Мета Систематизувати знання педагогів в області ТРИЗ - педагогіки Дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність і протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми.

Методика ТРВЗ Методика ТРВЗ була придумана і розроблена приблизно 50 років тому Генріхом Сауловича Альтшуллером. Спочатку вона створювалася для допомоги в знаходженні рішень для технічних завдань і сприяло розвитку мислення, гнучкості, системності, логічною побудовою і оригінальності. Головне завдання даної методики - навчити дитину думати нестандартно і знаходити власні рішення.

Дошкільна дитинство - це той особливий вік, коли дитина відкриває для себе світ, коли відбуваються значні зміни у всіх сферах його психіки (когнітивної, емоційної, вольової) і які проявляються в різних видах діяльності: комунікативної, пізнавальної, перетворюючої. Це вік, коли з'являється здатність до творчого вирішення проблем, що виникають в тій чи іншій ситуації життя дитини (креативність). Вміле використання прийомів і методів ТРИЗ (теорії розв'язання винахідницьких завдань) успішно допомагає розвинути в дошкільників винахідницьку кмітливість, творчу уяву, діалектичне мислення. Цілі ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність і протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми. Вихідним положенням ТРІЗовскіе концепції по відношенню до дошкільнику є принцип природосообразности навчання. Навчаючи дитину, педагог повинен йти від його природи. ТРИЗ для дошкільнят - це система колективних ігор, занять, покликана не зраджувати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність.

"ТРИЗ - це керований процес створення нового, що сполучає в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію, так вважав засновник теорії Г.С.Альтшуллер і його послідовники. Основним робочим механізмом ТРИЗ служить алгоритм розв'язання винахідницьких задач. Оволодівши алгоритмом, рішення будь-яких завдань йде планомірно , за чіткими логічним етапами: коригується первинне формулювання завдання; будується модель; визначаються наявні матеріально - польові ресурси; складається ДКР (ідеальний кінцевий результат); виявляються і аналізуються фізичні протиріччя; додаються до задачі сміливі, зухвалі перетворення.

Алгоритм рішення винахідницьких задач Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готові знання, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина задає питання, не треба тут же давати готову відповідь. Навпаки, треба запитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сам знайшов відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог повинен вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитини в ситуацію, коли потрібно знайти відповідь, тобто в якій - то мірою повторити історичний шлях пізнання і перетворення предмета або явища. На першому етапі діти знайомляться з кожним компонентом окремо в ігровій формі. Це допомагає побачити в навколишньої дійсності протиріччя і навчити їх формулювати.

Гра "Так-НЕТКО або" Вгадай, що я загадала Наприклад: вихователь загадує слово "Слон, діти задають питання (Це живе? Це рослина? Це тварина? Воно велике? Воно живе в жарких країнах? Це слон?), Вихователь відповідає тільки "так чи" немає, поки діти не вгадають задумане. Коли діти навчаться грати в цю гру, вони починають згадувати слова один одному. Це можуть бути об'єкти: "Шорти," Машина, "Роза," Гриб, "Береза," Вода, "Веселка і т.д. Вправи в знаходженні матеріально - польових ресурсів допомагають дітям побачити в об'єкті позитивні і негативні якості. Ігри: "Добре - погано," Чорне - біле, "Адвокати - Прокурори і ін. Гра" Чорне-біле Вихователь піднімає картку з зображенням білого будиночка, і діти називають позитивні якості об'єкта, потім піднімає картку з зображенням чорного будиночка і діти перераховують негативні якості. (Приклад: "Кніга.Хорошо - з книг дізнаєшся багато цікавого ... Погано - вони швидко рвуться ... і т.д.) Можна розбирати як об'єкти:" Гусениця, "Вовк," Квітка, "Стільчик," Таблетка , "Цукерка," Мама, "Пташка," Укол, "Бійка," Покарання і т.д. Гра "Навпаки або" перевертні (проводиться з м'ячем). Вихователь кидає м'яч дитині і називає слово, а дитина відповідає словом, протилежним за значенням і повертає веде м'яч (хороший - поганий, будувати - руйнувати вихід - вхід).

Ігри на знаходження зовнішніх і внутрішніх ресурсів Приклад "Допоможи Попелюшку Попелюшка замісила тісто. Коли треба було розкачати його, то виявила, що качалки немає. А мачуха звеліла до обіду спекти пироги. Чим Попелюшку розкачати тісто? Відповіді дітей: треба піти до сусідів, попросити у них; сходити в магазин, купити нову; можна порожньою пляшкою, або знайти кругле поліно, помити його і їм розкачати; різати тісто маленькими шматочками, а потім ніж - не будь важким притискати. На другому етапі дітям пропонуються ігри з протиріччями, які вони вирішують за допомогою алгоритму. Приклад: "Вченими виведена нова порода зайця. Зовні він, в загальному - то, такий же, як і звичайні зайці, але тільки новий заєць чорного кольору. Яка проблема виникне у нового зайця? Як допомогти новому зайцю вижити? Відповіді дітей: (На чорного зайця легше полювати лисицю ... Особливо його добре видно на снігу ... Тепер йому тільки під землею треба жити ... Або там, де взагалі немає снігу, а тільки чорна земля ... А гуляти йому тепер треба тільки вночі ... Йому треба жити з людьми, щоб вони дбали про нього, охороняли його ...) початок думки, початок інтелекту там, де дитина бачить протиріччя, "таємницю подвійного. Вихователь повинен завжди спонукати дитину знаходити протиріччя в тому або інше явище і вирішувати. Дозвіл протиріч - це важливий етап розумової діяльності дитини. Для цього існує ціла система методів і прийомів, що використовується педагогом в ігрових і казкових завданнях.

Метод фокальних об'єктів (МФО) - перенесення властивостей одного об'єкта або декількох на інший. Наприклад, м'яч. Який він? Сміюся, літаючий, смачний; розповідає на ніч казки ... Цей метод дозволяє не тільки розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням. Користуючись методом МФО можна придумати фантастичну тварину, придумати йому назву, хто його батьки, де він буде жити і чим харчуватися, або запропонувати картинки "забавні тварини," піктограми, назвати їх і зробити презентацію. Наприклад "Левообезьян. Його батьки: лев і мавпочка. Живе в жарких країнах. Дуже швидко бігає по землі і спритно лазить по деревах. Може швидко втекти від ворогів і дістати фрукти з високого дерева ... Метод" Системний аналіз допомагає розглянути світ в системі , як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, зручно функціонують між собою. Його мета - визначити роль і місце функцій об'єктів і їх взаємодія по кожному під системному і над системному елементу. Наприклад: Система "Жабеня, Підсистема (частина системи) - лапки, очі, кровоносна система, Надсістема (більш складна система, в яку входить розглянута система) - водойма. Вихователь задає питання:" Що було б, якби всі жаби зникли ?, "Для чого вони потрібні ?," Яку користь вони приносять? (Діти пропонують варіанти своїх відповідей, суджень). В результаті приходять до висновку, що все в світі влаштовано системно і якщо порушити одна ланка цього ланцюжка, то неодмінно порушиться інше ланка (інша система). Методика ММЧ (моделювання маленькими чоловічками) - моделювання процесів, що відбуваються в природному і рукотворному світі між речовинами (тверде -рідку - газоподібне) Гра "Кубики (на гранях якого зображені фігурки" маленьких чоловічків і знакові взаємодії між ними) допомагає здійснювати малюкові перші відкриття, проводити науково - дослідну роботу на своєму рівні, знайомитися з закономірностями живої і неживої природи. За допомогою таких "чоловічків діти складають моделі" Борщу, "Океану," Виверження вулкана і т.д.

Прийоми фантазування: Зробити навпаки. Цей прийом втрачає нормальний стан і призначення об'єкта на протилежні, перетворює їх в анти об'єкти. Приклад: анти світло робить предмети невидимими, в той час, коли світло робить предмети видимими. Збільшити зменшити. Застосовується для зміни властивості об'єкта. З його допомогою можна змінювати розмір, швидкість, силу, вагу предметів. Збільшення або зменшення може бути в необмежених межах. Динаміка - статика. Застосовується для зміни властивостей об'єкта. Попередньо необхідно визначити, які властивості об'єкта є постійними (статичними), а які змінними (динамічними). Щоб отримати фантастичний об'єкт, потрібно з прийому "динаміка перетворити постійні властивості в змінні, а з прийому" статика - змінні властивості в постійні. Приклад: Комп'ютер, змінений з прийому "динаміка, міг би змінювати форму (перетворювати будь-що-небудь). А людина, змінений з прийому" статика, мав би все життя, починаючи з рочки, однакове зростання (зріст дорослої людини). Особливий етап роботи педагога - трізовца - це робота з казками, рішення казкових завдань і придумування нових казок за допомогою спеціальних методик

Колаж з казок придумування нової казки на основі вже відомих дітям казок. "Ось що сталося з нашою книгою казок. У ній всі сторінки переплуталися і Буратіно, Червону Шапочку і Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, сумували і вирішили шукати порятунок. Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання ... Далі починається творча спільна робота дітей і вихователя. Знайомі герої в нових обставинах. Цей метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи у дітей, створює умови, при яких головні герої залишаються, але потрапляють в нові обставини, які можуть бути фантастичними і неймовірними. Казка "Гуси - лебеді . Нова ситуація: на шляху дівчинки зустрічається сірий вовк. Казка від віршика (Е. Стефановича) - Чи не знахарка, чи не відьма, чи не ворожка, Але про все, що в миску, знає Ложка. (Рано вранці ложка зі звичайної перетворилася в чарівну і стала невидимкою ...)

Рятувальні ситуації в казках Такий метод служить передумовою для твори всіляких сюжетів і кінцівок. Крім вміння складати, дитина вчиться знаходити вихід з, часом, важких обставин. "Одного разу кошеня вирішив поплавати. Заплив він дуже далеко від берега. Раптом почалася буря, і він почав тонути ... Запропонуйте свої варіанти порятунку кошеняти. Казки, по-новому. Цей метод допомагає по - новому поглянути на знайомі сюжети. Стара казка - "Крихітка -Хаврошечка Казка по - новому -" Хаврошечка зла і лінива. Казки від "живих крапель і плям. Спочатку треба навчити дітей робити плями (чорні, різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина, дивлячись на них, може побачити образи, предмети або їх окремі деталі і відповісти на питання: "на що схожа твоя або моя пляма?" Кого або що нагадує? далі можна перейти до наступного етапу - обведення або домальовування плям. Образи "живих крапель, плям допомагають скласти казку.

Моделювання казок Спочатку необхідно навчити дошкільнят складання казки за предметно - схематичною моделі. Наприклад, показати який - то предмет або картинку, яка повинна стати відправною точкою дитячої фантазії. Приклад: чорний будиночок (це може бути будиночок баби Яги або кого - то ще, а чорний він тому що той, хто живе в ньому - злий ...) На наступному етапі можна запропонувати кілька карток з вже готовим схематичним зображенням героїв (люди, тварини, казкові персонажі, Явища, чарівні об'єкти). Дітям залишається тільки зробити вибір і придумування казки піде швидше. Коли діти освоять спрощений варіант роботи зі схемами до казки, вони вже зможуть самостійно зобразити схему до своєї придуманої казкової історії і розповісти її з опорою на модель. Робота педагога - трізовца передбачає бесіди з дітьми на історичні теми: "Подорож в минуле одягу," Посуд розповідає про своє народження, "Історія олівця і т.п. розглядання об'єкта в його тимчасовому розвитку дозволяє зрозуміти причину постійних вдосконалень, винаходів. Діти починають розуміти що винаходити - це значить вирішувати протиріччя. На прогулянках з дошкільнятами рекомендується використовувати різні прийоми, які активізують дитячу фантазію: пожвавлення, динамізації, зміна законів природи, збільшення, зменшення ступеня впливу об'єкта і т.д.

ТРИЗ на прогулянці На прогулянках з дошкільнятами рекомендується використовувати різні прийоми, які активізують дитячу фантазію: пожвавлення, динамізації, зміна законів природи, збільшення, зменшення ступеня впливу об'єкта і т.д. Наприклад, вихователь звертається до дітей: "давайте пожвавимо дерево: хто його мама? Хто його друзі? Про що воно сперечається з вітром? Що може нам розповісти дерево? Можна використовувати прийом емпатії. Діти уявляють себе на місці спостережуваного:" А що, якщо ти перетворився в квітку? Про що ти мрієш? Кого боїшся? Кого любиш? У розвитку розумової діяльності дошкільників особливу роль грають цікаві завдання та розвиваючі ігри, які сприяють розвитку творчого і самостійного мислення, рефлексії, а в цілому - формуванню інтелектуальної готовності до навчання в школі.

Підготовчий етап Можна почати з ігрових вправ типу "Дорисуй," добудую, "Склади картинку з геометричних фігур," На що це схоже ?, "Знайди подібності," Знайди відмінності. Для подальшого розвитку творчості, уяви, самостійності, уваги, кмітливості пропонуються завдання зі рахунковими паличками. Спочатку прості ( "побудуй будиночок з 6, 12 паличок), потім складніше (яку паличку треба докласти так, щоб будиночок дивився в іншу сторону?). На основному етапі доцільно використовувати ігри - головоломки (арифметичні, геометричні, буквені, зі шнурками), шахи; складати загадки і складати і відгадувати кросворди. Загадка - це серйозне вправу для розуму, найважливіший шлях поповнення знань і засіб вправи в дотепності. "Загадалкі-узнавалкі Хто стукає, як в барабан На сосні сидить ... (дятел) Ай, який я молодець, Червоний, круглий. (помідор) Такі загадки дуже подобаються дітям, вони піднімають емоційний настрій, вчать зосереджуватися, проявляти розумову активність. Навчати дітей класифікувати, встановлювати причинно - наслідкові зв'язки допомагають гри - вправи: "Що зайве ?," Що спочатку, що потім ?, "Яку фігуру треба поставити в порожню клітину? Ігри:" Логічний поїзд, "Велике Лу - Лу. Діти складають логічний ланцюжок слів з картинок, пояснюючи, чому вони пов'язані. Приклад: книга - дерево - липа - чай \u200b\u200b- стакан - вода - річка - камінь - вежа - принцеса і т.д. При підготовці дітей до школи доцільно використовувати вправи і завдання: На загальний розвиток; На перевірку інерції мислення; На використання прийомів фантазування.

C метою отримання необхідних навичок використання прийомів і методів ТРИЗ добре використовувати «тренажери розуму» Комплекс вправ "Тренажер розуму: Тренажер Повтори слова в тому ж порядку (максимум 6 слів) Вікно, корабель, ручка, пальто, годинник; 2. Згадай, як виглядає твоя кухня. Чи не заходячи туди, перерахували предметів, які знаходяться на увазі (при цьому можна уточнити деталі: колір, розмір, форму, особливі прикмети). 3. Одне з цих слів зайве. Яке? - Хліб, кава, праска, м'ясо . Чому?

Тренажер 2. (Вправи з числами) 1. Як отримати числа: 0, 2, 5 ..., користуючись числами і математичними знаками. 2. Продовж цифровий ряд 2, 4, 6, Яке число має перебувати замість знаку питання? (Вважати по стовпчиках)? Гра "Скелет Пропонуються певні поєднання приголосних букв. Наприклад: КНТ або ЗБ. Щоб знайти слово, треба додати в нього голосні. Можуть вийти слова: КНТ (канат, батіг, кант) ЗБ (зуб, зоб, хата, зяб) 5. Важке завдання (після прогулянки) 1. Скільки ти зустрів або бачив чоловіків, жінок, дітей? 2. які машини стояли, які проїхали повз? 3. Гуляв чи хто-небудь з собакою? Опиши її. 4. чи були на вулиці велосипедисти? 5 . чи були люди з дитячими колясками? Розглянь малюнок і склади розповідь. Наприклад: мандрівник збирає рюкзак в похід: приготував топірець, ніж, мотузку, не може знайти другий черевик, а годинник показує, що через 15 хвилин йому виходити і т.д. Придумай казку, використовуючи ізображенниєпредмети (дзвін, сходи, корона, корзина з яблуками, глечик, гребінець, троянда, змія, сокира, скриня).

Тренажер Склади рекламне оголошення для газети так, щоб лову починалися на одну літеру. Приклад: продається співочий пухнастий папуга паїнька, п'ятирічний, полузеление. Вважає за краще харчуватися печивом, пити пепсі-колу. Будь ласка, приходьте подивитися. Текст телеграми: Термінове повідомлення: "Втекла собака Сушка, світло-коричнева, середньоросла. Терміново повідомте. Сумую 2. Склади ланцюжок слів (асоціація) Початкове слово. Книга - лист - дерево - липа - чай \u200b\u200bТренажер 4. Завдання на перевірку інерції мислення Потрібно швидко відповідати на питання завдань. Подумати при цьому можна, але не довго. 1. Скільки пальців на 2-х руках, а на 4-х? 2. на болоті сидить по-французьки говорить. Хто це? (поясни відколи жаби стали говорити, та ще й по-французьки). 3. До річки підішли двоє людей. Як їм переправитися на протилежний берег. Якщо є ода одномісна човен. на вулиці досить холодно, але ще не зовсім зима річка не замерзла. 4. Як глухонімий в господарському магазині пояснить продавцеві, що йому потрібен молоток? А як сліпому попросити ножиці?

Тренажер 5. Системність і системний аналіз. 1. Знайди зайве слово в кожному рядку Стілець, стіл, змія, тринога, кінь (загальна підсистема - ноги). Фляга, пустеля, море, акваріум, пляшка (загальна підсистема - вода). 2. Пропоную систему, підбери слова, що входять в цю систему: Ліс - мисливець, вовк, дерева, кущі, стежка. Річка - берег, риба, рибалка, вода, твань. Місто - автомобілі, будівлі, вулиці, велосипед тощо 3. Склади ланцюжок підсистем для системи "настільна лампа Це може бути такий ланцюг: настільна лампа - світло - лампа - скло і т.д.

Тренажер 6. Прийоми фантазування. Прийом "Перспективи" Подивися, що вийде. З далекої планети прилетіли інопланетяни і приземлилися в нашому місті. У них якісь підступні плани і для виконання своїх таємних задумів вони відключили світло у всьому місті. Місто занурився в морок: чи не світять включені лампи, ліхтарі. Щоб не дати інопланетянам заволодіти містом (країною), треба якось пробратися туди, де вони відключили енергосистему, включити її і перешкодити їх задумам. Як це зробити? При цьому не потрапити в руки інопланетян, а в темряві вони орієнтуються дуже добре. Прийом "збільшення або" видумляжа.Проснувшісь одного ранку, жителі нашого міста побачили, що трава в місті "виросла до п'ятого поверху. Що буде відбуватися далі? Кому це сподобається, а кому ні? Які проблеми виникнуть у жителів міста? Які будуть наслідки? прийом "зменшення. Запропонувати дітям зменшити всі автомобілі в місті до розмірів дитячих, іграшкових автомобілів. Як тоді люди будуть вирішувати проблеми з транспортом? Як використовувати зменшені автомобілі? Після практичного застосування "тренажерів розуму проводиться ігровий тренінг для перевірки здібностей засвоєння навичок творчого мислення." УВАГА! РЕЙТИНГ! Використання в роботі методів і прийомів ТРВЗ дозволяє відзначити, що малюки майже не мають психологічних бар'єрів, але у старших дошкільників вони вже є. ТРИЗ дозволяє зняти ці бар'єри, прибрати боязнь перед новим, невідомим, сформувати сприйняття життєвих і навчальних проблем не як непереборних перешкод, а як чергових завдань, які слід вирішити. Крім того, ТРИЗ має на увазі гуманістичний характер навчання, заснований на вирішенні актуальних і корисних для оточуючих проблем. Вихователь Фаткуліна В.В.

Заняття 1 Протиріччя в погоді 1. Знайомство з помічником вихователя 2. Діалог з Іграшкою про погоду 3. Рухлива гра «Сонечко і дощ» 4. Обговорення з дітьми протиріч в погоді 5. Підведення підсумків заняття 2 Протиріччя в предметах 1. Класифікація іграшок по різним ознаками 2. Рухлива гра «Розбіглися!» 3. Обговорення суперечностей в предметах

Заняття 3 Протиріччя в предметах (продовження) 1. Бесіда про професії 2. Гра «Дрессировщики» 3. дидактична гра «Магазин» 4. Підведення підсумків Заняття 4 Протиріччя в ситуаціях 1. Протиріччя в хвороби 2. Гра «Застуда» 3. Аналіз ситуацій 4. Підведення підсумків

Заняття 5 Протиріччя в розмірах 1. Аналіз проблемної ситуації 2. Гра «Великі маленькі» 3. Вправа «Розстав по порядку» 4. Підведення підсумків заняття 6 Протиріччя в кількості 1. Аналіз проблемної ситуації 2. Гра «Багато мало» 3. Протиріччя в кількості 4. Підведення підсумків

Заняття 7 Протилежні ознаки 1. Протиріччя в зими 2. Гра на увагу 3. Проблемна ситуація 4. Підведення підсумків заняття 8 Узагальнююче заняття з протиріччям заняття 9 Підсистеми людини 1. «Збірка робота» 2. Гра «Руки, ноги, голова» 3. Обговорення «Що для чого?» 4. Підведення підсумків

Заняття 10 Підсистеми предметів: об'єкт «чайник» 1. Обговорення «Який чайник краще?» 2. Гра-естафета «Наповни чайник» 3. Аналіз підсистем 4. Підведення підсумків Заняття 11 Підсистеми предметів: об'єкт «машина» 1. Аналіз підсистем 2. Гра «Світлофор» 3. Обговорення «Які бувають машини за призначенням» 3. Обговорення « які бувають машини за призначенням »4. Підведення підсумків

Заняття 12 Узагальнююче заняття з підсистем 1. Обговорення «Конструктори» 2. Гра «Хто більше?» 3. Твір загадок 4. Підведення підсумків Заняття 13 Метод маленьких чоловічків 1. Обговорення «Що не ділиться на частини?» 2. Гра «Назви тверде» 3. Інсценування маленькими чоловічками 4. Підведення підсумків

Вправи за методикою ТРВЗ Старша сестра закрилася в кімнаті і не пускає брата. Як малюкові вирішити проблему. Можна поскаржитися мамі, барабанити в двері, плакати ... Хлопчик знайшов ефективний спосіб. Посунувши стілець до дверей, він сказав дівчинці: «Все, тепер ти замкнені і не зможеш вийти». Двері тут же відчинилися. Методика ТРВЗ спрямована на навчання дошкільнят знаходити нестандартні та дієві способи рішення проблем. Вправи на розкриття функцій предмета 1. «Що вміє робити?». Ведучий називає предмет, а діти розповідають, що він вміє робити. Наприклад, велосипед може катати, перевозити вантаж, падати, його можна розібрати на запчастини, подарувати, обміняти і.т.д. Запропонуйте дітям помістити предмет у фантастичні умови. Наприклад, велосипед можна «подарувати» Червону Шапочку. Як велосипед допоміг би їй? 2. «Мої друзі». Ведучий «перетворюється» в якийсь предмет і «шукає» друзів. - Я - водяний. Мої друзі - ті, хто живе в воді. Діти підбігають або підходять до ведучого, називаючи відповідні предмети. Займатися за методикою ТРВЗ краще з групою дітей. Так вони будуть вчитися і один у одного. Але і виконання завдань тільки з мамою сприяє розвитку нестандартного, творчого мишленія.по методикою ТРВЗ

Вправи на знаходження шляхів розвитку ситуації 1. «Що було - чим стало». Можна запропонувати дітям називати предмети, виготовлені з названого матеріалу: - Що виготовлено з дерева? (Папір, меблі, сірники). - Було зернятком, а стало ... (деревом) - Чого було багато, а стало мало? (Зірки, тому що днем \u200b\u200bїх не видно; сніг, тому що розтанув і.т.д. - Було зеленим, а стало жовтим. Що це? Варіант завдання: називаємо предмет, а діти розповідають, з чого він зроблений. 2. « Паровозик ». Дітям пропонуються картки із зображенням предметів в різних часових періодах. Наприклад: зернятко, колосок, борошно, тісто, пиріг. Діти складають« паровозик ». Варіантів завдань безліч, всі вони спрямовані на формування понять« об'єкт в минулому »,« об'єкт в сьогоденні »,« об'єкт в майбутньому ».

Вправи на виявлення зв'язків між об'єктами і їх ресурсів 1. «Допоможи Попелюшку» (знаходження внутрішніх і зовнішніх ресурсів рішення задачі) Зла мачуха звеліла Попелюшці на обід напекти пиріжків. Попелюшка замісила тісто, зробила начинку. Тепер їй треба розкачати тісто, але скалки ніде немає. Напевно, шкідливі сестри сховали качалку спеціально, щоб досадити бідної Попелюшки. Як тепер бути? Варіанти: попросити у сусідів, купити в магазині нову, зробити самій з поліна або пляшки, формувати коржі рукою і.т.д. 2. «Колаж з казок» У чудовому лісі жили Незнайка, Колобок і Буратіно. Одного разу пішов Колобок в ліс за грибами та не повернувся. Пішли Незнайка і Буратіно його шукати. Бачать, назустріч їм Червона Шапочка йде і гірко плаче ... Потім казка триває спільно з дитиною. 3. «Знайомі герої в нових обставинах». Пропонуємо дітям пофантазувати про діях і поведінці казкового героя в іншій обстановці. Приклад. Знайшов Віні-Пух в лісі черевики, вирішив їх приміряти. Тільки не знав, що вони чарівні. І опинився в Африці. Навколо пальми і тропічні рослини. Здивувався ведмежа, йде і всьому дивується. Раптом бачить, багаття горить. А навколо багаття Бармалей скаче. 4. «Аукціон». На аукціон виставляються різні предмети. Вони можуть бути справжніми або намальованими. Дітям потрібно описати можливості їх використання. Хто останнім запропонує спосіб застосування предмета, той його забирає. - Що можна робити ложкою? (Їсти, перемішувати, копати, і.т.д.)

Досвід роботи вихователя дитячого садка. Використання ТРИЗ в екологічному вихованні дошкільнят

Проблема екології в даний час є однією з найбільш важливих для існування життя на Землі.
У літературі є маса рад, як розповісти дітям про те, що відбувається в природі і найчастіше ці знання даються дітям в готовому вигляді - «так було і так є», а не видобуваються самими дітьми, як це радить ТРИЗ. При вирішенні завдань, складених на екологічних протиріччях, спираючись на отримані знання можна зробити свої висновки. Отримуючи нові і закріплюючи старі знання, але вже на понятійної основі, діти і дорослі глибше розуміють все, що відбувається в природі, в оточуючому світі.
Усе дошкільні працівники знають, що дитина з радістю пізнає і досліджує те, що для нього представляє інтерес. Перша і головна задача педагога спочатку зацікавити дітей об'єктом, а вже потім про нього говорити, досліджувати, розкривати його сутність і взаємозв'язки в навколишньому світі. Таке ж завдання стоїть і в роботі з педагогами: спочатку зацікавити даною технологією, а потім вже приступати до її вивчення.
Всі знають, що легше за все зацікавити не готовими знаннями, а загадками. У навколишньому нас природі, так і в житті їх так багато, що ми розгадуємо їх все своє життя. Але найчастіше не замислюємося над тим, як завдання виживання вирішує людина, та чи інша тварина, і навіть рослина, а воліємо знати те, що лежить на поверхні наших уявлень, що, як нам здається, ми знали завжди.
Різноманітність, яскравість, краса природи, наочність її зв'язків і залежностей забезпечує доступність їх розуміння дітьми і справляють істотний вплив на вдосконалення їх розумової діяльності, що проявляється в розвитку логічності, самостійності мислення.
В основному все це можливо в процесі спостереження. Розвиток здатності до спостереження дає дитині можливість не тільки сприймати красу природи, але і дізнаватися нове про тварин, рослинах, про явища неживої природи. Спостереження можуть бути короткочасними, протягом декількох хвилин, і більш тривалими, протягом декількох днів. В процесі короткочасних спостережень діти помічають зовнішні особливості об'єктів, наприклад, забарвлення квітів і величину листя у рослин, спосіб пересування тварин і видавані ними звуки, властивості снігу, землі, піску. Тривалі спостереження дозволяють простежувати послідовність зміни сезонів, розвиток рослин з насіння, за зростанням домашніх тварин. Можна також за допомогою комп'ютерних технологій спостерігати за об'єктами, недоступними нам в даний час. Для цієї мети ми використовуємо системний підхід до навколишнього світу. У процесі творчого освоєння будь-якого нового матеріалу перед дітьми виникають дві послідовні завдання:
розпізнавати явища (об'єкт), його ознаки, сторони, складові елементи, зв'язки і відносини;
описати його, пояснити причину і спосіб існування.

Діти отримують можливість спостерігати, як змінюється об'єкт з плином часу. Для цього ми також використовуємо системний оператор.
«Системний оператор»
Умовні позначення:
Ф - функція

С - система
ННС - над ... надсистема
ППС - під ... підсистема

З його допомогою вирішуємо наступні завдання:
вчимо бачити в цілому частини об'єкта і навпаки;
минуле і майбутнє системи і її частин;
виділяти основні і допоміжні функції (властивості) системи;
вчимо оперувати екранами системного оператора при розгляданні реальних і створенні фантастичних об'єктів.
Оскільки в процесі спостережень найчастіше вивчення об'єкта ведеться шляхом порівняння за кольором, формою, розміром, властивостям, функцій з уже відомим об'єктом, систематично використовуємо для цього пряму аналогію.
На заняттях і в повсякденному житті наші вихованці із задоволенням грають в ігри «У країні схожості», «З чим можна порівняти», «Що схоже на фрукти та овочі» та інші.
Граючи, дитина легко, швидко і творчо, непомітно для себе засвоює нові і застосовує вже отримані знання. З метою ознайомлення з об'єктами або явищами природи ми даємо можливість доторкнутися, понюхати, послухати, спробувати на смак, тобто відчути на собі безпосередній вплив предметів і явищ навколишнього світу. Наприклад, стан погоди діти сприймають на прогулянках, властивості води вивчають в процесі вмивання.
Поступово конкретні уявлення про об'єкт, погоді дошкільнята починають позначати символами. Це вже графічна символічна аналогія. Цей метод можна закріплювати в іграх «Знайди свій будиночок», «Знайди схоже», «Чия тінь?», «Подарунки», «Що сховалося на галявині?». В ході цих ігор діти асоціюють реальні зображення овочів, фруктів, квітів, тварин з геометричними фігурами, знаходять їх зображення в тіньовому варіанті.
За допомогою різних прийомів вирішення протиріч ми вирішуємо такі проблеми: як можна погуляти в дощову погоду, щоб не намокнути ,; в морозний день, щоб не замерзнути; що робити, якщо двір восени закиданий листям, а взимку снігом; що робити, щоб не обгоріти на сонці, не заблукати вночі і інше.
За допомогою гри «Добре-погано» намагаємося в будь-якому об'єкті знайти позитивні і негативні сторони, якості. Наприклад: дощ - це добре чи погано?
Добре:
Напоїть рослини, птахів,
буде не так жарко,
змиє пил і бруд з дерев

погано:
Буде бруд,
не можна пограти на вулиці з друзями,
нудно, сіро на вулиці восени в дощ
Використовуємо прийоми емпатії (здатність до співпереживання) при читанні літературних творів. Діти уявляють себе в образі пташок, дерев, квітів, вчаться чути природу.
Наших вихованців привертає експериментування. І ось тут дуже вміти метод моделювання маленькими чоловічками. Діти вже в образі рідких, твердих і газоподібних чоловічків зображують об'єкт, предмет, явище.
Методів і прийомів використання ТРВЗ у вивченні екології дошкільнятами дуже багато. Це тільки деякі з них, але і вони дуже важливі в розвитку малюків.
Така ТРИЗ - теорія рішення винахідницьких задач.

Екологічне виховання засобами ТРВЗ - педагогіки

«Є таке тверде правило. Встав вранці, вмився, привів себе в порядок - і відразу ж приведи в порядок свою планету ».

Антуан де Сент-Екзюпері

"Маленький принц"

Людство стоїть перед обличчям екологічної катастрофи. Причиною порушення екологічної рівноваги послужило споживацьке ставлення людей до навколишнього світу. Сьогодні екологія - не тільки наука про взаємини живих організмів один з одним і з навколишнім середовищем, це світогляд. Тому на перший план в системі роботи з екологічного виховання необхідно винести формування основ екологічної свідомості, розуміння общіхзаконов розвитку матеріального світу, а не просто набір відомостей про природні об'єкти і явища.

Процес формування особистості дошкільника в цілому і екологічне виховання зокрема повинні спиратися на систему знань, яка включає елементарні відомості про біосферу (жива природа: рослини, тварини, людина; нежива природа); про такі поняття, як рух, здоров'я, життя, смерть; про екологічний просторі. Особливе місце в цій системі повинні займати знання про людину як про частину природи, як про сам розумному істоту, Від якого в значній мірі залежить майбутнє біосфери.

Щоб ці знання стали частиною внутрішньої культури і почали впливати на систему потреб, які диктують мотиви поведінки дитини, необхідно зробити їх придбання і засвоєння емоційно забарвленими радістю від зустрічі з природою, прагненням глибше зрозуміти її, емпатією, любов'ю до рідної землі, почуттям відповідальності перед нею.

Системний підхід.

Це можливо тільки при системному підході до ознайомлення з природою і природоохоронною діяльністю. Серед освітніх технологій, що дозволяють реалізувати це завдання, на перший план сьогодні виходить ТРИЗ-педагогіка.

Мета - підготовка до сприйняття і вирішення завдань.

Маленький людина повинна поступово готуватися до вирішення різного роду завдань (в тому числі дослідного, екологічного плану), які поставить перед ним життя, повна протиріч і проблем. Щоб навчитися вирішувати їх, потрібні сформувати певний образ мислення.

Завдання екологічного виховання.

Розуміння людиною самоцінності природи.

Усвідомлення себе як частини природи.

Виховання шанобливого ставлення до всіх без винятку об'єктів природи незалежно від наших симпатій і антипатій.

Розуміння взаємозв'язків і взаємозалежності в природі.

Виховання активної життєвої позиції.

Навчання азам екологічної безпеки.

Формування позитивно-позитивного ставлення до навколишнього світу.

Формування вміння раціонально використовувати природні багатства.

Підведення до розуміння неповторності та краси навколишнього світу.

У більшості програм виховання і навчання дітей дошкільного віку досить багато уваги приділяється знань загальноосвітнього циклу і недостатньо - виховним завданням. Але з більшістю уявлень діти вже знайомі стихійно, і головний сенс навчання - систематизувати знання, закріплювати вміння вільно ними користуватися в самостійної пізнавальної діяльності.

Дорослі, часто неусвідомлено, прагнуть прищепити своїм вихованцям певні уявлення і правила поведінки. Дітям залишається тільки їх запам'ятати і при необхідності відтворити. Однак світосприйняття дитини більшою мірою, ніж у дорослого, базується на почуттях і емоціях.

Ця програма побудована на принципах розвиваючого навчання і спрямована на розвиток особистості дитини: вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу.

Пріоритет у навчанні віддається не просто запам'ятовування і механічному відтворення знань, а розуміння та оцінки того, що відбувається, елементам системного аналізу, спільної практичної діяльності вихователя і дітей.

Основна ідея програми - усвідомлення дитиною нерозривної єдності світу природи і людини, осягнення причинно-наслідкових зв'язків в навколишньому світі, формування первинних понять про шляхи творення свого здоров'я, формування почав екологічного світогляду та культури.

Програма складається з чотирьох розділів.

У першому розділі «Світ навколо нас» діти знайомляться з доступними їхньому розумінню різними компонентами навколишнього світу (окремі об'єкти і явища). Наступні розділи дають додаткову інформацію про кожному компоненті. Потім вони розглядаються у взаємозв'язку - розділ «Планета - наш дім, а ми - господарі в ньому».

У кожному розділі дві частини: навчальний компонент (початкові відомості про природу) і виховує компонент (розуміння значення природи, її естетична оцінка, дбайливе до неї ставлення).

Зміст матеріалу одночасно є і системою відомостей, які повинен засвоїти дошкільник, і доступним за формою розповіддю, який можна просто прочитати дітям. В кінці кожної частини виділені основні принципи, на основі яких формується екологічна свідомість дошкільника. Педагоги мають можливість самостійно вибирати матеріал відповідно до сезону, особливостями контингенту дітей, особистими інтересами дітей і педагогів.

Засоби ТРИЗ - РТВ - технології в дошкільній практиці.

Основні методи роботи:

а) безпосереднє спостереження не тільки в природі, а й за діяльністю людини. Мета - звернути увагу на взаємозв'язок і взаємозалежність всіх явищ;

б) систему ігор, що складається з декількох блоків:

· Ігри на пізнання і класифікацію об'єктів навколишнього світу, розуміння єдності всіх його складових, законів його розвитку: «Природний світ буває різним», «Назви одним словом», «Що спільного», «Що частина чого», «Риби - птиці - звірі» , «Ланцюжок», «Хто, де живе», «Літає, плаває, бігає» і ін .;

· Ігри на розвиток чуттєвого сприйняття (робота аналізаторів): «Світ звуків», «Наші помічники», «Дізнайся по запаху», «Чудесний мішечок», «Чарівні звуки», «Який овоч (фрукт) ти з'їв»;

· Ігри, що сприяють формуванню основ екологічної самосвідомості: «Добре - погано», «Один - добре, багато - погано», «Що буде, якщо», «Бережіть природу» і ін .;

· Ігри на розвиток навички аналізу ситуацій через цілеспрямоване звуження поля пошуку (гра «Так-ні»);

в) системний аналіз (гра «Чарівний екран»).

Форми організації роботи.

Системний підхід передбачає взаіомосвязь різних активних видів активної деятельностідетей: театральної, дослідницької, образотворчої, рухової, рекомендуємо гри. Тому, їм приділено особоевніманіе. Прямуємо дотримуватися таких правил:

· не змушувати дитину грати, а створювати умови для виникнення інтересу до гри;

· не стримувати рухову активність дітей;

· хвалити дитину за успіхи;

· не давати негативних оцінок при помилках дітей.

Крім ігрової діяльності, дуже важливо залучати дошкільнят в дослідну роботу - проведення найпростіших дослідів, спостережень. Досліди чимось нагадують фокуси, а головне - діти все роблять самі.

Дослідницька робота допомагає розвинути пізнавальний інтерес дитини, його мислення, вміння узагальнювати. Тому на початку проведення дослідів корисно запропонувати вихованцям висловити свої гіпотези про очікувані результати, а в кінці роботи обов'язково обговорити їх.

ТРИЗ в екологічному вихованні дошкільнят.

Сьогодні екологія - не тільки наука про взаємини живих організмів один з одним і з навколишнім середовищем, це світогляд.

Тому на перший план в системі роботи з екологічного виховання необхідно вивести формування основ екологічної свідомості, розуміння загальних законів розвитку матеріального світу, а не просто набір відомостей про природні об'єкти і явища.

Процес формування особистості в цілому і екологічне виховання зокрема повинні спиратися на систему наукових природознавчих знань. Щоб ці знання стали частиною внутрішньої культури і почали впливати на систему потреб, які диктують мотиви поведінки дитини, необхідно зробити їх придбання і засвоєння емоційно забарвленими радістю від зустрічей з природою, прагнення глибше зрозуміти її, емпатією, любов'ю до рідної землі, почуттям відповідальності перед нею.

Маленький людина повинна поступово готуватися до вирішення різного роду завдань (в тому числі дослідного, екологічного плану), які поставить перед ним життя, повна протиріч і проблем. Щоб навчитися вирішувати їх, потрібно сформувати певний образ мислення,розкрити творчий потенціал кожної дитини.

Практика показала, що за допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити цю проблему. Необхідно застосування нових форм, методів і технологій.

На мій погляд, однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРИЗ - Теорія рішення винахідницьких задач. Вона виникла в нашій країні в 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника - фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ являє собою унікальний інструмент для пошуку оригінальних ідей, Розвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

метою використання даної технології в дитячому садку є розвиток з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, диалектичность; з іншого - пошукової активності, прагнення до новизни; мови і творчої уяви; підготовка особистості дитини до життя в динамічно змінюється.

У повсякденному житті дитина стикається з незнайомими предметами і явищами природи. Безпосередній досвід дитини не може служити матеріалом для самостійного узагальнення, для аналізу явищ, для встановлення залежностей між ними. Встановити постійні і необхідні зв'язки і відносини між - значить відкрити закон. Дитина зробити цього не може, тому йому слід допомогти - дати спосіб пізнання світу, а не просто озброїти знаннями. ТРИЗ - технологія як універсальний інструмент використовується в різних видах діяльності: продуктивної, ігровий, пізнавальної (дослідно - експериментальної), побутової і знаходить відображення в малюнках, розповідях, рухах, виробах, і звичайно в іграх.

З огляду на актуальність даної теми і педагогічну цінність ТРИЗ-технології визначила мету і завдання:

мета : Створення умов для екологічного виховання дошкільнят.

завдання:

Створити відповідну предметно-розвиваюче середовище в групі;

Розвивати фантазію дітей, навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються в навколишньому світі.

Привернути увагу батьків до даної теми, озброїти їх елементарними знаннями і навичками у використанні ТРИЗ - технології.

Вивчивши ТРИЗ - технологію, досвід роботи в даному напрямку інших педагогів, Я визначила основні методи і прийоми, за рішенням завдань екологічного виховання.

В арсеналі технології ТРВЗ існує безліч методів і прийомів, які добре зарекомендували себе в роботі з дітьми дошкільного віку. Розповім про деякі з них:

- Метод протиріччя (проблемні ситуації). Цей метод допомагає побачити в навколишньої дійсності протиріччя, навчитися їх формулювати і вирішувати. Вирішувати проблемні ситуації, знаходити протиріччя початку з дітьми молодшого віку, Використовуючи для цього варіантигри «Добре - погано». Діти відповідали, що добре, що погано на прикладі природних явищ «Мороз - це добре, тому - що сніг не тане, можна кататися на санках, ковзанах. Мороз - це погано, тому - що руки мерзнуть, можна довго гуляти, можна захворіти і т.д. » Іноді ділила дітей на групи - одна група говорить, що добре, а друга - що погано.

У методі протиріч також використовувала гри «Навпаки», як зіставлення і вміння будувати складні речення.

На прикладі тварин:

Вовк злий, а лисиця хитра (повадки)

Вовк сірий, а лисиця руда (зовнішність)

Олень великий, а заєць маленький (розмір)

Собака живе в будці, а ведмідь у лісі (місце існування)

Півень - птах, а кішка - тварина (вид)

У старших групах цей варіант гри використовується для того, щоб наділяти тварин зворотними якостями. «Заєць був боягузливим, а став хоробрим; був маленьким, а став великим ».

Так само один з варіантів вирішення протиріччя - гра «Небезпечно безпечно» наприклад: собака небезпечна, коли її дражниш. Гра «Чи подобається - не подобатися» наприклад: подобається, що лось високий, не подобається що не можна сісти і покататися.

- Метод мозкового штурму. Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловити якомога більшу кількість варіантів рішень, в тому числі самих фантастичних.Відмінною особливістю методу є заборона на критику і оцінку. Потім із загального числа висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можуть бути використані на практиці.

Цей метод я використовувала для вирішення різних екологічних проблем. Наприклад: «Що будемо робити, щоб повітря було чистіше?», «Що потрібно зробити, що б на ділянці було красиво?» і т.д.

Однією з різновидів мозкового штурму, його вдосконаленою формою є -синектика. В основі методу синектика лежить використання різних аналогій: прямої, функціональної, Фантастичною.Так як аналогія - це подібність предметів і явищ з яких-небудь властивостях і ознаках, треба спочатку навчити дітей визначати властивості та ознаки предметів, навчити їх порівнювати і класифікувати.

- Прийом прямої аналогії почала використовувати з дітьми молодшого віку.

Пряма аналогія вчить дітей порівнювати тварина з різними об'єктами. Ігри «Хто на що схожий? »,« Дізнайся мене »(по зовнішнім виглядом). Наприклад: на що схожий їжак? (На щітку, игольниц, клубок) і т.д.

У старших групах ці порівняння ускладнюються.

- Прийом функціональної аналогії. Гра «На що схоже сонце?» (Сонце світить, гріє, радує і т.д. Схоже на лампочку, грубку, іграшку і т.д.)

Дуже цікавий

- Прийом фантастична аналогія . Діти порівнюють тварина (птицю) з його іграшковим, мальованим, сплетеним, глиняним і т.д. прототипом. Наприклад: що спільного і чим відрізняється кішка справжня і іграшкова? Цей прийом я почала використовувати з дітьми середнього віку як частина заняття по пізнавальному розвитку, малювання, ліплення, аплікації, під час спостережень за живою об'єктом.

- Прийом емпатії. Використовую з молодшого віку. В основі цього методу лежить ототожнення самого себе з ким - небудь або чим - небудь, і як наслідок - вміння співпереживати цьому об'єкту. Ігри емпатії активізують розумову діяльність дітей, розвивають їх творчу уяву.

Навчання цьому об'єкту я проводила поетапно. Спочатку я сама розповідала, що відчуваю в ролі того чи іншого об'єкта, моя розповідь могли доповнювати діти. Потім діти самі розповідали, що представили або відчули в ролі об'єкта, а я доповнювала, уточнювала і розширювала їх подання. Підсумком було самостійно розповісти, без допомоги дорослого, про те. Що представив або відчув дитина в ролі об'єкта.

Дитині трьох років простіше відчути себе живим об'єктом і показати нескладні дії і розповісти що відчуває об'єкт. Тому ми з дітьми перевтілювалися в коників, які втомилися стрибати, в зайчика який сховався за пеньком, ведмедя який спить у барлозі.

Дітям середнього віку я пропонувала ототожнити себе з рукотворним об'єктом і знайти вихід з проблемної ситуації. «Ти кімнатна квітка. Тебе посадили в красивий горщик і забули полити. Що ти відчуваєш?".

- Типові прийоми фантазування (ТПФ). ( «Що було б, якби ... ..?»). Наприклад: що було б, якби не було води? Цей прийом широко використовую в практиці. І, звичайно, він приносить свої результати.

- Метод фокальних об'єктів. Сутність даного методу в перенесення властивостей одного об'єкта або декількох на інший. Він дозволяє не тільки розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням.

Метод фокальних об'єктів почала використовувати з середньої групи як і рекомендується, тому що діти вже знають характерні особливості, Звички тварин і птахів; знають основні відмінні ознаки диких і домашніх тварин, і птахів на основі цього можна створювати фантастичний образ тварини, птиці.

Як ми з дітьми проводили цю гру. Пропонувала дітям вибрати 2-3 об'єкти, потім назвати їх ознаки (не менше 4 для кожного) сама фіксувала. Те що говорять діти. Потім я пропонувала перенести ці ознаки або значення ознак по черзі на фокальний об'єкт. Наприклад: задумане слово весна (тобто фокальний об'єкт). Називаємо ще два - три об'єкти, сонце, кішка. Називаємо ознаки цих слів сонце - променисте, яскраве, тепле, світле. Кішка - чорна, м'яка, сіра, гладка. Тепер переносимо ці ознаки на фокальний об'єкт: весна промениста, весна чорна, весна сіра, весна тепла. Потім з дітьми обговорювали кожне поєднання, краще обігравати через ігри «Добре - погано», «Чи подобається не подобатися», «Зручно - незручно». Підсумком можна організувати продуктивну діяльність: малювання, ліплення, предмета з незвичайними властивостями або складання казки.

- Метод «Системний анали з » . методдопомагає розглянути світ в системі, як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, зручно функціонують між собою. Його мета - визначити роль і місце об'єктів, і їх взаємодію в кожному елементу.

Дуже важливо при ознайомленні дітей з навколишнім світом показати: все, що нас оточує, взаємопов'язане, складається з частин і частиною чого - то є. Цей метод я використовую з молодшої групи. У цьому віці не обов'язково будувати перед дітьми екрани, досить будувати заняття, даючи об'єкт (систему) в цілому. Для знайомства з дитинчатами тварин я використовувала системний аналіз по горизонталі:

Зайченя - заєць - зайчина

Вовченя - вовк - вовк

По вертикалі, знайомила з частинами тіла тварин і середовищемпроживання. У старших групах використовуються всі 9 екранів.

- Метод маленьких чоловічків полягає в використанні асоціативних малюнків для пояснення досліджуваних об'єктів. Знайомила з цим методом дітей з середнього віку. За допомогою цього методу діти складали схеми води в рідкому, твердому, газоподібному стані або самі ставали цими чоловічками.За допомогою методу маленьких чоловічків діти відображають перехід об'єкта з одного стану в інший, наприклад: «бурулька або лід перетворюються в воду, вода в пар».

Досвід роботи показав, що діти з великим інтересом освоюють запропоновані методи і прийоми і успішно їх застосовують.

Кожен метод технології ТРВЗ в освітньої діяльності - це гра. Після закінчення таких ігор діти не втомлюються, вони просто грали.

Всі вище викладені методи допомогли мені домогтися певних результатів: діти навчилися вільно висловлюватися, думати вголос, нестандартно мислити, вміють міркувати, робити найпростіші висновки.

Висновки про результати моєї роботи поформування екологічних знань і уявлень у дітей можна буде зробити в кінці року на підставі діагностичного обстеження.

Впровадження ТРВЗ в пізнавальну діяльність дошкільнят

В наш дитячий сад ТРИЗ прийшов не з підручниками або методичними розробками, А з журналами "Дошкільне виховання" і двома брошурами: "Навчання за методом ТРВЗ у дитячому садку" і "Розвиток творчої уяви дітей дошкільного віку".

Вивчивши всі ці матеріали, почала створювати умови для роботи з використанням елементів ТРВЗ. Початковим етапом впровадження був матеріал, привезений з курсів підвищення кваліфікації, Спробували спочатку включити елементи ТРВЗ в пізнавальні заняття. А потім почали проводити цілі заняття з елементами ТРВЗ.

Курс з розвитку творчої уяви з використанням ТРВЗ, в основі якого лежить цілеспрямоване, закономірний рух дитини до пізнання, творчості, нестандартного мислення, дозволив нам по-новому поглянути на проблеми виховання, навчання і знайти шляхи їх вирішення.

Традиційні підходи до виховання і навчання зазвичай складалися в послідовності: знання - уміння - навички. Тим самим ми привчили дитину мислити конкретними категоріями: ось це погано, а що добре. Інакше і бути не може. Простий приклад. Затвердження битися - це завжди погано. А чи так це? Ми розгорнули з дітьми цілу дискусію з даного питання. Коли битися добре, а коли погано? Коли ти б'єшся, кому від цього добре, а кому погано? І ось, відповіді дітей:

Коли захищаєш слабкого - це добре;

Коли заступився за мацу - добре.

А слабкого зобов'язати погано, не можна.

А бокс - це добре. Вони теж б'ються, тільки чесно.

У кожній дитині є щось особливе, і я вирішила дати дітям можливість якомога більше проявити свої можливості і здібності, не соромлячись неправильності або неточності у відповідях або роздумах. Розвиток пізнавальних процесів і здібностей в дошкільному віці відбувається за допомогою дидактичних ігор (тут діти не тільки отримують нові знання, а й засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності, проявляють власну ініціативу і активність у вирішенні поставленого завдання). Я почали таку роботу з простих ігор та вправ, запропонованих Л.А.Венгер "На що схожі?", "Чарівні картинки". "Гра в слова", "Морфологічний ящик", "Хитрі картинки".

Всі ігри, ситуації з розвитку творчої уяви вихователі використовують як на заняттях, тая і у вільний час. Обов'язковою умовою повинна бути природність обстановки. Якщо діти бачать розіграш, вони відразу починають пустувати, підігравати. Дана теорія дала нам нові підходи до подачі матеріалу. Крім того, вихователі будують роботу з дітьми комплексно, переходячи від одного виду діяльності до іншого, без різких кордонів початку одного або закінчення іншого заняття.

Вихователі привчають дітей не слідувати готовим штампам, зразкам, а вчать шукати якомога більше власних рішень. Чи не привчають їх з дитячих років отримувати знання пасивно, а прагнуть розвивати в них самостійність мислення, пізнавальні інтереси.

Кожна педагогічна індивідуальність, про що, на жаль, забуваємо, так само яскрава, неповторна, як і дитяча. Творчість, його формування і розвиток - одна з найцікавіших проблем, що привертають увагу дослідників різних спеціальностей.

Однією з важливих проблем в нашому саду на сьогоднішній, день є прояв творчості педагогів я роботі з дітьми, формування "системного, багатоекранного педагогічного мислення. У вирішенні цих завдань якраз і допомагає ТРИЗ не замінює звичайні форми методичної" роботи, а ефективно доповнює їх.

Спостерігаючи і аналізуючи практичне мислення дітей, можна зробити висновок, що в групі, де використовувався ТРИЗ, хлопці стали розкутими в своїх міркуваннях, виявляють кмітливість у вирішенні проблем, завдань і мислять більш масштабно. Це відзначили фахівці, що займаються з дітьми в ДНЗ.

Робота з дошкільнятами по ТРИЗ цікава і багатопланова, добре впроваджується і поєднується з роботою за програмою Л.А. Венгера "Розвиток", доповнює її з отриманням більшої ефективності в результатах.

Програмне зміст.

1. Завдання на розвиток пізнавальних здібностей:

• узагальнити уявлення дітей про розмаїття комах (в лісі, в полі, навколо озера);
• вправляти в розрізненні і називання часто зустрічаються представників груп комах за яскравими ознаками (величиною, забарвленням, своєрідності окремих частин тіла);
• уточнити уявлення про користь комах.

2. Завдання на розвиток зв'язного мовлення: формувати зв'язне мовлення, правильно використовувати в мовленні граматичні форми;

• розвивати емоційність мови, кмітливість, фантазію в процесі відгадування загадок і рішення творчих завдань.

3. Виховні завдання:

• формувати вміння вислуховувати інших дітей під час обговорення будь-якої проблемної ситуації;
• виховувати у дітей бажання піклуватися про природу, правильно вести себе в лісі, в полі;
• не руйнувати умови життя лісових мешканців.

Матеріал до заняття. Модель мурашки, аудіозапис "Голоси птахів", картинки з серії "Комахи". Іграшки (павук, жук, мураха). Розрізні картинки "мураха набір гілочок для виготовлення мурашника.

хід заняття

Вихователь. Розповім я вам, хлопці, цікаву історію.

Одного разу я була в лісі. Мені зустрівся мурашник. Я стала спостерігати за мурахами. Дуже мені сподобався один муравьишка. Раптом здійнявся сильний вітер, він зірвав муравьишку і кудись забрав. Я дуже засмутилась. Хочете подивитися, яким він був? (Показ іграшки мурашки).

Дидактична гра "Збери картинку з частин"

Кожна дитина збирає картинку "мураха" з окремих частин.

Вихователь. Хотілося б вам повернути мурашки в його будинок і поспостерігати за його подорожжю?

Відповіді дітей.

Вихователь. Мурашка каже, що дорога до його лісовому будиночку проходить через річку, галявину. Вирушимо в дорогу! А мурашки понесемо по черзі. (Під музику весело крокуємо до річки).

Вихователь. А ось і річка. Але муравьишка не вміє плавати, як ми. Як же його переправити на інший берег?

Відповіді дітей.

Проводиться Физминутку.

Физкультминутка

Діти імітують, як вони перепливають через річку.

До річці швидко ми спустилися,
Нахилилися і вмилися.
Один два три чотири,
Ось як славно освіжили.
А тепер попливли дружно:
Разом - раз, це брас,
Один, другий - це кроль.
Всі як один - Пливемо, як дельфін.
Вийшли на берег крутий,
Відведемо муравьишку додому!

Вихователь. А ось і галявина. На ній красиві квіти. А який запах! Відчуйте його. Вгадайте, кого можна тут побачити? (Діти відгадують загадки, вихователь виставляє картинки.)

Ворушилися у квітки
Всі чотири пелюстки,
Я зірвати його хотів,
Він спурхнув і полетів.

(Метелик.)

Ім'я взяв у коваля,
Колір - у огірка,
Крила - у морошки,
Ніжки - у блішки.

(Коник.)

Що за дівча:
У поясі тонка,
Величезні очі,
Летить - скрекоче.

(Стрекоза.)

чорношкірий карапуз
Не по зростанню тягне вантаж.

(Мураха.)

Розбійник садовий,
Поясок медовий.

Вихователь. На землі безліч комах. На черевці у них поперечні смужки, як би насічки. Ось звідки "комахи" - від слова "насікати".

Виставляється мнемотабліца.

У комах три частини тіла, шість ніг, цикл розвитку включає: яйце, лялечка, гусениця, доросла комаха.

Іноді людей порівнюють з комахами. Вгадайте, про яку людину можна сказати: "Працьовитий, як бджола". "Настирливих, як муха".

Дидактична гра "Добре - погано"

Вихователь. Хлопці, ми пройшли великий шлях, але так і не знайшли будиночок муравьишки.

Ось високо летить жучок. Спробуйте його зловити, тільки обережно, щоб не пошкодити жучка. (Діти підстрибують, ловлять.)

Гра "Спіймай жучка"

Вихователь. Жук-жучок, чи не знаєш ти, де будинок нашого улюбленого мурашки, він близько трьох беріз, що ростуть разом?

Жук. Знаю, і виручу вас. Тільки поясніть мені, чим схожі і чим немає: бабка і вертоліт; метелик і повітряну кульку; павук і ткач; жук і трактор.

Відповіді дітей.

Жук. А будиночок-мурашник тільки що хтось зламав!

Діти знаходять розкидані сірники або гілочки, палички.

Вихователь. Хто ж це зробив?

Відповіді дітей.

Вихователь. Давайте швидше побудуємо новий будиночок для муравьишки і його друзів.

Діти складають палички і будують будиночок.

Вихователь. Хлопці, а кого поставимо для охорони будиночка?

Відповіді дітей.

Вихователь. Давайте придумаємо фантастичне комаха.

Дидактична гра "Лімпопо"

Вихователь. Які частини від інших комах ми візьмемо?

Жало від оси, великі очі від бабки, крила від метелики, ноги від коника, роги від жука, тулуб від бджоли.

Вихователь. Ось яке казкове тварина у нас вийшло. Тепер будинок муравьишки під надійною охороною.

Мураха дякує дітей за допомогу, в подарунок роздає іграшки комахи.

В кінці заняття вихователь читає вірш про мурашки:

Мурашки не можна лінуватися,
Мураха живе працею:
І жука, і гусеницю
Тягне в свій підземний будинок.