Государственное казённое учреждение города Москвы

Детский дом-интернат для умственно отсталых детей

«Южное Бутово»

Департамента социальной защиты населения города Москвы

«Особенности развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью»

Е. И. Смирнова,

Воспитатель

ГКУ ДДИ «Южное Бутово»

Возрастная направленность: методисты,

воспитатели детских домов-интернатов

Для умственно отсталых детей

Москва 2013г.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г.) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993г.) каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Положения, зафиксированные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и на детей с интеллектуальной недостаточностью. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды, в которой протекает жизнь ребенка, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование детей, а также помощь тем, кто в ней нуждается.

Объективные данные, полученные при изучении здоровья поколения в России, заставляют серьезно задуматься об усилении медицинской, социально-психологической, педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии, с самого раннего детства. К сожалению, число детей с интеллектуальной недостаточностью, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные услуги, не сокращается, а напротив, увеличивается.

Ранний дошкольный возраст - особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознание себя в этом мире, развития познавательных способностей.

В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

В современных теоретических исследованиях в области специальной психологии и коррекционной педагогики, а также в педагогической практике получены новые данные об особенностях развития детей с интеллектуальной недостаточностью и разработаны новые коррекционные технологии. Известно, что психическое развитие детей со сниженным интеллектом гораздо больше зависит от педагогических условий, в которых они находятся, нежели развитие детей в норме.

В коррекционно-воспитательной работе с умственно-отсталыми детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторике рук. Чем выше двигательная активность детей, тем они лучше развиваются, поэтому начинать следует с самого раннего возраста.

У многих детей с проблемами развития отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Слабое различение мышечных ощущений приводит к плохой координации. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстро устают. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности умственно-отсталых детей. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затрудняет овладение культурно-гигиеническими, трудовыми, учебными, а также навыками самообслуживания. Моторная составляющая является ведущей при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, рече-моторных, ритмико-моторных и других координаций. Следует отметить, что у детей с нарушениями интеллекта данные виды координаций без специальной работы не формируются.

Что такое моторика? Каковы основные направления работы для ее успешного развития? Моторика-это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту. Различают крупную (общую) и тонкую (мелкую, ручную) моторику. Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения преимущественно большой амплитуды и силы. Мелкая моторика-это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук.

Известно, что в основе любого действия детей лежат так называемые базовые «схемы-движения». Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью что и рука. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. В настоящее время доказана зависимость развития речи и интеллекта от степени сформированности тонких движений рук. Тонкая моторика-основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи.

Ответ на вопрос: «Зачем и в каком объеме нужно заниматься развитием мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта? » очевиден: «Заниматься с детьми нужно в том объеме, который необходим для обеспечения познания предметов, объектов, явлений окружающего мира».

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией».

Незрелость в развитии моторных функций проявляется в недостаточной координации движений пальцев и кистей рук. Это особенно заметно в таких видах предметно-практической деятельности, как рисование, лепка, аппликация, конструирование, где дети работают с мелкими деталями мозаикой, конструктором, пазлами; при выполнении бытовых манипуляторных действий - одевании, раздевании, застегивании и расстегивании пуговиц, застежки-молнии; в дальнейшем шнуровании ботинок.

Для развития мелкой моторики в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии положительного результата можно добиться, используя следующие упражнения:

Игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами (вкладыши разной формы) ;

Надевание и снимание колец разного размера на стержень (пирамидки) ;

Сортировка крупных и мелких пуговиц в соответствующие коробочки;

Сортировка бобов, фасоли, гороха в разные емкости;

Складывание мелких предметов (пуговиц, бусинок) в узкий цилиндр;

Завинчивание и отвинчивание крышек у пузырьков и баночек разного диаметра;

Составление контурных предметов (домик, флажок, елочка и др.) сначала из крупных, а затем из более мелких палочек;

Отрывание и сминание кусочка бумаги (разной толщины) то левой, то правой рукой;

Завязывание и развязывание ленточек, шнурочков;

Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков, молний;

Наматывание ниток (разной толщины) на катушку;

Сматывание ниток в клубочек;

Стирание ластиком нарисованных предметов;

Прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

а также многие другие варианты упражнений.

Занятия и игры направленные на развитие моторики кистей и пальцев рук у детей, имеющих отклонения в психическом развитии сейчас особенно популярны. В настоящее время очень много представлено разнообразной литературы, пособий, игр и игрушек, которые могут укрепить руки наших детей и развить их мелкую моторику. В ходе систематического проведения таких игр и занятий развиваются следующие движения:

хватание - дети учатся захватывать предмет, действуя целенаправленно (мелкие предметы дети хватают одной рукой или щепотью, большие двумя руками) ;

соотносящие действия – дети учатся совмещать два предмета или две части одного предмета, принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игр, игрушек-пирамид, матрешек и др. ;

подражание движениям рук взрослого – это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;

движения кистей и пальцев рук

Хороший эффект в развитии тонкой моторики дает проведение специальной пальчиковой гимнастики, сочетающей в себе развитие всех пальчиков руки (а не только первых трех пальцев, наиболее активных в деятельности и составляющих «социальную зону руки») и движений кисти руки трех видов:

на сжатие;

на растяжение;

на расслабление.

Упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в течение 2-3 минут во время каждого коррекционного занятия с повтором по 5-7 раз в медленном темпе с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе – это зависит от направленности упражнения. Вначале даются однотипные и одновременные движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь по мере их освоения включаются более сложные – разнотипные движения.

Основной целью такой работы является не механическая тренировка движений руки, а систематическое обучение детей с задержкой в психическом развитии новым двигательным тонко координированным действиям.

Организуются и проводятся занятия как индивидуально, так и с группой детей. Длительность таких занятий зависит от конкретной игры и от поставленных целей и задач, а также от индивидуальных способностей детей с нарушениями развития.

Цели и задачи:

Развивать активные и пассивные движения пальцев рук;

Формировать у детей положительный настрой на занятиях во время игры;

Учить детей выполнять задание по образцу и словесной инструкции;

Развивать у детей зрительно-двигательную координацию и ловкость пальцев;

Развивать пространственную ориентировку;

Формировать эмоциональное отношение к результату своей деятельности;

Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук;

Обучать ловкости в обращении с различными пособиями и материалами;

Воспитывать усидчивость и внимание.

Пальчиковые игры и упражнения не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание детей с капризов или нервозности на телесные ощущения - и успокаивают.

Важным моментом в проведении таких игровых упражнений является участие в них воспитателя. Для детей с выраженной умственной отсталостью характерен крайне низкий уровень самостоятельности, поэтому вдохновителем и организатором в проведении пальчиковых игр является воспитатель, который должен вызвать у детей интерес к данной игре, желание участвовать в ней, организовать ее, создать у детей положительный эмоциональный настрой по ходу игры, поощрять попытки проявлять самостоятельность. Дети очень любят ритмически организованную речь взрослого, поэтому не замысловатые стишки доставляют им особую радость.

Воспитатель должен продумать содержание, объем и степень сложности упражнения в соответствии с возможностями детей. В процессе занятия с ребенком или с подгруппой детей необходимо создать условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики.

«ДРУЖБА»

Дружат в нашей группе маленькие мальчики.

(пальцы рук соединяются в замок)

Мы с тобой подружимся маленькие пальчики.

(ритмичные касания одноименных пальцев обеих рук)

Раз, два, три, четыре, пять,

(поочередные касания одноименных пальцев, начиная с мизинцев)

Раз, два, три, четыре, пять,

(поочередные касания одноименных пальцев, начиная с больших)

(руки вниз, встряхнуть кистями)

На двери висит замок

(руки складываем в замок, переплетая пальцы,

Кто открыть его бы мог?

Потянули!

(не расцепляя пальцев, одну руку тянем вправо, а другую влево)

Покрутили!

(переплетенные пальцы, сложенные в замок поворачиваем к себе, затем от себя)

Постучали!

(ритмично постукиваем друг о друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцев)

И открыли!

(резко отпускаем руки, разводя их широко в стороны)

«КАПУСТА»

Мы капусту рубим,

(поставить локти на стол, поднимать и опускать поочередно кисти рук)

Мы морковку трем.

(кулаком правой руки проводим продольными движениями по левой ладони)

Мы капусту солим,

(поочередно поглаживать подушечки пальцев обеих рук)

Мы капусту жмем!

(кулачками обеих рук тереть друг о друга)

«ЯГОДКИ»

Чуть приподнять перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают вниз

С ветки ягодки снимаю,

(пальчиками другой руки поглаживаем каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягоду)

И в лукошко собираю

(обе ладошки складываем перед собой чашечкой)

Будет полное лукошко,

(одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываем другой также сложенной лодочкой)

Я попробую немножко!

Я поем еще чуть-чуть.

(одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот)

Легким будет к дому путь!

(имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают как можно дальше»)

Важное место отводится также методам и приемам обучения, которые использует воспитатель во время проведения пальчиковой игры:

Показ взрослым действий соответствующих тексту;

Действия воспитателя руками ребенка;

Поэтапная словесная инструкция;

Самостоятельные действия ребенка.

Развитию тонкой моторики рук очень хорошо помогает работа с пластилином: использование формообразующих движений при скатывании колбасок, скатывании округлых форм, прищипывании, вдавливании, сглаживании.

Детям нравится лепить «Червячков для цыпленка», «Баранки для Чебурашки», «Печенье для кота», «Спелые яблочки», «Веселого колобка», «Погремушки» и мн. др.

Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга детей. Разновидные действия руками, пальчиковые игры, активная работа предметно-практической деятельностью стимулируют процесс речевого и умственного развития детей.

Систематические занятия по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

Литература:

1. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», Изд. «Каро» г. С. - Петербург, 2009г.

2. И. М. Бгжанкова «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», Гуманитарный издательский центр «Владос», г. Москва, 2007г.

3. Д. Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Изд. «Мозаика -Синтез» г. Москва, 2009г.

4. Н. В. Серебрякова «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста», Изд. «Каро» г. С. - Петербург, 2005г.

5. Е. А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года) Изд. «Мозаика - Синтез» г. Москва, 2010г.

www.maam.ru

Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством техник рукоделия

В работе с дошкольниками основным показателем работы считается успешное обучение детей в школе. Одним из показателей интеллектуальной готовности детей к обучению в школе является уровень развития мелкой моторики, зрительного восприятия, зрительно-двигательного контроля за движением руки. Одна из необходимых задач подготовки детей к школе - развитие необходимой для письма "ручной умелости" ребенка.

При наблюдении за детьми в образовательной деятельности выявилась недостаточная самостоятельность, низкий уровень эмоционального и социального развития, излишне вялая или наоборот напряженная рука, несконцентрированность движений. Установлен тот факт, что результативность в достижении цели зависит от способа, которым мы будем пользоваться. Особую роль в подготовке руки к письму играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Работая с детьми, я заметила, что, они с раннего возраста созерцают и чувствуют всю прелесть различных рукодельных работ: вышитые передник, шапочка, красивый коврик у кровати, платье, полотенце, сумочка. Обсуждения с коллегами, изучение новинок методической литературы, подготовка и проведение круглых столов, мастер-классов привели к выводу о необходимости использования таких приемов, которые создадут ситуацию успеха у моих воспитанников, сформируют интерес к творческому процессу. Я заинтересовалась возможностью применения различных видов рукоделия в работе с дошкольниками для развития мелкой моторики. Здесь можно сочетать различные материалы и инструменты. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Опираясь на важность и необходимость развития мелкой моторики детей дошкольного возраста и проблему способа решения данного вопроса, мы обратились к использованию современных и традиционных техник рукоделия.

Для педагога детского сада применение тканей и ниток в совместной деятельности с детьми имеет следующие преимущества по сравнению с применением других материалов:

доступность (огромный выбор и сравнительно низкая цена) .

безопасность (не представляют опасности даже для самых маленьких)

пластичность (позволяет создавать любые формы, изделия)

интенсивное развитие моторики по сравнению с другими материалами и как следствие, активизация речи

дидактичность (большой ассортимент цветов, видов, фактур)

предоставляют неограниченный простор для воображения

создают в процессе работы чувство комфорта, уюта, психологической безопасности.

создают условия для развития коммуникабельности, так как работа обычно ведётся за общим столом и сопровождается общением.

материалы просты в использовании, и достаточно быстро дети начинают изготавливать поделки самостоятельно.

В работе с дошкольниками использовались следующие классические формы организации деятельности детей:

Непосредственно образовательная деятельность;

Индивидуальная работа (индивидуальная работа проводилась с детьми, слабо усвоившими материал и с детьми, проявляющими особый интерес или одаренность в данном виде деятельности) .

Самостоятельная художественная деятельность детей (дидактические игры, рассматривание альбомов, самостоятельное экспериментирование) ;

Взаимодействие с семьями воспитанников (консультации, собрания, участие в совместных выставках и т. д.) .

Досуги и развлечения художественно- творческой направленности.

Осуществляя взаимосвязь обучения и творчества, применяем интеграцию различных областей.

На пятом году жизни – средний дошкольный возраст, деятельность с тканями и нитками постоянно приобретает самостоятельный характер, при этом развивает воображение, пробуждает склонность ребёнка к ручному труду, воспитывается целеустремлённость, усидчивость и терпение.

Подготавливаем столик для такой деятельности, где будут в открытом доступе–ткани, нитки, клубки для психологической разгрузки-яркие, привлекательные книги по теме:

Образцы детских и совместных работ

Образцы народного творчества и т. д.

Итогом работы в этой возрастной группе является сформированное активное, творческое отношение детей к данным материалам и наработанные детьми навыки. Именно в этом возрасте дети сделали совместно с воспитателем маме в подарок на 8 марта игольницу в форме цветка, а также был создан совместно с воспитателем «каталог тканей и других материалов».

Полезно вместе с детьми организовать выставку народных ремёсел, включив сюда и лучшие детские работы. В процессе всех этих мероприятий у детей 5-го года жизни получаются по-настоящему красивые, эстетичные работы, что они способны оценить. Это очень повышает самооценку ребёнка и побуждает его совершенствовать свои навыки.

С детьми старшего дошкольного возраста продолжили обучаться навыкам рукоделия.

В организации развивающей среды для этой возрастной группы были сделаны следующие усовершенствования: для более эффективного использования материала и инструмента, а также свободного времени детей в группе была подготовлена зона с набором материалов ткани, бисера, ниток (в коробках и на подносах) и инструментов (ножниц, крючков, игольниц).

Зона ручного труда также включала в себя постоянно обновляющуюся выставку детских работ, организованную и устроенную самими детьми. Там же располагалась специальная библиотека (художественные альбомы, руководство по рукоделию, фото -альбомы, каталоги и др.) которой дети пользовались самостоятельно.

Работу с тканями в старшей группе начали со знакомства детей с различными видами тканей: ситцем, шерстью, шелком и текстурой ткани. Определяли на ощупь, по внешнему виду, для какого изделия оно предназначено. Для наглядности была изготовлена игра «Подбери ткань», «Одень куклу». Работа велась в свободное время и на занятиях. На занятиях по аппликации и рисованию придумывали узор для платья.

В своей работе использовали техники:

аппликации из ткани;

лоскутная техника;

плетение из нитей и лент;

В результате появились прекрасные работы, которые радовали не только детей, но и родителей.

В старшем – подготовительном к школе возрасте активно начинают проявляться индивидуальные склонности. Поэтому фактически в этом возрасте деятельность с тканями и нитками организовывается по индивидуальной программе и в ещё большей степени – по сравнению со средней группой – из совместной превращается в самостоятельную.

Детям 6-го и 7-го года жизни предлагаются следующие варианты заданий:

а) конструирование и шитьё из ткани

Одежда для кукол

Атрибутика для ряжения

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр

Театральная атрибутика

Игрушки

Сувениры, подарки

Предметы по образцам народных промыслов

б) конструирование из ниток

Вязание крючком

Вязание на спицах

Макраме, другие виды плетения

Изготовление шнуров, помпонов, кистей

Изготовление кукол по русским народным образцам

в) вышивание

Мережки

Вышивка крестом

Вышивка прямым швом

г) поделки из бисера

Конструирование украшений с использованием проволоки (бусы, браслеты, ожерелья, броши)

Вышивка бисером

Сувениры

д) поделки из комбинированного материала (возможно с дополнением природных и подсобных материалов)

Таким образом, в подготовительной к школе группе овладели различными видами швов. Научились вышивать на ткани, подбирать цветовую гамму, освоили умение пришивать пуговицы, научились работать с трафаретами и шить мягкую игрушку. Сформировалось умение владеть иглой и ниткой.

Отдельно следует отметить высокую степень интеграции деятельности во все другие области познания детей старшего возраста (познание, безопасность, труд, физическое развитие, коммуникация и т. д.) .

Например в области коммуникации предлагаются следующие темы:

«Как рубашка в поле выросла»

«Тайны шелкопряда»

«Как ткани используются в медицине (транспорте, спорте и т. д.) .

Для формирования устойчивого интереса к грамоте был изготовлен набор «Буквы из ткани» (куклы-буквы, который позволил организовать речевую деятельность в форме игры:

«День рождения буквы»

«Угощения на букву… » и т. д.

Сотрудничество с семьёй.

В тесном сотрудничестве с родителями можно добиться максимальной эффективности в реализации любой задачи. Поэтому, наряду с традиционными занятиями с детьми я предусмотрела и комплекс совместных мероприятий с детьми и родителями (Приложение 4). Совместные занятия проводятся 1 раз в месяц, и имеют следующую структуру:

1 часть (родители без детей) получают теоретическую информацию по теме

2 часть (к родителям присоединяются дети) практические действия родителей и детей.

Ручной труд играет особую роль. По работам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Часто мы привлекаем родителей к этому виду деятельности: “Работы выходного дня”, конкурсы рисунков, выставки семейных работ и т. д. Занятия по ручному труду способствуют формированию многих навыков, а главное учат радоваться результатам своего труда и доставлять радость другим людям, вносить в жизнь окружающих красоту, теплоту человеческих отношений. Кроме того ручной труд по желанию и собственному замыслу в свободное время решало кроме вышеперечисленных задач ещё и проблему психологической разгрузки, отдыха – в процессе этого педагог и дети общались, смеялись, советовались – что заметно повышало уровень комфортности каждого ребёнка в коллективе и в детском саду в целом.

Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует

Получению углубленных знаний о качестве и возможностях различных материалов;

Закреплению положительных эмоций;

Возникновению желания трудиться и овладевать особенностями мастерства;

Развитию речи, воображения, фантазии, смекалки;

Подготовке ребенка к последующему обучению в школе.

Итогом своей работы с группой детей с использованием тканей, ниток, бисера и подсобного материала, считаем качественно высокий уровень их подготовки к школе, а именно: сформированную любознательность, развитую познавательную способность, активную социальную позицию, психологическую устойчивость, коммуникабельность, организаторские навыки, эстетическое восприятие мира, трудолюбие, аккуратность, отличную моторику, усидчивость, целеустремлённость и самостоятельность. А также повысился уровень развития мелкой моторики – один из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе и самостоятельной жизни. Следовательно, есть все основания рассматривать техники рукоделия, как важный элемент гармоничного развития ребенка, и в детском саду он является обязательным.

www.maam.ru

Игра как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста

«Игра, как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

Самара 2013

Введение 3

1. Особенности развития мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников

2. Комплекс дидактических игр по развитию мелкой моторики рук у старших дошкольников 5

Заключение

Введение

Наверное, мало кто из родителей, а тем более из педагогов, работающих с дошкольниками, не слышал о необходимости развития у детей мелкой моторики рук, о взаимосвязи ее с речью детей. Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации "рука-глаз", так как развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Но на самом деле в достаточной степени развитые навыки мелкой моторики рук ребенка влияют не только на его речь, но и на его общее развитие, на интеллектуальные способности. Наукой доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно - психического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и головного мозга.

Мелкая моторика- это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, у которого этот уровень достаточно высокий, умеет логически рассуждать, у него хорошо развита память и внимание, связная речь, он может приступать к приобретению навыков письма.

Поскольку в настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития; слабо развитым вниманием, памятью, мышлением можно считать проблему развития мелкой моторики рук актуальной.

Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерева, и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. И. М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое.

Следовательно, главной целью данной работы является:

развитие мелкой моторики кистей рук у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх.

1. Систематизировать работу воспитателя по развитию мелкой моторики.

2. Формирование познавательной активности и творческого воображения.

3. Способствовать развитию мелкой моторики рук: развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.

4. Развитие тактильной чувствительности рук.

Данная работа состоит из введения, заключения и двух глав.

Глава 1

Особенности развития мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

Мелкая моторика развивается, естественным образом начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, например, такими: игры с мелкими предметами - пазлы, мозаика, конструкторы, бусины; пальчиковые игры; массаж кистей и пальцев; лепка. Необходимо подчеркнуть, что развитие мелкой моторики ребенка, стимулирует активную работу головного мозга и совершенствует координацию движений

Движение пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие. Исследования учёных показали, что движения выпрямленных рук ребёнка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издаёт тихие звуки. В возрасте от двух до трёх месяцев у ребёнка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий.

Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Учёные установили, что своевременное развитие ручных умений ребёнка положительно влияет на развитие его психических процессов.

До 3, 5 - 4 месяцев движения рук у ребёнка носят, безусловно-рефлекторный, характер. Это значит, что движения выполняются как относительно постоянные стереотипные реакции организма на воздействие внешней среды, не требующие специальных условий для своего возникновения. В 4 - 4, 5 месяца у ребёнка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета его ощупывание. Однако действия рук носят ещё случайный характер, без целенаправленного волевого усилия. В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребёнка в развитии действий с предметами наступает следующий этап - этап простого «результативного» действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта. С 5 месяцев у ребёнка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребёнок отводит его при схватывании. В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения.

7 - 10 месяцев - это уже следующий этап в развитии действий с предметами, этап «соотносящего» действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предмет с определённым местом в пространстве. С 8-9 месяцев ребёнок уже прекрасно сжимает игрушку, если её хотят у него взять, берёт мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью.

С 10 месяцев до 1года 3 месяцев отмечается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно и автономно. В 1год 2 месяца - 1год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Только к трём годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека.

Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности и согласованности движений кистей рук. Это возраст пяти лет. Развитие пальцевой моторики подготавливают почву последующего формирования речи. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. В итоге можно сделать вывод: началу развития мышления даёт рука.

С возрастом у детей происходит совершенствование движений пальцев рук. Особое значение имеет период, когда начинается противопоставление большого пальца остальным. С этого момента ребёнку доступны тонкие движения пальцев. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 -7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма, а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Рука ребенка – дошкольника физиологически несовершенна: слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. Наблюдения за детьми показывают, что им трудно правильно держать карандаш. Кроме того, заметен несоответствующий работе мышечный тонус. У одних детей можно наблюдать слабый тонус мелкой мускулатуры, что приводит к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий, у других, наоборот, повышенный, и в этом случае рука ребенка устает быстро, он не может закончить работу без дополнительного отдыха.

Ребенку дошкольнику предстоит научиться правильно распределять мышечную нагрузку на руки, что подразумевает под собой быстрое чередование силового напряжения и расслабления. Соответствующая тренировка мышечного тонуса осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе с штампами, в ручном труде (например, при работе с иголкой и ножницами) .

Одним из важных моментов в развитии старших дошкольников, является ориентировка на листе бумаги.

Прежде всего, ребенок должен четко определять, где у него правая и левая стороны туловища. Это будет основной ориентировкой в пространстве. Он также должен познакомиться с понятиями верх – низ, сзади – спереди.

Еще одно из важных упражнений для формирования пространственной ориентировки на листе – это фиксация ритма, который слышит ребенок, посредством ритмических рисунков и чтении этих рисунков.

Не менее полезным упражнением для развития пространственной ориентации на листе является штриховка. В основе штриховки лежит определенный ритмический рисунок: линии сочетаются с пропусками, как длительность звука с паузами. А значит, штриховка может быть редкой и частой.

Исследования ученых доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт - отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Необходимо обратить внимание, что этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи; нужно стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Глава 2

Комплекс дидактических игр по развитию мелкой моторики рук у старших дошкольников.

Развитие мелкой моторики у детей – это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребёнок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить. Мелкая моторика является скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма.

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и логическим мышлением, памятью, интеллектом и речью у детей. Поэтому специалисты рекомендуют развивать мелкую моторику с самого раннего возраста.

Наш соотечественник и педагог В. Сухомлинский писал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

Развивать мелкую моторику рукам помогают дидактические игры. Предлагаю комплекс дидактических игр:

1. «Кто скорее свернет ленту? »

Цель: развивать моторику пальцев и кистей рук, формировать скорость и точность движений.

Оборудование: две ленты, закрепленные одним концом на палочках (длина 50 см, одинаковой ширины и одного цвета.

Ход игры:

Педагог вызывает к себе двух детей, демонстрирует ленты и говорит: «Будем играть. Это лента. Надо свернуть ленту. Кто свернет быстрее, тому подарок». «Раз, два, три - крути». Вначале педагог показывает, как надо крутить палочку, чтобы свернуть ленту.

Затем педагог предлагает двум детям выполнить показанное действие. Двое других детей помогают - они держат свободные концы лент, стоя на одной линии, отмеченной педагогом, стараясь с нее не сходить. Выигрывает тот, кто первым свернет ленту, крутя палочку и наматывая на нее ленту.

Можно также устроить соревнования команд. Детям дается большее число лент. По команде педагога сразу несколько человек одной команды и другой начинают скручивать ленты. Победителям призы - значок, наклейка или что-нибудь подобное.

Усложнением может быть задание свернуть ленту за определенное время. Например, педагог говорит: «Я буду считать (хлопать) ». Педагог вместе с детьми начинает хлопать, ребенок скручивает ленту. Если успел - получает приз, не успел -лента переходит к другому ребенку и все начинается сначала.

2. «Путешествие пальцев»

Оборудование: лист бумаги, на котором изображены 2 домика в разных концах «островки» для передвижения пальцев.

Ход игры:

ребенок устанавливает пальцы около первого домика. Затем начинает пальцами передвигаться по островкам до другого домика, не отрывая пальцы от другой «кочки».

1. можно передвигаться, для начала, используя 2 пальца;

2. все пальцы должны участвовать;

3. нельзя отрывать первый палец, не переставив другой.

3. «Сделай бусы»

Цель: учить составлять бусы из разрезанных трубочек от фломастеров; учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя и по схеме, развивать мелкую моторику рук, учить концентрировать внимание на одном виде деятельности, развивать воспитывать усидчивость.

Оборудование: коробочка, разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3, 5см, шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см., схема последовательности нанизывания трубочек - 5шт.

Ход игры:

детям раздают разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3, 5см, шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см, схема последовательности нанизывания трубочек. Вначале показывались детям образцы бус и предлагали сделать такие же бусы для любимых кукол. Объяснить детям, как следует правильно держать шнурок, чтобы удобнее нанизывать колечки. Вначале просто предлагалось детям собрать бусы, а затем задача усложнялась, и надо было собрать бусы либо определённого цвета, либо длинны или нанизывать длинные и короткие трубочки.

4. «Составь узор или картинку из резинок»

Цель: Учить детей составлять узор из банковских резинок, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза, учить работать по схеме.

Оборудование: пластина, которая выпилена из фанеры, по всей плоскости на ней закреплены пластмассовые стерженьки со шляпками 22 штуки, расстояние между ними 3-4см; разноцветные банковские резинки в коробке; схемы с изображением картинок или фигур - 6 штук.

Ход игры:

детям предлагают в этой игре составить узор из банковских резинок, натягивая их на столбики, которые закреплены на фанере. Было объяснено, что из этих резинок можно сделать различные фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник.

Вначале учили детей, как правильно выполнять данную работу: чтобы выполнить фигуру, нужно взять резинку и закрепить её за столбик, а дальше пальцами правой и левой рукой растягивать резинку на нужную длину, и закреплять за столбики. Затем предлагается детям выполнить любую фигуру, следить за действиями их рук.

5. «Составь узор из спичек и палочек»

Цель: Учить детей воспроизводить образец, выкладывая фигуры из спичек и палочек, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза. Учить работать по образцу, сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: спички в коробке; разноцветные палочки в коробке; образцы узоров; полоски, прямоугольники, квадраты разноцветного картона для выкладывания узора.

Ход игры:

эта игра заключается в том, чтобы выложить из спичек или счетных палочек фигуру по образцу. Также необходимо было, сопоставить выполненную работу с образцом.

Для выполнения работы необходимы образцы узоров и спички и счётные палочки. Детям предлагается поработать в художественной мастерсккой, выполнить узор, из палочек. Можно выполнять по подготовленным образцам или придумать узор самим.

6. «Нитяные узоры»

Цель: Учить детей выполнять узор по карточкам образцам, развивать мелкую моторику рук, координацию руки и глаза.

Оборудование: толстые тяжёлые нитки или тонкие верёвочки; карточки - образцы.

Ход игры:

Пользуясь карточками - образцами, требуется выполнить задания на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и связывание верёвочек. Вначале узоры из ниток необходимо выкладывать непосредственно на образец, а когда будет усвоено выполнение, на отдельной карточке.

7. «Успевай-ка! »

Цель: развитие динамической координации, чередование движений рук.

Ход игры: (играют 2-10 человек) в процессе игры дети строят столбик из рук, производя различные общепринятые комбинации. Например, кулак – кулак – ладонь.

Правило: Нельзя ошибаться. Рука, совершившая ошибку, убирается.

8. «Зайка и зеркало»

Цель: совершенствование координации, автоматизации и плавности переключения.

Ход игры: левая ладонь кверху, делаем «козу». Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает «козу» (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны.

9. «Чет-нечет»

Цель: развитие умения пространственной ориентировке на бумаге; воспитание эмоционального, положительного отношения к игре

Оборудование: 2 ручки разного цвета, лист в клетку.

Ход игры: на одном крае отмечается граница и на другом. Расстояние выбирается игроками произвольно. Игроки должны ходить по очереди, отмечая линией (прямые, по диагонали клетки) от конца к следующему концу клетки так далее. Выигрывает тот, кто дойдет первым до границы (косвенные границы) .

10. «Кто запомнит? »

Цель: Развивать память, мелкую моторику.

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах.

Ход игры:

взрослый показывает ребенку образец 5-10 сек. Ребенок должен внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Взрослый убирает таблицу, и ребенок самостоятельно выкладывает из палочек рисунок, который он только что видел. По окончанию работы ребенок сверяет рисунок с образцом.

11. Игра с прищепками «Зарядка для пальчиков»

Цель: развитие кончиков пальцев рук, развитие внимания.

Оборудование: Прищепки

Ход игры:

Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш! ».

12. «Скользим на лыжах»

Цель: развитие и тренировка координации движений пальцев, развитие кончиков пальцев рук, развитие внимания.

Оборудование: две пробки от пластиковых бутылок.

Ход игры: Пробки кладем на столе вверх резьбой. Это - «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Пробки от пластиковых бутылок можно использовать как «машинки» и поиграть в «гонки». С использованием пробок можно поиграть в игру «В новеньких сапожках». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги и топаем:

В новеньких сапожках

Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ- топ- топ.

Ну-ка, веселее: топ- топ- топ,

Топаем дружнее: топ- топ- топ».

13. «Нарисую ягодку»

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Оборудование: мелкие пульки от детского пистолета, картинки с ягодами.

Ход игры:

Пулькой дети очерчивают нарисованный на листе бумаги контур ягод.

14. «Рукопожатие»

Цель: развитие и тренировка координации движений пальцев.

Оборудование: кистевой эспандер (резиновое кольцо)

Ход игры:

Ребенок берет эспандер, сжимает его на каждый ударный слог в такт стихотворения «Я друзей всех обожаю» Е. П. Пименовой. После каждой строчки происходит смена рук.

15. «Иголочки»

Оборудование: круглая щетка для волос.

Ход игры: ребенок держит руками круглую щетку для волос, катает щетку между ладонями, приговаривая:"У сосны, у пихты, елки Очень колкие иголки. Но еще сильней, чем ельник, Вас уколет можжевельник".

16. «Месим тесто»

Цель: развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

Оборудование: кастрюля, 1 кг гороха или фасоли

Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая: "Месим, месим тесто, Есть в печи место. Будут-будут из печи Булочки и калачи".

17. «Возьми горошины»

Цель: развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

Оборудование: горох, блюдце.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод, потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Заключение

Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее:

Данные дидактические игры – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов, действия с предметами стимулируют развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого, игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе.

Учитывая огромное значение развития мелкой моторики у детей, задача педагогов и детских психологов - донести до родителей важность данной проблемы. Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте с родителями, воспитателями ДОУ и учителями начальных классов. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов. Родители, педагоги должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Помните! Любые игры и упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Заниматься нужно ежедневно!

Список использованных источников

Литература:

1. Безруких М., Ефимова С., Князева М. Как подготовить ребенка к школе. – Тула: Арктоус, 1996.

2. Максимова Е., Рахматуллина О., Травкина О., Черных А. Готовим пальчики к письму. Развивающая программа по подготовке к школе. Москва, Обруч, 2011.

3. Нефедова Е. А., Узорова О. В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. – К. : ГИППВ, 1998.

4. Пименова Е. П. «Пальчиковые игры» Из-во «Феникс» 2007.

5. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1. –(С. 60-64.)

6. Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб., 2000.

7. Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков [Текст] / Г. Соколова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №6. – (С. 34-36.)

8. Соколова, Ю. А. Игры с пальчиками [Текст] / Ю. А. Соколова. – М. : 2004.-20с.

9. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники (6–10 лет). – М., 2000.

10. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников. – Ярославль, 2000.

11. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. – М., 2002.

12. Энциклопедия для родителей первоклассника. / Сост. : Е. А. Белый, К. Ю. Белая. – М. : ООО “Издательство АСТ”, 2000.

http:// www. nsportal.ru

14. Дошколенок.ru Сайт для воспитателей детских садов [Электронный ресурс].

http:// www. dohcolonoc.ru

15. Международный русскоязычный социальный образовательный интернет – проект

[Электронный ресурс]. http:// www. maam.ru

16. Все для детского сада [Электронный ресурс]. http:// www. moi - detsad.ru

17. Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

[Электронный ресурс]. http:// www. doshvozrast.ru

www.maam.ru

Особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

В статье рассматриваются актуальные проблемы развития мелкой моторики у детей раннего возраста; описываются особенности развития детей раннего возраста; описывается экспериментальная методика изучения мелкой моторики.

Ключевые слова: методика, речь, мелкая моторика, дети, речевое развитие, возраст, ранний возраст, отклонение, движение.

Учеными доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Изучая деятельность детского мозга, психику детей вообще, ученые отмечают большое стимулирующее значение функции руки, и заключают, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от кончиков пальцев. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память. Проблема заключается в том, что развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то речевое развитие ребенка задерживается.

На проблему развития мелкой моторики рук обращали свое внимание многие отечественные ученые. М. М. Кольцова, Е. И. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от руки, а точнее от пальцев рук. И. М. Сеченов и И. П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции.

По словам физиолога И. П. Павлова, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга» . Все мыслительные процессы сознания, как осознанные, так и неосознанные, отражаются на мелких движениях пальцев, положении рук и жестикуляции.

Таким образом, многочисленными исследованиями доказано значение мелкой моторики в развитии высших психических функций и речи ребёнка. Однако проблема исследования не достаточно разработана на практическом уровне, еще не достаточно коррекционно развивающих программ, позволяющих эффективно решить ее.

Задержка речевого развития – это состояние ребенка, когда ребенок, имея достаточно развитое эмоциональное и психическое состояние, не использует речь.

Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям нарушения произносительной стороны речи. Фонетически правильная устная речь предполагает точную координацию движений органов речи. Нарушения моторики, проявляющиеся в походке и ручной деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.

В работе с такими детьми используют специальные методы разработки мелкой (тонкой) моторики, например, активно используются пальчиковые игры .

Развитие тонкой моторики рук рассматривала и Е. М. Мастюкова. По ее мнению среди разнообразных двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как стимулируют созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи ребенка .

Особое внимание развитию тонких движений пальцев рук необходимо уделять, если ребенок имеет нарушение моторики вследствие органического поражения центральной нервной системы. К этой категории детей относятся и дети, которые имеют тяжелые нарушения развития речи.

У ряда детей с речевой патологией наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в плохой координации сложных движений, их недостаточной слаженности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выражении упражнений по словесной инструкции .

Доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.

Основная задача коррекционно– логопедического воздействия: корректировать речевой дефект параллельно с совершенствованием моторных функций.

С целью изучения особенностей развития мелкой моторики у детей раннего возраста нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 10 детей раннего возраста.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Для экспериментального исследования были выбраны следующие методики «Перебор пальцев», «Узор из мозаики», «Самостоятельно застегнуть пуговицы», «Нанизывание бусинок на веревку», «Сложи в коробку», «Собери цветочек».

В ходе проведения вышеперечисленных методик, решались следующие задачи: определение качества и степени дифференцированности движений, динамическая координация движений, обследование возможности выполнять действия с предметами, статическая координация движения

Согласно проведенному нами экспериментальному исследованию было выявлено, что у детей с задержкой речевого развития, развитие мелкой моторики отстает от нормы.

Это отставание проявляется в отношении всех изученных функций: в качестве выполняемых движений, в возможности выполнять действия с предметами. При выполнении упражнения дети испытывали трудности в плавном переходе от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы.

В ходе выполнения заданий выяснилось, что некоторым детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В одних случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения и движения выполняется с усиленным зрительным контролем, с напряжением, разливающимся на другие части тела. Многие дети после повторного показа смогли сами загнуть пальчики, но в некоторых случаях дети самостоятельно вообще не смогли выполнить движение. Особую сложность вызвали такие задания, как «Перебор пальцев», «Самостоятельно застегни пуговицы», «Нанизывание бусинок на веревку». Собирание картинки прошло успешнее, но все же часть детей справилась с заданием только с помощью педагога.

Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи в группе детей раннего детского возраста развит недостаточно, поэтому необходимы условия для формирования моторики рук как средства развития речи.

Дети экспериментальной группы при обследовании моторики испытывали трудности. Движения были скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются, отмечалась напряженность пальцев, невозможность удерживать их согнутыми.

Возникла необходимость создания условий формирования развития речи и руки детей. Нами составлено тематическое планирование для занятий с детьми от года до двух лет. Используя программу М. А. Васильевой «От рождения до школы», были составлены и проведены занятия с детьми раннего возраста.

Используя данную программу мы развивали у детей художественно - графические умения и навыки; мышление воображение, пространственное восприятия и точные движения руки и мелкой моторики пальцев, точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Выполнение упражнений на занятиях способствовали развитию мускулатуры руки, координации движений и, в конечном итоге, речь.

На занятиях по развитию мелкой моторики нами были использованы такие задания как, лепка из пластилина, конструирование, рисование и т. д. Все выше перечисленные задания были направлены на повышение уровня развития мелкой моторики детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

Действительно, уровень развития мелкой моторики рук будет повышаться, если будет осуществляться в ведущей деятельности детей раннего возраста, будет непосредственно связан с системой специально построенного общения ребенка со взрослым и сверстниками, а также при целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности; будет осуществлен подбор целесообразных методов, форм и средств по развитию мелкой моторики для детей раннего возраста с ЗРР.

Литература

1. Гаврина, С. Е. Развиваем руки - чтобы учиться и писать, и красиво рисовать / С. Е.

Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 192 с.

2. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / В. В. Цвынтарный.

СПб. : «Лань», 1998. - 16 с.

3. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст / Е. М.

Мастюкова. М. : Прсвещение, 1997. – 208 с.

4. Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип

В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002. – 456 с.

5. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников

С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина //Дошкольное воспитание. – 2005. - N 1. с. 60- 64.

www.maam.ru

Особенности развития мелкой моторики у детей с дизартрией.

Понятие «мелкая моторика» означает движение рук в буквальном переводе. Необходимость развития моторики рук у детей с нарушениями речи, а особенно тех, чья речь нарушена системно, определена ролью мелкой моторики в становлении и работе многих психических процессов – восприятия, речи, внимания, ее значением в графической и трудовой деятельности.

В истории развития человечества часто роль рук подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развить с помощью жестов язык общения первобытных людей. Исследования ученых показывают, что движения руки возникают только в результате воспитания и обучения.

Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Вообще, уровень развития моторики – один из важных показателей готовности к школьному обучению. Развитие мелкой моторики руки у человека тесно связано с уровнем развития речевой деятельности, поэтому недостатки в развитии этого навыка влекут за собой недостатки речевой артикуляции, позднее отражаются на уровне овладения письменной речью. Как известно из исследований в области речевой деятельности при дизартрии, речевые недостатки – один из важных признаков данного психического нарушения. Следовательно, нарушения моторики также являются основным видом отклонений у детей с дизартрией.

Развитие ребенка с дизартрией с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У многих детей с дизартрией задерживается развитие прямостояния, т. е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка у некоторых детей бывает весьма существенной, захватывающей не только весь первый, но и второй год жизни.

У всех детей с дизартрией наблюдается снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т. д.) . У них не возникает потребность в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления». Нормально развивающийся ребенок в ответ на голос, улыбку взрослого вскидывает ручки, ножки, улыбается, тихо гулит, что говорит о появлении у ребенка потребности общения со взрослым.

В дальнейшем у детей с дизартрией не возникает интереса ни к игрушкам, подвешенным над кроваткой, ни к игрушкам, находящимся в руках у взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослым на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения-жестовая. Дети на первом году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, хотя при нормальном развитии это происходит у них уже в первом полугодии жизни.

Это сказывается на развитии первых действий с предметами- хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием. У детей с дизартрией нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов (большие и маленькие предметы нормально развивающиеся дети хватают по-разному, как предметы разной формы, а также выделение самих предметов из ряда других.

У детей с дизартрией раннего возраста предметная деятельность не формируется. Некоторые из них не проявляют интереса к предметам, в том числе к игрушкам. Они вообще не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. У них нет не только ориентировки типа «Что с этим можно делать? », но и более простой ориентировки типа «Что это? ». В других случаях у детей третьего года жизни появляются манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но в действительности ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и назначения предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями.

Неадекватными действиями называются такие действия, которые противоречат логике употребления предмета, вступают в конфликт с ролью предмета в предметном мире. Например, когда ребенок надевает на стержень пирамидки вначале колпачок, а затем пытается нанизывать колечки; стучит куклой по столу; в маленький гараж пытается засунуть большую машинку и т. п. Такие действия ничего не прибавляют к познанию.

Наличие неадекватных действий-характерная черта ребенка с дизартрией.

Действия детей с дизартрией с предметами представляют собой манипуляции, которые сходны с манипуляциями более маленьких нормально развивающихся детей, но перемежаются неадекватными действиями, для нормальных детей не характерными.

В то же время тенденции развития ребенка с дизартрией те же, что и у нормально развивающегося. Многое в развитии ребенка-отставание в овладении предметными действиями, отставание и системные отклонения в развитии речи и познавательных процессов - в значительной мере носит вторичный характер. При правильной организации жизни ребенка с дизартрией, требующей возможно более раннего включения специального обучения, многие дефекты развития могут быть скорригированы и даже предупреждены.

Развитие в дошкольном возрасте является, как известно, продолжением развития, которое мы наблюдаем в раннем возрасте. Несмотря на то, что в 3 года происходит известный скачок, дальнейшее развитие базируется на том уровне, который был достигнут прежде. Вместе с тем, этот возраст имеет свои особенности, свои задачи, многие из которых возникают впервые.

В младшем дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения свойств и отношений предметов. Однако процесс овладения специфическими манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру. Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным, так как побуждается лишь их внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей четвертого года жизни наблюдается большое количество неадекватных действий с предметами. Количество их резко убывает лишь на шестом году, уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и отношениями объектов.

Следует отметить также наличие у младших дошкольников с нарушением речи недоразвития двигательной сферы и, прежде всего, мелкой моторики. Движения детей мало координированные, неточные, многие из них плохо удерживают предметы, часто действуют одной рукой. Некоторые дети не способны к быстрой смене моторных установок. У отдельных дошкольников с дизартрией отмечается недостаточность мышечной силы, ритма произвольных движений, темпа. Обнаруживается также нарушение словесной регуляции действий, что проявляется в затруднениях при выполнении задания по словесной инструкции.

Для детей с дизартрией дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия ребенка с дизартрией.

Однако, те проблемы, которые наблюдались в развитии мелкой моторики как сенсорной основы перцептивного действия, продолжают иметь место у дошкольника с дизартрией, но в связи с усложнением деятельности они еще более углубляются. В этом возрасте нарушения ручной моторики проявляются уже не на уровне отдельных действий, а на уровне сложных комплексов движений, а также на уровне зрительно-моторной координации движений, что обуславливает то, что у детей с дизартрией особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы, они часто не соизмеряют усилий при действиях с предметами: либо роняют их, либо слишком сильно сжимают, дергают.

Нарушения мелкой моторики проявляют себя в продуктивных видах деятельности: ручном труде и изобразительной деятельности. Часто ребенок с дизартрией активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. Это означает, что ребенок заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев поворачиванием листа, лишая себя тренировки пальцев и руки. Также довольно часто в практике встречается такая особенность изобразительной и графической деятельности дошкольника с дизартрией, когда он рисует слишком маленькие предметы, что, как правило, свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. В лепке ребенок часто не может контролировать силу нажатия, движения его хаотичны, неточны, отсутствует произвольный контроль движений. В процессе трудовой деятельности у ребенка затруднены выполнения тонких и точных действий, координация движений, сила кисти руки или недостаточна или малоконтролируема. Серьезным недостатком, обуславливающим многие проблемы в развитии мелкой моторики детей является отсутствие самоконтроля за действиями, нарушения темпа действий (торопливость или медлительность) и т. д.

Показателями патологических нарушений развития мелкой моторики при дизартрии может служить следующее.

Негибкие движения рук

Если полугодовалый ребенок все еще держит одну или две руки сжатыми в кулачок, это – предупредительный сигнал для родителей и педагогов. Иногда ручки настолько сильно сжаты, что взрослому с трудом удается вставить в ладошку ребенка погремушку.

Между 6-м и 12-м месяцем малыш должен начать играть пальцами таким образом, что каждый палец активно двигается. Детям с нарушениями развития движение отдельных пальцев удается с трудом.

Малыш тянется за предметом, но ему с трудом удается схватить и удержать его. Ребенку более старшего возраста зачастую сложно сжать что-то в руках, например, говорящую куклу, пищащую резиновую игрушку и т. п.

Одностороннее нарушение мелкой моторики

Для распознания нарушений на ранней стадии большое внимание необходимо уделять односторонней слабости или неподвижности рук и пальцев. Если ребенок старшего возраста в процессе проявления тенденций к право– или леворукости предпочитает одну руку, в этом никакой патологии нет. Но если ребенок, работая с предметами, никогда не прибегает к помощи второй руки, это серьезное подозрение на одностороннее функциональное нарушение.

Судороги и дрожь

Будут заметны резкие и повторяющиеся мышечные сокращения в кисти ребенка. Подобные судорожные движения могут возникнуть также в области предплечий, плеч, затылка (конвульсивное подергивание головой) или лица (мимические конвульсии) .

Конвульсивные подергивания всем телом иногда принимают за вздрагивание от испуга, но их причины могут быть в нарушении центральной нервной системы.

Иногда можно наблюдать не порывистые, а медленные и тянущие движения пальцев и рук. Они также как судороги не подчиняются воле. Пальцы при этом иногда выполняют извилистые червеобразные движения. Подобные медленные и напряженные движения могут наблюдаться и в мимической мускулатуре лица.

Описанные выше особенности проявляются чаще у детей старшего возраста. К ним относится также дрожь в руках и пальцах при пассивных и активных движениях. Как следствие этого наблюдается неуверенность при хватании предметов. У маленького ребенка, начинающего рисовать, не получается ровных штрихов.

Более мелкая или более крупная дрожь может также появиться в мышцах головы и тела.

При движении языка у детей с дизартрией нередко возникают сопутствующие движения пальцев правой руки (особенно часто большого пальца) (синкинезии) .

Развитие мелкой моторики имеет огромное значение для развития речи, поэтому нормальные движения пальцев и рук чрезвычайно важны для детей с нарушениями речи.

Исправление недостатков мелкой моторики у детей происходит через выполнение детьми большого количества упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, одновременности (синхронности) движений пальцев.

Итак, в общих чертах закономерности психического развития совпадают для детей нормы и детей с отклонениями. Однако в развитии детей с нарушением речи есть и специфическое. Развитие ребенка с дизартрией с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Действия детей с дизартрией с предметами представляют собой манипуляции, которые сходны с манипуляциями более маленьких нормально развивающихся детей, но перемежаются неадекватными действиями, для нормальных детей не характерными.

Движения детей мало координированные, неточные, многие из них плохо удерживают предметы, часто действуют одной рукой. Некоторые дети не способны к быстрой смене моторных установок. У отдельных дошкольников с дизартрией отмечается недостаточность мышечной силы, ритма произвольных движений, темпа. Обнаруживается также нарушение словесной регуляции действий, что проявляется в затруднениях при выполнении задания по словесной инструкции. Позднее нарушения ручной моторики проявляются уже не на уровне отдельных действий, а на уровне сложных комплексов движений, а также на уровне зрительно-моторной координации движений.

Рассмотрим особенности мелкой моторики при наиболее распространенной её форм6н – стертой дизартрии.

По исследованиям Л. В. Лопатиной у дошкольников со стертой формой дизартрии имеются нарушения ручной моторики, проявляющиеся в основном в нарушении точности, быстроты и координированности движений. Значительные трудности вызывает у детей динамическая организация двигательного акта. В большинстве случаев оказывается затрудненным или невозможным быстрое и плавное воспроизведение предложенных движений. При этом отмечаются добавочные движения, персеверации, перестановки, нарушение оптико-пространственной координации. Переключение движений часто осуществляется сопряженно, по речевой инструкции и с проговариванием их последовательности. Наиболее нарушенной является возможность одновременного выполнения движений, что свидетельствует об определенной дисфункции премоторных систем, обеспечивающих прежде всего кинетическую организацию движений

Таким образом, было установлено, что у большинства детей со стертой формой дизартрии имелась легкая (стертая) неврологическая симптоматика, которая выявлялась при тщательном исследовании и указывала на органическое поражение центральной нервной системы.

Дети со стертой дизартрией моторно неловки, ограничен объем активных движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках. Неустойчиво стоят на одной какой-либо ноге, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по «мостику» и т. п. Плохо подражают при имитации движений: как идет солдат, как летит птица, как режут хлеб и т. д. Особенно заметна моторная несостоятельность на физкультурных и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а также при переключаемости движений.

Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т. д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются еще и трудности пространственного расположения элементов. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» - сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» - поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики.

На занятиях по оригами испытывают огромные затруднения и не могут выполнять самые простые движения, т. к. требуются и пространственная ориентировка, и тонкие дифференцированные движения рук. Со слов мам, многие дети до 5-6 лет не интересуются играми с конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы.

Общая моторная сфера детей со стертой формой дизартрии характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии, нарушения мышечного тонуса. Часто при выраженной общей подвижности движения ребенка со стертой формой дизартрии остаются неловкими и непродуктивными.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений. К примеру, ребенок со стертой формой дизартрии несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.

У детей со стертой формой дизартрии наблюдаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольник с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой.

Особенности состояния общей и мелкой моторики проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики.

У детей школьного возраста в первом классе отмечаются трудности при овладении графическими навыками (у некоторых наблюдается «зеркальное письмо»; замена букв «д»-«б»; гласных, окончаний слов; плохой почерк; медленный темп письма и др.) .

При псевдобульбарном параличе различные мышцы поражаются не в одинаковой степени: одни больше, другие меньше.

Клинически различают паралитическую, спастическую, гиперкинетическую, смешанную и стертую формы заболевания. Чаще всего встречаются смешанные формы, когда у ребенка имеются налицо все явления нарушения моторики – парез, спастичность и гиперкинез.

Парезы проявляются в виде вялости, уменьшения силы движения, его замедленности и истощаемости, любое движение производится медленно, часто не доводится до конца, повторное движение производится с еще большим затруднением, а иногда и совсем не может быть повторено.

Специфика развития мелкой моторики наблюдается и при мозжечковой дизартрии. Рассматривая мозжечковую дизартрию, можно отметить, что о функции мозжечка известно, что он:

1) оказывает значительное влияние на деятельность мускулатуры, регулируя правильность и координацию движений;

2) влияет на координацию движений мускулатуры голосового аппарата.

Мозжечок управляет, регулирует тонус мышц, и при его поражении наступает диссеметрия, выражающаяся в неправильном сокращении мускулатуры. В целом отмечается нарушение координации движений. Походка становится шаткой, пациент с трудом сохраняет равновесие. Для выявления нарушений функций мозжечка существует целый ряд неврологических проб.

Следующая форма дизартрии, при которой наблюдаются специфические нарушения мелкой моторики – бульбарная дизартрия. Бульбарная дизартрия – симптомокомплекс нарушений речедвигательной функции, возникающий при различных заболеваниях продолговатого мозга, при которых происходит поражение (как одностороннее, так и двустороннее) расположенных в нем двигательных ядер черепно-мозговых нервов (VII, IX, X, XII пары) или их корешков и периферических отделов. При бульбарной дизартрии наблюдается периферический парез, иногда до степени паралича.

Развитие псевдобульбарной дизартрии происходит при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола головного мозга. При псевдобульбарной дизартрии в наибольшей степени страдают произвольные движения.

Для псевдобульбарной дизартрии характерно развитие повышенного мышечного тонуса в мышцах, по типу спастичности. В этом случае имеет место спастическая форма псевдобульбарной дизартрии. Значительно реже при существовании ограничения объема возможных произвольных движений наблюдается невыраженное повышение мышечного тонуса в отдельных группах мышц или же, напротив, понижение мышечного тонуса – в этом случае говорят о паретической форме псевдобульбарной дизартрии. Следует отметить, что при обеих формах отмечается значительное ограничение произвольных, активных движений артикуляционных мышц, а в тяжелых случаях – практически полное отсутствие таких движений. У детей-дизартриков отмечается невозможность себя обслужить. Такой ребенок не может самостоятельно надеть одежду, обувь. Он плохо бегает, прыгает. Здесь страдают в первую очередь сложные моторные навыки, тонкая координация движений

Признаки псевдобульбарного синдрома возможно выявить уже у новорожденного. Такими первыми проявлениями псевдобульбарного синдрома являются слабость или же отсутствие крика (афония, нарушения актов сосания, глотания, отсутствие или же выраженная слабость целого ряда врожденных безусловных рефлексов, к которым относятся сосательный, поисковый, хоботковый и ладонно-ротоголовной рефлексы.

Рассмотрим специфику развития мелкой моторики при экстрапирамидной форме дизартрии. Подкорковая, или экстрапирамидная, дизартрия развивается в результате различных поражений подкорковых ядер головного мозга, а также нервных волокон, осуществляющих связь подкорковых ядер с другими структурами головного мозга, в число которых входит и кора головного мозга. Экстрапирамидная система обеспечивает существование фона для осуществления точных, быстрых дифференцированных и координированных движений. Экстрапирамидная система посредством связи с другими отделами нервной системы играет значительную роль в поддержании и регуляции тонуса мышц, силы мышечных сокращений, поддержании последовательности мышечных сокращений и движений, обеспечивает автоматизированное выполнение сложных движений.

Основными проявлениями являются экстрапирамидные нарушения мышечного тонуса по типу гипертонии, гипотонии или дистонии.

При экстрапирамидной, или подкорковой, дизартрии наблюдаются насильственные движения (гиперкинезы, различные нарушения образования и проведения проприоцептивных нервных импульсов от мышц речевого аппарата к структурам центральной нервной системы, страдает также и эмоционально-двигательная иннервация. Экстрапирамидные нарушения проявляются, главным образом, патогенетически взаимосвязанными нарушениями мышечного тонуса (ригидность или гипотония) и двигательными расстройствами (гиперкинезы или гипокинезы). В стриарной системе имеется соматотопическое распределение: в оральных отделах представлена голова, средних- рука, каудальных - туловище и нога. Поэтому при поражении той или иной части полосатого тела возникают насильственные движения в соответствующих группах мышц.

В клинике различают заболевания, обусловленные поражением преимущественно филогенетически старой или новой части экстрапирамидной системы. Новая часть экстрапирамидной системы (неостриатум) оказывает в основном тормозящее влияние на старую (паллидонигральную, поэтому при выпадении или снижении функции неостриатума старая часть экстрапирамидной системы как бы растормаживается и у больного появляются насильственные движения; при одновременном снижении тонуса мускулатуры развивается гиперкинетически-гипотонический синдром (при хореических гиперкинезах) .

При поражении старого отдела экстрапирамидной системы возникает противоположная картина. У больных появляется замедленность и бедность движений при одновременном повышении тонуса мускулатуры - развивается гипокинетическо-гипертонический (акинетико-ригидный) синдром или синдром паркинсонизма, важным звеном патогенеза которого считают недостаточность допаминергических систем мозга, в первую очередь допамина и повышена активности его биохимического антагониста - ацетилхолина, способствующего высвобождению гистамина и угнетению холинэстеразы. Отмечается скованность, повышение тонуса всей мускулатуры, брадикинезия, брадилалия, мимическая и жестикуляторная бедность, отсутствие сопутствующих движений. На фоне общей скованности и ригидности мускулатуры наблюдается тремор пальцев рук, нередко захватывающий нижнюю челюсть и язык.

Различают следующие виды гиперкинезов.

Хорея характеризуется полиморфными быстрыми насильственными движениями, охватывающими мышцы конечностей, туловища, шеи и лица. Гиперкинезы при этом неритмичны и непоследовательны, с быстрой сменой локализации судорожных подергиваний, усиливаются при волнении и исчезают во сне. Рефлексы не изменены.

Характерным для хореических гиперкинезов является возникновение быстрых непроизвольных движений на фоне мышечной гипотонии (гиперкинетически-гипотонический синдром) .

Хореические гиперкинезы наблюдаются при малой (ночной) хорее, болезни Гентингтона.

Атетоз, или подвижный спазм, - гиперкинез, который проявляется насильственными медленными червеобразными движениями со сменой гиперэкстензионных и флексорных движений преимущественно в дистальных отделах конечностей. При этом гиперкинезе фаза гипотонии мышц сменяется фазой резкого повышения тонуса. Время от времени может наступать общий тонический спазм всех мышц конечностей.

Тик - стереотипно повторяющиеся клонические судороги одной мышцы или группы мышц, обычно мышц шеи и лица. В отличие от невротических обратимых тиков экстрапирамидные тики отличаются постоянством и стереотипностью.

Миоклонии - короткие молниеносные клонические подергивания отдельных мышц или мышечных групп настолько быстрые, что при этом не происходит перемещения конечностей в пространстве. Миоклонии чаще всего наблюдаются в мышцах туловища и реже конечностей, усиливаются при волнении и физическом напряжении.

Гемибаллизм - наблюдаются, как правило, односторонние грубые, подбрасывающие, размашистые движения конечностей, чаще рук, обычно осуществляемые проксимальными мышечными группами. Гемибаллизм возникает при поражении субталамического ядра (луисова тела) в результате туберкуломы, сифилитической гуммы, метастатического абсцесса, энцефалита, чаще всего в результате сосудистых расстройств (тромбоз, геморрагии, эмболия) .

Перечисленные виды гиперкинезов нередко сочетаются, например хореические движения и торзионный спазм или атетоз (хорео-атетоз) .

Дрожание (тремор) - очень быстрые ритмичные (4-6 колебаний в 1 с) малоамплитудные насильственные движения, характеризующиеся чередованием сгибания и разгибания в различных суставах. В отличие от интенционного тремора при поражении мозжечка экстрапирамидный тремор резче выражен в покое и уменьшается или даже исчезает при активных движениях (статический тремор) .

Характерным для гиперкинезов, обусловленных поражением эстрапирамидной системы, является то, что они во время сна исчезают, а при волнении и произвольных движениях усиливаются.

Рассмотрим нарушения мелкой моторики при корковой форме дизартрии. В зависимости от локализации поражения в коре головного мозга различают два вида корковой дизартрии. Первый вид – корковая кинестическая постцентральная дизартрия (некоторые авторы называют этот вид афферентной корковой дизартрией). Возникает вследствие поражения постцентральной извилины коры головного мозга. Как правило, поражение головного мозга носит односторонний характер, при этом поражается доминантное, чаще всего это левое, полушарие головного мозга.

В основе корковой кинестической дизартрии лежит апраксия кинестического типа. Помимо кинестической диспраксии артикуляционного аппарата, диспраксия кинестического типа отмечаетсяв и речевой мускулатуре, и в мускулатуре пальцев рук.

Нарушения мелкой моторики особенно ярко проявляют себя в продуктивных видах деятельности: ручном труде и изобразительной деятельности.

Итак, интенсивное физиологическое развитие руки как органа происходит в течение первых трех лет жизни ребенка и это развитие обязательно должно сопровождаться особой педагогической организацией; установлено, что от уровня развития двигательных качеств руки ребенка во многом зависит эффективность его дальнейшего обучения.

Дизартрия - латинский термин, который в переводе означает расстройство членораздельной речи-произношения. В практике сложилось несколько иное понимание этого термина - как расстройство двигательной моторной стороны устной речи.

При дизартрии на разных уровнях нарушена передача импульсов из коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов. В связи с этим, к мышцам (дыхательным, голосовым, артикуляторным, а также мышцам конечностей) не поступают нервные импульсы, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих непосредственное отношение к речи.

Как известно из исследований в области речевой деятельности при дизартрии, речевые недостатки – один из важных признаков данного психического нарушения. Следовательно, нарушения моторики также являются основным видом отклонений у детей с дизартрией.

При этом поражения разных участков и зон головного мозга приводят к значительному своеобразию нарушений мелкой моторики у детей с дизартриями различных форм – от нарушений координации до параличей и парезов конечностей.

Список литературы

1 Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. / Дошкольное воспитание. 1990. № 8 - С. 62 –65.

2 Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред. Лебединской К. С. - М. : Просвещение, 1982.

3 Богатеева З. А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованию. / Дошкольное воспитание. 1987. № 8. – С. 32 – 43

4 Борякова Н. Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М. : «Гном-Пресс», 2000.

5 Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М. : ИД «Сфера», 1997.

6 Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития//Дошкольное воспитание. - 1998 - №2 - с. 67-71

7 Гастев А. К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. - М. : Экономика, 1972. - 478 с.

8 Горшкова Е. В. Развитие двигательной сферы и проявление в ней эмоциональных состояний. /Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольников. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. Изд. 2-е. – М. : Академия, 1999. - С. 45-55

9 Журба Л. Т. Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М. : Медицина, 1981. - 272 с.

10 Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. - М. : АПН РСФСР, 1960. - 430 с.

11 Иваничев Г. А. Клинические лекции по нейрофизиологии акупунктуры. - Казань, 1994. - 48 с.

12 Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. - М. : Педагогика, 1970. - 222 с.

13 Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М. : «Советская Россия», 1973. – 112 с.

14 Кольцова М. М. Движение и развитие моторной речи. - М. : Просвещение, 1973. – 96 с.

15 Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг. - СПб. : Речь, 1998. – 245 с.

16 Корват А. И. Психофизиологические механизмы движения пальцев и кисти при построении письменных знаков. - М., 1971. - 17 с.

17 Коррекционное обучение, как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под редакцией Носковой Л. П. - М. : Просвещение, 1989.

www.maam.ru

1. Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте

2. Установление начального уровня развития мелкой моторики детей на констатирующем этапе эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность темы. Современная концепция начального воспитания и образования, изменение требований к содержанию и характеру начального образования определяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является целостное развитие.

В то же время, в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что обусловлено недостаточным развитием у них мелкой моторики. Нарушения мелкой моторики, в свою очередь, влияют на развитие речи.

Проявления нарушений моторики детей в логопедическом и психолого-педагогическом аспекте изучались многими авторами (Левина Р. Э., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В

Цель исследования - теоретически обосновать и доказать в результате педагогического эксперимента возможности развития мелкой моторики дитей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Объектом исследования является развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - развитие мелкой моторики дитей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:

обоснование теоретико-методологических подходов к изучению развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста;

разработка методики развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста;

экспериментальная проверка разработанной методики.

В процессе исследования использовались следующие методы:

теоретический анализ научной и методической литературы;;

эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент; метод диагностических задач (тесты, беседы.

В исследовании принимала участие группа детей (12 человек) младшего школьного возраста (6-7 лет) .

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Учеными выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л. В. Фомина) .

В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам) . К 5 годам происходит более интенсивное развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам) . К 5 годам происходит более интенсивное развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что соответствует перераспределению мышечного тонуса, свойственного взрослому организму.

К 6-7 годам после структурного оформления костной основы и под влиянием упражнения мышц кисти быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом. Процесс письма в основном осуществляется мелкими червеобразными мышцами правой руки, эти мышцы у ребенка к началу школьного обучения еще недостаточно развиты. Следует помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10-13 лет, поэтому в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо строго дозировать двигательные нагрузки (непрерывное письмо) .

С 8-9 лет у детей укрепляются связки, усиливается мышечное развитие, отмечается значительный прирост объема мышц.

Происходящие изменения в мышечной системе детей связаны с изменениями свойств мышечной ткани, а именно:

При развитии детей изменяется характер биоэлектрической активности мышц. У детей 7-9 лет в большинстве случаев пачки импульсов нечетко выражены, часто отмечается не прекращающая электрическая активность.

По мере роста и развития ребенка участки повышенной активности все более четко разделяются интервалами, на протяжении которых биопотенциалы не регистрируются. Это указывает на происходящее повышение качества функционирования двигательного аппарата.

Для раннего детского возраста характерным является отсутствие пессимального торможения мышц. Мышцы независимо от характеристики раздражителя по частоте и интенсивности, отвечают тетаническим типом сокращения, которое длится столько, сколько продолжается раздражение, без признаков перехода в состояние пессимума. Отсутствие выраженного пессимума связывают с недостаточным структурным оформлением мионевральных синапсов.

В детском возрасте, скелетные мышцы и иннервирующие их нервы характеризуются признаками низкой лабильности. Низкая лабильность объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз, длительностью одиночного мышечного сокращения. С возрастом лабильность мышц увеличивается, что ведет, естественно, и к увеличению быстроты движений.

В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но увеличивается их упругость и прочность.

Сила мышечного сокращения с возрастом увеличивается вследствие нарастания общего поперечного сечения миофибрилл и за счет повышения плотности их "упаковки" .

Под влиянием физической нагрузки в мышцах происходят определенные морфологические изменения, касающиеся строения волокон, распределения в них миофибрилл, ядер, формы двигательных нервных окончаний. Значительно увеличивается при занятиях физическими упражнениями сеть капилляров, а вместе с этим и кровоснабжение мышц, что не может не способствовать более активному снабжению мышц кислородом и другими источниками энергии.

Таким образом, в дошкольном и школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы: увеличивается мышечная масса тела, число миофибрилл в мышечном волокне; развивается координация мелких мышц руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям свойств мышечной ткани: изменяется характер биоэлектрической активности мышц, наблюдается отсутствие пессимального торможения и низкая лабильность мышц, увеличивается упругость, прочность мышц и сила мышечного сокращения. мышц кисти быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом.

2. УСТАНОВЛЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

В исследовании принимали участие дети 6 - 7 лет - 12 человек. Все дети были разделены на 2 группы - экспериментальную и контрольную. В каждую группу вошло по 6 детей.

Для обследования развития мелкой и общей двигательной моторики испытуемых мы использовали три направления:

Проверку кинетического праксиса, то есть способности двигать руками. Для этого предлагали ребенку на бархатной бумаге выложить по контуру нить или (в зависимости от возраста) по памяти нарисовать нитьюю любимую игрушку.

Диагностика тактильных ощущений детей через игры «Узнай на ощупь», «Волшебный мешочек».

Обследования щепоти руки ребенка: перекладывания ею из одной чашки в другую грецких орехов, бобов, гороха.

Были определены следующие критерии:

2 баллы - низкое развитие моторики;

4 баллы среднее развитие моторики;

6 баллов - высокое развитие моторики

Данные констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах 2.1., 2.2.

Таблица 2.1

Первичное состояние развития мелкой моторики у детей на констатирующем этапе экспериментального исследования (ЭГ)

№ з/п Фамилия ребенка Уровень развития тонкой моторики баллы1Катя М. Средний42Регина П. Низкий23Саша Р. Низкий24Дима О. Низкий15Коля Л. Низкий26Лара Д. Высокий6

Таблица 2.2

Первичное состояние развития мелкой моторики у детей на констатирующем этапе экспериментального исследования (КГ)

№ з/п Фамилия ребенка Уровень развития пальцевой моторики баллы1Лена С. Средний32Виталик Р. Низкий23Семен Д. Низкий14Ира А. Низкий25Таня Л. Средний36Наташа Д. Высокий6

Таким образом, преобладающее количество детей в экспериментальной и контрольной группах имеют низкий уровень развития мелкой моторики. Это обуславливает необходимость провести с этими детьми работу, направленную на улучшение развития моторики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей общей моторики, развитию мелкой моторики внимания уделено меньше. В то же время, исследователи указывают на взаимосвязь между двигательным и речевым развитием детей, при этом особо подчеркивают благотворное влияние моторных упражнений на становление речи у детей.

В результате проведенного нами экспериментального исследования выявлены различные уровни сформированности мелкой моторики руки у детей

В результате экспериментальной работы в зависимости от степени сформированности моторики определены три группы детей: с высоким, средним и низким уровнем.

Предложена программа, направленная на развитие мелкой моторики в системе дополнительного образования. Предлагаемые занятия должны гармонично входить в структуру занятий учреждения дополнительного образования и реализовывать не только двигательные задачи, но и способствовать формированию у детей разнообразных психических функций.

Результаты обучения выявили положительную динамику развития моторики детей.

предложенная методика позволяет улучшить развитие мелкой моторики: двое детей продемонстрировали высокий уровень, количество детей низкого уровня уменьшилось с 4-х до 1.

В КГ в развитии мелкой моторики изменений не произошло.

Вместе с тем, развитие мелкой моторики руки в условиях системы дополнительного образования позволяет значительно расширять моторные возможности, готовить руку ребенка к письму, рисованию, к успешному выполнению практической деятельности с предметами. Совершенствование двигательных качеств способствует более быстрому формированию трудовых навыков.

мелкая моторика ребенок

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н. Г. Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2009.-246 с.

2. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 2002

Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, 349 с.

Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. - М., 2010.

Выготский Л.C. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой.

М.: Педагогика, 1983. - 368с.

Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М. 1985.

Ерошкина С. Т. Пальчиковый игротренинг // Логопед. - 2007. - № 4.

Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».

На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Развитый мозг и неразвитая рука – вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать.

Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, – это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.

Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.

Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: специфические особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу, раскрывающую ведущие понятия курсовой работы.

2. Изучить специальную литературу по логопедии и специальной педагогике, раскрывающую специфику развития детей с общим недоразвитием речи.

3. Изучить литературу, позволяющую разработать методику оценки развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

4. Разработать методику исследования.

5. Провести исследование состояния мелкой моторики и координации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

6. Сравнить уровень развития речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным развитием речи.

1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Характеристика детей с общим недоразвития речи

моторика недоразвитие речь ребенок

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.

II уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным – словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.

Приведем типичный рассказ ребенка с общим недоразвитием речи.

Женя Г. (4 года 5 месяцев) Содержание сюжетной картинки «Снежная баба» ребёнок передаёт следующим образом:

Сек а улити. Сивавик. Де лепи сек. Дели гази. Нось макова. Мета.

(Снег на улице. Снеговик. Дети лепят снег. Сделали глаза. Нос – морковка. Метла.)

Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков; грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций; при произведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдается перестановки слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.

Более высокий, 3 уровень речевого развития детей характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения.

Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно чётко.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не замечают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию.

Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звукослоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.

Установлена определённая зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных или моторных возможностей ребёнка.

На этом уровне понимания речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это отчётливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Например:

Даша К. (5 лет 2 месяца) ОНР, 3 уровень.

Серия картин. На правой картинке изображён мальчик, который уходит в школу, рядом сидит собака. На второй картинке: мальчик ушёл, собака осталась одна. Она сорвала салфетку со стола. На пол упала чашка, ложка, нож.

Майтик посов в квас. Собака девнува и все пойетево.

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша – красного цвета, стена – квадратная, желтая) рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед детьми разложены пять зеленых треугольников, несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других-цветов, а елочку–из всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные явления характерны для основной категории описываемых детей.

Многообразие способов

развития мелкой моторики

у детей дошкольного возраста

Новотрояновский учебно-воспитательный комплекс

«Общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней – лицей –

дошкольное учебное заведение»

Психолог: Константинова М.И.

Логопед: Деревенко Н.Н.

2014

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Раздел І

1. Сущность проблемы мелкой моторики рук в контексте современных заданий воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Особенности развития движений кисти, пальцев и рук

ребёнка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. Здоровьесберегающие компоненты как средство развития мелкой моторики дошкольников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Список используемой литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Раздел 2 Дидактические пособия с использованием традиционных и нетрадиционных способов развития мелкой моторики. . . . . . . . 26

Аннотация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Игра «Наряды куклы Даши» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Игра «Шарики-Смешарики» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Игра «Капитошка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Игра «Приключения Колобка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Игра «Игрушки спрятались» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Электронный вариант работы

«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов».

Джордано Бруно

Введение

На современном этапе развития знаний о раннем детстве подтвердилась идея ценности первых лет жизни ребёнка как фундамента формирования его личности. В этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и др.

Определяющими в развитии личности ребёнка являются социальные условия его жизни: общение, обучающее воздействие, организация жизни в целом, влияние окружающей среды и др. При этом именно педагогическое воздействие во многом определяет уровень развития ребёнка.

Главным заданием педагогического процесса является обогащение развития, реализация принципов гуманизации и демократизации – переход к педагогике нового качества, ориентирующаяся на индивидуальность каждого ребёнка.

Как известно, эмоциональное общение взрослого с ребёнком (до года) закладывает в нём чувство доверия (или недоверия) к людям, окружающему миру. В дальнейшем это общение обуславливает его дружелюбность, коммуникативность. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребёнка) с той или иной информацией.

Одним из важных направлений современного развития общества – гуманизация образовательной системы. Это направление предусматривает усиление интереса к ребёнку и ставит задания – развитие целостного личностного мировосприятия.

В Базовом компоненте дошкольного образования в Украине целостное развитие ребёнка как личности рассматривается как главная цель модернизации дошкольного образования на современном этапе развития государства, а это, в частности, предусматривает заботу о здоровье дошкольника – состояние полного физического, духовного и социального благополучия.

Жизнь предъявляет всё время более сложные условия не только к взрослым, но и к детям. Постоянно увеличивается объём информации, которую дети должны усвоить не механически, а осмысленно.

Так как процесс обучения имеет в своей основе физиологическую деятельность мозга, то, безусловно, успех педагогической работы зависит в большей степени от того, в каком объёме и насколько правильно в ней используются физиологические возможности мозга.

Сегодня особенно остро стоит вопрос о тех условиях, в которых эти возможности были бы реализованы, возможно, в большей степени и при этом без перегрузки, переутомления мозга. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.

Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы. Которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка. Формирование же двигательных функций. В том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим его предметным миром.

Актуальность - повышение эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей дошкольного возраста.

Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Важными условиями выполнения специальных навыков учебной деятельности (прежде всего письма) также навыков, необходимых для осуществления художественно-графической, музыкальной, конструктивной и других видов деятельности, а также для полноценного развития тех отделов мозга ребёнка, которые функционально связаны с деятельностью рук, является способность ребёнка к произвольной регуляции мышечной активности и сформированности правильного способа захвата различных объектов.

Способность к необходимому распределению мышечного усилия при работе кистей рук и достаточная функциональная подвижность больших пальцев по отношению к остальным обеспечивают ребёнку высокую пластичность в сфере мелкой моторики.

Кроме того, само развитие мелкой моторики происходит в процессе овладения указанными видами деятельности (их операционно-технической стороной) и предметными средствами, необходимыми для их осуществления.

Немаловажен и тот факт, что уровень развития речи детей находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. К сожалению, в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих плохо развитую речь.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании дополнительных условий, которые содействуют повышению эффективности процесса развития мелкой моторики рук дошкольников.

Раздел І Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики рук ребёнка

1. Сущность проблемы мелкой моторики рук в контексте современных заданий воспитания.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин). С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становится ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

1. Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.

2. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе.

3. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания. Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться» По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга. По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Дети любят махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в "Сороку - белобока, показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.

Самым эффективным является использование влияния двигательной активности и положительных эмоций, которые тонизируют мозг.

Достоверно известно: чем больше мелкие движения подвластны руке, то лучше прогрессирует развитие умственной деятельности.

Движения пальцев и кистей рук ребёнка имеют развивающее действие.

Регулярные упражнения для пальцев улучшают память, умственные способности ребёнка, снимают эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

1. Особенности развития движений кисти, пальцев и рук ребёнка

У детей способность к познанию окружающих предметов в значительной степени связана с развитием действий руки. Со стороны, кажется, что протянуть руку к предмету, достать и взять его настолько просто и легко ребёнку, что это не требует внимания. Однако, какими бы простыми не казались действия для нас, взрослых, отметим: у ребёнка первых месяцев жизни эти действия ещё пока отсутствуют, так как новорожденный ребёнок не может исполнять их координированно и целенаправленно. Ведь в первые месяцы своей жизни все движения малыша, в том числе и движения рук, имеют безусловнорефлекторный характер, т.е. возникают без целенаправленного, волевого усилия, - они не специальные.

Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка. И. Сеченов был одним из первых учёных, который поддал критике теорию наследственной обусловленности развития движений рук ребёнка как результат дозревания определённых нервных структур. Он писал, что движения рук человека возникают в процессе воспитания и обучения как результат создания ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными ощущениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Двигательная, речевая функции ребёнка, как и другие высшие психические функции, проходят длительный путь, начиная с внутриутробного развития. Этот путь индивидуальный и неравномерный. В определённый период все процессы синхронизируются, чтобы создать вместе целостный ансамбль речевой деятельности, который способен адекватно реагировать на те требования, которые малышу предъявляет социум.

Достаточно важно, чтобы взрослые знали нормы двигательного и речевого развития ребёнка, отслеживали этапы становления навыков. Вовремя принятые необходимые мероприятия могут обеспечить малышу полноценное развитие.

Движения пальцев и кисти рук имеют особенное развивающее значение, так как влияют на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребёнка.

Возрастные особенности развития мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации:

В возрасте 1-2 года ребёнок держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, перелистывает страницы книг, ставит кубики друг на друга, складывает пирамидку.

В возрасте 2-3 лет открывает ящик и переворачивает его содержимое, играется с песком и глиной, открывает крышки, рисует пальцем, нанизывает бусины. Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими штрихами. Строит из кубиков.

В возрасте от 3 до 5 лет ребёнок рисует цветным мелом, складывает бумагу, лепит из пластилина, зашнуровывает обувь, определяет на ощупь предметы в мешочке. Рука начинает действовать как чисто человеческий орган.

Однако, необходимо ещё длительное время, прежде чем рука ребёнка начинает в своих действиях быть похожей на руку взрослого человека.

1. Здоровьесберегающие компоненты как средство развития мелкой моторики дошкольников.

С помощью простых методов можно стимулировать интеллектуальный потенциал, способствовать развитию функций головного мозга, чтобы ликвидировать дисгармонию при преобладании функций отдельных органов чувств. Для этого используют специальные упражнения, игры и др.

Мелкую моторику рук развивают:

- различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

- игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

- игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

- рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

- застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т.д.

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

В настоящее время проблеме развития мелкой моторики уделяется достаточно много внимания. Но каждый творческий педагог пробует внедрять в свою коррекционную работу как традиционные, так и нетрадиционные методы и приёмы для развития мелкой моторики у детей с проблемами физического развития.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук:

Традиционная:

- самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);

- игры с пальчиками с речевым сопровождением;

- пальчиковая гимнастика (специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс);

- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;

- предметная деятельность: бумага, глина, пластилин;

- игры: мозаика, конструкторы, шнуровка;

Различные виды застёжек;

- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней.

Для развития мелкой моторики наряду с традиционными методами и приемами используются и нетрадиционные. К нетрадиционным относятся:

Игры и упражнения с использованием «сухого» бассейна;

Самомассаж кистей и пальцев рук грецкими орехами, карандашами, массажными щетками, каштанами, воздушными шарами;

- использование природного материала (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни;

Массаж с помощью мячика Су-джок, аппликатора Кузнецова или игольчатых ковриков Ляпко;

Применение различных бытовых предметов (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и многое другое);

Тестопластика;

Квиллинг.

Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих игровой характер. Помимо развития мелкой моторики и тонких дифференцированных движений пальцев проведение упражнений с использованием нестандартного оборудования, сопровождаемые стихотворным текстом или выполняемые под музыку, направлены на решение следующих задач:

- формирование познавательной активности и творческого воображения детей;

- развитие зрительного, слухового восприятия, творческого воображения;
- развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;
- развитие просодической стороны речи: чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи.

Такие игры способствуют созданию положительного эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют положительную мотивацию на занятии.

Из особенностей вытекают задачи, которые решаются на коррекционных занятиях. Решению этих задач помогает использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют ещё и лечебной. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей.

В своей практической деятельности мы применяем следующие здоровьесберегающие компоненты:

Японская пальчиковая гимнастика.

Японский врач Намикоси Токудзирро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца – на сердце.

«Шары здоровья»

Всем известные китайские шарики, с тихим постукиванием перекатывающиеся в ладонях, являются на самом деле одним из мощных инструментов цигун-тренинга. История «Шаров здоровья» насчитывает многие века. Однако самые многочисленные и полезные в применении деревянные, каменные, металлические шары. «Шары здоровья» служат средством развития концентрации и внимания, регуляции энергетической базы человека.

Сегодня шары стали очень популярны как в Китае, так и во всем мире. Выяснилось, что они улучшают кровообращение, память и нормализуют кровяное давление. Согласно современной медицине, оздоровительный эффект от упражнений с шарами объясняется теснейшей связью, существующей между кистью руки и центральной нервной системой. По мнению китайской традиционной медицины, шары воздействуют на меридианные точки, расположенные на пальцах и ладонях, благодаря чему улучшается работа всех органов и систем тела.

Психогимнастика.

Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмике, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.

Су-Джок терапия.

Чаще всего мы в своей практической работе с детьми обращаемся к инновационной технологии Су-Джок терапии.

Широкое распространение и успешное применение в логопедической и психологической практике нашел метод Су-Джок-терапии. В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению (см. прил. 1). Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.

В коррекционной работе приемы Су - Джок терапии активно используем для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.

Таким образом, Су – Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

Задачи :

Воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок.

Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

Приемы Су – Джок терапии :

1.Массаж специальным шариком-ёжиком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

2.Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

3.Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эту работу провожу перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

4.Массаж стоп . Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с пуговицами и т.д.

В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует развитие речи детей.

Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

Массаж Су – Джок шарами (дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)

1, 2, 3, 4, 5!

Буду шарик я катать.

По ладошке прокачу

И ее пощекочу.

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом (Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики)

Раз – два – три – четыре – пять, (разгибать пальцы по одному)

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков (ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш)

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа (мизинец)

4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий

Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично проводим упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

Для развития памяти, восприятия и внимания дети выполняют инструкции: «Найди два одинаковых шарика, разложи шарики по цвету, найди все синие (красные, желтые, зеленые), сделай разноцветные шарики (сине-красный, зелено-желтый).

6. Использование шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

7. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9. Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

10. Сказка «Ежик на прогулке» (Приложение №2)

Это лишь некоторые примеры использования Су – Джок терапии в нашей работе (см. прил.№3)

Выводы

Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Универсальность - Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков. (Они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат)

Таким образом, Су - Джок терапия - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи, мышления, внимания, памяти.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических категорий, эмоционально-волевой сферы позволяет значительно повысить эффективность коррекционной деятельности в условиях детского сада.

Работая над развитием мелкой моторики пальцев рук у детей, добились определенных результатов. В ходе наблюдения у детей улучшилась мелкая моторика пальцев рук, а тем самым: внимание, мышление, наблюдательность. Совершенствовалась координация и точность движений руки и глаза, общая двигательная активность. Таким образом, в результате проделанной работы пришли к такому выводу, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста способствует формированию речи, интеллектуальных способностей, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребёнка. И всё это подготавливает ребенка-дошкольника к успешному обучению в школе.

Список используемой литературы

Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007.

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - N1.

Бугаева З.Н. Занимательные игры и творческие задания для развития устной речи и дикции – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2004.

Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль,1996.

Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Мельникова А. А. Мы охотились на льва. Развитие моторики. М.: «Карапуз», 2006.

Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Раздел 2

развивающие пособия

с использованием традиционных

и нетрадиционных способов

развития

мелкой моторики

Аннотация

Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению развивающих занятий и упражнений.

Представленные дидактические пособия направлены на развитие мелкой моторики рук ребёнка, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы дошкольников с помощью здоровьесберегающих технологий и созданы на основе целостного подхода к личности ребёнка с учётом естественной динамики его развития.

Основные акценты пособий:

- интенсивное развитие тонко-координирующих движений руки (мелкой моторики), совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти ребёнка;

Формирование представлений о цвете, закрепление сенсорных эталонов;

Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие речи;

Использование стихотворной формы подачи материала оказывает воздействие на координацию речи и движений, вызывает у ребенка эмоциональный отклик, побуждает его озвучить свои действия ;

Осознанное отношение к своим эмоциям, внутреннему миру, настроению, чувствам;

Использование в обучении дошкольников современных здоровьесберегающих компонентов с целью формирования бережного отношения к своему физическому и психологическому здоровью. Таким образом, представленные развивающие пособия направлены не только на решение частной задачи – развития мелкой моторики, но и решает целый ряд важных общепедагогических задач, позволяющих создать будущему первокласснику комфортную образовательную среду, положительную мотивацию к учению. Пособия «Шарики-Смешарики», «Капитошка», «Приключения Колобка», «Игрушки спрятались», «Кукла Даша» адресованы логопедам, психологам и педагогам дошкольных образовательных учреждений и развивающих центров, а также родителям детей дошкольного возраста.

Традиционный способ формирования мелкой моторики

Игра «Наряды куклы Даши»

Младший дошкольный возраст

Цели: знакомство детей с видами застёжек ; закрепить основные цвета и обогатить словарь в соответствии с темой; развивать мелкую моторику рук, зрительное восприятие и память; воспитывать бережное отношение к одежде.

Ход игры:

В гости к детям приходит весёлая кукла Даша, которая собирается пойти на День рождения к своей подружке. Но мама купила много нарядных платьев Даше и она не может решить какое же именно платье ей надеть на праздник. Дети помогают кукле примерить и выбрать наряд. Педагог обращает внимание детей на цвет (красное, синее, жёлтое, зелёное) платья и на застёжку (пуговицы, кнопки, липучки, молния). После примерки каждого платья, кукла Даша просить детей оценить наряд:

«В каком я сегодня платьице!
Правда, оно вам нравится?
Правда, я очень красиво одета?
Платье это красного (синего, зелёного, жёлтого) цвета...»

Довольная кукла Даша аккуратно складывает остальные платья, благодарит детей за помощь и идёт на праздник.

Нетрадиционные способы формирования мелкой моторики

Игра «Шарики-Смешарики»

Младший дошкольный возраст

Цель: закрепить знания детей о цвете; развивать мелкую моторику рук; воспитывать умение играть вместе, придерживаться инструкций взрослого; познакомить детей с игровым материалом: панно, резиновые мячики.

Правила и ход игры:

Его держу за поводок,

Хотя он вовсе не щенок,

А он сорвался с поводка

И улетел под облака.

После того, как дети отгадывают загадку, педагог раскладывает игровое панно, дети обследуют резиновые мячики, находят дорожки по цвету. Каждый ребёнок прокатывает резиновый мячик в направлении к воздушному шарику такого же цвета. Ребёнок прокатывает мячик ладошкой правой руки от конца нитки к воздушному шарику, а в обратном направлении – катит ладошкой левой руки.

Средний и старший дошкольный возраст

Цель: закрепить знания детей о цвете; упражнять в согласовании существительного с прилагательным; развивать мелкую моторику рук; воспитывать умение играть вместе, придерживаться инструкций взрослого; развитие ассоциаций; развитие эмоционально – волевой сферы у детей, познакомить детей с игровым материалом: панно, резиновые мячики.

Ход игры:

Перед игрой педагог загадывает загадку:

Его держу за поводок,

Хотя он вовсе не щенок,

А он сорвался с поводка

И улетел под облака.

После того, как дети отгадывают загадку, педагог обращает внимание детей на игровое панно с посылкой-заданием от Смешариков.

ЗАДАНИЯ

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «Прокати мячик»

Каждый ребёнок прокатывает резиновый мячик в направлении к воздушному шарику такого же цвета. Ребёнок прокатывает мячик ладошкой правой руки от конца нитки к воздушному шарику, а в обратном направлении – катит ладошкой левой руки.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ с проговариванием текста.

Правила : прокатывание мяча с проговариванием: «1,2,3,4,5 буду шарик я катать» или «Я прокатываю жёлтый мячик к жёлтому шарику»

ИГРА – ЛОТО «КАКОГО ЦВЕТА?»

Правила: у детей карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предмет этого цвета, затем называют предмет и его цвет и прокатывают мячик к шарику соответствующего цвета. Например: у меня зеленый лист, зеленая шапка…

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЦВЕТНЫЕ ШАРИКИ»

Правила: логопед, психолог называет цвет, дети подбирают слова: например, розовый (-ая, -ые, -ое). Проговаривание и дополнение предложений с прокатыванием мячика:

Я раскрасил красным цветом…

Продайте мне, пожалуйста… (розовую, - ые, ое)

Я собираюсь подарить другу…

Я нарисовала на картине…

По зелёной дорожке идет…

Игра " Капитошка"

Цель: расширить знания детей о явлениях природы. Закрепить понятия:

«облака», «радуга», «дождь», «молния», «град», «гроза», «снегопад», «ветер». Обогащать и активизировать словарь детей в соответствии с темой «Явления природы». Учить чётко произносить название природного явления; подбирать к существительным соответствующие глаголы (дождь идет, гром гремит, молния сверкает, облака плывут и т.д.). Развивать связную речь, обучая детей составлять рассказы о явлениях природы. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать наблюдательность, самостоятельность.

Ход игры :

Рассказ педагога истории о маленькой дождевой капельке – Капитошке.

«Капитошка - это маленькая дождевая капля. Однажды Капитошка появился в домике маленького Волчонка. Волчонок - добрый и ласковый, и именно этим огорчал своих родителей. Он - любящий сын, и чтобы порадовать маму и папу он решил исправиться и стать настоящим - Правильным! - волком, свирепым, злым, жестоким и хитрым. Так положено по волчьим законам, и так написано в самоучителе для настоящих волков. Волчонок усиленно учит правила из учебника и тренирует страшные позы. Однако, это так сложно из доброго превратиться в плохого, потому что злая Фея его заколдовала. Поможем, Капитошке расколдовать Волчонка. А для этого нам с вами нужно:

Вариант психолога.

Прокатить мячик по дорожке к волшебному облачку, на котором изображена картинка с соответствующей эмоцией. Предлагаю назвать и показать с помощью мимики эмоции.

(Ребенок прокатывает мячик в обратную сторону).

Таким образом, Капитошка помогает Волчонку избавиться от этих комплексов, осознать себя и становится его большим другом.

Вариант логопеда.

В начале игры дети получают мячики. Каждый ребенок должен прокатить мячик по панно к соответствующему явлению природы, которое называет педагог, снизу вверх пальцами левой руки и вернуть мячик сверху вниз по панно пальцами правой руки.

Варианты игры:

прокатывая мячик, ребенок четко говорит название природного явления.

Прокатывая мячик, ребенок сначала вместе с педагогом, а затем самостоятельно говорит стихотворение о данном явлении.

Панно можно использовать для закрепления умения детей подбирать к существительному - названия явления соответствующий глагол. Например, прокатывая мячик к молнии, говорит: «Молния блестит, излучает». Перед игрой педагог может предложить детям выбрать для себя любое явление, которое расположено на панно; вспомнить, что они знают об этом явлении и, прокатывая мячик, рассказать о нем.

Комплектность: Игровое панно, на которое можно крепить на липкой ленте явления природы, картинки эмоций, 4 резиновых мячика.

Игра «Приключения Колобка»

Цель: прокатывать массажный мячик жёлтого цвета по дорожкам, развивать мелкую моторику рук, связную, диалогическую речь (составлять простое предложение из 2-3 слов), интонацию.

Ход игры:

Педагог предлагает детям погулять с Колобком. В ходе игры ребёнок обговаривает свои движения вместе с педагогом. «Катится Колобок по дорожке, а на встречу идёт зайчик, волк, медведь, лиса. Здравствуй, Колобок! Куда ты катишься? »

Комплектность: игровое панно, картинки зайчика, волка, медведя, лисы, жёлтый резиновый мяч.

Игра «Игрушки спрятались».

Задачи: учить детей передвигаться в соответствии с заданным направлением «направо», «налево», «вперёд», «назад», «по кругу», «прямо», «по кругу»; развивать мелкую моторику рук; развивать внимание, слуховое восприятие; воспитывать умение играть вместе.
Ход игры:

Педагог рассказывает детям небольшую историю: «Звери гуляли на полянке, грелись на солнышке, но вдруг начался дождь. Все быстро убежали с полянки, спрятались кто куда. Но вот дождь закончился, и снова выглянуло солнышко. Оно позвало всей зверей снова на полянку, но они забыли дорогу назад». Педагог предлагает детям с помощью инструкций отыскать зверей и помочь им вернуться на полянку (игрушки лежат на концах дорожек, накрытые носовыми платочками). Если ребёнок правильно следует инструкциям, то подходит к игрушке, находит её.
Можно ребёнка в начале игры нацелить, что он должен найти какую-нибудь определённую игрушку, например, тигрёнка. В конце пути будет понятно, справился ли ребёнок с ориентирами, которые ему давал педагог, и смог ли найти загаданную игрушку или сбился с пути и нашёл, например, собачку.

Инструкции

Средний дошкольный возраст

Ставим мячик в начало синей дорожки и начинаем движение прямо до синего кольца, поворачиваем налево, обходим по кругу, поворачиваем направо и по синей дорожке двигаемся прямо по тропинке до пересечения с жёлтой дорожкой, поворачиваем направо и двигаемся прямо до конца жёлтой дорожки.

Старший дошкольный возраст

Ставим мячик в начало жёлтой дорожки и начинаем движение. Катим мячик по жёлтой дорожке до пересечения с синей дорожкой, поворачиваем направо и двигаемся прямо до жёлтого кольца, поворачиваем налево и двигаемся по кругу. Выходим из круга, поворачиваем налево по тропинке вверх до начала красной дорожки. Далее двигаемся направо по красной дорожке, поворачиваем налево и двигаемся прямо до конца красной дорожки.

Ставим мячик в начало оранжевой дорожки, которая находится справа от тебя, и двигаемся прямо по извилистой тропинке до начала синей дорожки; поворачиваем налево и двигаемся прямо до кольца; поворачиваем направо по кругу и двигаемся прямо по синей дорожке до начала красной и двигаемся прямо до пересечения с жёлтой дорожкой; поворачиваем направо и двигаемся прямо по жёлтой дорожке до пересечения с белой; двигаемся по белой дорожке прямо до конца.

Комплектность: игровое панно, игрушки зверей, платочки, резиновые мячики.

Приложение №1

Биоактивные точки

кисти и стопы

Приложение №2

СКАЗКА «Ежик на прогулке»

Упражнения с шариком массажером Су – Джок

Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

Оборудование : Су - Джок шарик - массажер.

Жил да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать шарик в ладошке).

Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.

Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик) , катился - катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками)

Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох) . Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться) , и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика) .

Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики).

Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много … как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).

Приложение 3

Упражнения с шариком - массажером Су – Джок:

1. Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх) , делая по одному движению на каждый ударный слог:

Гладь мои ладошки, ёж!

Ты колючий, ну и что ж!

Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

2. На поляне, на лужайке (катать шарик между ладонями)

Целый день скакали зайки. (прыгать по ладошке шаром)

И катались по траве, (катать вперед – назад)

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали, (прыгать по ладошке шаром)

Но напрыгались, устали. (положить шарик на ладошку)

Мимо змеи проползали, (вести по ладошке)

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать. (гладить шаром каждый палец)

3. Шла медведица спросонок, (шагать шариком по руке)

А за нею – медвежонок. (шагать тихо шариком по руке)

А потом пришли детишки, (шагать шариком по руке)

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать (нажимать шариком на каждый палец)

И в тетрадочках писать.

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

Стихи и загадки

Радуга

Солнышко, играя

В капельках дождя,

Радугой сверкает,

В небо уходя,

Связывает вместе

Речки берега

Мостик поднебесный –

Радуга-дуга!

Гром

На огромной тёмной туче

К нам приехал гром гремучий.

Как бабахнул в небе гром,

Задрожало всё кругом!

Но не спрячусь я от грома, -

Я от мамы слышал дома:

Гром прогрохал – значит, это

К нам уже стучится лето.

Град

Тише… Тише…

Ты не слышишь –

Барабанит Град по крыше?

С неба падает вода

В виде бусин изо льда:

«Дук-дук-дук-дук!»

Разбежались все вокруг.

Снегопад

Снегопад, снегопад!

Засыпает снегом сад,

И болота, и луга,

И речные берега,

И тропинки горные,

И поля просторные.

Ветер

Дует свежий ветерок,

Дует прямо на восток,

Гонит облака по небу,

Будет дождичек к обеду.

Облака

Если по небу бегут облака,

Значит, их ветер спустил с поводка.

Лёгкие лапы, уши и хвост.

Легче пушинки каждый барбос.

Если вы так от природы легки,

Здорово бегать На пе-ре-гон-ки!

Молния

Молния, молния

Опалила клён.

Ураганом сломанный,

Наклонился он.

Люди спят, и птицы спят –

Тишина полная.

Осветила тёмный сад

Молния! Молния!

Гроза

Закапали капли.
Идет дождь.
Он льет как из ведра!
Пошел град.

Сверкает молния.
Гремит гром!

Все быстро убегают домой.

Утром ярко засветило солнце.

Дождь

Дождь идет,

Дождь идет...

Даже дождик устает.

В землю отдохнуть уйдет...

Стало тихо-тихо,
А из дождика растет
Земляника.

Дождь

дождик, дождик, кап да кап!

Ты не капал бы на пап,

Ты не капал бы на мам –

Приходил бы лучше к нам:

Папам – сыро, мамам – грязно,

Нам с тобою – рас-пре-красно!

ЗАГАДКИ

Бежал по тропке луговой -
Кивали маки головой;
Бежал по речке голубой -
Речка сделалась рябой.

(Ветер)

Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем - не найдем.

(Роса)

Над тобою, надо мною
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес -
Прохудился и исчез.

(Дождевая туча)

Живут сестра и брат:
Одну всякий видит,
Да не слышит,
Другого всякий слышит,
Да не видит.

(Молния и гром)

Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на пути!..
В них ни въехать, ни войти...

(Радуга)

На дворе переполох -
Белый падает горох
Прямо на голову - ох!
Он сбивает с яблонь цвет
И полям приносит вред.

(Град)

Это что там за стрела
Небо черное зажгла?
Небо черное зажгла -
В землю с грохотом ушла.

(Молния)

Его просят, его ждут,
А как придет -
Прятаться начнут.

(Дождь)

Картинный материал к пособиям

Зеленый

2. Красный

Синий

8. Розовый

10. Голубой

Развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте

Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же для этих занятий существует бытовая техника. Ситуацию с дефицитом занятий для развития мелкой моторики усугубляет информационная революция, ведь время, которое еще 20 лет назад дети тратили на рисование, склеивание моделей самолетиков и собирание конструкторов, новое поколение проводит за игровыми компьютерами.

Родители хотят, чтобы их ребенок вырос настоящим интеллектуалом, знающим несколько языков. Будущим Ломоносовым стараются дать все самое лучшее: нанимают репетиторов, покупают компьютеры и обучающие фильмы, записывают сразу на несколько курсов. И чтобы чадо успевало поглощать этот громадный поток информации, заботливые мамы ограждают ребенка от физических нагрузок, домашних обязанностей и бесполезных хобби, вроде лепки, рисования. Однако ученые уверены, что именно отсутствие элементарных навыков ручного труда так пагубно сказывается на общем моторном отставании, а, следовательно - на интеллектуальном развитии детей.

Следствием слабого развития общей моторики, и в частности руки является общая неготовность большинства современных детей к письму и проблемы с речевым развитием.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Руки - инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени. Поэтому, развивать мелкую моторику рук нужно начинать задолго до школы - еще в дошкольном возрасте.

Навыки взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира определяются прежде всего уровнем его владения своим собственным телом, т. е. уровнем развития сферы двигательных функций организма - моторики.

Изучение проблемы моторики и движений с давних пор интересовало исследователей: физиологов, психологов, педагогов. Развитие руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики является одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка. Еще в 18 веке просветитель Н. И. Новиков в XVIII утверждал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.

Среди отечественных ученых-физиологов на движение как необходимое условие нашей жизни и деятельности впервые обратил внимание И. М. Сеченов. В своей книге «Рефлексы головного мозга» (1866 г.) он писал: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге - везде окончательным фактом является мышечное движение».

В своих научных исследованиях физиолог И. П. Павлов также придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора головного мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. На рисунке 1 хорошо видно, что в коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью.

Передняя центральная извилина мозга - это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение.

Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны.

Рис. 1. Карта речевых зон У. Пенфилда. Штриховкой показаны речевые зоны: слева - передняя (Брока), справа - задняя (Вернике) и сверху - добавочная. Цифрой 1 обозначена передняя центральная извилина (область двигательных проекций), цифрой 2 - задняя центральная извилина (область чувствительных проекций).

Особенно наглядно огромная пальцевая проекция руки видна на так называемом «гомункулусе (человечке) Пенфилда» (У. Г. Пенфилд (1891–1976) - канадский нейрохирург, составитель карты речевых зон мозга) на рисунке 2. На человечке Пенфилда показаны проекции всех частей тела в двигательной области коры головного мозга. Именно величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зоны навели ученых на мысль, что тренировка мелкой моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные электрофизиоло-гических исследований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Выдающийся русский невролог, психиатр, морфолог и физиолог нервной системы Владимир Бехтерев в конце XIX - начале XX века доказал, что манипуляции рук напрямую воздействуют на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. Простые движения рук помогают снять напряжение с речевого аппарата, улучшая произношение звуков и развивая речь ребенка. Зона в мозге, ответственная за речевую моторику, расположена в непосредственной близости от зоны, отвечающей за пальчиковую моторику. И любые движения пальцами рук, активизируя зону пальчиковой моторики, также способствуют активизации речевой моторики.

Бехтерев предлагал учить детей правильно держать карандаш с полутора до 2-х лет - иначе закрепится неправильный навык, могут угаснуть потенциальные способности. А. В. Запорожец в своих трудах тоже указывал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи.

Работы советских ученых века А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена снизу-вверх (от движения к мышлению), а не наоборот.

Рис. 2. «Человечек Пенфилда»

Отечественный физиолог Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Так же он считал, что умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Н. А. Бернштейн писал , что письмо является сл ожнейшим психомоторным навыком, успешное станов-ление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей детей и их дарований - на кончиках пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

Кроме выше названных, изучением движением и моторики занимались такие ученые как: В. Н. Аванесова, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, Г. Л. Розенгард-Пупко, П. Я. Гальперин, М. Ю. Кистяковская, Ж. Пиаже и др.

Известным исследователем детской речи М. М. Кольцовой на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то и речевое развитие ребенка, задерживается. Она пишет : «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Сотрудники И. П. Павлова и В. М. Бехтерева - психологи Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Также в ходе многочисленных исследований доказано, что мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Эта взаимосвязь между движениями рук и развитием зрения сохраняется на протяжении всего детства ребенка. Если попросить старшего дошкольника сосчитать несколько одинаковых предметов пристально смотря на них, то можно отметить, что без движений рук он этого сделать не сможет.

Не только ученые понимали важность развития мелкой моторики. Писатель и журналист В. А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики». А М. Горький писал, что рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга.

«Мелкая моторика пальцев, развивающаяся посредством кропотливого ручного труда вроде бисероплетения, вышивания, вырезания, напрямую влияет на работу мозга, - считает кандидат биологических наук, заместитель директора НИИ инновационных технологий обучения Николай Хвалько, - на кончиках пальцев расположены миллионы рецепторов, через которые в мозг поступают нервные сигналы. И чем тоньше будет ручная работа, тем быстрее будут проходить нервные импульсы, что как бы тренирует мозг. У детей нервные импульсы проходят быстрее, поэтому их мозг после упражнений на развитие мелкой моторики сразу откликается повышением когнитивных способностей. Однако даже если взрослые люди будут несколько часов в неделю посвящать ручному труду, показатели их памяти и скорости мышления заметно улучшатся».

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогической практики предлагается:

Игры с крупами: перебирать в разные ёмкости перемешанные горох и фасоль, а затем и более мелкие крупы; пересыпать и перемешивать крупы, растирать в руках.

Мозаика - игры с разными мозаиками также улучшают мелкую моторику, развивают сообразительность и творческие способности.

Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры - этим весёлым занятиям посвящены многие книги. Народная мудрость принесла к нам из глубины веков Сороку-ворону, ладушки, Козу-рогатую и многое другое. А современные исследователи дополнили ассортимент увлекательных игр.

Игры-шнуровки Монтессори - они отлично развивают мелкую моторику рук, к тому же благодаря им малыш овладевает повседневным практическим навыком шнурования ботинок. Простейшую шнуровку можно сделать в домашних условиях.

Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие - дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

Игры с пуговицами и бусинами - нанизывание на нитку, застёгивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин.

Пазлы - красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и мелкую моторику.

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, одним из назначений которых является развитие мелкой моторики рук.

Как мы видим, в педагогике предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук у дошкольников.

Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим средством для развития движений пальцев рук

К старшему дошкольному возрасту мелкую моторику нужно развивать для успешного овладения письмом. Эта подготовка включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

• развитие ручной умелости (выполнение различных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);
• развитие пространственной ориентировки детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева - направо, сверху - вниз, вперед - назад). Развитие у детей чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений, слово и жест;

• развитие изобразительных и графических умений (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений).

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами фигурок из открыток. Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы (плетение ковриков из бумажных разноцветных полос).

Например, ребенку нужно сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика. Освоив принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетание цветов, используют этот способ плетения в других поделках.

Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Важно, чтобы дети испытывали радость от самостоятельно выполненной работы, почувствовали веру в свои силы и возможности. Этому должны способствовать и подобранные в соответствии с возрастом задания, и поощрения взрослых. Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры.

Таким образом, мы можем подытожить, что ученые, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей (Л.С.Рубинштейн И. М. Сеченов И. П. Павлов А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия) доказали, что с уществует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и функционировании речевых зон головного мозга. Недостаточное развитие мелкой моторики, может привести к возникновению негативного отношения к детскому саду, а потом и к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки.

В связи с вышесказанным, хочется отметить, что изобразительная деятельность будет способствовать развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста при условии:

• регулярном (1–2 раза в неделю) проведению НОД по изобразительной деятельности;
• формирования и развития устойчивого интереса к НОД по изобразительной деятельности;
• учета возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
• подбора заданий, выполнение которых предполагает активную работу пальцев и кисти рук (использование разнообразных декоративных приемов и материалов);
• создания развивающей среды, направленной на развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М., АСТ: Астрель, 2007.
2. Безруких М. 10 простых шагов к красивому и правильному письму. - М., Рама Паблишинг. 2010.
3. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А . Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» - М., В. Секачев, 1998.
4. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. - СПб., АСТ, Сова. 2010.
5. Воробьёва Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд., - СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. - М., Академия Развития. 2009.
7. Гатанова В., Тунина Е. Г . Развиваю мелкую моторику. Пособие для подготовки детей к школе / Н. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2000.
8. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. псд. учеб. заведении. - М., 1999.
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е переработанное. - СПб., Детство-Пресс, 2000.
10. Ермакова С. О . Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. - М., РИПОЛ классик, 2008.
11. Кольцова М. М . Ребенок учится говорить; Рузина М. С. Пальчиковый игротренинг. - М., , 2009.
12. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. - М., Академия, 2000.
13. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.
14. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М., ПЕР СЭ, 2006.
15. Рымчук Н. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша. Ростов н/Д: Владис: - М., РИПОЛ классик, 2008.
16. Cакулина, Н.П., Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. - М., Просвещение, 1971.
17. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М., «Олма-Пресс», 2001.
18. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М., Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
19. Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н.Аванесовой. - М., Новое время, 1981.
20. Сиротюк А.Л . Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М., ТЦ Сфера, 2001.
21. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. - М, 2005.
22. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. - М., Просвещение, 1977.
23. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной, - М., 1965.
24. Ткаченко Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. - М., Эксмо, 2005.

Кайнова Татьяна Викторовна
Должность: воспитатель второй группы раннего развития "Пчелки"
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад "Светлячок"
Населённый пункт: Кемеровская область, пгт.Промышленная
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Роль мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 21.11.2015

Текстовая часть публикации

Методическая разработка на тему:

«Роль мелкой моторики в развитии речи детей

дошкольного возраста»
Разработала: Кайнова Татьяна Викторовна, (воспитатель второй группы раннего возраста).

Промышленная 2015

Введение
......................................................................................................................3

педагогическая проблема

……………………………………………………………………...............................7
1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного возраста в научной литературе………………………………………..…………..…………..7 1.2.Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста дошкольников……………………………………….…………...............................12

дошкольного возраста……………………………………………………………25
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………….25 2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию мелкой моторики…………………………………………………………………………….34 2.3. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента………………………………………………………………………..52
Заключение
……………………………………………………...........................69
Список литературы
………………………………………………………….....72
Приложение1…………………………………………………............................76

Приложение2…………………………………………………............................83

3
Введение
Развитие мелкой моторики ребенка – тонких движений кистей и пальцев рук, расценивается в педагогике и психологии как один из показателей психического и умственного развития. Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом. И.М. Сеченов писал, что движение руки человека наследственно не определены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными средой. М.Ю. Кистяковская показала, что овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития зрения, осязания, кинестетического чувства (положения и перемещения тела в пространстве). Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Дети начинают выполнять движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как функциональный человеческий орган. Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на развитие мелкой моторики руки. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие не
4 просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в садах так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т. п. При этом интеллект ребенка развивается самым естественным, здоровым образом. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на развитие речи и интеллектуальное развитие ребенка, во- вторых, готовят к овладению навыками письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Цель выпускной работы –
выявить и реализовать педагогические условия, обеспечивающие развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Объект:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет:
педагогические условия развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.
Гипотеза:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста будет результативной, если; - изучены и охарактеризованы ключевые понятия, относящиеся к развитию мелкой моторики;
5 - выделенные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста дошкольников для учета при составлении программы педагогического эксперимента; - проводится своевременная диагностика процесса развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и охарактеризовать понятие мелкой моторики у дошкольников на основе анализа научной литературы. 2. Выделить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста дошкольников. 3. Реализовать педагогические условия по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. 4. Провести диагностику развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:

-
анализ психолого-педагогической и методической литературы, по проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста;
-
наблюдение, подведение результатов собственного опыта в аспекте исследования педагогических условий для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста; - моделирование системы методических задач и методики их использования в учебно-воспитательном процессе с целью реализации педагогических условий для развития речи детей дошкольного возраста
.

База исследования:
пгт. Помышленная. МБДОУ «Детский сад «Светлячок». Группа раннего возраста.
Структура работы
: выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
6
Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как

педагогическая проблема

1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного

возраста в научной литературе
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые, питают источник творческой мысли» В.А. Сухомлинский. С Василием Александровичем трудно не согласиться - двигательные и речевые центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая моторика, тем успешнее будет развиваться и речь, да и не только она. В жизни человека существует недолгий, но поистине уникальный период жизни, когда детский мозг запрограммирован на интенсивное формирование и обучение. Этот период жизни ребенка не случайно называют «нежный возраст». Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитие общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание. Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. На руке находятся биологически активные точки нашего организма. В настоящее время огромной проблемой является развитие речи детей дошкольного возраста. Поэтому, одним из основных показателей становится развития ручных умений у ребёнка, то есть мелкой пальцевой моторики. Мелкая моторика-набор скоординированных действий, в выполнении мелких движений пальцами рук и ног. Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет
7 те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдается отставания в развитии речи. Эту взаимосвязь можно рассмотреть на примере эволюционного развития человека. Наши древние предки не владели речью, а выкрикивали отдельные звуки, сопровождая их жестами. Со временем движения рук становились все более точными, развивалась область головного мозга, отвечающая за движения рук. Вместе с моторикой развивалась и речь. Точно так же происходит развитие речи и у ребенка. Сначала движение рук, потом речь. Моторика является своего рода фундаментом развития речи. В.М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связано с речью и ее развитием. В.А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики» Уже с первых дней жизни малыша начинается его речевое развитие. Нужно с самых первых дней начинать говорить с ребенком. Именно впервые годы жизни происходит созревание нервной системы Новорожденный не умеет пользоваться своим артикуляционным аппаратом, этому ему еще предстоит обучиться. К тому же овладение речью зависит от полученных впечатлений, жизненного опыта, которых у новорожденных еще нет. Малышу их только предстоит их обрести через звуковое, зрительное, осязательное и обонятельное восприятие. К тому же ребенку еще предстоит усвоить систему языка. Это усвоение происходит в три этапа: 1-й этап - доречевой (с рождения до 1 года), когда ребенок осваивает простые звуки; 2-й этап – этап первичного усвоения речи (С 1,5 до 4 лет), в котором малыш способен воспроизводить простые слова; 3-й этап – этап усвоения грамматики (с 5 до 7 лет), когда ребенок осваивает связную речь.
8 С точки зрения физиологии, именно в дошкольное время нервная система лучше всего поддается тренировке. Если не уделять этому должного внимания, то может произойти интеллектуальная задержка развития ребенка. Период от рождения до 3-х лет также считается наиболее продуктивным в плане психологического развития ребенка. К трем годам ребенок уже обладает определенным запасом слов, которые он может свободно использовать, а также у него есть начальные представления о грамматике. Если этот период был упущен, то наверстать его будет очень и очень сложно. Развивать ручки малыша можно с самого рождения. Сжимая крошечными пальчиками, захватывая и удерживая погремушки или стараясь поймать свои собственные ножки, он уже находится в процессе развития. Наша же задача помочь крохе сделать игры с ручками более эффективными. Пока ребенок маленький, и не может самостоятельно выполнять различные упражнения, необходимо ему помочь, например, в процессе чтения стишков загибать пальчики. Для лучшего воздействия, их стоит не просто загибать, а слегка массировать, начиная с мизинчика и заканчивая большим пальцем. Но играя с малышом в пальчиковые игры, произнося вслух тот или иной стишок, нужно не забывать и об эмоциональной окраске того, что вы говорите. Менять тембр и скорость речи, делать паузы, подчеркивать отдельные слова, рассказывать весело, и выразительно. Главное, чтобы установился эмоциональный контакт у мамы, и у малыша. Уже в младенческом возрасте нужно выполнять массаж пальчиков, массируя их в направлении от кончиков к запястью, растирая их со всех сторон, а затем легко надавливать на подушечку каждого из них, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга . Со второй недели жизни ребенка можно делать упражнения с кистями рук. Самое простое - легкий поглаживающий массаж ладони по часовой стрелке. В центре ладони находится очень важная точка – центр развития речи. Эксперимент, который был проведен с группой детей шести недель от роду, показал, что благодаря массажу кистей рук у этих детей через 1-2 месяца
9 возросла активность двигательной и речевой зон головного мозга. Таким образом, эти данные свидетельствуют о том, что речевые области начинают развиваться благодаря импульсам, которые поступают от пальцев. Таким образом, совершенствование речевых реакций находится в тесной взаимосвязи со степенью тренировки движений пальцев. В пять месяцев ребенок охватывает предмет не всей ладонью, а двумя пальцами. В шесть месяцев хватательные движения у ребенка становятся более точными. В семь месяцев малыш произносит простые слоги «да», «ба», «ма» и т.п. В восемь- девять месяцев ребенок может взять мелкий предмет двумя пальцами, показать рукой на привлекший его внимание предмет. С того момента, когда у ребенка возникают целенаправленные действия захватывания, умение крепко удерживать предметы в руках, все упражнения начинают носить активный характер, т.е. выполняются самим ребенком. В его действиях уже можно выделить две стороны: техническую, т.е. как он совершает действия, и смысловую – для чего. Смысловая сторона действия с предметами интенсивно развивается, малыш начинает выполнять не только действия схватывания, но и вкладывания, выкладывания, перекладывания. Задача взрослого – активизировать эти движения с помощью игрушек- вкладышей: матрешек, коробочек, мисочек, колпачков и т. д. Все эти задачи довольно сложны для малыша. Однако выполнение их очень полезно для развития действий рук и глазомера. Только пройдя эти этапы, он произносит свое первое слово. Развитие действий с предметами в наиболее раннем возрасте положительно влияет на формирование познавательных психических процессов восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти рук, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание
10 рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных координационных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий . Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов), так как руки, обладая многообразием функций, является специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И. М. Сеченов был одним из первых ученых, который подверг критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка, как результата созревания определенных нервных структур. Он писал, что «движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой». М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается
11 и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного

возраста
Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. В. А. Сухомлинский О влиянии движений пальцев и кистей рук на развитие мозга человека было известно еще во второй веке до нашей эры в Китае. Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение существует уже 2000 лет и используется во всем мире. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонова, А. Р. Лурия, Н. С. Лейт, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность,
12 тем он лучше развивается. Поэтому начиная с самого раннего возраста развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание. Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Секрет волшебной взаимосвязи мелкой моторики и развития речи состоит в том, что при выполнении мелких движений пальцами рук происходит давление на кончики работающих пальцев и в кору головного мозга устремляются сигналы, которые активизируют пока незрелые клетки головного мозга, отвечающие за формирование речи ребенка. Таким образом, чтобы механизм саморегуляции двигательной и речевой функции «сдвинул» речевое развитие в позитивном направлении, необходимо использовать разнообразные приемы и методы по формированию тонких движений пальцев рук. Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому задача родителей и педагогов - превратить обучение в увлекательную игру. Что поможет развить мелкую моторику рук? Эффективным средством для развития мелкой моторики в дошкольных образовательных учреждениях являются пальчиковые игры – своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание. Например, «Липкие пальчики», «Трудолюбивые пальчики», «Улей», «Капустка», «Домик», «Замок», «Пять пальцев», «Повстречались», «Раз, два, три, четыре, пять», «Лодочка», «Коза и козленок». В средних группах можно
13 использовать «Мытьё рук», «Рисование в воздухе кистями и пальцами рук», «Радужные брызги», «Лепим умелую и уверенную руку». В старших группах - «Прикосновение», «Лепим добрую и нежную руку». Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности. Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей, мозаика, работа со штампами, ниткопись. Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям – мелками потоньше. Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками. Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности, то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и расслабляться. Для того чтобы тренировать сноровку и подвижность кистей рук, эффективны игры для пальцев с пением. Например, «Что такое большой палец?», «Большой палец встречает большой палец». Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое развитие. Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук по контуру на бумаги и затем назвать пальцы на рисунке. Ребёнок может также
14 сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми куклами. Также эффективны игры с мячом, который полезен для стимулирования развития кистей рук. Дети могут, например, сесть в круг и бросать мяч друг другу, называя свои имена, части тела или что-нибудь подобное; бросать мяч в стену; играть в мяч парами; кидать мяч друг другу; играть одновременно с двумя или тремя мячами; много раз подбрасывать мяч в воздух и ловить его, не давая ему упасть. Особое место отводится такой работе, как штриховка. В начале для штриховки используются трафареты с геометрическими фигурами и лекала. Дети обводят фигуры, а затем штрихуют не только параллельными отрезками, но и волнами и круговыми линиями, полуовалами, петлями. Дети очень любят играть в «Теневой театр» (при складывании пальцев определённым образом на стене можно получить изображения различных животных). Для этого необходимо простое оборудование: экран или стена, настольная лампа (источник света). Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих занятий, так и в виде рекомендаций родителям. При организации работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений используют разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие предметы. Личный контакт с каждым ребенком, атмосфера увлеченности и радости помогают детям чувствовать себя уверенно при проведении подобных упражнений. Для того, чтобы их выполнение стало увлекательной игрой, можно использовать разнообразные приемы: пальчиковая гимнастика; показ при помощи рук различных изображений «очки», «стул», «колокольчик», «зайка» и т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок; конструирование из счетных палочек; лепка из соленого теста и теплого воска; обрывание бумаги разной плотности и фактуры
15 (папиросной, газетной, картона и др.). Восторг вызывает у детей создание в группе запланированного беспорядка – разрывание цветной бумаги на мелки кусочки, подбрасывание вверх, любование их полетом («разноцветный бумажный дождь») с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации («радуга»); сминание, а затем разглаживание ладонями и пальцами скомканного листа бумаги (заготовка фактурной бумаги для рисования или аппликации). Нравится детям и выполнение аппликации из природного материала (семян, яичной скорлупы и т.п.); выкладывание из морской гальки на фоновой бумаге или индивидуальных фланелеграфах различных изображений (декоративных узоров, геометрических фигур, букв и т.п.); набор мозаичных композиций из цветного пластика на основе, покрытой слоем пластилина. Для изготовления элементов можно использовать цветные пластиковые ёмкости от шампуней и пищевых продуктов, разрезанные на квадраты размером 1 х 1 см. Кроме того, интересно детям нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску; создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей; сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.). Во время занятий по развитию мелкой моторики нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям. Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически в детском саду, дома, во дворе, во
16 время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. Если будут развиваться пальцы рук, то у детей будут развиваться мышление и речь, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем. Таким образом, для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях можно использовать пальчиковые игры, различные виды предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация), игры для пальцев с пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику и другие средства. В интересах самого ребёнка начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, выполнять их по этапам совместно, не забывать хвалить ребенка. Программа воспитания и обучения в детском саду предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей,
17 развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т.д.). Сенсорное развитие ребенка – это развитие его ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико- педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей дошкольного возраста путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь подготовка ребенка к письму. Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей
18 огорчение. И наступает момент, когда появляется и быстро растет нелюбовь к письму, т.е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения. Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности руки, общая неготовность большинства современных детей к письму и проблем с речевым развитием. Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром. Наша задача состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка выполнять с удовольствием задания, поставленные перед ним, а также донести до родителей значение игр для развития мелкой моторики. Все игры и упражнения направлены на решение следующих учебно- методических задач: 1.Мышечно-двигательного и координационного тренинга; 2.Развития воображения и ассоциативно-образного мышления через вариативность методических пояснений и игровых условий. Пальчиковый игротренинг – один из видов активности с упражняющей функцией. Наряду с быстротой успешного освоения специальных знаний, умений и навыков (сенсомоторных качеств) у ребенка происходит развитие: - эмоциональное отношение к воспринимаемому материалу; - увлеченности и вовлеченности в процесс деятельности; - свойств художественного мышления и творческого воображения; - способности к общению, установлению положительного эмоционального контакта; - речевое развитие.
19 Тренировать пальцы рук можно уже с шестимесячного возраста. Систематические упражнения, по мнению М. М. Кольцовой, «мощное средство повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Заниматься развитием мелкой моторики можно и нужно с самого раннего возраста. Вначале ребенка необходимо обучить приемам самомассажа рук. Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно два-три раза в день. Самомассаж оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей. Надо заметить, что развитие мелкой моторики не будет идти эффективно без развития общих артикуляционных движений. Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти органы формируют речь. Для нормального психического развития и развития речи детей необходимо отрабатывать следующие упражнения: - движения языком: вправо-влево, вверх-вниз, выгибание языка, свертывание в трубочку, прокатывание «орешков» за щеками; - мимические движения: надувание щек, вытягивание губ трубочкой, хмурое сдвигание бровей, улыбка; - движение нижней челюстью влево-вправо. Стоит задуматься: если мышцы пальцев рук дошкольника напряжены, сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно. Но, как правило, гипертонус мелкой моторики зачастую связан (а иногда является следствием общего гипертонуса). Отклонение от оптимального тонуса мышц – это и причина, и следствие возникших изменений в психической и двигательной активности детей. Так, гипотонус мышц
20 сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и быстрой утомляемостью. Наличие же гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной нестабильности, нарушении сна. Именно поэтому в развивающей работе с дошкольниками большое внимание должно уделяться оптимизации тонуса мышц. Этой цели могут служить так называемые упражнения-растяжки. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее или возбуждающее воздействие на центральную нервную систему и служат отличным средством для борьбы с гипо - и гипер- тонусом. Темпы развития речи у детей разные: одни начинают говорить раньше, другие позднее. Это нередко служит поводом к расстройству у родителей. Скорость овладения словом зависит как от индивидуальных способностей, так и от внимания и участия взрослых, которые его окружают. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются по мнению М. М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливают почву для последующего формирования речи. Согласно данным психологов и физиологов у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не законченно окостенение запястий и фаланг пальцев. У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. У детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы,
21 зашнуровать ботинки… Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне, совершенствуется регулирующая роль нервной системы. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга. Таким образом, формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играет роль стимула в развитии центральной нервной системы, всех психических процессов.
Глава 2.Педагогические условия развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста

2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного

возраста
В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н. Озерецкого. «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые тесты для детей 4-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук. Для детей 4 лет. «Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.
22 «Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении этого теста испытуемых всех возрастов следует предупредить о том, что уложить монеты необходимо с определенной скоростью). Для детей 5 лет. «Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок папирусной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать из него шарик. «Скорость движения». Укладывание спичек в коробку. Для детей 6 лет. «Статическая координация». Начертание вертикальных линий. Для детей 7 лет. Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не дойдет до выхода из лабиринта. Тест на раскладывание карт. Для детей 8 лет. На поочередное прикосновение кончиком большого пальца поочередно к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца. В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи тестовых заданий по мелкой моторики в качестве в качестве одного из разделов, так называемых карт индивидуального двигательного развития. Так в «Дневнике воспитателя» представлены тесты для детей дошкольного возраста, начиная с 3 лет, в числе которых задания на выявление развитие мелкой моторики. Большинство заданий выполняются с предметами; выборочно, используются тесты Н. Озерецкого. Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком. Для детей 3-4 лет. Перекладывание по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины, фишки) с поверхности стола в небольшую коробку.
23 Для детей 4-5 лет. Нанизывание бусин разной величины (или пуговицы) на толстую леску. Для детей 5-6 лет. Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест, завязать шнурок. Для детей 6-7 лет. Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, а потом в обратном направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, а потом для левой. Используемые нами методики ни в коем случае не исчерпывают всех сторон готовности детей к школе. Но они помогают выявить некоторые закономерности, тенденции и проблемы по развитию мелкой моторики, сформированности внимания, выявление умения анализировать, готовности руки к овладению письма и непременно уровень развития речи. И позволяют уже в детском саду выявить детей, которые имеют сложности, и в дальнейшем им уделять особое внимание в процессе работы. Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребенка мало знакомыми. Поэтому давать их надо, не чаще чем один раз в три- четыре месяца, или два раза в год, за исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней. Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и условиях формирования у детей дошкольного возраста наиболее сложного вида речи - письменной. Определенные позитивные мысли на этот счет в свое время высказал Л.С. Выготский. «История письма у ребенка, - писал он, - начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы».
24 Формирование этой способности своими истоками восходит к началу дошкольного детства и связано с появлением графической символики. Если ребенку 3-4 лет дать задачу записать и запомнить фразу (дети в этом возрасте, естественно, не умеют еще ни читать, ни писать), то сначала ребенок как будто «записывает», чертит на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя на ней ничего не значащие черточки, каракули. Однако в дальнейшем, когда перед ребенком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате наблюдения за действиями ребенка создается впечатление, что он читает свои изображения, указывая на вполне определенные черточки или каракули, как будто для него они действительно обозначают что-то конкретное. Для ребенка данного возраста нарисованные черточки, по-видимому, что-то значат и превратились уже в мнемотехнические знаки - примитивные указатели для смысловой памяти. С полным основанием, замечает Л. С. Выготский, мы можем видеть в этой мнемотехнической стадии первую предвестницу будущего письма. Простой детский рисунок в сущности и является своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи ребенка. Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление, восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание - грамматический строй речи. Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за выполнение заданий: Задание «Речевые антонимы»: подбор антонимов (максимально 4 балла). Задание «Речевые классификации»: дополнение классификационных групп (максимально 4 балла); нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла). Задание «Произвольное владение речью»: исправление, восстановление, дополнение предложений (максимально 8 баллов).
25 Максимальная оценка за речевое развитие - 20 баллов Обработка данных. По каждой серии подсчитывают соответствующие показатели. Выявляют возрастные и индивидуальные различия по этим показателям. Подготовка исследования. Подобрать графические образцы - фигуры для изображения и их словесные обозначения. Проведение исследования. 1 этап. Используются 4 фигуры. Первая серия. Ребенку предлагают посмотреть на образцы и нарисовать так же: «Смотри, большой треугольник лежит на кубике» и т.д. После этого фигуры убирают, ребенку дают чистый лист бумаги и просят нарисовать то, что он увидел. Когда ребенок выполнит задание и отложит в сторону карандаш, экспериментатор забирает у него листок с рисунками и продолжает эксперимент. Вторая серия. Ребенку показывают те же фигуры. Экспериментатор называет их: «Гриб. Пирамида. Дерево. Шар.» Затем, убрав рисунки, ребенка просят нарисовать то, что он увидел. После того как он закончит рисование, переходят к следующему этапу. Третья серия. Ребенку показывают те же фигуры. На этот раз экспериментатор дает им новые наименования: «Домик. Елочка. Лапка. Одуванчик» Исходные фигуры убирают и ребенка просят нарисовать то, что он увидел. Задание I. Изучение темпа речи. Подготовка исследования. Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку, небольшие шарики. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3 лет. I ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя; II ситуация - просят указать на называемый предмет;
26 III ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела; IV ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя; V ситуация - просят дать называемый предмет; VI ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить шарики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей.); Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Представьте ребенка, стоящего перед лестницей в тысячу ступенек ведущей вверх. Но в самом начале несколько ступенек у нее отсутствуют, и какой бы высокой и красивой она ни была, ни взрослый, ни тем более ребенок не сможет по ней подняться. И если взрослый (логопед, специалист, родитель) поможет ребенку, заменив отсутствующие ступени (нарушенные речевые звенья) вспомогательным материалом (развитием мелкой моторики), то ребенок будет подниматься по высокой лестнице без ушибов, травм, трагедий. Главное, чтобы каждая попытка помочь ребенку отличалась от предыдущей. Навязывать помощь категорически нельзя, можно только предлагать. Значит играть. В игре от ребенка можно добиться очень многого. И здесь, укрепляя кисть руки, пальчики, взрослый должен понимать, что физическая сторона является только частью тех возможностей, которые открываются перед ребенком. Опытный логопед во время обследования состояния речи может обследовать и состояние произвольной моторики, которое включает следующие моменты:
27 - Обследование произвольной мимической моторики (качество и объем движений мышц лба, глаз, щек) по тестам, адаптированным к разным возрастам. - Речевой моторики (сила, точность движений губ, языка) общепринятыми в логопедии приемами. Состояния отдельных компонентов общей моторики (координации, четкости) по шкале, адаптированной по возрастам. Обследование тонкой моторики пальцев рук (степень дифференцированности движений, возможность действий с предметами). Попробуйте: - (на правой кисти) подушечками каждого пальца по очереди дотронуться до подушечки большого, затем - на левой кисти, затем - одновременно на обеих кистях («пальчики ходят в гости»); - соединить пальцы одной руки (подушечки) с пальцами другой («пальчики здороваются»); - ладонь прямая, согнуть каждый из пальцев попеременно вначале на правой, потом на левой руке. Один палец согнут, остальные - прямые. («пальчики прячутся». Уровень развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста, определяется с помощью следующих игр: - бросание мяча диаметром 10 сантиметров в стенку с расстояния 1 метр, - метание в цель расположенную на высоте 1 метр, то правой, то левой рукой, - удары мяча об пол и ловля его после отскока. Если в течение 30 секунд, ребенок бросил мяч в цель и поймал его двадцать раз или более – координация рук его хорошая, от 15 до 20 раз – удовлетворительная, меньше 15 – недостаточная, а если ребенок не может поймать мяч после удара об пол, стенку, не только одной рукой, но и двумя руками, ручная ловкость его низкая.
28
2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию

мелкой моторики
Существуют и продолжают разрабатываться многочисленные пособия, рекомендующие развивать тонкую моторику малышей, на материале движений без предметов, в частности, с использованием народных потешек. Это направление работы с детьми имеет глубокие корни в народной педагогике. З.П. Васильцова дала характеристику народных потешек, как основы для пальчиковых игр. Язык народных произведений яркий, образный, легко запоминающийся. В них много ласкательных слов (пальчики, котик, личико), обращений (солнышко, водичка, умой моё личико). Часто они имеют диалогическую форму («ладушки», «мальчик-пальчик»). Некоторые построены по типу обращения («кисонька-мурысонька», «петушок, петушок»), сообщения. В соответствии с содержанием, формой, языком, установившейся традицией, целенаправленностью рассказывания потешки, народные песенки произносятся просто, ласково, весело, эмоционально, близко к живой разговорной речи. Чтение потешек и народных песенок проводится в форме веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением, которое должно совпадать с моментом производимого ребенком движения или действия, выполняемого взрослым. Поскольку дети младшего дошкольного возраста не могут воспринимать быстрой речи, то потешки, народные песенки читаются неторопливо, отчетливо. Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогической практики предлагается: - мозайка (мелкая и крупная), пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких камешков и т.д.; - наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти руки; - цветные клубочки ниток для перематывания; - пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок и т.п.; - пособие «шнуровка»; - наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия «узнавание на ощупь»; - нанизывание бус; - лепка из глины и пластилина; К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает,
29 поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги и ткани. Особую роль в развитии ручной умелости играет способность уверенно пользоваться ножницами. Изготовление поделок из бумаги так же является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Как мы видим, в педагогике предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук у дошкольников. Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим средством для развития движений пальцев рук. У игр с пальцами есть и другое преимущество: они помогают в обучении, помогают развить чувство ритма, воображение. Проведенный анализ психолого- педагогической литературы по теме исследования позволил выявить наличие незначительного количества разноплановых разработок, некоторые из которых представляют, по нашему мнению, значительный интерес. Например, учитель из г. Москвы Г. Хархан отдает предпочтение штриховке и рисованию, А.В. Мельникова (г. Краснодар) – теневому театру, З. И. Богатеева (г. Ульяновск) – лепке, конструированию и др. Нами предприняты попытки создания комплекса разработок, в котором важно соблюдение принципов системности, последовательности, вариативности целостности. Используем в своей работе комплекс мер по развитию мелкой моторики, который обеспечивает возможность саморазвития ребенка. Дошкольник сам вправе выбирать из предложенных ему упражнений те, которые отвечают его склонностям и интересам, возрастным особенностям. В настоящее время в учреждении создана игротека пальчиковых игр, которая включает: * Игры с пальчиками. * Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
30 * Пальчиковые игры со скороговорками. * Пальчиковые игры со стихами. * Физкультминутки, пальчиковая гимнастика. * Пальчиковый алфавит. * Пальчиковый театр. * Театр теней. Использование элементов теории изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии мелкой моторики объединяет: - рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечой, зубной щеткой и т.д.; - лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек. - аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек); - конструирование из бумаги – оригами. В развитии мелкой моторики важное значение имеет ручной труд: шитье, вышивание, макраме, плетение, нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера. Развитие графической моторики осуществляется через: рисование по трафаретам и по фигурным линейкам. Штриховку, выполнение графических упражнений в тетрадях и в занимательных прописях для дошкольников. Эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникает необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы: - выделив для этого время в блоке специально организованного обучения в форме занятий; - в совместной деятельности воспитателя с детьми; - в свободной самостоятельной деятельности самих детей. Появившиеся в последнее время программы для детского сада, по - разному решают вопрос об организации образовательного процесса в группах
31 детей старшего дошкольного возраста. В одних программах делается акцент на обучающих занятиях, в других предпочтение отдается более свободным формам развития детей. Каждый из указанных блоков (моделей) должен занимать свое место в педагогическом процессе, поскольку каждый имеет значение для эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка. В блок специально организованного обучения, в форме занятия, включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных знаний, отвечающих логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительной, развитию речи), логике отдельного предмета в рамках подготовленности к школе, а также задачи по формированию у детей элементов учебной деятельности. Взрослый здесь всегда инициатор. В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, макраме, рисование, игры). Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Создается микроклимат, в основе которого уважение в личности маленького человечка, доверительные отношения между взрослым и ребенком, воспитатель выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности, но партнера – инициатора. При этом он не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее и приглашает к ней своим примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в то же время, как партнер, поощряет, учитывая детскую инициативу в развертывании деятельности (в частности по развитию мелкой моторики). Обеспечивает условия для деятельности с «открытым концом» так, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование, рисование, штриховка по трафаретам, плетение, пальчиковые игры, пальчиковый театр).
32 Блок свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке и помощи, в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства или при необходимости, помогает войти в группу сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему явное стремление к контактам, но не владеющему необходимыми способами поведения. Как уже отмечалось, что каждый из этих блоков необходим для развития детей, и какой бы ни была программа нельзя ее реализовать в рамках лишь одного из блоков. Также мы считаем, что неправильно толковать эти составляющие как внешне следующие друг за другом преемственные ступени обучения и развития (сначала прямое обучение на занятиях, которое затем переходит в «закрепление пройденного», в совместной, затем в самостоятельной деятельности детей с материалом, проходящим сквозь эти формы активности). В педагогическом процессе они сосуществуют, как разные формы, связанные более глубокими отношениями, нежели простое следование друг за другом во времени с опорой на один и тот же материал. Конечно, в своей свободной деятельности, ребенок актуализирует способности и умения, складывающиеся и на занятиях, и в совместной деятельности со взрослым. В свою очередь, свободная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его деятельности на занятиях. Но это вовсе не значит, что весь педагогический процесс должен быть пронизан еденной темой или единым материалом. При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь указанных блоков с режимом дня. Однако связь не должна быть, когда
33 жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то они охватывают все свободное от занятий время. Организация педагогического процесса по трем блокам предполагает тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его помощника. При свободе творчества и вариативности программ необходимо придерживаться ряда требований, без которых мы, практические работники не сможем обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка. Эти требования таковы. Во-первых, переориентация с формально-дисциплинарного отношения к детям на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному субъекту, а не только объекту педагогического воздействия. Во-вторых, использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми. В-третьих, сведение организованных занятий до разумного минимума, не подавляющего по времени остальные формы активности детей, замена фронтальных занятий подгрупповыми. В-четвертых, учет индивидуальных особенностей детей при осуществлении бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой фронтальной их организации, насилия над ребенком в угоду формальным предписаниям. Только учитывая все эти требования, возможно действительная гуманизация педагогического процесса в детском саду как основная линия обновления дошкольного образования. Итак, ниже приводим свои практические наработки по развитию мелкой моторики и развитию речи детей дошкольного возраста. На одном из занятий знакомим детей с пальчиками: Пять да пять – родные братцы,
34 Так все вместе и родятся. Если вскапываешь грядку, Держат все одну лопатку. Не скучают, а играют Вместе все в одни игрушки. А зимою все гурьбою Дружно прячутся в теплушки. Вот такие «пять да пять», Угадайте, как их звать? (Пальцы) - Да, ребята, это пальцы. - А почему вы догадались? - Почему пальцы «родными братьями» называют? - У всех пальцев каждой из рук «мама» - это кисть. - Любите ли вы играть с пальчиками? - Покажите пальчики правой (левой) руки. - Попросите братьев правой и левой руки поздороваться. Знакомим детей с названием каждого пальчика, читая стихотворение: Вот – большой, или Большак. Помогать он всем мастак! Живет отдельно от других. Работать может за троих! За ним стоит Указка, Его конек – подсказка. Он нам без промедленья Укажет путь к варенью. Вот - Середняк, или средний, Он третий, не последний. Спокойный, очень сильный, Как богатырь былинный.
35 Четвертый – Сиротинка, Без имени детинка, С наперстком оловянным Зовется безымянным. А пятый - Коротышка, Проказливый мальчишка, Шалун и привереда, Мизинчик – непоседа! Ребенку интересно абсолютно все, что вокруг него происходит. Он впитывает новые знания и впечатления как губка. И это нужно непременно использовать. Мы помним, что интеллектуальное и речевое развитие ребенка находится в тесной зависимости от физического, поэтому стараемся подбирать такие упражнения, которые будут развивать ребенка наиболее гармонично. Игры с пальчиками, которые представлены ниже, могут проводится как с одним ребенком, так и с несколькими. Игра «Пирог» (для детей 3-4 лет) Тесто ручками помну, (ребенок сжимает и разжимает пальчики) Пирог я сладкий испеку. (выполняет круговые движения ладошками) Серединку смажу джемом, А верхушку сладким кремом, (водит ладошками по плоскости стола) И кокосовою крошкой (имитирует «посыпание крошки» Я присыплю пирог немножко, пальчиками обеих рук) А потом чай заварю, В гости друга приглашу. Игра «Овощи» (для детей 3-4 лет) Хозяйка однажды с базара пришла. (ребенок шагает пальчиками по столу) Хозяйка с базара домой принесла: (загибает по одному пальчику на Картошку, обеих руках на каждую строчку, Капусту, начиная с большого)
36 Морковку, Горох, Петрушку И свеклу. (поднимает руки над головой и хлопает Ох! в ладоши). Ю. Тувим В возрасте 5-6 лет дети еще не могут оценивать пространственные различия. А от этой оценки зависит точность восприятия, а потом и воспроизведения букв. В старшем дошкольном возрасте дети столь же плохо ориентируются в понятиях «справа» и «слева», «внутри» или «около» и т.д. Пальчики у них уже работают лучше, чем в 3-4 года, но все же еще не достаточно хорошо. Их движения еще не точные и не согласованные. В этом возрасте лишь немногие дети правильно держат карандаш или кисточку, многие не могут зашнуровать ботинки. И только к семи годам заканчивается развитие мелких мышц кисти, следовательно, улучшается мелкая моторика. Поэтому пальчиковая гимнастика в 5-6 лет не менее важна, чем в 1,2, 3 и 4 года. Игра «Налим» (для детей 5-6 лет) Жил в реке один налим, (медленные движения соединенными ладонями, имитирующие плавание) Два ерша дружили с ним. (движение ладонями с двух сторон) Прилетали к ним три утки (взмахи ладонями) По четыре раза в сутки, (согнуть кулачки) И учили их считать (разгибать пальчики из кулачков, Раз, два, три, четыре, пять. начиная с больших) Игра «Каша» (для детей 5-6 лет) Каша в поле росла, (дети поднимаются на цыпочки и покачивают прямыми руками) К нам в тарелку пришла. («идут» пальцами по столу) Всех друзей угостим, (На одной руке держат воображаемую
37 По тарелке дадим, тарелку, набирают из нее кашу воображаемой ложкой) Птичке-невеличке, (загибают пальцы на обеих руках, начиная Зайцу и лисичке, с больших) Кошке и матрешке, Всем дадим по ложке! (показывают поднятые вверх большие пальцы) Пальчиковые игры предлагаются детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум нужным целям и не потребуют дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением (особенно для логопатов) обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, на занятиях, а также 2-3 минуты в утреннюю гимнастику. Играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи. Это позволяет: - Регулярно опосредовано стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей. - Совершенствовать внимание и память – психические процессы тесно связаны с речью. - Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма. В подготовительной группе учим с детьми буквы. Дети любят контур каждой буквы выложить из природного материала (семян яблок, арбуза, кедровых орешков) из камешек, пуговиц, сделать из бумаги, путем обрывания,
38 из ниток, из пальчиков (пальчиковый алфавит), вылеплять из пластилина (алфавитное печенье). Это ли не развитие моторики? Для развития ручной умелости, а также детского творчества, артистизма у детей, используются различные виды инсценирования. Спектакли-игры, напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых. Сделали пальчиковый театр, персонажами которого показываем небольшие игры – инсценировки, проведенные в форме диалога: «Две лягушки», «Девочка и медведь», сказки «Колобок», «Репка», «Теремок». Соответствующими движениями кисти или пальцами рук дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. В театре теней особенно четко просматриваются контуры персонажей, характер их поведения, движения. Сначала исполнителями были мы взрослые, посмотрев, дети непременно захотели попробовать рол актеров. Разучили с ними как можно получить изображение птиц, животных и др. персонажей путем складывания определенным образом пальцев. Получалось не у всех детей сразу, но путем кропотливого труда добились результата, так как каждому хотелось хоть какую-то фигуру показать. Оборудование простое: стена или экран и настольная лампа (источник света). У инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, где действуют пальцы и руки, большие возможности для развития ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи. Лепка способствует развитию мелкой моторики у ребенка. Начинать лепить из пластилина можно начинать с трех лет. Рисование - такой вид деятельности, который наряду с лепкой занимает большое место в жизни ребенка. Рисунок не только позволяет ребенку передавать свои эмоции и впечатления, но и развивает мелкую моторику, способствует и развитию речи. Рисуя, ребенок постепенно корректирует движения своей руки, он стремится использовать различные материалы, имеющиеся в наличии: краски, карандаши, фломастеры, ручки, восковые мелки и т.п.
39 Сейчас появилась модная тенденция в детском воспитании и развитии – пальчиковое рисование. Этот вид деятельности по своей сути ничуть не отличается от традиционного рисования, разве что самой техникой. Ребенок рисует не кистью и не карандашом, а красками, которые изготовлены специально для того, чтобы ребенок рисовал пальчиками. Это техника отлично развивает мелкую моторику. Пальчиковое рисование дает неограниченные возможности для творчества. Отпечатки ладошек ребенка можно превратить в целые композиции и сюжеты. Можно нарисовать красивые цветы, если оставлять отпечатки ладошек по кругу; бабочку, отпечатав сразу две ладошки; улитку, если отпечатать сжатый кулачок, и много всего. Любое расположение ладони дает определенный рисунок. Полусогнутая ладонь, если поставить ее на ребро, дает отпечаток дуги. Такое рисование способствует развитию воображения и фантазии ребенка. Кроме того, ребенок понимает, что руки дают ему большие возможности. Пальчиковое рисование учит ребенка конструировать, создавать из простого более сложное. Большой плюс этого вида деятельности в том, что ребенок задействует не одну руку, а обе, что позволяет ему лучше координировать свои движения. Для того чтобы рисовать пальчиками, вовсе не обязательно иметь краски. Если насыпать в поднос манку или любую другую крупу (можно и муку), то получится отличное полотно для рисования пальчиками. Для этой цели можно использовать чистый речной песок. Всячески поощряем желание детей рисовать в свободное время и нас не смущают детские каракули, ведь в рисунке ребенок отражает окружающий мир, дает волю воображению. И что не менее важно, орудуя карандашом и бумагой, развивает двигательные навыки руки. Занятия лепкой развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.
40 Наиболее распространенный материал для лепки – это, конечно, пластилин. Этот пластичный материал отлично подходит для моделирования. Лепка из пластилина расслабляет и помогает снять напряжение. Перед началом работы нужно объяснить ребенку, что нужно лепить на специальной дощечке. Можно отщипывать маленькие кусочки и для начала просто лепить их на дощечку. Такое незатейливое занятие отлично способствует развитию моторики. Когда ребенок вылепит свою фигурку. Нужно обязательно спросить его, как она называется, и похвалить. Предлагаем упражнения для занятия лепкой: Упражнение «Мяч» Для того чтобы слепить мяч, ребенок должен взять небольшой кусок пластилина и скатать в руках шар (можно смешать несколько цветов). Пусть за основу он возьмет маленький мячик. Это упражнение сочетает в себе действия, необходимые для развития координации движений и мелкой моторики рук. От брусочка пластилина с помощью специального ножа (стеки) отрезается небольшой кусочек, затем разминается в пальчиках до тех пор, пока не станет мягким, после чего из него катается шарик. Пусть ребенок постоянно сравнивает свое изделие с образцом. Как только шарик будет готов, на него с помощью стеки нужно нанести линии по всей поверхности, чтобы шарик действительно был похож на мяч. Во время всего упражнения у ребенка работают вся кисть и пальчики, концентрируется внимание. Упражнение «Дерево» Начинать лепить нужно с кроны, которая будет представлена в виде шара. Для начала ребенок катает из пластилина шар, затем цилиндр. Когда крона (шар) и ствол (цилиндр) будут готовы, ребенок должен соединить их с помощью спички. Далее ребенок лепит детали. Для того, чтобы «ствол дерева» был устойчивым, нужно укрепить его с помощью тонкой полоски пластилина, которая потом вполне может стать травой. Затем лепятся листья. Из небольшого кусочка пластилина делается форма, напоминающая лимон, затем она расплющивается, а с помощью стеки наносятся прожилки. Осталось
41 закрепить листочки на кроне дерева, можно украсить крону цветками из маленьких расплюснутых шариков. Выполняя это упражнение, ребенок учится владеть своими пальчиками, у него развивается фантазия и память. Работая с тестом, ребенок максимально задействует пальчики. Он может отщипывать от теста кусочки и прикреплять их на дощечку, хлопать по ним, катать их, оставлять отпечатки пальчиков и всей ладошки. Также работа с тестом предполагает работу и с другими материалами: бусинами, крупами, тканью и пр. отличным упражнением может служить изготовление бус из соленого теста. Дети дошкольного возраста любят сказочные инсценировки. Пальчиковый театр вполне можно пополнить персонажами из теста. Пусть ребята вылепят любимых героев или придумают своих. Развитию мелкой моторики помогает выполнение детьми размашистых, уверенных движений, не отрывая руки от листа бумаги. Это упражнение для отработки движений кисти, слева- направо и справа -налево. «Мы учимся письму. Для чего? И почему? Из крючков, из крючочков, из кружков, из кружочков. Сможем буквы написать. Если будем мы стараться, будут буквы получаться». «Восьмерки» и «Петельки» - упражнения для отработки движений пальцев, кисти руки, предплечья. «Клубочки» - упражнение для отработки вращательных движений кисти по часовой и против часовой стрелки. Сматывание и разматывание клубочков. Бумага – доступный для ребенка и универсальный материал, мы ее широко применяем не только для рисования, но и в аппликации и конструировании. Мозаичная аппликация. Этот вид аппликации мы используем для оформления подарков, групповых комнат. Работа начинается с самого простого рисунка, который выкладываем разными геометрическими формами (треугольник, круг, квадрат), это могут быть лисичка, белочка, птица, кот, до
42 сложного, до сказок: «Два жадных медвежонка», «Лиса и заяц». Аппликация обрыванием из палочек так же способствует развитию мелкой моторики. Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх- инсценировках – это оригами. Оригами – древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги, оно пришло из Китая. В настоящее время приобретает все большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок. Притягательная сила этого искусства в способности будить детское воображение, память, пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов. Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Например: бабочка, пчелка, зайчик, цветы, рыбка, лебедь. Игрушки- забавы, например: прыгающий лягушонок и до целой сказки «Четыре брата», «Про отважную собаку» При работе с ножницами, клеем дети учатся правильно пользоваться материалами, инструментами, приобретают немало практических навыков и умений, развивают мелкую моторику пальцев и координацию движения руки. Большое значение для развития координации руки имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Трафареты предлагаются детям на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования используются книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5-7 минут. Разные виды деятельности, используемые в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по
43 подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой моторики, мыслительных процессов и развитию речи.
2.3 Оценка результативности проведенного

педагогического

эксперимента
Практическая работа проводилась с 15 декабря по 15 апреля 2015 года на базе М БДОУ « Детский сад «Светлячок » пгт. Промышленная с детьми раннего возраста. Работая воспитателем в группе детей раннего возраста и согласно результатам наблюдений пришла к выводу, что дети раннего возраста приходят в детский сад со слаборазвитой мелкой моторикой. У них наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус, нарушение общей моторики. Дети скованны, медлительны в выполнении движений. Для них оказывались трудными многие упражнения: пальцы непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений замедленный. Малыши могли захватывать разные предметы, картинки, мелкие игрушки всей ладонью, а не двумя – тремя пальцами. Во время игр с силой заталкивали предметы в отверстия или емкости. Данные диагностики по развитию речи показали, что у детей преобладает пассивная речь, а над развитием активной речи необходима серьезная работа. Для решения этой проблемы поставила перед собой задачи: 1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей; 2. Систематически проводить работу по совершенствованию пальчиковой моторики, выделив для нее оптимальное время; 3. Установить: влияет ли развитие пальчиковой моторики на коррекцию звукопроизношения; 4. Повысить интерес малышей к упражнениям, превратив их в занимательную игру; 5. Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий. Работа проводилась в три этапа.
44 Первый этап - констатирующий, необходимо было подобрать инструментарий, методику, по которой можно было бы объективно оценить речевые возможности детей раннего возраста На диагностическом этапе большое внимание уделяется знакомству с условиями семейного воспитания: изучается речевая среда семьи, отношение родителей к речевому развитию детей и уровень их компетентности в данном вопросе. Для этого широко используются анкетирование, беседы, опросы и так называемые “ сочинения о моем ребенке”. Таблица 1 Диагностические данные показателей по развитию речи детей группы раннего возраста (на декабрь месяц 2014 год) Список де - тей Повторять за взрос - лым не - большие предложе- ния Ответить на понят - ный во - прос взрослого Сопрово- ждать ре - чью игро - вые и бы - товые дей - ствия Пользовать- ся речью, как сред - ством обще- ния со сверстника- ми Слушать стихи, сказки, рассказы, при по - вторном их чтении прогова- ривать слова. 1.Марина + + - - + 2.Матвей + - + + - 3.Руслан - + - + - 4.Диана + - + + + 5.Илья + + - + - 6.София + - + - + 7.Кирилл + + - + - 8.Вика - + - + + 9.Тихон + - - + - 10Артем - + + - + + Высокий уровень-0 + Средний уровень-4 детей + Ниже среднего уровня-6 детей. Второй этап - формирующий, этап реализации, работа с детьми строится согласно разработанному маршруту. Для ее реализации внедрены логопедические пятиминутки, которые включают в себя игры и упражнения на
45 формирование дыхания, развитие слухового, зрительного внимания и восприятия, координации движений, ловкости, общей моторики, чувства ритма, подражательности, пополнение словаря, а также игры для развития ручной и артикуляционной моторики. При этом учтены возраст воспитанников, их речевые и познавательные возможности. В помощь воспитателям и родителям составлено практическое пособие “Речевая игротека”, куда включены специальные дидактические и развивающие игры, занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия, наблюдения, методически продуманные поручения и посильные трудовые задания детям. На втором этапе реализации модели по-прежнему большое внимание уделяется взаимодействию с семьями. Основными задачами являются формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам в речевом воспитании ребенка, активизации и обогащении их воспитательных умений Третий этап – итоговый, этап реализации информационно- прогностической модели. Этап направлен на подведение итогов и обозначение перспектив. Для успешного проведения эксперимента необходимо создать в ходе проведения занятия положительный эмоциональный фон для мотивации использования разнообразия средств и материала для развития у детей речи при помощи мелкой моторики. Вся работа по развитию речи детей посредством мелкой моторики строилась по трем блокам.
I блок. (Пальчиковые упражнения)
Развитие мелкой моторики руки ребенка Развитие речи ребенка Массаж, самомассаж Речевое сопровождение, способствует развитию артикуляционного аппарата, пополнение словаря ребенка глаголами
46 Статические упражнения (кольцо, коза, заяц, пальчики дружат и т.д.) Развитие артикуляционного аппарата, развитие психических процессов (памяти, воображения, мышления) Упражнения направленные на координацию движения (кулак-ребро- ладонь; Ножницы-собака-лошадь; и т.д. Развитие артикуляционного аппарата, развитие психических процессов (памяти, воображения, мышления). Пальчиковая гимнастика (Семья, Пекарь, Пальчики дружат и т.д.) Гимнастика с предметами (грецкий орех, карандаш, мяч с шипами, тряпочки или вата и т.д.) Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто- го произношения звуков (при много- кратном повторении), закрепление фольклорных и литературных текстов.
II блок (Пальчиковые игры)
Развитие мелкой моторики руки ре- бенка Развитие речи ребенка Без предметов: рисунки в воздухе (пальцем, ладонью), расскажи сказку и т.д. Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто- го произношения звуков (при много- кратном повторении), закрепление фольклорных и литературных текстов. С атрибутами: пальчиковый театр, платочки, резиночки, перчатки. Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто-
47 го произношения звуков (при много- кратном повторении). С предметами: кубики, счетные па- лочки, крупа, вода, нитки, шнурки, прищепки
,
пальчиковый бассейн крышки, пробки и т.д. Развитие психических процессов, ак- тивация словаря детей. Обогащение речи детей глаголами, прилагательны- ми, речевыми оборотами.
III блок.
(Творческий) Развитие мелкой моторики руки Развитие речи ребенка работа с глиной, пластилином, соле- ным тестом. Работа с бумагой, картон, гофра, сал- фетки, ткань разной текстуры, вата конструирование из строительного материала (деревянный строитель, лего, мозаика и др.,) Развитие психических процессов (па- мяти, воображения, мышления), вос- питывается желание использовать в речи средства интонационной вырази- тельности, развивается умение чисто- го произношения звуков (при много- кратном повторении).. Обогащение речи детей глаголами, прилагательны- ми, речевыми оборотами, применение синонимов, антонимов. Формирова- ние связной, описательной речи. Работа по развитию движений пальцев и всей кисти рук я проводила в течение всего дня: занятия, игры по сенсорному воспитанию, индивидуальная работа, утренняя - стимулирующая гимнастика, Физкультурные минутки, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика. Для развития общей и мелкой моторики стала планировать больше интегрированных видов деятельности: «Кто в домике живет», (Развитие речи и музыка), «Есть у нас огород» (Физкультурное и конструирование), «Лесные чудеса» (развитие речи и музыкальное), «Мы ловкие» (развитие речи и физкультурное), «К зайке в гости» (рисование и музыка) и т.д. Структура таких видов деятельности предусматривает игровые моменты, направленные на оздоровление детей -физкультурные минутки;
48 -пальчиковые игры; -дыхательная гимнастика; -подвижные игры; -релаксация. Работу по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста я проводила систематически, уделяя ей по 5-7минут ежедневно. Оптимальный вариант развития мелкой моторики - использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие (Приложение 1). Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и работоспособности детей у нас включаются и в занятия воспитателей. Они проводятся также в часы, отведённые для игр, и во время прогулок.
Теоретическое обоснование опыта
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие исследователи: Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова, М.И. Запорожец, Н.С. Жукова (и
49 др.) Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов). На первом этапе развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и сверстниками, то чаще всего протекает в форме диалога. Диалог как форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают контакт. Некоторые дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют как материал в играх- драматизациях. В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет
50 рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия. Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы). Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком. По данным М. Ляминой, особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения. Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания -это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Психическое развитие детей на третьем году жизни в целом характеризуется активной направленностью на выполнение действий без помощи взрослого, т. е. дети стремятся к самостоятельности. Вы должны максимально использовать эту способность и развивать ее в своем ребенке, для того чтобы он не надоедал вам бесконечными просьбами, а учился самостоятельно решать свои проблемы. Кроме того, у двух-трехлетнего
51 ребенка происходит дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и формируются элементарные суждения об окружающем. Помогайте ему в этом, направляйте ход его мыслей в нужном направлении, обучайте его воспринимать окружающий мир таким, какой он есть. В это же время образуются новые формы взаимоотношений между самими детьми в коллективе: они постепенно переходят от одиночных игр и игр "рядом" к простейшим формам совместной игровой деятельности. Естественно, что родители - первые, кто помогает им приспособиться к подобным переменам. Сама деятельность ребенка в возрасте двух лет становится сложнее и разнообразнее: он уже в состоянии отличить развлекательную игру от учебных и трудовых знаний. Мы должны приучить его к тому, чтобы он спокойно воспринимал все виды игр и занятий (и развлекательные, и развивающие, и трудовые) и постепенно учился выполнять отдельные бытовые действия не в форме игры, а как ежедневную обязанность. Так же мы должны знать, что в это же время у ребенка проявляются первые зачатки изобразительной (рисунок, лепка) и конструктивной деятельности. Нужно не упустить этот момент, обеспечить ребенка необходимыми материалами, потому как именно подобные творческие занятия позволяют ребенку учиться правильно и крепко держать предметы и владеть ими. В этот же период мы постепенно усложняем игры. Важное место занимают сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок отображает действия близких ему людей, в частности наши с вами действия, а также поведение зверей и передавать характерные черты предметов. В результате игр и занятий у ребенка будут развиваться психико-интеллектуальные процессы, такие как внимание, память, восприятие, воображение, мышление и другие, а также будут формироваться новые потребности и интересы. В этом возрасте ребенок в состоянии овладеть умениями, которые оказывают огромную роль на его дальнейшее поведенческое,
52 интеллектуальное и личностное развитие. Имеется в виду способность малыша понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми - разговаривать. Поэтому я придаю большое значение использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. В своей работе я применяю стимулирование речевого развития путём тренировки движений пальцев рук. Этим я решаю сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияю на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовлю к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Технология обучения
Существует прямая взаимосвязь развития речи с уровнем развития общей и мелкой моторики. Была создана предметно-развивающая среда «Центр развивающих игр», где подобрала игры направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Это игры: мозаики, пирамидки, наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень, разной величины вкладыши, игрушки с открывающимися деталями, логические домики, шнуровка, застегивание пуговиц, кнопок, игры с карандашами, грецкими орехами и крупой, пальчиковый бассейн. В группе оформлена развивающая стена, где дети действуют руками, снимая и закрепляя сказочных героев, разные предметы, помогают рассказывать знакомые сказки, при этом развивая связную речь. Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями - начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом нужно следить, чтобы упражнения выполнялись без излишнего напряжения и в то же время четко и выразительно.
53 Начинать нужно с простых упражнений. Показав упражнение 2 раза, предложить затем ребенку выполнить его только по команде, без показа. Это развивает его слуховое внимание. 1) «Руки в стороны». Руки подняты до уровня плеч и составляют с ними одну линию. 2) «Руки вперед». Руки подняты до уровня плеч и параллельны одна другой. 3) «Руки наверх». Руки подняты вертикально и приблизительно параллельны одна другой. Необходимо следить, чтобы в плечах и в руках не было излишнего напряжения. Здесь помогут упражнения на расслабление. 1) Встать, слегка наклонившись. Руки в стороны. Затем уронить руки, "как веревочки". 2) Твердые и мягкие руки. Ребенок поднимает руки в стороны (или вперед) и до предела вытягивает их от плеча до кончиков пальцев. Потом ослабить напряжение: плечи опускаются, локти, кисти, пальцы слегка сгибаются. Предлагая ребенку выполнять различные упражнения для рук, нужно постепенно усложнять их. Пусть он при этом исполняет различные "роли". "Петрушка"
-
Слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются. "Маятник" -Слегка наклонившись.Руки - вниз, перед собой; раскачиваются параллельно вправо - влево. "Балерина" -Стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук. Очень полезны игры и упражнения с мячом: - перекладывание, а затем перебрасывание мяча из руки в руку; - подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и одной; - подбрасывание мяча на разную высоту и ловля его после дополнительных движений. Наряду с описанными играми для тренировки тонких движений рук я
54 использую разнообразные упражнения без речевого сопровождения: «Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках. «Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки - "бегает" по столу. «Слоненок»- (средний палец выставлен вперед - хобот, а указательный и безымянный - ноги) "идет" по столу. «Оса»- выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»). «Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз. «Деревья
»
- поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы. «Очки»-образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их. В своей работе я также использовала пальчиковые игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры с речевым сопровождением – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз". Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребёнок усвоит какую-нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.
55 Вот несколько примеров пальчиковых игр, которые я разучивала с детьми. (приложение1.1) Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: в раннем возрасте у ребёнка имеются затруднения в застёгивании и расстёгивании пуговиц, молний, кнопок, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т.п. Важно развитие мелкой моторики именно через эти виды деятельности и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения, игрушек и т.д. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук. Для развития тонкой ручной координации важно также, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, лепка, конструирование из некрупных деталей, выкладывание узоров из мозаики и счётных палочек. Всё это – эффективные пути для развития мелкой моторики и развития речи детей. В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что очень важно для его полноценного психического развития. В книжном уголке речевой зоны пополняется «художественно-эстетический» раздел: потешки, стихи с участием рук и пальцев, которые помогают ребенку лучше запомнить текст, а также развивается детское воображение, активизируется мыслительная деятельность малыша. Пополняю игровую картотеку карточками с подвижными играми по разделам: с дыхательной гимнастикой, физкультурных минуток, релаксацией, стимулирующей гимнастикой, которая включает в себя систему упражнений для коррекции речи.
Результативность опыта
Работая над развитием мелкой и общей моторики рук у детей раннего возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно
56 сократились сроки постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. В конце года проводила диагностику по развитию речи детей раннего возраста. Таблица 2 Диагностические данные показателей по развитию речи детей группы раннего возраста (на апрель месяц 2015год) Список де - тей Повторять за взрос - лым не - большие предложе- ния Ответить на понят - ный во - прос взрослого Сопрово- ждать ре - чью игро - вые и бы - товые дей - ствия Пользовать- ся речью, как сред - ством обще- ния со сверстника- ми Слушать стихи, сказки, рассказы, при по - вторном их чтении прогова- ривать слова. 1.Марина + + - + + 2.Матвей + + + + - 3.Руслан + + + + + 4.Диана + + + - + 5.Илья + - + + + 6.София + + + + + 7.Кирилл + - + + + 8.Вика + + + + + 9.Тихон + + - + + 10Артем + + + + - + Высокий уровень-6 детей + Средний уровень-4 детей + Ниже среднего уровня-0 детей
57 Результаты частичной апробации представленной работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников подтвердили достаточно высокую ре - зультативность: высокий уровень – 4 детей (40%), средний уровень – 4 детей (40%), низкий уровень –2 ребенка (20%). Анализ результатов наблюдений за детьми с использованием методик А.Л. Венгера, тестов Н. Озерецкого показал, что после активного внедрения комплекса представленных разработок у детей речь стала более внятной, улучшились сенсомоторная реактивность, координация движения, психолого- физиологические характеристики. Это подтверждается более точным попаданием в цель бросковых предметов, более четкой траекторией движения рук при выполнении мелко-моторных заданий, сокращением времени на понимание и выполнение заданий, связанных с развитием речи. Считаю, что увеличение времени, отводимого на самостоятельную и особенно на совместную деятельность, дали возможность больше уделять внимание индивидуальному общению с ребенком, удовлетворению его потребностей. У детей возросла познавательная активность, желание узнавать новое, развивается интерес к письму, чтению, рассказыванию. Мною замечено, что вся проводимая работа в форме «Пальчикового тренинга» и использование элементов ТРИЗ, повышала работоспособность детей на занятиях, снимала нагрузку, что в свою очередь положительно сказалось на усвоении навыков, совершенствовании зрительного и слухового восприятия, развитии наглядно- образного и логического мышления, произвольного внимания, творческого воображения, на развитие речи, мелкой моторики и координации движений рук. Можно утверждать, что адаптация ребенка к школьным условиям пройдет более успешно, если у него достаточно развиты познавательные интересы, умение произвольно управлять своим поведением, подчинять частные цели более значимым. Ребенок способен широко использовать основные мыслительные операции, у него хорошая память, развито умение
58 контролировать свои действия. И если к семи годам у него хорошо развита мелкая моторика и координация движения пальцев, он овладел основными графическими навыками и речью, то этого будет достаточно для его успешного обучения в школе и дальнейшей трудовой деятельности. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Поэтому в дошкольном возрасте необходимо создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Работа с родителями – одно из важнейших направлений в моей работе, по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Достичь хороших результатов мне помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:  Индивидуальные беседы.  Консультации для родителей, на которых объясняю, что надо учить ребенка манипулировать предметами, чтобы среди его игрушек обязательно были такие игрушки, как пирамидки, строительный материал, у мальчиков - машинки, конструкторы, у девочек – куклы. Рекомендации родителям определяю в виде памяток, в которых убеждаю их давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия являются базовыми, они формируют ручную умелость. Консультации “Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста” “Пальчиковая гимнастика”. “Практикум для родителей