток тепер уже не тільки об'єкт для порівняння з собою і не тільки партнер з захоплюючій грі, Але й самоцінна, значуща людська особистість зі своїми переживаннями та уподобаннями.

У старшому дошкільному віці діти все частіше спеціально щось роблять для іншого, щоб допомогти або якось зробити йому краще. Вони й самі це розуміють і можуть пояснити свої вчинки:

Я погодилася грати в ці ляльки, бо Катя дуже любить у них грати.
- Я так хрюкала, бо хотіла Олю розсмішити, вона сумна була.
- Я хотів, щоб Сашко швидше машину гарну намалював, і тому гострі олівці вибирав і давав йому...

У всіх цих поясненнях інша дитина вже не конкурент і не противник, вона - самобутня особистість: щось любить, чогось радіє, чогось хоче. Дуже важливо, що діти думають не тільки про те, як допомогти іншому, а й про його настрої, бажання; вони щиро хочуть принести іншому радість та задоволення. З такої уваги до іншого, з турботи про нього починається дружба.

У старшому дошкільному віці ставлення до однолітків стає стійкішим, які залежать від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають міцні виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки справжньої дружби. Дошкільнята збираються в невеликі групи (по 2-3 особи) і надають явну перевагу своїм друзям. Вони найбільше дбають про своїх друзів, воліють грати з ними, сидіти поряд за столом, гуляти на прогулянці тощо. вчинків інших. Питання: "З ким ти товаришуєш?" стає звичайним та майже обов'язковим. Так само як і фрази: "Я з тобою більше не дружу", "Ми з Надій дружимо, а з Танею немає" і т. д. Іноді (а останнім часом - все частіше) вже в 6-7 років виникає перша дитяча закоханість між хлопчиками та дівчатками. На цьому ґрунті розгортаються справжні драми маленьких "зрад", "зрад" і, навпаки, проявів вірності та самовідданості. Але це вже інша тема.

Нам зараз важливо підкреслити, що представлена ​​вище послідовність розвитку спілкування і ставлення до однолітку у дошкільному віці які завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності щодо дитини до однолітків, які багато в чому визначають її самопочуття, становище серед інших та, зрештою, особливості становлення особистості.

Інші публікації на тему цієї статті:

Психологія, як наука, зазначає, що з дорослішанні діти переживають низку криз. І перший із них настає вже наприкінці першого року життя малюка. До моменту, коли дитина піде до школи, вона переживає ще одну! Ну а наступну кризу дітям доведеться долати вже за шкільною партою у 7 років. А що чекає на дітей у період з 4 до 6 років? Наскільки ця пора проходить гладко та безболісно для маленьких відкривачів навколишнього світу та їхніх батьків?

У більшості дітей особистісне «я» формується саме у віці 3-х років. Іноді цей період проходить рівно, іноді з яскравими проявами характеру у крихт. Але після того, як дитина чітко розуміє, що вона може самовиражатися, батькам доведеться витратити ще більше сил на те, щоб не зламати дитячий характер, а направити його в потрібне русло.

4 роки: Я сам! Я сама!»

Найчастіше період чотирьох років в дітей віком характеризується гострою потребою до самостійності. Малюк прагне робити сам уже дорослі дії, які він ще не вміє виконувати. Збирати свої іграшки чи одягатися малюк може без особливого ентузіазму, а от повозити візок у супермаркеті чи самостійно заплатити за проїзд – ці дії він прагне робити без зайвої допомоги.

Батькам варто звернути увагу на такий прояв самостійності та заохочувати малюка у цій справі, але, звичайно, у розумних межах, наприклад, різати самостійно ножем у 4 роки зможуть не всі малюки. Якщо дитина сильно хоче спробувати, почніть із пластикового ножа та розм'якшеного вершкового масла, Нехай спочатку відріже його.

5 років: дорослий та маленький одночасно

Діти у п'ять років переживають дивні емоції, з одного боку, вони вже виросли «з пісочниці», з іншого – ще не доросли до самостійних прогулянок у дворі. У цей період з'являються перші справжні друзі, уподобання до однолітків і навіть дитячі закоханості. Діти починають ходити один до одного в гості, грати в колективні ігри, таким чином стають залежними від соціуму.

Батькам не варто обмежувати своїх діток у спілкуванні з однолітками, але при негативний впливна дитину з боку інших дітей, краще чесно пояснити малюкові, як і чому його «друг» приносить більше шкоди, ніж користі. Підберіть правильні слова, наведіть приклади та дайте можливість дитині зробити самостійний вибір щодо подальшого спілкування з цим «другом».

Важливо в цей період для майбутнього школяра пояснити, як поводяться справжні друзі, а як ті люди, які можуть використовувати його у своїх інтересах. Попереду шкільні рокита непростий час у спілкуванні з однолітками. Батьки повинні підготувати дитину до цього періоду, заздалегідь промовляючи всі варіанти можливого розвитку відносин між нею та оточуючими однолітками.

6 років: вже доросла, але ще така дитина!

Дитина у шість років уже почувається практично дорослою. Багато заборон для малюків, які діяли раніше, вже знято і попереду безліч «дорослих» справ. Наприклад, дитина шести років може самостійно зробити покупку в магазині, відвідати раніше недоступний атракціон, піти до першого класу чи на підготовку до школи, відвідувати різноманітні гуртки без батьків. Часто діти стають більш зарозумілими і намагаються показати всім довкола свою значущість. Повірте, дитині дуже важливим є це відчуття самостійності та «дорослості», дайте своєму чаду насолодитися собою. При цьому сильні перегини заохочувати не варто, а ось відверта розмова про те, як це виглядає з боку, піде на користь вже дорослому малюкові.

Дорослі без скал

Кожен батько сильно переживає за свою дитину і не завжди вчасно «відпускає» її у доросле життя. Саме тому варто починати з раннього віку привчати малюка до самостійності. Спочатку це можуть бути доручення по господарству, пізніше допомога у покупках, а далі, самостійні прогулянки у дворі та відвідування гуртків. Такий підхід дозволить не тільки дитині навчитися робити багато речей самостійно, а й батьки зможуть поступово звикнути до того, що малюк уже виріс.