คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็ก

คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กเล็ก

วัยเด็ก ได้แก่ เด็กอายุ 1-3 ปี ในช่วงเวลานี้เองที่เป็นรากฐานของการสื่อสารทั้งหมด ยังคงเป็นเรื่องยากที่จะแสดงความปรารถนาหรือความตั้งใจของคุณต่อเด็ก ในขณะที่เขาเรียนรู้ที่จะพูดคำแรกของเขา

พื้นฐานของการพัฒนาทั้งหมดอยู่ที่ความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ซึ่งเป็นจุดประสงค์ที่เด็กเรียนรู้จากผู้ใหญ่ผ่านการสื่อสาร

เมื่ออายุหนึ่งปีครึ่ง การเชื่อมต่อเริ่มเกิดขึ้นระหว่างวัตถุกับคำ ซึ่งส่งผลให้เด็กเริ่มเชี่ยวชาญการพูด ความจำเป็นในการพูดขึ้นอยู่กับความต้องการในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และความต้องการสิ่งของที่ต้องมีการตั้งชื่อ เมื่ออายุได้ 2 ปี เด็ก ๆ จะเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่โดยสมบูรณ์ โดยเลียนแบบการเคลื่อนไหว คำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า อารมณ์ และน้ำเสียง

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะแสดงความปรารถนาที่จะดำเนินการอย่างอิสระ ความดื้อรั้น และความตั้งใจในตนเอง เรามักจะได้ยินคำพูดจากพวกเขา: "ฉันเอง" "ฉันต้องการ" "ฉันทำได้" "ฉันจะทำมัน" ช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้เรียกว่าวิกฤติ 3 ปี

หากก่อนหน้านี้โลกของเด็กถูกจำกัดด้วยสิ่งของเพียงอย่างเดียว ตอนนี้มีการเปลี่ยนแปลงไปสู่โลกของผู้ใหญ่มากขึ้น การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานเกิดขึ้นกับเด็กในครอบครัว - ในความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง เด็กย้ายออกห่างจากคนที่คุณรักซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้มีความสัมพันธ์ใกล้ชิด มีการต่อต้านในทุกสิ่ง

สิ่งที่สำคัญที่สุดในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้คืออย่าเด็ดขาดเกินไป การสร้างความสัมพันธ์และเรียกร้องบางสิ่งบางอย่างจากเด็ก (เชื่อฟัง เก็บของเล่น แต่งตัว หรือกิน) จะต้องกระทำอย่างเชี่ยวชาญและละเอียดอ่อน ความกดดันและเสียงกรีดร้องที่มากเกินไปสามารถทำลายจิตใจที่สั่นคลอนอยู่แล้วของเด็กได้ ในบางกรณีจำเป็นต้องให้สิทธิ์เด็กในการเลือก แต่ในขณะเดียวกันก็ควบคุมทุกอย่างด้วยตัวเอง สถานการณ์บางอย่างสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเกม

การขาดการสื่อสารในเด็กเล็กนำไปสู่การเบี่ยงเบนต่างๆ:

• พัฒนาการล่าช้า
• การละเลยการสอน

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ ลักษณะทางจิตวิทยาการสื่อสารของเด็ก อายุยังน้อยซึ่งสามารถสังเกตได้จากความโดดเดี่ยว ความมากเกินไป ความงุนงง และการกล่าวอ้างความเป็นผู้นำของเด็กอย่างไม่สมเหตุสมผล ปัญหาที่สร้างขึ้นอาจทำให้ช้าลงและสร้างปัญหาในการสื่อสาร

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อน

สถานที่พิเศษในการสร้างสังคมและพัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นถูกครอบครองโดยการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การสื่อสารดังกล่าวส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจ การเห็นคุณค่าในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง ความรู้สึกพึงพอใจ ความสงบ และความมั่นใจในตนเองขึ้นอยู่กับความรู้สึกสบายใจของเด็กเมื่ออยู่กับเพื่อนฝูง

การพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนต้องผ่านหลายขั้นตอน ในวัยเด็ก การออกกำลังกายจะรวมอยู่ในพื้นฐานด้วย เด็กๆ สนุกสนาน ทำหน้า แลกเปลี่ยนของเล่น เลียนแบบกัน อวดความสำเร็จและทักษะของพวกเขา

กิจกรรมร่วมกันช่วยให้เด็กมีความมั่นใจในตนเองและนำอารมณ์ที่สดใส

เมื่ออายุ 4-5 ปี การสื่อสารจะขึ้นอยู่กับการเล่นเป็นกลุ่ม เด็กๆ เริ่มประเมินการกระทำของผู้อื่น แบ่งปันความประทับใจ แผนการ และความชอบของพวกเขา มีความรู้สึกละอายต่อความผิดพลาดและความล้มเหลวของคุณ เมื่อถึงวัยนี้แล้ว เด็กก็เริ่มปฏิบัติต่อเพื่อนฝูงด้วยการยอมรับและความเคารพ แต่ความสามารถในการแข่งขันและการแข่งขันก็แสดงออกมาเช่นกัน และสถานการณ์ความขัดแย้งก็เป็นเรื่องปกติ

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ ความขัดแย้งระหว่างคนรอบข้างลดลง มิตรภาพ ความรัก ความเอาใจใส่ และความรู้สึกของความสัมพันธ์ส่วนตัวกับบุคคลอื่นเริ่มปรากฏให้เห็น มีความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือบางอย่าง มอบบางสิ่ง มอบของขวัญ เมื่อถึงวัยนี้ เด็ก ๆ จะเริ่มรวมกลุ่มกับผู้นำของตน

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กที่ยากลำบาก

เด็กที่เข้าใจยากมีหลายประเภท:

1.ซึ่งกระทำมากกว่าปกเด็กที่อยู่ไม่สุขมีกิจกรรมเพิ่มขึ้น ไม่มีสมาธิ มักถูกรบกวนอย่างรวดเร็ว เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะมีอาการล่าช้าในด้านจิต พัฒนาการทางสติปัญญา การได้ยิน และ การรับรู้ทางสายตา, อารมณ์มักจะเปลี่ยนแปลง

เด็กรุ่นน้อง วัยเรียนพวกเขาเบื่อเร็วมาก ฝ่าฝืนระเบียบวินัย และเรียนรู้ได้ไม่ดี หลักสูตรของโรงเรียน- ความสัมพันธ์กับเพื่อนมักจะไม่ได้ผลเนื่องจากความไม่ลงรอยกันไม่สามารถเล่นด้วยกันและปฏิบัติตามกฎได้ เด็กโตมีผลการเรียนไม่ดี มีแนวโน้มที่จะขัดแย้ง หุนหันพลันแล่น ก้าวร้าว และไม่สามารถประเมินผลที่ตามมาได้

เด็กเหล่านี้มักมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและมีแนวโน้มที่จะอารมณ์ไม่ดี เมื่อสื่อสารกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคุณควรปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: ยกเว้นน้ำเสียงที่เพิ่มขึ้น, ความก้าวร้าวทางร่างกาย, สื่อสารอย่างสงบและอ่อนโยน, ชมเชยบ่อยขึ้น, อย่าทำสิ่งต้องห้ามมากมาย, ใช้ระบบการให้รางวัล

2.หุนหันพลันแล่น– เด็กที่เร่งรีบในการกระทำ ไม่มีเหตุผล ไม่คิด และกระทำภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ ในกระบวนการสื่อสารกับเด็กที่หุนหันพลันแล่นจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับข้อห้ามและรางวัลกฎเกณฑ์พฤติกรรมอธิบายการกระทำทั้งหมดอย่างชัดเจนสั้น ๆ และชัดเจนบ่อยครั้งให้สิทธิ์ในการเลือกเลือกกิจกรรมที่เน้นตรรกะและความสนใจ เด็กด้วย ประเภทต่างๆต้องสอนอารมณ์ให้สงบความสามารถในการยับยั้งชั่งใจ ความเอาใจใส่ ความอดทน ความอุตสาหะของผู้ใหญ่เป็นเส้นทางสู่ความสำเร็จที่ขาดไม่ได้

คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กที่มีความพิการ

เด็กที่มีความพิการ ไม่เพียงแต่มีความพิการทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีความพิการทางจิตด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งจำเป็นต้องมีการสื่อสารที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสม

เด็กที่มีความพิการจะมีปัญหาดังต่อไปนี้: ความบกพร่องในการพูด ปัญญาอ่อน ความล่าช้า การพัฒนาจิต(ZPR) ความบกพร่องทางสายตา

การฟื้นฟูทางสังคมมีบทบาทสำคัญในการจัดการกับเด็กดังกล่าว กระบวนการนี้ควรรวมถึงการฝึกอบรมในเรื่อง หัวข้อการศึกษา- เด็กจะต้องมีความสนใจและพัฒนาความสนใจในบางสิ่งบางอย่าง: การดูแลดอกไม้ การดูสัตว์ ธรรมชาติ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กขยายคำศัพท์และเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสารกับผู้คน

เด็กที่หูหนวกและเป็นใบ้จะสื่อสารโดยใช้ท่าทาง เพิ่มความดังของคำพูด สูญเสียการได้ยินไม่สมบูรณ์ และการอ่านริมฝีปาก

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเนื่องจากขาดการมองเห็นไม่สามารถสร้างการสื่อสารที่สมบูรณ์ได้เนื่องจากขาดความเข้าใจในความหมายของคำและไม่สอดคล้องกับหัวเรื่อง เมื่อสื่อสารกับผู้อื่น เด็ก ๆ จะใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ปัญหาในการสื่อสารอยู่ที่การรับรู้และความเข้าใจในเทพนิยาย เรื่องราว ข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง คำพูดที่ไม่เหมาะสมตามอายุ ไม่สามารถสร้างประโยค เริ่มและสนทนาต่อได้

เพื่อพัฒนาทักษะด้านการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และส่วนบุคคล จำเป็นต้องใช้ เกมเล่นตามบทบาท- เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ มีพัฒนาการในระดับสูง เนื่องจากไม่จำกัดความสามารถด้านคำพูดและความสามารถที่ไม่ใช่คำพูดในระหว่างเกม ผู้ใหญ่ควรจัดองค์กรเกมตั้งแต่ต้นจนจบโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

วิกฤติ 3 ปี เข้าสู่ภาวะมั่นคง อย่างไรก็ตาม ในอนาคต ช่วงเวลาแห่งความสงบสุขและความเครียดทางอารมณ์จะสลับกันไป ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

เด็กอายุ 3 ขวบเริ่มรู้สึกเป็นอิสระและปลอบใจเธอ อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนไปใช้การสื่อสารรูปแบบใหม่: จาก "แม่-ลูก", "พ่อ-ลูก" เป็น "แม่-พ่อ-ลูก" เธอไม่พอใจที่แม่และพ่อปฏิบัติต่อเธอไม่เพียงแต่เธอเท่านั้น เธอยังขุ่นเคืองและอิจฉาอีกด้วย เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะยอมรับรูปแบบการสื่อสารใหม่ๆ เหล่านี้ แต่คอยติดตามผู้ปกครองอย่างใกล้ชิด โดยมักจะเลือกวิธีแรกและหลังจากนั้นไม่นานก็เลือกอีกวิธีหนึ่ง ต่อมาความหึงหวงผ่านไป ลูกเริ่มสงบใจ รักทั้งพ่อและแม่เท่ากัน

ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เด็กเริ่มตระหนักว่าจากพ่อแม่ของเธอ เช่น เธอมีแม่เพียงคนเดียว สิ่งนี้สร้างแรงบันดาลใจให้เธอด้วยความตื่นเต้น วิตกกังวล และเพิ่มความตื่นเต้นง่าย ระบบประสาท- ในกรณีนี้ผู้เป็นแม่ต้องแน่ใจว่าญาติคนใดคนหนึ่งและคนใกล้ชิดช่วยทารกรับมือกับความต้องการพ่อที่ไม่บรรลุผล

ในระดับสูง อายุก่อนวัยเรียนเมื่อได้รับการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสม เด็กจะเริ่มแสดงออกอย่างเป็นอิสระ แต่ต้องการความรักจากพ่อแม่ เด็กอายุ 5-6 ปีจะมีความสมดุลมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาพอใจกับตำแหน่งในครอบครัวและในตัวเอง

ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อเด็กเลิกเป็นคนเดียวเพราะลูกคนที่สองปรากฏตัวในครอบครัวโดยไม่คาดคิด - พี่ชายหรือน้องสาวซึ่งความสนใจของพ่อแม่เปลี่ยนไป ในเวลานี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่พ่อแม่จะต้องเอาใจใส่ลูกคนแรกของตนอย่างเหมาะสม เพื่อที่เขาจะได้ไม่รู้สึกขาดความอบอุ่น ความเอาใจใส่ ไม่สูญเสียความมั่นใจในตนเอง และไม่ต้องกังวลกับสถานการณ์ในครอบครัว ภายใต้เงื่อนไขเช่นนี้ ลูกคนแรกจะไม่เพียงไม่อิจฉาพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังจะรู้สึกเหมือนเป็นพี่สาว (พี่ชาย) ด้วย หากในช่วงนี้ไม่เคยมีเด็กมาเยี่ยมเยียนมาก่อน ก่อนวัยเรียนถูกส่งไปที่นั่นเธอจะคิดว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นในชีวิตของเธอผ่านทารกแรกเกิด ดังนั้นควรส่งลูกคนแรกไปโรงเรียนอนุบาลก่อนที่ลูกคนที่สองจะปรากฏตัวในครอบครัว ช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับบทบาทใหม่และเพิ่มความมั่นใจในความสามารถของเขาในการรับมือกับความรับผิดชอบใหม่ทั้งหมดของเขา

ลักษณะการสื่อสารระหว่างเด็กกับพ่อแม่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาจะยึดถือสไตล์ไหน โดย รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ พ่อแม่ชอบคำสั่งสอน การลงโทษทางวินัย การลงโทษ การระงับความคิดริเริ่ม การบังคับขู่เข็ญ บ่อยครั้งที่พวกเขาคาดหวังความสำเร็จจากลูกซึ่งเกินความสามารถของเธอซึ่งสร้างความปมด้อยในตัวเธอ การปฏิบัติตาม สไตล์เสรีนิยมโปรตุรกี มักจะนำไปสู่การอนุญาตบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่ได้รับอนุญาตและด้วยการแสดงความรักที่มากเกินไปไม่อนุญาตให้มีการก่อตัวของความเป็นอิสระและกิจกรรมในตัวเธอ ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดก็คือ ประชาธิปไตย สไตล์การสื่อสาร, ซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กในด้านอารมณ์เชิงบวก ความต้องการ การยอมรับบุคลิกภาพและความสำเร็จของเขา ในการสื่อสารของผู้ปกครอง ข้อเสนอแนะและการโน้มน้าวใจมีอิทธิพลเหนือ

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กกับครู

ในการสื่อสารของเด็กกับครูบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกันที่เป็นมิตรซึ่งจะช่วยให้เด็ก ๆ มีบทบาทที่สร้างสรรค์และเอื้ออำนวย อารมณ์เชิงบวกความมั่นใจในตนเอง เข้าใจถึงความสำคัญของความร่วมมือในกิจกรรมร่วมกัน มอบความสุขจากความสำเร็จ เมื่อเวลาผ่านไป พวกเขาพัฒนาความรู้สึกถึง "เรา" การมีส่วนร่วมในเรื่องเดียวกัน

เด็กก่อนวัยเรียนกระตุ้นความสัมพันธ์กับครูด้วยวิธีต่างๆ ตามกฎแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าประเมินเขาในแง่ทั่วไป (เธอเก่ง!) บางครั้งก็ขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติลักษณะรูปร่างหน้าตา (ผมของเธอดูดี) เด็กอายุ 5-7 ปีมักจะยึดทัศนคติส่วนตัวของครูที่มีต่อพวกเขาเป็นพื้นฐาน (เธอให้ของเล่นให้พวกเขา) ตลอดจนความรู้และทักษะของเขา (รู้นิทานมากมาย รู้วิธีทำทุกอย่าง) คุณธรรมของครู คุณสมบัติ (น่ารัก เข้มงวดเสมอ) และการแสดงความไว้วางใจในตัวพวกเขา , รักษาความเป็นอิสระ (อนุญาตให้พวกเขาติดหนังสือ, เฝ้าดูที่มุมหนังสือ) เด็กส่วนใหญ่ให้ ลักษณะเชิงบวกครูและคุณธรรมของเขา อย่างไรก็ตามพวกเขายังไม่ค่อยประเมินเขาในแง่ของความสนใจต่อเด็กทุกคน (พาเขาไปเดินเล่นให้อาหารเขา)

ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อครูขึ้นอยู่กับอายุลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลสถานที่ในหมู่เพื่อน ฯลฯ ในเด็กที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นจะมีสติมากขึ้นและมีแรงจูงใจที่หลากหลาย ทัศนคติของเด็กที่มีต่อครูยังได้รับอิทธิพลจากการที่ผู้ใหญ่ที่มีอำนาจในตัวพวกเขาพูดถึงเขาอย่างไร รูปแบบการสื่อสารของครูก็มีความสำคัญเช่นกัน: เด็ก ๆ จะเอื้ออำนวยต่อผู้ที่ยึดมั่นในรูปแบบประชาธิปไตยในการโต้ตอบกับพวกเขา

บางครั้งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาองค์ประกอบของทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อครูและกิจกรรมของเขา (ไม่อนุญาตให้เขาวาดหรือปั้น) แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วนี่จะไม่เป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขาก็ตาม

ทัศนคติของเด็กต่อบุคลิกภาพของครูมักจะสะท้อนถึงทัศนคติของครูที่มีต่อพวกเขา ทัศนคติที่ให้กำลังใจของครูที่มีต่อเด็กนั้นแสดงถึงความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ การใช้อย่างแข็งขันในการสื่อสารการประเมินเชิงบวกและความต้องการที่ส่งเสริม ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว เด็ก ๆ จะเข้าใจความรู้สึกที่ครูกำลังประสบได้อย่างชัดเจน พวกเขามีประสบการณ์ที่สอดคล้องกับประสบการณ์ของเขา และการกระทำเชิงรุกที่สอดคล้องกัน เด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการประเมินเชิงบวก มักจะสนับสนุนให้ผู้ใหญ่แสดงทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อตนเอง และสัมผัสกับความสุขที่เด่นชัดจากการชมเชย การแสดงออกทางอารมณ์ของทัศนคติต่อการกระทำเชิงลบของเด็กกระตุ้นให้เขารู้สึกผิดเพื่อหลีกเลี่ยงการกระทำดังกล่าวในอนาคต

ทัศนคติที่เป็นทางการและเรียกร้อง คือการพึ่งพากลไกการบริหารจัดการและความเป็นผู้นำ ในเวลาเดียวกัน การประเมินเชิงลบ ข้อความประณาม และการสื่อสารที่ไม่มีสีทางอารมณ์มักจะได้รับชัยชนะ ครูระงับความคิดริเริ่มและความปรารถนาของเด็กที่ตอบสนองในทางลบไม่เพียงกับเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันก่อนวัยเรียนโดยรวมด้วย ดังนั้นประสิทธิผลของความพยายามของครูจึงต่ำมาก

ประเภททัศนคติที่ไม่สอดคล้องกัน ต่อเด็กนั้นมาพร้อมกับการแสดงออกทางอารมณ์ที่ไม่สมดุลความต้องการที่ไม่มั่นคงขาดการควบคุมการปฏิบัติตามความปรารถนาและคำแนะนำ ครูเช่นนี้ประเมินพฤติกรรมของเด็กตามสถานการณ์ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเขาโดยไม่สนใจการกระทำ แต่สนใจกับความชอบและไม่ชอบของตัวเอง เด็กๆ พยายามได้รับความโปรดปรานจากครู แต่หากไม่มีการให้กำลังใจที่เหมาะสม ความปรารถนานี้ก็จะหายไป ที่จริง ในบางสถานการณ์เขาสังเกตเห็นและชื่นชมความพยายามของเด็กๆ และในบางสถานการณ์เขาก็เพิกเฉยต่อพวกเขา. เมื่อเวลาผ่านไป สิ่งนี้จะลดความสำคัญของการประเมินของครูที่มีต่อเด็กลง พวกเขาเริ่มหลีกเลี่ยงการสัมผัสโดยตรงกับเขา และไม่แสดงความคิดริเริ่มและกิจกรรมในการสื่อสาร

เพื่อให้เด็กได้ประสบการณ์ว่าผู้ใหญ่ประเมินเธออย่างไร เธอต้องรู้สึกเหมือนเป็นเป้าหมายของความสนใจและความเคารพจากเขา หากไม่มีทัศนคติทางอารมณ์ที่สนใจของครูต่อเด็ก ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สอดคล้องกันและการรับรู้อิทธิพลการสอนที่เพียงพอก็เป็นไปไม่ได้

ใน เด็กโดยรวมมองว่าครูเป็นตัวอย่างทางศีลธรรม โดยไม่คำนึงถึงความน่าดึงดูดใจทางอารมณ์ของเขา มักจะตามมาแม้ในรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ (“ผลกระทบจากบทบาท”) การเลียนแบบเด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวมีความหมายเป็นการส่วนตัว และไม่ใช่การคัดลอกแบบธรรมดาของครู ผู้ใหญ่เป็นพยานถึงพลังของเขาในการแสดงละครอย่างกะทันหันของครู พวกเขานั่งบนเก้าอี้และแสดงท่าทางของเขาซ้ำ เมื่อเลือกบทบาทของครูที่เฉพาะเจาะจงแล้ว แม้แต่เด็กที่ก้าวร้าวและสงบก็ยอมให้ตัวเองถูกตะโกน น้ำเสียงที่รุนแรง และถูกเพื่อนฝูงประณาม ทัศนคติแบบเหมารวมของบทบาทของครูในสายตาของเด็กก็เนื่องมาจากรัศมีของ "ความผิด" เช่นกัน - คุณสมบัติของคุณสมบัติพิเศษความสามารถและทักษะที่มีต่อเขา ผลที่ตามมาคือการรับรู้ที่ไร้วิจารณญาณของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับคำพูด การประเมิน การกระทำ ข้อบกพร่องของตัวละคร ข้อบกพร่องด้านพฤติกรรม และความผิดพลาดของครู

ครูมักจะปรากฏในสายตาของเด็กหลายคนในฐานะผู้ถือครองคุณภาพของ "การควบคุมขั้นสูง" ซึ่งบางครั้งอาจแตกต่างอย่างมากจากวิธีการควบคุมพวกเขาจริงๆ เด็ก ๆ จะรู้สึกตลอดเวลาภายใต้การดูแลของครู พบกับความเปิดกว้าง ความเป็นไปได้ที่จะอยู่ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ ความสามารถของเขาในการ "มองเห็นทุกสิ่งและประเมินทุกสิ่ง" อย่างไรก็ตาม พวกเขาทำให้บุคคลไม่เฉพาะเจาะจงในอุดมคติมากนักเท่ากับหน้าที่ทางสังคมของครู

คุณสมบัติของการสื่อสารความชัดเจนขึ้นอยู่กับความเป็นปัจเจกบุคคล เครื่องมือสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาที่ใช้ ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร การเป็นสมาชิกในรูปแบบทางสังคม กลุ่ม สัญชาติ ระดับวัฒนธรรม ศาสนา สถานที่อยู่อาศัย การเลี้ยงดู และ ปัจจัยและเหตุผลอื่นๆ อีกหลายประการ

การสื่อสารมักหมายถึงปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารของแต่ละบุคคล ซึ่งดำเนินการโดยใช้เครื่องมือคำพูดเฉพาะและอิทธิพลที่ไม่ใช่คำพูด ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับเปลี่ยนผู้เข้าร่วมการสื่อสารในด้านอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ และพฤติกรรม

ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาพิเศษซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ที่การเกิดขึ้นในแต่ละรูปแบบใหม่ของจิตใจที่สะสมผลลัพธ์ของการรับรู้ของวัตถุแห่งความเป็นจริงบางอย่างการรวมปฏิกิริยาทางอารมณ์ทั้งหมดและการตอบสนองเชิงพฤติกรรมต่อสิ่งนี้ วัตถุ.

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อน

การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างเข้มข้นของเด็กเกิดขึ้นในช่วงวัยแรกรุ่น เนื่องจากในช่วงเวลานี้ วัยรุ่นมีส่วนร่วมในขอบเขตความสนใจที่ไม่เป็นเด็กอีกต่อไป ซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับสังคมรอบข้างอย่างแข็งขัน พวกเขาเริ่มเรียกร้องตัวเองและผู้ใหญ่มากขึ้น ต่อต้านและประท้วงเมื่อพวกเขาไม่ได้รับการปฏิบัติเหมือนผู้ใหญ่

ช่วงวัยแรกรุ่นมีลักษณะโดยสองระบบความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญแตกต่างกันสำหรับการพัฒนาจิตใจ ระบบแรกแสดงถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ และอีกระบบหนึ่งแสดงถึงการโต้ตอบกับเพื่อน ความสัมพันธ์กับเพื่อนมักตั้งอยู่บนพื้นฐานของความเท่าเทียมกัน ในขณะที่ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ยังคงไม่เท่าเทียมกัน เนื่องจากการสื่อสารกับเพื่อนเริ่มทำให้วัยรุ่นในความเห็นของพวกเขามีประโยชน์มากขึ้นในการตอบสนองความสนใจและความต้องการที่สำคัญของพวกเขา ดังนั้นช่วงนี้จึงมีลักษณะการอยู่ห่างจากโรงเรียนและครอบครัวอย่างค่อยเป็นค่อยไป ความสนใจมากขึ้นมอบให้กับเพื่อน

ความสัมพันธ์ของเด็กในช่วงวัยแรกรุ่นกับเพื่อนฝูง เพื่อน และเพื่อนร่วมชั้นนั้นซับซ้อน หลากหลายกว่า และมีความหมายมากกว่าความสัมพันธ์ของเด็กมาก - นักเรียนมัธยมต้น- และการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็หยุดที่จะแก้ไขทุกสิ่ง ปัญหาเร่งด่วนในทางกลับกัน การแทรกแซงของผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะทำให้เกิดการประท้วงและความขุ่นเคืองมากกว่า

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารในวัยรุ่นอยู่ที่ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารที่มีคุณค่าอย่างยิ่งกับเพื่อนฝูง ซึ่งจะลดคุณค่าของการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ในยุคนี้เนื้อหาในการสื่อสารก็เปลี่ยนไปเช่นกัน วัยรุ่นไม่สนใจประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และพฤติกรรมอีกต่อไป พวกเขาสนใจในการสื่อสารส่วนบุคคลและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้น

คุณลักษณะของการสื่อสารกับเด็กในช่วงวัยแรกรุ่นรวมถึงโอกาสในการพัฒนาทักษะและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและผ่านโรงเรียนพิเศษ ประชาสัมพันธ์ผ่านความสัมพันธ์ในสภาวะความเท่าเทียมทางวัย

การ​สื่อ​ความ​ระหว่าง​วัยรุ่น​กลาย​เป็น​สิ่ง​ดึงดูด​ใจ​มาก​เกิน​ไป ดัง​นั้น พวก​เขา​จึง​มัก​ลืม​เรื่อง​หน้า​ที่​รับผิดชอบ​ใน​บ้าน​และ​บทเรียน​ไป​เลย. ตอนนี้วัยรุ่นไว้วางใจปัญหาและความลับของเขาไม่ใช่กับพ่อแม่หรือผู้ใหญ่ที่สำคัญ แต่กับเพื่อนๆ ของเขา ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารในวัยรุ่นภายใต้เงื่อนไขของความเท่าเทียมด้านอายุอยู่ที่เด็ก ๆ พยายามอย่างเต็มที่ที่จะตระหนักถึงความต้องการส่วนตัวของตนเองและกำหนดศักยภาพในการสื่อสาร และเพื่อสิ่งนี้พวกเขาต้องการอิสรภาพและความรับผิดชอบส่วนบุคคล ดัง​นั้น วัยรุ่น​มัก​ปก​ป้อง​เสรีภาพ​ส่วน​ตัว​อย่าง​รุนแรง​เพื่อ​เป็น​สิทธิ​ใน​การ​เติบโต​เป็น​ผู้​ใหญ่.

ในช่วงวัยแรกรุ่น วัยรุ่นมีลักษณะของความสัมพันธ์อีกสองประเภทที่แสดงออกอย่างอ่อนแรงหรือแทบไม่แสดงออกมาในช่วงแรกๆ ได้แก่ ความเป็นเพื่อนและมิตรภาพ ในช่วงอายุที่มากขึ้น เด็กชายและเด็กหญิงได้แสดงความสัมพันธ์สามประเภทแล้ว ซึ่งแตกต่างกันในระดับความใกล้ชิด แก่นแท้ และหน้าที่

ความสำเร็จในหมู่เพื่อนฝูงในช่วงวัยรุ่นมีคุณค่าเหนือสิ่งอื่นใด ในชุมชนวัยรุ่น ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาและการเลี้ยงดู รหัสเกียรติยศอันเป็นเอกลักษณ์ได้รับการพัฒนาขึ้นมาเองตามธรรมชาติ โดยพื้นฐานแล้วกฎเกณฑ์จะถูกนำมาใช้จากความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่

ใน กลุ่มวัยรุ่นความสัมพันธ์ของผู้นำมักเกิดขึ้น ความสนใจของผู้นำมีความสำคัญเป็นพิเศษและมีคุณค่าสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายที่ไม่เป็นศูนย์กลางของความสนใจจากเพื่อนฝูง

วัยรุ่นมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการปรับตัวขั้นสุด (conformism) ในกลุ่มของตน ควบคู่ไปกับการปฐมนิเทศต่อการสร้างและแสดงตนในหมู่เพื่อนฝูง เยาวชนขึ้นอยู่กับกลุ่ม เขามุ่งมั่นเพื่อเพื่อนฝูง และพร้อมที่จะดำเนินการตามที่กลุ่มผลักดันให้เขาทำ

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารในวัยรุ่น - การเปลี่ยนแปลงไปสู่กิจกรรมประเภทอิสระเนื่องจากการเปลี่ยนไปใช้ขั้นต่อไปของวัยรุ่น วัยรุ่นที่อายุมากกว่าไม่สามารถนั่งที่บ้านได้ เขาพยายามอยู่กับเพื่อน ๆ อย่างต่อเนื่อง ขณะเดียวกันก็ให้ความสำคัญกับชีวิตกลุ่มอย่างชัดเจน นี่ถือเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยรุ่น คุณลักษณะนี้ปรากฏอยู่ในวัยรุ่นโดยไม่คำนึงถึงระดับของการก่อตัวของความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารหรือความต้องการในเครือ

ความสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับเพื่อนวัยรุ่นจะรับรู้และประสบได้ยาก เด็กหลายคนในวัยนี้มองว่าการแตกสลายเป็นเพียงเรื่องส่วนตัว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนฝูง

ในสมาคมที่ไม่เป็นทางการของวัยรุ่นจะมีการสร้างคำสแลงหรืออาร์โกต์ (ศัพท์แสง) เฉพาะขึ้นมา ในเวลาเดียวกัน คำพูดของพวกเขาอาจประกอบด้วยคำสแลงทั้งหมด หรือมีคำสแลงหลายคำและสำนวนในการหมุนเวียน

นอกจากคำพูดสแลงที่รวมเด็กๆ ไว้เป็นกลุ่มแล้ว คุณควรใส่ใจกับท่าทางและท่าทางในที่สาธารณะด้วย ซึ่งอาจก้าวร้าว เว้นระยะห่าง และบางครั้งก็ดูถูกเหยียดหยามอย่างจริงจัง การสื่อสารแบบอวัจนภาษาของวัยรุ่นอาจทำให้เกิดการประท้วงจากผู้ใหญ่ที่ดูพฤติกรรมดังกล่าวได้

การยื่นลิ้นออกมาถือเป็นท่าทางที่พบได้ทั่วไปในหลายประเทศเพื่อหยอกล้อ ดึงดูดความสนใจ หรือกระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าว

การแสดงหมัดเป็นท่าทางคุกคามหรือโกรธเคือง

การบิดนิ้วที่วัดแสดงว่าบุคคลนั้นมีสมองไม่เพียงพอที่จะเข้าใจบางสิ่ง

ฟิก้าเป็นท่าทางที่หยาบคายและก้าวร้าว ซึ่งหมายถึงการปฏิเสธ การเยาะเย้ย หรือการเยาะเย้ยอย่างดูถูก

สำหรับวัยรุ่น การหาเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญและมีคุณค่าอย่างยิ่ง ไม่เพียงแต่เพื่อนผู้หญิงจะแสดงความรู้สึกผ่านการกอดเท่านั้น แต่เด็กผู้ชายวัยรุ่นก็มักจะแสดงมิตรภาพในลักษณะนี้เช่นกัน

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างสายสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างวัยรุ่นคือการมีความสนใจและกิจกรรมที่คล้ายคลึงกัน บ่อยครั้งที่ความเห็นอกเห็นใจเพื่อนและความปรารถนาที่จะเป็นเพื่อนกับเขากลายเป็นสาเหตุของความสนใจในกิจกรรมกีฬาและงานอดิเรกอื่น ๆ ที่เพื่อนให้ความสนใจ เป็นผลให้วัยรุ่นพัฒนาความสนใจใหม่ ๆ

คุณสมบัติของการสื่อสารกับผู้ใหญ่

การพัฒนาจิตใจของเด็กเริ่มต้นด้วยการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร บุคคลที่ขาดการสื่อสารตั้งแต่แรกเกิดจะไม่มีวันเป็นบุคคลที่มีอารยธรรม เป็นสมาชิกที่มีการพัฒนาด้านศีลธรรมและวัฒนธรรมของสังคม บุคคลดังกล่าวจะมีลักษณะคล้ายกับบุคคลที่มีลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาภายนอกเท่านั้น

เด็กมีพัฒนาการในกระบวนการสื่อสาร มีความมั่นคง เนื้องอกทางจิตและคุณสมบัติทางพฤติกรรม ท้ายที่สุดแล้ว เด็กในวัยก่อนวัยเรียนยังไม่สามารถหาคำตอบในหนังสือได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นการสื่อสารกับผู้ปกครองจึงมีบทบาทชี้ขาดสำหรับพวกเขา พ่อแม่คือผู้ที่เปิดโลกให้ลูก ๆ ของตนเต็มไปด้วยสิ่งที่น่าสนใจ อารมณ์ต่าง ๆ และกิจกรรมความบันเทิง ด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จึงเริ่มเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาและตัวพวกเขาเองในโลกนั้น จนกว่าพ่อแม่จะอธิบายให้เด็กๆ ฟังว่าข้างนอกเป็นฤดูหนาว ในฤดูหนาว พื้นปกคลุมไปด้วยหิมะและหิมะ สีขาวแล้วพวกเขาก็ไม่มีทางรู้ได้เลย

บุคลิกภาพและความสนใจของเด็ก ความเข้าใจในตนเอง ความมีสติ และการตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น ครอบครัวสำหรับทารกแรกเกิดเป็นขั้นตอนแรกของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร มันเป็นเพราะว่า การศึกษาของครอบครัววางรากฐานและทักษะการสื่อสารที่ลูกน้อยจะพัฒนาและพัฒนาต่อไปในอนาคต

ลักษณะทางจิตวิทยาของการสื่อสารในวัยก่อนเรียนกับผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญจะมีลักษณะพิเศษตามสถานการณ์ เนื่องจาก การพัฒนาคำพูดศักยภาพในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารกับผู้อื่นมีการขยายตัวอย่างมาก ทารกสามารถโต้ตอบได้แล้วไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้เท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับวัตถุในจินตนาการที่นึกได้ซึ่งขาดหายไปในสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างด้วย ซึ่งหมายความว่าการสื่อสารนั้นเกินขอบเขตของสถานการณ์ที่รับรู้นั่นคือ มีลักษณะเป็นสถานการณ์พิเศษ

การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่มีสองประเภท: ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) และส่วนบุคคล เมื่ออายุไม่เกิน 5 ปี เด็กจะพัฒนาประเภทการรับรู้ในสถานการณ์พิเศษ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการรับรู้และความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่ เมื่อโตขึ้น เด็กๆ จะได้รับการสื่อสารในรูปแบบพิเศษและเป็นส่วนตัว ซึ่งโดดเด่นด้วยความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเอาใจใส่ และแรงจูงใจส่วนบุคคลในการสื่อสาร เครื่องมือหลักสำหรับรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์คือคำพูด

ปฏิสัมพันธ์นอกสถานการณ์และการสื่อสารส่วนบุคคลระหว่างเด็กและผู้ใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว เด็ก ๆ จะเข้าใจบรรทัดฐาน หลักการ และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างมีสติ อันจะนำไปสู่การสร้างคุณธรรมและ จิตสำนึกทางศีลธรรม- ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัว เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะมองตัวเองจากภายนอก และนี่ถือเป็นเรื่องสำคัญ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการก่อตัวของความตระหนักรู้ในตนเองและการควบคุมตนเอง ในการปฏิสัมพันธ์ส่วนตัว เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างบทบาทต่างๆ ของผู้ใหญ่ (เช่น ครูหรือแพทย์) และเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาให้แตกต่างออกไป ตามความคิดของเขา

ในช่วงวัยแรกรุ่น ทักษะในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และครูที่มีนัยสำคัญยังคงได้รับการพัฒนาต่อไป แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกที่โดดเด่นของความเป็นผู้ใหญ่

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของวัยรุ่นคือการเปลี่ยนแปลงของบุคคลสำคัญและการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับผู้สูงอายุ เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ วัยรุ่นสรุปว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างพวกเขากับผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงเริ่มเรียกร้องจากพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ว่าอย่าปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเด็กเล็กๆ

ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ของวัยรุ่นแสดงออกมาในทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเอง เมื่อถึงวัยรุ่น พวกเขาเริ่มคิดว่าตนเองเป็นผู้ใหญ่ ซึ่งทิ้งรอยประทับในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ วัยรุ่นเริ่มเรียกร้องความเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเข้าสู่ความขัดแย้งได้ง่ายเพื่อปกป้องความเป็นอิสระและจุดยืนของผู้ใหญ่ วัยผู้ใหญ่แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ความปรารถนาที่จะจำกัดบางแง่มุมของชีวิตของตนเองจากการถูกรบกวนจากภายนอก โดยเฉพาะจากพ่อแม่

ลักษณะทางจิตวิทยาของการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นกับผู้ใหญ่นั้นแปรผันโดยตรงกับรูปแบบใหม่ที่สำคัญของวัยนี้ นั่นคือ ความรู้สึกถึงวุฒิภาวะ

ความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นและผู้ปกครองไม่เท่าเทียมกัน พ่อแม่ส่วนใหญ่คุ้นเคยกับการควบคุมลูกตั้งแต่แรกเกิด ดังนั้น พวกเขาจึงพบกับความอ่อนแอในการควบคุมและพลังของพวกเขาค่อนข้างเจ็บปวด เนื่องจากการเพิ่มขึ้น บางครั้งก็ครอบงำจิตใจด้วยซ้ำ การควบคุมโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับการเรียนของวัยรุ่น พฤติกรรมของเขา การเลือกเพื่อน ฯลฯ ความยากลำบากเกิดขึ้นในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

การขาดความไว้วางใจในการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นกับพ่อแม่หรือผู้ใหญ่ที่สำคัญอื่นๆ ถือเป็นสาเหตุที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของความวิตกกังวล

คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงก่อนวัยเรียน โลกของเด็กไม่ได้อยู่แค่ในครอบครัวอีกต่อไป ตอนนี้สำหรับเขา คนสำคัญไม่เพียงแต่พ่อแม่ ปู่ย่าตายาย พี่ชายหรือน้องสาวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกคนอื่นๆ ที่อายุใกล้เคียงกันด้วย เมื่อเด็กๆ โตขึ้น ความสัมพันธ์และความขัดแย้งกับเพื่อนจะมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเพื่อนกันและทะเลาะกัน แต่งหน้าแล้วโกรธอีกครั้ง บางครั้งก็อิจฉาและทำ "อุบายสกปรก" เล็กๆ น้อยๆ ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน อารมณ์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ จะได้รับประสบการณ์ที่รุนแรงจากเด็กก่อนวัยเรียน

ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนถือเป็นพื้นฐานในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ความรู้สึกสงบ ความพึงพอใจของเด็ก และการดูดซึมของบรรทัดฐานของความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารและตำแหน่งของเขาในหมู่เพื่อนฝูง ประสบการณ์ดังกล่าวครั้งแรกส่วนใหญ่จะกำหนดทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อตนเอง ต่อผู้อื่น และต่อจักรวาลโดยรวม ประสบการณ์นี้ไม่จำเป็นต้องเป็นบวกเสมอไป เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากในวัยนี้อาจพัฒนาและรวบรวมทัศนคติเชิงลบต่อสังคม ซึ่งจะส่งผลตามมาที่น่าเศร้าในอนาคต ในปฏิสัมพันธ์การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์จะเกิดขึ้นค่อนข้างรวดเร็วโดยมีลักษณะที่ปรากฏของคนรอบข้างที่ต้องการและถูกปฏิเสธ

งานที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครองคือการระบุปัญหาในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างทันท่วงทีและให้ความช่วยเหลือในการเอาชนะปัญหาเหล่านั้น ซึ่งควรอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในแรงจูงใจทางจิตวิทยาที่เป็นรากฐานของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการสื่อสารระหว่างบุคคลของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นสิ่งภายในที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องระหว่างเด็กกับเพื่อนของเขา ทำให้เขาแยกตัวออกจากวัตถุประสงค์หรือตามอัตวิสัย และบังคับให้เด็กรู้สึกเหงา ซึ่งเป็นหนึ่งในประสบการณ์ที่ร้ายแรงและทำลายล้างที่สุดของแต่ละบุคคล

การสื่อสารกับเพื่อนถือเป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม เมื่อเด็กโตขึ้น เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ทัศนคติต่อเพื่อนในวัยเดียวกันก็เปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง ในวัยนี้ พวกเขาสามารถสื่อสารนอกสถานการณ์ได้ ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่กำลังเกิดขึ้นในขณะนี้เลย เด็กๆ สามารถแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาได้เห็นและสถานที่ที่พวกเขาเคยไปมา พูดคุยเกี่ยวกับแผนการหรือความชอบของตนเอง และประเมินคุณสมบัติ ลักษณะอุปนิสัย และการกระทำของเด็กคนอื่นๆ ให้กันและกัน ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กๆ สามารถพูดได้นานโดยไม่ต้องลงมือทำใดๆ เมื่ออายุหกขวบ ความเป็นมิตรและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในประสบการณ์ของผู้ที่มีอายุเท่ากันหรือใน กิจกรรมร่วมกัน- เด็กก่อนวัยเรียนมักจะถูกจับได้อย่างใกล้ชิดโดยสังเกตการกระทำของเพื่อนๆ ของพวกเขา

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือเด็ก ๆ ไม่เพียงแค่พูดถึงตัวเองอีกต่อไป แต่ยังถามคำถามกับเพื่อนด้วย เมื่อถึงวัยนี้ พวกเขาเริ่มสนใจว่าเพื่อนจะทำอะไร ชอบอะไร ไม่ชอบอะไร ไปที่ไหน และได้เห็นอะไรมาบ้าง คำถามที่ไร้เดียงสาดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงการเกิดขึ้นของทัศนคติส่วนตัวที่เห็นแก่ผู้อื่นต่อบุคคลอื่น เมื่ออายุหกขวบ เด็กจำนวนมากมีความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง ให้บางสิ่งบางอย่าง หรือยอมแพ้ต่อพวกเขา

คุณสมบัติของการสื่อสารอวัจนภาษา

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างบุคคลที่ไม่มีคำพูดคือการใช้ท่าทาง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ แทนระบบภาษา การสื่อสารดังกล่าวถือว่ากว้างขวางและน่าเชื่อถือที่สุด

เมื่อทำการสื่อสารบุคคลไม่เพียงฟังข้อมูลด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังมองเข้าไปในดวงตาของคู่สนทนารับรู้เสียงต่ำอัตราการพูดน้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง คำพูดสามารถถ่ายทอดข้อมูลเชิงตรรกะได้ และเครื่องมือในการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดสามารถเสริมข้อมูลนี้และเติมเต็มด้วยอารมณ์ได้

ลักษณะของการสื่อสารแบบอวัจนภาษาคือการสื่อสารโดยไม่มีคำพูด ซึ่งมักเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดสามารถเสริมและเสริมสร้างการสื่อสารด้วยวาจา หรือในทางกลับกัน ขัดแย้งและทำให้อ่อนแอลง

การสื่อสารแบบอวัจนภาษาถือเป็นรูปแบบการสื่อสารที่เก่ากว่าและเป็นพื้นฐานมากกว่า บรรพบุรุษของ Homo sapiens โต้ตอบกันผ่านท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า อัตราการหายใจ ตำแหน่งร่างกาย การจ้องมอง ฯลฯ

ภาษาอวัจนภาษาอาจเป็นภาษาสากล (เช่น เด็กทารกหัวเราะแบบเดียวกัน) และแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมและสัญชาติ ตามเนื้อผ้า การสื่อสารอวัจนภาษาเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

คำพูดสามารถถ่ายทอดองค์ประกอบเชิงตรรกะของข้อมูลได้อย่างสมบูรณ์แบบ แต่เครื่องมือทางวาจาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาทางอารมณ์ของคำพูดได้ดีกว่ามาก

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของมนุษย์โดยใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูดคือ การสื่อสารดังกล่าวค่อนข้างควบคุมและจัดการได้ยาก แม้กระทั่งโดยนักแสดงมืออาชีพก็ตาม ดังนั้นการสื่อสารแบบอวัจนภาษาจึงมีความน่าเชื่อถือ ข้อมูล และความน่าเชื่อถือมากกว่าการสื่อสารด้วยวาจา

บุคคลสามารถเรียนรู้ที่จะควบคุมคุณลักษณะบางอย่างของการสื่อสารอวัจนภาษาได้ อย่างไรก็ตาม เขาจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะควบคุมคุณลักษณะทั้งหมดได้อย่างแน่นอน ท้ายที่สุดแล้วแต่ละคนสามารถถือปัจจัยในหัวได้ไม่เกิน 7 ประการพร้อมกัน ดังนั้นคุณลักษณะหลักของปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารแบบอวัจนภาษาจึงถือเป็นเรื่องที่เกิดขึ้นเองและไม่ได้ตั้งใจ. ธรรมชาติมอบเครื่องมือสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่คำพูดกับมนุษย์ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ตำแหน่งร่างกาย ฯลฯ ทั้งหมดได้รับการพัฒนาในกระบวนการวิวัฒนาการและ การคัดเลือกโดยธรรมชาตินับพันปีกว่าจะมาถึงทุกวันนี้อย่างที่เป็นอยู่

การเรียนรู้ภาษาของการสื่อสารอวัจนภาษาช่วยให้คุณได้รับวิธีการส่งข้อมูลที่มีประสิทธิภาพและประหยัดมากขึ้น

ท่าทางหลายอย่างอาจไม่ถูกบันทึก จิตสำนึกของมนุษย์อย่างไรก็ตามพวกเขายังคงถ่ายทอดอารมณ์อารมณ์และความคิดของคู่สนทนาได้อย่างเต็มที่

คุณสมบัติของการสื่อสารเชิงการสอน

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูอยู่ที่ว่าหากไม่มีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมและการศึกษา การสื่อสารเชิงการสอนหมายถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเฉพาะที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนซึ่งกำหนดการศึกษาและการดูดซึมความรู้การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

บ่อยครั้งที่การสื่อสารเชิงการสอนถูกกำหนดไว้ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัคร กระบวนการสอนซึ่งดำเนินการผ่านเครื่องมือเชิงสัญลักษณ์และมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของคุณสมบัติ พฤติกรรม สถานะ คุณภาพ รูปแบบใหม่ของพันธมิตรส่วนบุคคลและความหมาย การสื่อสารเป็นองค์ประกอบที่แยกกันไม่ออกของกิจกรรมการสอน

เป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามกระบวนการสอน ประสิทธิผลของการสื่อสารเชิงการสอนนั้นพิจารณาจากวัตถุประสงค์และคุณค่าของการมีปฏิสัมพันธ์เป็นหลัก เป้าหมายและวัตถุประสงค์ดังกล่าวจะต้องได้รับการยอมรับจากผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนอย่างแน่นอนว่าเป็นข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมส่วนบุคคลของพวกเขา

เป้าหมายหลักของการสื่อสารเชิงการสอนคือทั้งการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพจากครูสู่นักเรียน และการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิชา วัตถุ ปรากฏการณ์ และชีวิตที่กำลังศึกษา ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารทางวิชาชีพเชิงการสอนคือในกระบวนการสื่อสารจะเกิดลักษณะคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ของแต่ละบุคคลทั้งนักเรียนและครูเอง

ไฮไลท์ ประเภทต่อไปนี้หน้าที่ของการสื่อสารเชิงการสอน: การให้ข้อมูล การติดต่อ สิ่งจูงใจ อารมณ์ ฟังก์ชั่นข้อมูลคือการส่งข้อมูลเพื่อการสอน ติดต่อ – เพื่อสร้างการติดต่อเพื่อให้เกิดความพร้อมร่วมกันในการรับและส่งข้อมูลและรักษาข้อเสนอแนะในรูปแบบของการวางแนวทางร่วมกันอย่างมั่นคง สิ่งจูงใจ - ในการกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนและชี้แนะทิศทางกิจกรรมของเขาในการดำเนินการทางการศึกษา อารมณ์ - ในการกระตุ้นอารมณ์อารมณ์ที่จำเป็นในนักเรียน (การแลกเปลี่ยนอารมณ์) รวมถึงการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ส่วนตัวด้วยความช่วยเหลือ

คุณค่าสูงสุดของการสื่อสารเชิงการสอนคือความเป็นปัจเจกบุคคลของครูและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารเชิงการสอนควรมุ่งเน้นไม่เพียงแต่ในเกียรติและศักดิ์ศรีของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการสื่อสาร แต่ยังรวมถึงความซื่อสัตย์ การเปิดกว้าง ความไม่เห็นแก่ตัว ความตรงไปตรงมา ความไว้วางใจ ความเมตตา ความน่าเชื่อถือ ความกตัญญู การดูแลเอาใจใส่ และความสัตย์ซื่อต่อ คำ.

ลักษณะการสื่อสารประจำชาติ

ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารระดับชาติคือชุดของบรรทัดฐาน หลักการ ประเพณี และขนบธรรมเนียมในการสื่อสารของชุมชนภาษาและวัฒนธรรมที่แยกจากกัน ชนชาติต่าง ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของขนบธรรมเนียมประเพณีวัฒนธรรมของตนเอง ลักษณะประจำชาติ- แม้แต่ผู้คนที่อาศัยอยู่ในละแวกเดียวกันและนับถือศาสนาเดียวกันก็มักจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในด้านบรรทัดฐานทางภาษาและประเพณีท้องถิ่น ค่อนข้างง่ายที่จะจินตนาการว่าความยากลำบากและความเข้าใจผิดที่อาจเกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารระหว่างชาวยุโรปและผู้อาศัยอยู่ในญี่ปุ่น

ลักษณะการสื่อสารประจำชาติมีความสำคัญมากที่ต้องคำนึงถึง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสื่อสารทางธุรกิจ เมื่อสื่อสารกับผู้คนจากสัญชาติอื่น คุณต้องจำความแตกต่างทางวัฒนธรรมหลักสี่ประการไว้เสมอ: บรรทัดฐานของการสื่อสาร ความสัมพันธ์กับเวลา ปัจเจกนิยมและลัทธิร่วมกัน บทบาทของการเชื่อฟังและความสงบเรียบร้อย

ไม่แนะนำให้ลืมปรากฏการณ์สองประการด้วย ประการแรก คนหนุ่มสาวในประเทศส่วนใหญ่ของโลกมีความคล้ายคลึงกันมากกว่ารุ่นผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น วัฒนธรรมที่มีอยู่ในทวีปอเมริกาเหนือในปัจจุบันได้แพร่กระจายไปเกือบทุกมุมโลก และลักษณะที่โดดเด่นของวัฒนธรรมนี้สามารถสังเกตได้จากคนหนุ่มสาวที่เกิดในประเทศต่างๆ ปรากฏการณ์ที่สองก็คือ ประสบการณ์ของตัวเองซึ่งก็คือ ครูที่ดีที่สุดการสื่อสารกับชาวต่างชาติ

แนวทางที่มีความสามารถและเหมาะสมที่สุดจะเป็นแนวทางที่อิงจากข้อเท็จจริงที่ว่าก่อนไปต่างประเทศคุณควรทำความคุ้นเคยกับผู้คนที่อาศัยอยู่ที่นั่น คุณสมบัติลักษณะประเทศ ขนบธรรมเนียมและประเพณีของชาติ

บรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารมีสี่ด้าน ได้แก่ วัฒนธรรมทั่วไป กลุ่ม สถานการณ์ และรายบุคคล

พวกเขาเป็นลักษณะของความสามัคคีทางภาษาศาสตร์ทั้งหมดและในระดับที่มากขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงหลักการที่ยอมรับกฎของมารยาทบรรทัดฐานของการปฏิบัติและการสื่อสารที่สุภาพ - บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร มีความเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทั่วไปที่เกิดขึ้นระหว่างวิชาโดยไม่คำนึงถึงขอบเขตของการโต้ตอบ ขอบเขตของการสื่อสาร อายุหรือเพศ สถานะ บทบาททางสังคม, พื้นที่ของกิจกรรมทางวิชาชีพ ฯลฯ สถานการณ์ดังกล่าวรวมถึงสถานการณ์ที่จำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของคู่สนทนา พูดคุยกับเขา ทักทายเขา ขอโทษ ฯลฯ

บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารถูกกำหนดโดยสัญชาติ ตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องปกติที่ผู้อยู่อาศัยในเยอรมนีและสหรัฐอเมริกาจะยิ้มเมื่อทักทาย แต่สำหรับพลเมืองรัสเซียก็ไม่จำเป็น

บรรทัดฐานของสถานการณ์ของพฤติกรรมในการสื่อสารจะพบได้ในเงื่อนไขเมื่อการสื่อสารถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกภาษาเฉพาะ

บรรทัดฐานของกลุ่มสะท้อนให้เห็น ลักษณะประจำชาติปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพศ การสื่อสารระหว่างวัยและกลุ่มสังคมซึ่งถูกกำหนดโดยวัฒนธรรม มีคุณลักษณะที่โดดเด่นของปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารระหว่างมนุษย์ครึ่งหนึ่งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ นักกฎหมายและแพทย์ เด็กและผู้ปกครอง ฯลฯ

บรรทัดฐานส่วนบุคคลของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารสะท้อนถึงวัฒนธรรมส่วนตัวและประสบการณ์การสื่อสารของแต่ละบุคคล และทำหน้าที่เป็นการหักเหส่วนบุคคลของบรรทัดฐานของสถานการณ์และวัฒนธรรมทั่วไป

สรุป:การสื่อสารของเด็กกับคนรอบข้าง ลักษณะอายุการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ทำไมเด็กถึงทะเลาะกัน? มิตรภาพเริ่มต้นที่ไหน?

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กคนอื่นๆ - เพื่อน - เข้าสู่ชีวิตของเด็กอย่างมั่นคงและตลอดไป ภาพความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและน่าทึ่งในบางครั้งเกิดขึ้นระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเป็นเพื่อนกัน ทะเลาะวิวาท สร้างสันติ โกรธเคือง อิจฉา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำ "อุบายสกปรก" เล็กๆ น้อยๆ ความสัมพันธ์ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นจากประสบการณ์ตรงและมีอารมณ์ความรู้สึกที่แตกต่างกันมากมาย ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในขอบเขตของความสัมพันธ์ของเด็กนั้นสูงกว่าในขอบเขตของการสื่อสารกับผู้ใหญ่มาก บางครั้งพ่อแม่ไม่รู้ถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่ลูก ๆ ของตนประสบ และโดยธรรมชาติแล้วจะไม่ให้ความสำคัญกับมิตรภาพ การทะเลาะวิวาท และการดูหมิ่นของลูกมากนัก

ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนฝูงเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของทัศนคติของบุคคลต่อตนเอง ต่อผู้อื่น และต่อโลกโดยรวมเป็นส่วนใหญ่ ก็ไม่ได้สำเร็จเสมอไป เด็กจำนวนมากที่อยู่ในวัยอนุบาลอยู่แล้วมีการพัฒนาและรวบรวมทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่น ซึ่งอาจส่งผลเสียในระยะยาวที่น่าเศร้า การระบุรูปแบบที่เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับคนรอบข้างในเวลาที่เหมาะสมและการช่วยเอาชนะปัญหาเหล่านั้นถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครอง ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องทราบลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการสื่อสารของเด็กและแนวทางการพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูงตามปกติ

เด็ก ๆ สื่อสารกันอย่างไร?

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ พวกเขาพูดต่างกัน มองหน้ากัน ประพฤติต่างกัน

สิ่งแรกที่ดึงดูดสายตาของคุณคือความรุนแรงทางอารมณ์ที่ชัดเจนอย่างยิ่งในการสื่อสารของเด็ก พวกเขาไม่สามารถพูดคุยอย่างสงบได้อย่างแท้จริง - พวกเขากรีดร้อง, ซัดทอด, หัวเราะ, วิ่งไปรอบ ๆ , ทำให้ตกใจกันและในขณะเดียวกันก็สำลักด้วยความยินดี อารมณ์ความรู้สึกและความผ่อนคลายที่เพิ่มขึ้นทำให้การติดต่อของเด็กแตกต่างจากปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ ในการสื่อสารระหว่างเพื่อนร่วมงาน มีการแสดงออกทางสีหน้าและสีหน้าที่ชัดเจนมากขึ้นประมาณ 10 เท่า โดยแสดงสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย: ตั้งแต่ความขุ่นเคืองโกรธเคืองไปจนถึงความสุขอย่างดุเดือดจากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจไปจนถึงการต่อสู้

อีกหนึ่ง คุณสมบัติที่สำคัญการติดต่อของเด็กอยู่ในพฤติกรรมที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่มีกฎเกณฑ์และความเหมาะสมใด ๆ หากเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กเล็กที่สุดก็ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่างดังนั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ จะใช้เสียงและการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดและคาดเดาไม่ได้ที่สุด พวกเขากระโดด โพสท่าแปลกๆ ทำหน้าเลียนแบบกัน พูดพล่อยๆ ส่งเสียงร้องและเห่า เกิดเสียง คำพูด นิทาน ฯลฯ ที่ไม่สามารถจินตนาการได้ ความแปลกประหลาดดังกล่าวทำให้พวกเขาสนุกสนานอย่างไร้การควบคุม - และยิ่งแปลกก็ยิ่งร่าเริงมากขึ้น โดยธรรมชาติแล้วผู้ใหญ่จะรู้สึกหงุดหงิดกับอาการดังกล่าว - พวกเขาเพียงต้องการหยุดความอับอายนี้โดยเร็วที่สุด ดูเหมือนว่าความวุ่นวายที่ไร้ความหมายดังกล่าวมีแต่รบกวนความสงบสุขเท่านั้น แน่นอนว่าไม่มีประโยชน์และไม่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กเลย แต่หากเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนเผชิญหน้ากันและเลียนแบบกันซ้ำแล้วซ้ำเล่าในโอกาสแรก นั่นหมายความว่าพวกเขาต้องการมันเพื่ออะไรบางอย่างใช่หรือไม่?

อะไรทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีการสื่อสารที่แปลกประหลาดเช่นนี้?

เสรีภาพและการสื่อสารที่ไม่ได้รับการควบคุมระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เด็กสามารถแสดงความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเขาได้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กคนอื่นๆ จะรับความคิดริเริ่มของเด็กอย่างรวดเร็วและมีความสุข ทวีคูณและคืนกลับในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น คนหนึ่งตะโกน อีกคนตะโกนและกระโดด - แล้วทั้งคู่ก็หัวเราะ การกระทำที่เหมือนกันและผิดปกติทำให้เด็กมีความมั่นใจในตนเองและอารมณ์ที่สดใสและสนุกสนาน ในการติดต่อเช่นนี้ เด็กเล็กจะสัมผัสถึงความคล้ายคลึงของตนกับผู้อื่นอย่างไม่มีใครเทียบได้ ท้ายที่สุดแล้วพวกเขาก็กระโดดและร้องในลักษณะเดียวกันและในขณะเดียวกันก็พบกับความสุขที่เกิดขึ้นในทันที เด็กๆ พยายามแสดงความมั่นใจในตัวเองผ่านชุมชนนี้ ด้วยการตระหนักรู้และเพิ่มจำนวนตัวเองในหมู่เพื่อนฝูง หากผู้ใหญ่มีรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นมาตรฐานทางวัฒนธรรมสำหรับเด็ก เพื่อนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นอิสระของแต่ละบุคคล โดยปกติแล้ว เมื่ออายุมากขึ้น การติดต่อของเด็กจะอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม ความหลวมโดยเฉพาะอย่างยิ่งและการใช้วิธีการที่ไม่สามารถคาดเดาได้และไม่ได้มาตรฐานยังคงเป็นลักษณะเด่นของการสื่อสารของเด็กจนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนและบางทีอาจจะในภายหลังด้วยซ้ำ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กคาดหวังให้เพื่อน ๆ มีส่วนร่วมในความสนุกสนานและปรารถนาที่จะแสดงออก จำเป็นและเพียงพอสำหรับเขาที่เพื่อน ๆ จะร่วมเล่นตลกและแสดงร่วมกันหรือสลับกันกับเขา สนับสนุนและเพิ่มความสนุกสนานโดยทั่วไป ผู้เข้าร่วมการสื่อสารแต่ละรายเกี่ยวข้องกับการดึงดูดความสนใจมาสู่ตัวเองเป็นหลักและการได้รับการตอบสนองทางอารมณ์จากคู่ของเขา การสื่อสารระหว่างทารกนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเฉพาะที่เกิดปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้น และสิ่งที่เด็กอีกคนหนึ่งกำลังทำอยู่ และสิ่งที่เขามีอยู่ในมือ

เป็นเรื่องปกติที่การนำวัตถุที่น่าดึงดูดเข้ามาในสถานการณ์การสื่อสารของเด็กสามารถทำลายปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาได้ พวกเขาเปลี่ยนความสนใจจากเพื่อนฝูงไปยังวัตถุหรือทะเลาะกันเพื่อสิ่งนั้น ทุกคนรู้จัก "การประลอง" ในแซนด์บ็อกซ์ เมื่อเด็กสองคนเกาะติดอยู่กับรถคันหนึ่งและกรีดร้อง แต่ละคนลากมันไปในทิศทางของตัวเอง และในขณะเดียวกันแม่ก็โน้มน้าวลูก ๆ ว่าอย่าทะเลาะกันและเล่นสามัคคีกัน แต่ปัญหาคือเด็กๆ ยังไม่รู้ว่าจะเล่นของเล่นด้วยกันอย่างไร การสื่อสารของพวกเขายังไม่เชื่อมโยงกับวัตถุและกับเกม ใหม่ ของเล่นที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ถือเป็นวัตถุที่น่าดึงดูดใจมากกว่าสิ่งที่คล้ายกัน ดังนั้นวัตถุจึงดูเหมือนปิดบังเด็กอีกคนหนึ่ง ความสนใจของทารกจึงถูกดึงไปที่ของเล่น และคนรอบข้างถูกมองว่าเป็นอุปสรรค เป็นเรื่องที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อไม่มีวัตถุที่รบกวนสมาธิเมื่อ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" เกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ - ที่นี่พวกเขารวมตัวกันอย่างสนุกสนานและสนุกสนานกับเพื่อนฝูง

แม้ว่าเด็ก ๆ จะรับรู้ถึงคนรอบข้างด้วยวิธีที่ไม่เหมือนใครก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่มีทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเด็กอีกคน ตามกฎแล้วเด็กอายุสามขวบจะไม่แยแสต่อความสำเร็จของเพื่อนและการประเมินโดยผู้ใหญ่ การสนับสนุนและการยอมรับจากผู้ใหญ่มีความสำคัญต่อพวกเขามากกว่าเด็กอีกคนหนึ่ง ดูเหมือนทารกจะไม่สังเกตเห็นการกระทำและสถานะของเพื่อน เขามีปัญหาในการจำชื่อหรือแม้แต่รูปร่างหน้าตาของเขา โดยหลักการแล้ว เขาไม่สนใจว่าเขาจะยุ่งวุ่นวายกับใคร สิ่งสำคัญคือเขา (คู่ครอง) จะเหมือนกัน กระทำและมีประสบการณ์เหมือนกัน ดังนั้นเพื่อนจึงยังไม่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในขณะเดียวกัน การมีอยู่ของสิ่งนี้ก็ช่วยเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกและกิจกรรมโดยรวมของเด็กด้วย สิ่งนี้แสดงออกมาเป็นหลักด้วยความยินดีและแม้กระทั่งความยินดีที่ทารกเลียนแบบการเคลื่อนไหวและเสียงของคนรอบข้างด้วยความปรารถนาที่จะใกล้ชิดกับพวกเขา ได้ง่ายด้วยซึ่งเด็กอายุ 3 ขวบจะติดเชื้อได้ทั่วไป สภาวะทางอารมณ์เป็นพยานถึงชุมชนพิเศษที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กเล็ก พวกเขารู้สึกถึงความคล้ายคลึงกัน เป็นครอบครัวเดียวกัน “คุณกับฉันเป็นสายเลือดเดียวกัน” ดูเหมือนพวกเขาจะพูดกันด้วยท่าทีตลกขบขันและกระโดดโลดเต้น ความเหมือนกันนี้ยังแสดงออกมาในความจริงที่ว่าพวกเขาเต็มใจมองหาและค้นพบความคล้ายคลึงกันในกันและกันอย่างเต็มใจ เช่น กางเกงรัดรูปแบบเดียวกัน ถุงมือแบบเดียวกัน เสียงและคำพูดแบบเดียวกัน เป็นต้น ความรู้สึกของชุมชน การเชื่อมโยงกับผู้อื่นนั้นมีความสำคัญมากสำหรับ การพัฒนาการสื่อสารและความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กตามปกติ พวกเขาสร้างรากฐานของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น สร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของผู้อื่น ซึ่งในอนาคตจะบรรเทาประสบการณ์อันเจ็บปวดของความเหงา นอกจากนี้การสื่อสารกับผู้อื่นยังช่วยให้คนตัวเล็กระบุและเข้าใจตัวเองได้ดีขึ้น ด้วยการทำซ้ำการเคลื่อนไหวและเสียงเดียวกัน เด็ก ๆ จะสะท้อนซึ่งกันและกัน กลายเป็นกระจกเงาที่คุณสามารถมองเห็นตัวเองได้ เด็กที่ "มองดูเพื่อน" ดูเหมือนจะเน้นการกระทำและคุณสมบัติเฉพาะในตัวเอง

ปรากฎว่าถึงแม้จะ "ไร้การควบคุม" และดูเหมือนไร้ความหมาย แต่การสื่อสารทางอารมณ์ดังกล่าวก็มีประโยชน์มาก แน่นอนว่าหากความสนุกสนานและการแกล้งกันดังกล่าวมีอิทธิพลเหนือการสื่อสารของเด็กอายุ 5-6 ปี นี่จะไม่ปกติอีกต่อไป แต่เมื่ออายุ 2-4 ขวบ คุณไม่สามารถกีดกันเด็กจากความสุขจากการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงกับเพื่อนฝูงได้

อย่างไรก็ตาม สำหรับพ่อแม่ ความสุขของเด็กๆ แบบนี้ช่างน่าเบื่อหน่าย โดยเฉพาะในอพาร์ทเมนต์ที่ไม่มีที่ให้หลบซ่อน และที่ที่เด็กๆ วิ่งเล่นไปรอบๆ คุกคามทั้งทรัพย์สินและตัวเด็กเอง เพื่อหลีกเลี่ยงความตึงเครียด คุณสามารถทำให้การสื่อสารของเด็กมีรูปแบบที่สงบและมีวัฒนธรรมมากขึ้น โดยไม่รบกวนสาระสำคัญทางจิตวิทยา เกมทั้งหมดที่เด็กทำในลักษณะเดียวกันและในเวลาเดียวกันเหมาะสำหรับการสื่อสารดังกล่าว เกมเหล่านี้เป็นเกมเต้นรำแบบกลมมากมาย ("Bunny", "Carousel", "Bubble", "Loaf" ฯลฯ ) รวมถึงเกมกับสัตว์ต่าง ๆ เช่น กบ นก กระต่าย ที่เด็ก ๆ กระโดดด้วยกัน บ่น ร้องเจี๊ยก ๆ ฯลฯ ความสนุกสนานดังกล่าวมักจะได้รับการยอมรับจากเด็กๆ อย่างกระตือรือร้น และนอกเหนือจากความสุขแบบเด็กๆ อย่างแท้จริงแล้ว ยังนำมาซึ่งองค์ประกอบในการจัดระเบียบและพัฒนาการอีกด้วย

เมื่ออายุ 3-4 ปี การสื่อสารกับเพื่อนฝูงจะทำให้เกิดอารมณ์ที่สนุกสนานเป็นส่วนใหญ่ แต่ต่อมาความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นและไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป

ทำไมเด็กถึงทะเลาะกัน?

ในช่วงกลางของวัยก่อนวัยเรียนทัศนคติที่มีต่อเพื่อนเปลี่ยนไปอย่างเด็ดขาด ภาพปฏิสัมพันธ์ของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก หลังจากสี่ปี การสื่อสาร (โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล) กับเพื่อนจะมีความน่าดึงดูดมากกว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่และรับทุกอย่าง สถานที่ที่ใหญ่กว่าในชีวิตของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างจะเลือกกลุ่มเพื่อนของตนอย่างมีสติแล้ว เห็นได้ชัดว่าพวกเขาชอบเล่นด้วยกัน (มากกว่าอยู่คนเดียว) และเด็กคนอื่นๆ ก็มีคู่รักที่น่าดึงดูดใจมากกว่าผู้ใหญ่

พร้อมทั้งความจำเป็นในการ เกมสหกรณ์เด็กอายุ 4-5 ปี มักมีความต้องการการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนฝูง ความต้องการตามธรรมชาตินี้สร้างปัญหามากมายให้กับความสัมพันธ์ของเด็กและกลายเป็นต้นเหตุของความขัดแย้งมากมาย เด็กพยายามอย่างสุดความสามารถเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่น จับสัญญาณทัศนคติต่อตัวเองอย่างละเอียดอ่อนเมื่อมองดูและการแสดงออกทางสีหน้า และแสดงความไม่พอใจเพื่อตอบสนองต่อการไม่ตั้งใจหรือคำตำหนิจากคู่ค้า สำหรับเด็กการกระทำหรือคำพูดของเขาเองมีความสำคัญมากกว่าและในกรณีส่วนใหญ่ความคิดริเริ่มของเพื่อนไม่ได้รับการสนับสนุนจากเขา สิ่งนี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไร้ความสามารถที่จะดำเนินการต่อและพัฒนาบทสนทนา ซึ่งพังทลายลงเนื่องจากไม่สามารถได้ยินคู่สนทนา ทุกคนพูดถึงสิ่งต่าง ๆ ของตัวเอง แสดงความสำเร็จ และไม่ตอบสนองต่อคำกล่าวของคู่หูเลย ตัวอย่างเช่น นี่คือบทสนทนาทั่วไประหว่างเพื่อนตัวน้อยสองคน:

ตุ๊กตาของฉันมีชุดใหม่
- และแม่ก็ซื้อรองเท้าแตะให้ฉันดูสิ...
- และตุ๊กตาของฉันดีกว่าของคุณ - ผมของเธอยาวมากและคุณสามารถถักเปียได้
- และฉันก็ผูกธนู ฉันรู้วิธีผูกธนูอยู่แล้ว แต่คุณไม่รู้
- และฉันสามารถวาดเจ้าหญิงด้วยธนูได้...

เกิดอะไรขึ้นที่นี่? ดูเหมือนว่าสาวๆกำลังเล่นอยู่ แต่ในทุกวลีของการสนทนาจะต้องมีคำว่า "ฉัน" ฉันมี ฉันทำได้ ของฉันดีกว่า ฯลฯ เด็กๆ ดูเหมือนจะคุยโวกันเกี่ยวกับทักษะ คุณธรรม และทรัพย์สินของพวกเขา สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องมีข้อได้เปรียบเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังต้องแสดงให้เพื่อนของคุณเห็น และในลักษณะที่คุณสามารถเอาชนะคู่ของคุณในบางสิ่งบางอย่างเป็นอย่างน้อย (หรือดีกว่าในทุกสิ่ง) สิ่งใหม่หรือของเล่นที่ไม่สามารถแสดงให้ใครเห็นได้จะสูญเสียความน่าดึงดูดไปครึ่งหนึ่ง

ประเด็นก็คือว่า เด็กเล็กคุณต้องมั่นใจว่าเขาดีที่สุดเป็นที่รักที่สุด ความมั่นใจนี้เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลอย่างยิ่ง เนื่องจากมันสะท้อนถึงทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดที่มีต่อเขา ซึ่งเขามักจะ "ดีที่สุด" เสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่เขายังเด็ก แม่หรือยายไม่จำเป็นต้องพิสูจน์ว่าเขาเก่งที่สุด แต่ทันทีที่ทารกอยู่ในหมู่เด็ก ความจริงนี้ก็ไม่ชัดเจนนัก และเขาต้องพิสูจน์สิทธิในความเป็นเอกลักษณ์และความเหนือกว่าของเขา ข้อโต้แย้งที่หลากหลายเหมาะสำหรับสิ่งนี้: รองเท้าแตะ คันธนู และผมตุ๊กตา แต่เบื้องหลังคือ “ดูสิว่าฉันเก่งแค่ไหน!” และคุณต้องการเพื่อนร่วมงานเพื่อที่จะมีคนมาเปรียบเทียบตัวเองด้วย (ไม่อย่างนั้นคุณจะแสดงให้เห็นว่าคุณดีกว่าใครๆ ได้อย่างไร) และเพื่อที่จะมีคนมาแสดงทรัพย์สินและข้อดีของคุณ

ปรากฎว่าเด็กก่อนวัยเรียนมองเห็นผู้อื่นก่อนอื่นคือตนเอง: ทัศนคติต่อตนเองและวัตถุที่จะเปรียบเทียบกับตนเอง และผู้รอบข้างเองความปรารถนาความสนใจการกระทำคุณสมบัตินั้นไม่สำคัญเลย: พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นและไม่ถูกรับรู้ หรือมากกว่านั้นพวกเขาจะรับรู้ก็ต่อเมื่ออีกฝ่ายเริ่มเข้ามายุ่งและไม่ประพฤติอย่างที่ใครต้องการ

และคู่หูก็กระตุ้นให้เกิดการประเมินที่เข้มงวดและชัดเจนทันที: "อย่าผลักไสนะไอ้โง่!", "คุณมันโลภน่าขยะแขยง" "ไอ้โง่นั่นคือรถของฉัน" ฯลฯ เด็ก ๆ ให้รางวัลซึ่งกันและกันด้วยคำฉายาที่คล้ายกันแม้กระทั่ง การกระทำที่ไม่เป็นอันตรายที่สุด: อย่าให้ของเล่น - หมายความว่าคุณโลภ หากคุณทำอะไรผิดแสดงว่าคุณเป็นคนโง่ และเด็กก่อนวัยเรียนแสดงความไม่พอใจเหล่านี้ต่อเพื่อนตัวน้อยอย่างเปิดเผยและตรงไปตรงมา แต่เพื่อนของฉันต้องการบางสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง! เขายังต้องการการยอมรับ การอนุมัติ การสรรเสริญ! แต่กลับกลายเป็นว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะยกย่องหรือเห็นชอบกับเพื่อนในวัยนี้

ปรากฎว่าเมื่อรู้สึกว่าจำเป็นต้องได้รับการยอมรับและชื่นชมจากผู้อื่นเด็ก ๆ เองก็ไม่ต้องการและไม่สามารถแสดงความเห็นชอบจากผู้อื่นซึ่งเป็นเพื่อนร่วมงานของพวกเขาได้พวกเขาก็ไม่สังเกตเห็นข้อดีของเขา นี่เป็นสาเหตุแรกและหลักที่ทำให้เด็กทะเลาะกันไม่รู้จบ

เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ มักจะถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสำเร็จของเพื่อน แสดงให้เห็นถึงข้อดีของพวกเขา และพยายามซ่อนข้อผิดพลาดและความล้มเหลวไม่ให้เพื่อนๆ เห็น องค์ประกอบด้านการแข่งขันปรากฏในการสื่อสารของเด็กในวัยนี้ “การล่องหน” ของเพื่อนกลายเป็นความสนใจในทุกสิ่งที่เขาทำ ความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่นเป็นประโยชน์ต่อเด็ก ความหมายพิเศษ- ในกิจกรรมใดๆ เด็กจะสังเกตการกระทำของเพื่อนอย่างใกล้ชิดและอิจฉา ประเมินพวกเขา และเปรียบเทียบกับการกระทำของพวกเขาเอง ปฏิกิริยาของเด็กต่อการประเมินของผู้ใหญ่ - ใครที่เขาจะยกย่องและคนที่เขาอาจจะดุ - ก็มีความรุนแรงและสะเทือนอารมณ์มากขึ้นเช่นกัน ความสำเร็จของเพื่อนอาจทำให้เด็กหลายคนเศร้าโศก แต่ความล้มเหลวของเขาอาจทำให้เกิดความสุขโดยไม่ปิดบัง ในวัยนี้ ประสบการณ์ที่ยากลำบาก เช่น ความอิจฉาริษยา และความขุ่นเคืองต่อเพื่อนก็เกิดขึ้น แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้ทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กซับซ้อนและกลายเป็นสาเหตุของความขัดแย้งของเด็กจำนวนมาก

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าในช่วงกลางของวัยก่อนวัยเรียนมีการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนกับเพื่อนในเชิงคุณภาพ เด็กอีกคนกลายเป็นเป้าหมายของการเปรียบเทียบกับตัวเองตลอดเวลา การเปรียบเทียบนี้ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การระบุความเหมือนกัน (เช่นเดียวกับเด็กอายุ 3 ขวบ) แต่เป็นการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคนที่จะต้องแสดงให้เห็นว่าพวกเขาดีกว่าคนอื่นๆ อย่างน้อยก็ในทางใดทางหนึ่ง - พวกเขากระโดดได้ดีกว่า, วาดรูปได้ดีกว่า, แก้ปัญหา, มี สิ่งที่ดีที่สุดเป็นต้น การเปรียบเทียบดังกล่าวสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กเป็นหลัก เมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนร่วมงาน เขาประเมินและยืนยันตัวเองว่าเป็นเจ้าของข้อดีบางอย่าง ซึ่งไม่ได้สำคัญในตัวเอง แต่ "ในสายตาของผู้อื่น" สำหรับเด็กอายุ 4-5 ขวบ คนนี้จะกลายเป็นคนรอบข้าง ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความขัดแย้งมากมายในหมู่เด็กๆ และปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การโอ้อวด ความสามารถในการแสดงออก และความสามารถในการแข่งขัน เด็กบางคน “ติดอยู่” กับประสบการณ์เชิงลบอย่างแท้จริง และต้องทนทุกข์ทรมานอย่างหนักหากมีใครเหนือกว่าพวกเขาในบางสิ่งบางอย่าง ประสบการณ์ดังกล่าวสามารถกลายเป็นสาเหตุของปัญหาร้ายแรงมากมายในเวลาต่อมา ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงสำคัญมากที่จะต้อง "ชะลอ" คลื่นแห่งความอิจฉาริษยาและการโอ้อวดในเวลาที่กำลังจะมาถึง ในวัยก่อนเข้าเรียนสามารถทำได้ผ่านกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น

ยุคนี้เป็นยุครุ่งเรืองของเกมเล่นตามบทบาท ในเวลานี้ เกมกลายเป็นส่วนรวม - เด็กๆ ชอบเล่นด้วยกันมากกว่าอยู่คนเดียว เนื้อหาหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในปัจจุบันมีสาเหตุร่วมกันหรือความร่วมมือทางธุรกิจ ความร่วมมือจะต้องแยกความแตกต่างจากการสมรู้ร่วมคิด ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว เด็กเล็กทำหน้าที่พร้อมกันและในลักษณะเดียวกัน เคียงข้างกัน แต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กๆ ในการแบ่งปันอารมณ์และทำซ้ำการเคลื่อนไหวของเพื่อน ในการสื่อสารทางธุรกิจ เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนยุ่งอยู่กับเรื่องเดียวกัน พวกเขาจะต้องประสานการกระทำของตนและคำนึงถึงกิจกรรมของคู่ของตนเพื่อที่จะบรรลุผลร่วมกัน ที่นี่เป็นที่ยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิงที่จะทำซ้ำการกระทำหรือคำพูดของผู้อื่นเพราะทุกคนมีบทบาทของตัวเอง เกมเล่นตามบทบาทส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบในลักษณะที่แต่ละบทบาทต้องมีคู่ครอง: ถ้าฉันเป็นหมอ ฉันก็ต้องมีคนไข้ หากฉันเป็นผู้ขายฉันก็ต้องการผู้ซื้อ ฯลฯ ดังนั้นความร่วมมือและการประสานงานกับพันธมิตรจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเกมปกติ

ใน เกมเล่นตามบทบาทไม่มีเหตุผลใดที่จะต้องแข่งขันและแข่งขันกัน เพราะผู้เข้าร่วมทุกคนมีภารกิจร่วมกันที่จะต้องทำให้สำเร็จร่วมกัน มันไม่สำคัญอีกต่อไปแล้วที่เด็ก ๆ จะต้องพิสูจน์ตัวเองในสายตาของคนรอบข้าง มันสำคัญกว่ามากที่จะต้องเล่นด้วยกันเพื่อให้มันได้ผล เกมที่ดีหรือห้องตุ๊กตาสวยๆ หรือบ้านหลังใหญ่ที่ทำจากลูกบาศก์ มันไม่สำคัญว่าใครเป็นคนสร้างบ้านหลังนี้ สิ่งสำคัญคือผลลัพธ์ที่เราบรรลุร่วมกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนความสนใจของเด็กจากการยืนยันตนเองซึ่งเป็นความหมายหลักของชีวิตไปเป็นกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ โดยที่สิ่งสำคัญคือผลลัพธ์โดยรวมไม่ใช่ความสำเร็จส่วนตัวของเขา โดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเล่นร่วมกันและรวมความพยายามของเด็ก ๆ เข้าด้วยกัน เป้าหมายร่วมกันคุณจะช่วยให้ลูกของคุณกำจัดปัญหาส่วนตัวมากมาย

อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบจำนวนมาก ความต้องการการยกย่องชมเชยและความเคารพจากเพื่อนร่วมงานเพิ่มมากขึ้นเป็นเพียงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเท่านั้น เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น ทัศนคติต่อเพื่อนก็เปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง

มิตรภาพเริ่มต้นที่ไหน?

เมื่ออายุ 6-7 ปี ความเป็นมิตรของเด็กก่อนวัยเรียนต่อเพื่อนฝูงและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันเพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าลักษณะการแข่งขันยังคงอยู่ตลอดชีวิต อย่างไรก็ตามควบคู่ไปกับสิ่งนี้ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความสามารถในการมองเห็นคู่ครองไม่เพียง แต่อาการสถานการณ์ของเขา: สิ่งที่เขามีและสิ่งที่เขาทำ แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของการดำรงอยู่ของคู่ครองด้วย: ความปรารถนาการตั้งค่าอารมณ์ของเขา จะถูกเปิดเผยออกมาเรื่อยๆ ตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่พูดคุยเกี่ยวกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังถามคำถามกับเพื่อนด้วยว่าเขาต้องการทำอะไรเขาชอบอะไรไปที่ไหนสิ่งที่เขาได้เห็น ฯลฯ ความสนใจในบุคลิกภาพของเพื่อนถูกปลุกให้ตื่นขึ้นไม่เกี่ยวข้องกัน ถึงการกระทำเฉพาะของเขา

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจำนวนมากมีความปรารถนาโดยตรงและไม่เห็นแก่ตัวที่จะช่วยเหลือเพื่อน ให้บางสิ่งบางอย่างแก่เขา หรือยอมแพ้ในบางสิ่งบางอย่าง Schadenfreude ความอิจฉาริษยา และความสามารถในการแข่งขันมักปรากฏน้อยลงและไม่รุนแรงเท่ากับตอนอายุห้าขวบ ในช่วงเวลานี้ การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรมและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานก็เพิ่มขึ้นอย่างมากเช่นกัน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กว่าเด็กอีกคนทำอะไรและอย่างไร (สิ่งที่เขาเล่น สิ่งที่เขาวาด หนังสือที่เขาดู) ไม่ใช่เพื่อแสดงให้เห็นว่าฉันดีขึ้น แต่เพียงเพราะเด็กอีกคนมีความน่าสนใจในตัวเอง บางครั้งแม้จะขัดกับกฎที่ยอมรับ แต่พวกเขาพยายามช่วยเหลือผู้อื่นเพื่อบอกการเคลื่อนไหวหรือคำตอบที่ถูกต้องแก่เขา หากเด็กอายุ 4-5 ปีประณามการกระทำของเพื่อนโดยเต็มใจตามผู้ใหญ่ ในทางกลับกัน เด็กชายอายุ 6 ปีสามารถรวมตัวกับเพื่อนในการ "เผชิญหน้า" กับผู้ใหญ่ ปกป้องหรือให้เหตุผลกับเขาได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้ใหญ่ประเมินเด็กผู้ชายคนหนึ่งในทางลบ (หรือมากกว่านั้นคือการก่อสร้างของเขาจากชุดก่อสร้าง) เด็กชายอีกคนก็เข้ามาปกป้องเพื่อนของเขา: “เขารู้วิธีสร้างให้ดี เขาแค่ยังสร้างไม่เสร็จ แค่... รอก่อนแล้วเขาจะทำได้ดี”

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าความคิดและการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่เท่านั้นและไม่เพียงเน้นถึงข้อดีของตนเองเท่านั้น แต่ยังมุ่งไปที่เด็กอีกคนโดยตรงด้วยเพื่อทำให้เขารู้สึกดีขึ้น

เด็กหลายคนสามารถเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของเพื่อนฝูงอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่น พวกเขาชื่นชมยินดีเมื่อครู โรงเรียนอนุบาลชมเชยเพื่อนของพวกเขา และอารมณ์เสียหรือพยายามช่วยเหลือเมื่อมีบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับเขา เพื่อนร่วมงานจึงกลายเป็นเด็กไม่เพียง แต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองและเป็นเรื่องของการเปรียบเทียบกับตัวเองไม่เพียง แต่เป็นคู่ครองที่ต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตนเองมีความสำคัญและน่าสนใจโดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จและของเล่นของเขา .

เด็ก ๆ จะสนใจในสิ่งที่เด็กคนอื่น ๆ ได้สัมผัสและชอบ:

คุณเจ็บหรือเปล่า? คุณไม่เจ็บปวดเหรอ?
- คุณไม่คิดถึงแม่เหรอ?
- คุณอยากจะกัดแอปเปิ้ลไหม?
- คุณชอบหม้อแปลงไฟฟ้าไหม?
- คุณชอบการ์ตูนเรื่องไหน?

คำถามดังกล่าวจากเด็กอายุหกขวบด้วยความไร้เดียงสาและความเรียบง่ายไม่เพียงแสดงความสนใจในกิจกรรมหรือ "ทรัพย์สิน" ของเพื่อนเท่านั้น แต่ยังให้ความสนใจต่อตัวเด็กเองและแม้กระทั่งความกังวลต่อเขาด้วย เพื่อนร่วมงานไม่ได้เป็นเพียงวัตถุสำหรับการเปรียบเทียบกับตัวเองอีกต่อไป และไม่เพียงแต่เป็นหุ้นส่วนเท่านั้น เกมที่น่าตื่นเต้นแต่ยังเป็นบุคลิกภาพของมนุษย์ที่มีคุณค่าและมีความสำคัญด้วยประสบการณ์และความชอบของตนเอง

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะทำอะไรบางอย่างเพื่อผู้อื่นโดยเฉพาะมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อช่วยพวกเขาหรือทำให้พวกเขาดีขึ้น พวกเขาเข้าใจสิ่งนี้และสามารถอธิบายการกระทำของพวกเขาได้:

ฉันตกลงที่จะเล่นกับตุ๊กตาเหล่านี้เพราะคัทย่าชอบเล่นกับพวกมันมาก
“ฉันบ่นมากเพราะอยากทำให้โอลยาหัวเราะ แต่เธอก็เศร้า”
- ฉันอยากให้ซาช่าวาดรูปรถดีๆ ได้เร็วๆ ฉันก็เลยเลือกดินสอปลายแหลมแล้วมอบให้เขา...

ในคำอธิบายทั้งหมดนี้ เด็กอีกคนหนึ่งไม่ได้เป็นคู่แข่งหรือศัตรูอีกต่อไป เขามีบุคลิกดั้งเดิม เขารักบางสิ่งบางอย่าง ชื่นชมยินดีในบางสิ่งบางอย่าง ต้องการบางสิ่งบางอย่าง เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะต้องคิดถึงวิธีการช่วยเหลือผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์และความปรารถนาของเขาด้วย พวกเขาต้องการนำความสุขและความสุขมาสู่ผู้อื่นอย่างจริงใจ มิตรภาพเริ่มต้นด้วยการเอาใจใส่ผู้อื่นด้วยความเอาใจใส่เขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ทัศนคติต่อเพื่อนจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความผูกพันที่เลือกสรรอย่างแข็งแกร่งเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ หน่อแรกจะปรากฏขึ้น มิตรภาพที่แท้จริง- เด็กก่อนวัยเรียนรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็ก (2-3 คน) และมีความพึงพอใจต่อเพื่อนอย่างชัดเจน พวกเขาใส่ใจเพื่อนมากที่สุด ชอบเล่นกับพวกเขา นั่งข้างโต๊ะ เดินเล่น ฯลฯ เพื่อนเล่าให้ฟังว่าพวกเขาเคยไปที่ไหนและได้เห็นอะไร แบ่งปันแผนหรือความชอบ ประเมินผล คุณสมบัติและการกระทำของผู้อื่น คำถาม: คุณเป็นเพื่อนกับใครบ้าง? กลายเป็นเรื่องธรรมดาและเกือบจะบังคับ เช่นเดียวกับวลี: "ฉันไม่ได้เป็นเพื่อนกับคุณอีกต่อไป" "นาเดียกับฉันเป็นเพื่อนกัน แต่ทันย่ากับฉันไม่ใช่" ฯลฯ บางครั้ง (และเมื่อเร็ว ๆ นี้ - บ่อยขึ้นเรื่อย ๆ ) ตอนอายุ 6 ขวบ -7 ปัญหาแรกในวัยเด็กเกิดขึ้นกับความรักระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง บนพื้นฐานนี้ เรื่องราวที่แท้จริงของ "การทรยศ" "การทรยศ" เล็กๆ น้อยๆ และในทางกลับกัน การแสดงของความภักดีและการอุทิศตนก็เผยออกมา แต่นั่นเป็นอีกหัวข้อหนึ่ง

ตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะเน้นว่าลำดับการพัฒนาการสื่อสารและความสัมพันธ์กับเพื่อนในวัยก่อนเรียนข้างต้นไม่ได้เกิดขึ้นจริงเสมอไปในการพัฒนาเด็กโดยเฉพาะ เป็นที่ทราบกันดีว่าทัศนคติของเด็กที่มีต่อคนรอบข้างมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดความเป็นอยู่ที่ดี ตำแหน่งในหมู่ผู้อื่น และท้ายที่สุดคือลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ ในหัวข้อของบทความนี้:

จิตวิทยาในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์ ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเด็กๆ เติบโตขึ้น พวกเขาต้องเผชิญกับวิกฤติต่างๆ มากมาย และครั้งแรกจะเกิดขึ้นในช่วงปลายปีแรกของชีวิต จนลูกไปโรงเรียนก็เจออีก! เด็กๆ จะต้องเอาชนะวิกฤติครั้งต่อไปที่โต๊ะเรียนเมื่ออายุ 7 ขวบ อะไรรอเด็กอายุระหว่าง 4 ถึง 6 ขวบ? คราวนี้ราบรื่นและไม่เจ็บปวดเพียงใดสำหรับผู้ค้นพบโลกรอบตัวพวกเขาและพ่อแม่ของพวกเขา?

สำหรับเด็กส่วนใหญ่ “ฉัน” ส่วนตัวของพวกเขาจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 3 ปี บางครั้งช่วงเวลานี้ผ่านไปอย่างราบรื่นบางครั้งก็มีการแสดงอุปนิสัยที่สดใสในตัวลูกน้อย แต่หลังจากที่เด็กเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเขาสามารถแสดงออกได้ พ่อแม่จะต้องพยายามมากขึ้นที่จะไม่ "ทำลาย" อุปนิสัยของเด็ก แต่เพื่อชี้นำเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

4 ปี: “ฉันเอง! ฉันเอง!”

ในกรณีส่วนใหญ่เด็กที่มีอายุสี่ปีนั้นมีความต้องการความเป็นอิสระอย่างเฉียบพลัน ทารกพยายามทำหน้าที่ของผู้ใหญ่ด้วยตัวเองโดยที่เขายังไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไร เด็กอาจเก็บของเล่นหรือแต่งตัวโดยไม่มีความกระตือรือร้น แต่เขามักจะทำสิ่งเหล่านี้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือที่ไม่จำเป็นเมื่อเข็นรถเข็นในซุปเปอร์มาร์เก็ตหรือจ่ายค่าเดินทางด้วยตัวเอง

ผู้ปกครองควรให้ความสนใจกับการสำแดงความเป็นอิสระนี้และสนับสนุนให้บุตรหลานของตนในเรื่องนี้ แต่แน่นอนว่าภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผล ตัวอย่างเช่น เด็กบางคนจะไม่สามารถมีดบาดตัวเองได้เมื่ออายุ 4 ขวบ หากลูกของคุณอยากลองจริงๆ ให้เริ่มด้วยมีดพลาสติกแล้วทำให้นิ่มลง เนยให้เขาตัดมันออกไปก่อน

อายุ 5 ปี: ผู้ใหญ่และเด็กเล็กในเวลาเดียวกัน

เด็กอายุ 5 ขวบมีอารมณ์แปลกๆ ในด้านหนึ่ง พวกเขาเติบโตจากกระบะทรายแล้ว ในทางกลับกัน พวกเขายังไม่โตพอที่จะเดินอย่างอิสระในสนามได้ ในช่วงเวลานี้ เพื่อนแท้กลุ่มแรก ความผูกพันกับเพื่อนฝูง และแม้แต่คนที่ชอบในวัยเด็กก็ปรากฏขึ้น เด็กๆ เริ่มพบปะกัน เล่นเกมเป็นกลุ่ม และกลายเป็นการพึ่งพาสังคม

ผู้ปกครองไม่ควรจำกัดการสื่อสารของบุตรหลานกับเพื่อนฝูง แต่ ผลกระทบเชิงลบกับเด็กจากเด็กคนอื่น ๆ เป็นการดีกว่าที่จะอธิบายให้เด็กฟังอย่างตรงไปตรงมาว่า "เพื่อน" ของเขาทำอันตรายมากกว่าดีอย่างไรและทำไม เลือกคำพูดที่เหมาะสม ยกตัวอย่าง และเปิดโอกาสให้เด็กตัดสินใจเลือกเองเกี่ยวกับการสื่อสารเพิ่มเติมกับ "เพื่อน" นี้

ในช่วงชีวิตนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนในอนาคตจะต้องอธิบายว่าเพื่อนแท้มีพฤติกรรมอย่างไร และคนที่สามารถใช้เขาเพื่อผลประโยชน์ของตนมีพฤติกรรมอย่างไร ข้างหน้า ปีการศึกษาและช่วงเวลาที่ยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ผู้ปกครองควรเตรียมบุตรหลานให้พร้อมในช่วงเวลานี้โดยหารือล่วงหน้าถึงทางเลือกทั้งหมดสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ระหว่างเขากับเพื่อนรอบข้าง

อายุ 6 ขวบ: เป็นผู้ใหญ่แล้ว แต่ยังเป็นเด็กอยู่!

เด็กอายุหกขวบรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่แล้ว การห้ามเด็กจำนวนมากที่มีผลใช้ก่อนหน้านี้ได้ถูกยกเลิกไปแล้ว และยังมีกิจกรรม "สำหรับผู้ใหญ่" มากมายที่ต้องทำ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 6 ขวบสามารถซื้อสินค้าในร้านค้าได้อย่างอิสระ เยี่ยมชมสถานที่ท่องเที่ยวที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ก่อนหน้านี้ ไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หรือเตรียมตัวเข้าโรงเรียน และเข้าร่วมชมรมต่างๆ โดยไม่มีผู้ปกครอง เด็กๆ มักจะเย่อหยิ่งมากขึ้นและพยายามแสดงให้ทุกคนรอบตัวเห็นถึงความสำคัญของพวกเขา เชื่อฉันเถอะว่าความรู้สึกเป็นอิสระและ "เป็นผู้ใหญ่" นี้มีความสำคัญมากสำหรับเด็ก ปล่อยให้ลูกของคุณสนุกกับตัวเอง ในเวลาเดียวกันไม่ควรส่งเสริมให้มากเกินไป แต่การสนทนาอย่างตรงไปตรงมาเกี่ยวกับรูปลักษณ์ภายนอกจะเป็นประโยชน์ต่อเด็กที่โตแล้ว

เติบโตโดยไม่มีเศษเสี้ยว

พ่อแม่ทุกคนมีความกังวลเกี่ยวกับลูกมากและมักจะ "ปล่อยเขาไป" ไม่ทันเสมอไป ชีวิตผู้ใหญ่- นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยในการสอนลูกให้เป็นอิสระ ในตอนแรกมันอาจจะทำงานบ้าน ต่อมาช่วยช้อปปิ้ง แล้วก็เดินเล่นตามลำพังในสนามหญ้าและเข้าคลับต่างๆ วิธีการนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยตัวเองเท่านั้น แต่ผู้ปกครองจะสามารถค่อยๆ คุ้นเคยกับความจริงที่ว่าทารกโตขึ้นแล้ว