Dyslexia เป็นโรคที่บุคคลสามารถอ่านและเข้าใจตัวอักษรและตัวเลขได้ แต่มีปัญหาในการแยกแยะความแตกต่าง

ในการรักษาดิสเล็กเซียมีโปรแกรมพิเศษ แบบฝึกหัดแก้ไข และวิธีการสอน ครูและผู้ปกครองจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการเหล่านี้ทั้งหมดและนำไปใช้ในห้องเรียนและที่บ้าน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การใช้เทคนิค

ประสาท-ภาษาศาสตร์

การเขียนโปรแกรมในการทำงาน

ครู – นักบำบัดการพูด

นักบำบัดการพูด:

กริดีน่า ยูเอ

ในขณะนี้ ยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงระบบที่ชัดเจนสำหรับการใช้เทคนิค NLP ในการสอนในประเทศ แต่การใช้องค์ประกอบของเทคนิคนี้ในบทเรียนเป็นไปได้และสมจริง เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางภาษาศาสตร์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือครูจะต้องนำเสนอเนื้อหาในภาษาที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ โดยอาศัยการท่องจำทางการได้ยิน การมองเห็น และการเคลื่อนไหวร่างกาย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูต้องเรียนรู้ที่จะนำเสนอเนื้อหาที่แตกต่างกันในทั้งสามรูปแบบ สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ช่วยสร้างรูปแบบที่พัฒนาแล้วของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนวิธีใช้รูปแบบที่พัฒนาน้อยกว่าในกระบวนการเรียนรู้อีกด้วย

ในการสอนเด็กจำเป็นต้องให้ข้อมูลผ่านการรับรู้หลายช่องทางสอนประสาทสัมผัสหลายทาง. การรับรู้ข้อมูลหลายประสาทสัมผัสในบทเรียนช่วยให้นักเรียนได้รับข้อมูลโดยใช้ช่องทางการรับรู้ชั้นนำของตนเอง นอกจากนี้ การเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัสยังช่วยพัฒนาช่องทางประสาทสัมผัสอื่นๆ ของนักเรียนอีกด้วย

การทำงาน กับนักเรียนทัศนศิลป์ใช้คำที่อธิบายสี ขนาด รูปร่าง สถานที่ และเน้นจุดหรือแง่มุมต่างๆ ของเนื้อหา บันทึกการกระทำ ใช้ไดอะแกรม ตาราง อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

การทำงาน กับนักศึกษาสอบบัญชีใช้รูปแบบเสียงต่างๆ (ระดับเสียง หยุดชั่วคราว ระดับเสียง) สะท้อนจังหวะการพูดกับร่างกายของคุณ

การทำงาน กับนักเรียนกายภาพใช้ท่าทางสัมผัสและความเร็วช้าทั่วไป กระบวนการคิด. โปรดจำไว้ว่าการเรียนรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกายนั้นอาศัยความจำของกล้ามเนื้อ ปล่อยให้พวกเขามีบทบาทเป็นข้อมูลส่วนต่างๆ ของคุณ

หากคุณวิเคราะห์ผลการเรียนรู้อย่างจริงจังก็ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการจำ

ผู้เรียนด้านการได้ยินใช้สมองเป็นเครื่องบันทึกเทป เมื่อได้รับคำถามแล้ว เขาก็เลือกเทปคำตอบและเลื่อนดูข้อมูลทั้งหมดจนกว่าจะได้รับคำตอบ

นักเรียนที่มีความจำการมองเห็นสามารถ "มองเห็นคำศัพท์ด้วยตาของสมอง" การแสดงข้อมูลเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จทางวิชาการ

นักเรียนที่มีความจำเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกายสามารถจดจำได้จากการออกกำลังกาย

มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงการสำแดงของกิริยานำของนักเรียนแต่ละคนด้วย ตัวอย่างเช่น คุณไม่ควรบังคับผู้เรียนเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกายให้นั่งเฉยๆ ในระหว่างบทเรียน เนื่องจากในระหว่างการเคลื่อนไหวเขาจะจดจำเนื้อหาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ผู้เรียนจากการมองเห็นจะต้องได้รับอนุญาตให้มีกระดาษแผ่นหนึ่งในบทเรียนที่เขาสามารถวาด แรเงา วาดภาพ ฯลฯ ในกระบวนการท่องจำ ผู้ตรวจสอบบัญชีต้องไม่แสดงความคิดเห็นเมื่อมีเสียงหรือขยับริมฝีปากขณะปฏิบัติงาน หากปราศจากสิ่งนี้ เขาอาจจะไม่สามารถทำงานให้สำเร็จได้

นักเรียนจะต้องแสดงความคิดเห็นในภาษาของตนเอง: สำหรับนักวาดภาพให้ส่ายหัว, เขย่านิ้ว; การเคลื่อนไหวร่างกาย - วางมือบนไหล่ตบไหล่ ถึงผู้ตรวจสอบบัญชี - พูดด้วยเสียงกระซิบ: "Sh - sh - sh"

เป็นตัวอย่างการใช้ความรู้ที่เป็นไปได้เกี่ยวกับกลยุทธ์ภายในของบุคคล เราจะอธิบายเทคนิค NLP "กลยุทธ์การเขียนที่มีความสามารถ (การสะกดคำ)"

ขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "การรู้หนังสือโดยธรรมชาติ" ซึ่งช่วยให้ผู้ที่มีความสามารถในการเขียนได้อย่างถูกต้องโดยไม่ต้องอาศัยกฎไวยากรณ์ที่มีอยู่ คนเหล่านี้มีกลยุทธ์พิเศษที่ช่วยให้พวกเขาไม่ทำผิดพลาด: พวกเขาจำคำศัพท์ในรูปแบบของภาพที่มองเห็นได้ (ระบบนำคือกิริยาที่มองเห็น)

กลยุทธ์นี้สามารถสอนให้เด็กได้ นอกจากนี้ประสิทธิผลของการเรียนรู้ยังสูงกว่าการท่องจำกฎไวยากรณ์มาก กลยุทธ์ทำงานโดยอัตโนมัติในระดับหมดสติ

สาระสำคัญของวิธีการนี้คือ นักเรียนจะได้รับคำศัพท์มาตรฐานบนการ์ดเพื่อจดจำ เพื่อที่เขาจะได้จดจำได้ในภายหลัง

ลักษณะทางระบบประสาทของนักเรียน

ซีกขวา	ซีกซ้าย
นักมองเห็น	จลนศาสตร์	ผู้ตรวจสอบบัญชี
คำที่ใช้: มองเห็น, ดูภาพ, ชัดเจน ฯลฯ	คำที่ใช้: คว้า, รู้สึก, ติด สัมผัส ฯลฯ	คำที่ใช้: ฟัง, จังหวะ, เสียง, สุนทรพจน์ที่คล้ายกัน ฯลฯ
การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน รอบดวงตา กระพริบตา เหล่ ขมวดคิ้ว ฯลฯ	การเคลื่อนไหวพื้นฐานจากคอและด้านล่าง	การเคลื่อนไหวเบื้องต้นรอบๆ ปากและหู
ช่างสังเกต. มุ่งเน้นไปที่ รูปร่าง. มีปัญหาในการจดจำคำสั่งด้วยวาจา พวกเขาจำได้ในภาพ ฟุ้งซ่านน้อยลงด้วยเสียงรบกวน พบกับความสับสนเมื่ออ่านคำที่พวกเขาไม่เคยเห็นมาก่อน	เมื่อสื่อสารพวกเขาจะยืนใกล้ชิดสัมผัสผู้คน มีการเคลื่อนไหวมากมาย การพัฒนาทางกายภาพในช่วงต้น การประสานงานการเคลื่อนไหวสูง เรียนรู้จากการลงมือทำ เมื่ออ่านให้เลื่อนนิ้วไปตามเส้น จำความประทับใจทั่วไป สัญชาตญาณที่แข็งแกร่ง	พวกเขาพูดกับตัวเอง พวกเขาพูดเป็นจังหวะ เสียสมาธิได้ง่ายจากเสียงรบกวน พวกเขาชอบการนับและการเขียน พวกเขาเรียนรู้ภาษาได้อย่างง่ายดาย เรียนรู้โดยการฟัง พวกเขาอ่านคำศัพท์ใหม่ได้ดี ช่างพูด. พวกเขารักการอภิปราย
พวกเขาแข็งแกร่งในการอ่าน ประสบความสำเร็จ รวดเร็ว พวกเขาจำสิ่งที่พวกเขาเห็น มีชีวิตจินตนาการเป็นรูปเป็นร่าง	อ่อนแอในรายละเอียด มีความกระชับและใช้ถ้อยคำและการเคลื่อนไหวที่รุนแรง พวกเขาโบกมือให้มาก	พวกเขาพูดซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้ยินได้อย่างง่ายดาย พวกเขาขยับริมฝีปากออกเสียงคำศัพท์เมื่ออ่าน

เทคนิคการแก้ไขและพัฒนา NLP

"รถพยาบาล"

เป้า:

บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ ปรับปรุงประสิทธิภาพ การพัฒนาการเชื่อมต่อระหว่างซีกโลก การพัฒนาความสนใจและการคิด

คำแนะนำ:

ตัวอักษรบนสุดของแต่ละบรรทัดจะพูดออกเสียง ตัวอักษรล่างบ่งบอกถึงการเคลื่อนไหวของมือ: L - มือซ้ายขึ้นไปทางซ้าย, P - มือขวาขึ้นไปทางด้านขวา, V - มือทั้งสองข้างลุกขึ้น

แบบฝึกหัดจะดำเนินการตามลำดับตั้งแต่ตัวอักษรตัวแรกถึงตัวสุดท้าย และจากตัวอักษรตัวสุดท้ายไปตัวแรก

เอ บี ซี ดี อี

แอล พี พี วี แอล

อี เอฟ ซี ฉัน เค

วี แอล อาร์ วี แอล

แอล เอ็ม เอ็น โอ พี

แอล พี แอล พี

อาร์ เอส ที ยู เอฟ

วี พี แอล วี

X C CH W Y

แอล วี พี แอล

ผลงาน

ครู – นักบำบัดการพูด

สถานศึกษาเทศบาล ยิมนาเซียม ครั้งที่ 9

สตัฟโรโพล

กริดีน่า

ยูเลีย อเล็กซานดรอฟนา

ดูตัวอย่าง:

Dyslexia เป็นโรคที่บุคคลสามารถอ่านและเข้าใจตัวอักษรและตัวเลขได้ แต่มีปัญหาในการแยกแยะความแตกต่าง ไอคิวของคนเหล่านี้เป็นเรื่องปกติ และนี่คือสิ่งที่ทำให้ความผิดปกตินี้แตกต่างจาก เช่น สมองถูกทำลาย ซึ่งผู้คนมีไอคิวต่ำ

มักไม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น Dyslexia ความผิดปกติเกิดขึ้นได้หลายรูปแบบ ตั้งแต่ไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างตัวเลข 6 และ 9 ได้ เป็นต้น จนถึงรูปแบบที่รุนแรงยิ่งขึ้นที่ทำให้ตัวอักษรและตัวเลขสับสน เช่น E และ 3 คำพูดของคนเหล่านี้เป็นเรื่องปกติ แต่ คำหรือตัวอักษรที่เขียนอาจถูกจัดเรียงใหม่

โรคดิสเล็กเซียเองไม่ใช่ปัญหา แต่ผลกระทบทางสังคมอาจค่อนข้างร้ายแรง เด็กอาจถูกเยาะเย้ยในชั้นเรียนหรือเกลียดตัวอักษรและตัวเลข สิ่งนี้ไม่เพียงส่งผลต่อผลการเรียนของเด็กเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่การแยกตัวจากสังคมและไม่สามารถหาเพื่อนได้ ด้วยเหตุนี้เด็กจึงอาจปฏิเสธที่จะเชี่ยวชาญทักษะทางกายภาพใด ๆ ซึ่งจะพัฒนาความรู้สึกด้อยกว่าของเขาต่อไป

ผู้ปกครองที่พบว่าลูกขี้อาย เก็บตัว ไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม กลัวโรงเรียน หรือหลีกเลี่ยงการอ่านหนังสือและคณิตศาสตร์ ควรเพิ่มความเป็นไปได้ที่จะเป็นโรคดิสเล็กเซียทันที เด็กเหล่านี้ปรับตัวได้มากและมักพบกลไกในการป้องกัน เช่น กลายเป็นเด็กเกเรที่โรงเรียน ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซียได้เมื่อเด็กโตขึ้นแล้ว ฉันพูดถึงเรื่องนี้เพราะมันไม่เคยสายเกินไปที่จะใช้วิธีการรักษาที่มีอยู่และประสบความสำเร็จอย่างมากในการเอาชนะปัญหานี้

การขาดสารอาหารบางชนิดอาจทำให้เกิดหรือทำให้ดิสเล็กเซียแย่ลงได้ ใช้วิตามินรวมที่มีสังกะสี เลซิติน และกรดอะมิโนมากกว่า ซึ่งเกี่ยวข้องกับการส่งกระแสประสาท และที่สำคัญที่สุด ระวังภาวะขาดน้ำ

เด็กคนใดก็ตามที่ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ตัวอักษรและตัวเลข ขี้อายมาก เข้าสังคมไม่ได้ หรือมีผลการเรียนไม่ดี ควรได้รับการประเมินเป็นโรคดิสเล็กเซีย หากลักษณะเหล่านี้ทั้งหมดรวมกับความอึดอัดใจ นี่เป็นอีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้สงสัยว่าจะเป็นโรคดิสเล็กเซีย

ในการรักษาดิสเล็กเซียมีโปรแกรมพิเศษ แบบฝึกหัดแก้ไข และวิธีการสอน ผู้ปกครองควรเชี่ยวชาญวิธีการเหล่านี้ทั้งหมดและนำไปใช้ที่บ้าน

Dyslexic นั้นค่อนข้างง่ายที่จะระบุในหมู่เด็กนักเรียนคนอื่นๆ!

คนที่มีความบกพร่องทางการอ่านแสดงออกอย่างเปิดเผยในการเขียนและการอ่านโดยมีข้อผิดพลาดและปัญหาเกี่ยวกับการเขียนด้วยลายมือโดยเฉพาะ หากต้องการระบุผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านหรือนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านการเขียน การดูสมุดบันทึกของนักเรียนก็เพียงพอแล้ว และการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เด็กนักเรียนทำในการอ่านและการเขียนจะช่วยให้สามารถระบุอาการเฉพาะของดิสเล็กเซียในเด็กนักเรียนได้

การออกกำลังกาย:

1. ทำงานกับลูกบอล

ซื้อลูกบอลยางที่มีหนามแหลม

การอ่านคำทีละพยางค์แต่ละพยางค์ - เราบีบลูกบอลด้วยนิ้วทั้งหมด ดูแหวนและนิ้วก้อย - นี่สำคัญมาก!!! นิ้วพวกนี้ไม่พัฒนา!!!

ภาวะแทรกซ้อน - ถ่ายโอนจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง

3. ยิมนาสติกแบบประกบ

ก) อุ่นเครื่อง

หายใจเข้าทางจมูก หายใจออกทางปาก

หายใจเข้า กลั้นหายใจ หายใจออก;

หายใจเข้า หายใจออกเป็นส่วนๆ

b) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความชัดเจนในการออกเสียง:

เครื่องบินขึ้น: ooh-ooh

รถกำลังเคลื่อนที่: w-w-w

ม้าควบม้า: clop-clop-clop

งูคลานอยู่ใกล้ ๆ ชู่ว ๆ

แมลงวันชนกระจก: s-z-z-z

c) อ่านวลีบริสุทธิ์ด้วยเสียงกระซิบและช้าๆ:

ra-ra-ra - เกมเริ่มต้นขึ้น

ry-ry-ry - เรามีลูกบอลอยู่ในมือ

ru-ru-ru - ฉันตีลูกบอลด้วยมือ

d) อ่านอย่างเงียบ ๆ และปานกลาง:

ซุ้มประตูแห่งศิลปะ

อาร์ต้า อาร์ดา

อาลา อาชา

อาซา อาจา

e) อ่านเสียงดังและรวดเร็ว:

เผา-นึ่ง-ทอด

ประตู - สัตว์ร้าย - หนอน

e) การอ่านลิ้น, สุภาษิต, คำพูด

1. เรือบรรทุกน้ำกำลังบรรทุกน้ำจากใต้น้ำตก

2. พูด พูด แต่อย่าพูด

3. ห่านกำลังส่งเสียงร้องบนภูเขา มีไฟลุกไหม้อยู่ใต้ภูเขา

4. ศีรษะของเราจะหลุดออกจากศีรษะของคุณ ออกจากศีรษะของคุณ

5. ดูดาของเรามีทั้งที่นี่และที่นั่น

6. ต้นไม้จะปลูกเร็ว ๆ นี้ แต่ไม่ใช่เร็ว ๆ นี้ที่จะกินผลไม้

7. มีหญ้าอยู่ในสนามหญ้า มีฟืนอยู่บนหญ้า ห้ามตัดไม้บนหญ้าในบ้าน

8. ใกล้เนินเขาบนเนินเขามี 33 Egorkas: หนึ่ง Egorka, Egorkas สองตัว, Egorkas สามอันเป็นต้น

9. นกน้อยสามตัวบินผ่านกระท่อมที่ว่างเปล่าสามหลัง

10. ในหนึ่ง Klim แทงลิ่ม

11. ชอบเส้นใยเหมือนผ้า

12. เขาเหนี่ยวไกปืนและสูบไปป์ตุรกี

13. บท “ริโกเลตโต”

14. คุณรดน้ำดอกลิลลี่แล้วเห็นลิเดียไหม?

15. สุนัขจิ้งจอกวิ่งตามหกเลียจิ้งจอกทราย

16. เรือถูกยึด ถูกยึด แต่ไม่ได้ยึด

g) การอ่านพยัญชนะ

นักเรียนหายใจเข้าลึก ๆ และในขณะที่หายใจออกอ่านพยัญชนะ 15 ตัวในแถวเดียวกัน:

KVMSPLBSHGRDBBLST

BTMPVCHFKNSHLZZTSS

PRLGNTVSCHTSFBHNM

VMRGKTBDZSHCHZBCHVN

FSHMZHDShHChMKPBRVS

PTKZRMVDGBFKZRCH

การอ่านพยัญชนะสระโดยใช้ตารางเดียวกัน

หลังจากแบบฝึกหัดนี้ นักเรียนฝึกอ่านสระชุดหนึ่งโดยเน้นสระตัวใดตัวหนึ่ง: a ou y และ e

4. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะและเทคนิคการอ่าน

“ลากจูง-1”.

สาระสำคัญของแบบฝึกหัด "ลากจูง" คือการอ่านเป็นคู่ ผู้ใหญ่อ่าน "กับตัวเอง" และติดตามหนังสือด้วยนิ้วของเขา และเด็กก็อ่านออกเสียงแต่จากนิ้วของผู้ใหญ่ ดังนั้นเขาจึงต้องอ่านหนังสือให้ทัน

“ลากจูง-2”

ประกอบด้วยการอ่านออกเสียงให้ผู้ใหญ่และเด็กฟังพร้อมกัน ผู้ใหญ่อ่านตามความเร็วของเด็กซึ่งต้องปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของเขา จากนั้นผู้ใหญ่ก็เงียบและอ่าน “กับตัวเอง” ต่อไป และเด็กก็ทำตามแบบอย่างของเขา แล้วอ่านออกเสียงอีกครั้ง และถ้าเด็ก "จับ" ความเร็วในการอ่านได้อย่างถูกต้องเขาก็จะ "พบ" เขาด้วยคำเดียว

การอ่านซ้ำ.

ขอให้นักเรียนเริ่มอ่านและอ่านต่อเป็นเวลาหนึ่งนาที หลังจากนั้น นักเรียนจดบันทึกว่าเขาอ่านประเด็นใดไปแล้ว จากนั้นติดตามการอ่านข้อความเดียวกันซ้ำอีกครั้ง หลังจากนั้นนักเรียนจะสังเกตอีกครั้งว่าเขาอ่านคำไหนแล้วเปรียบเทียบกับผลการอ่านครั้งแรก แน่นอนว่าเป็นครั้งที่สองที่เขาอ่านเพิ่มขึ้นอีกสองสามคำ (บางอันคูณ 2 คำ, บางอันคูณ 5 และบางอันคูณ 15) ทำให้ความเร็วในการอ่านเพิ่มมากขึ้น อารมณ์เชิงบวกในวัยเด็กเขาอยากอ่านอีกครั้ง อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรทำเช่นนี้เกินสามครั้ง! หลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้า เสริมสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ สรรเสริญลูกของคุณ

การอ่านที่ก้าวของลิ้นที่บิดเบี้ยว

เด็กๆ ฝึกฝนการอ่านข้อความให้ชัดเจนและถูกต้อง และที่สำคัญที่สุดคือการอ่านข้อความอย่างรวดเร็ว เด็กไม่ควร "กลืน" คำลงท้ายของคำ แต่ควรออกเสียงให้ชัดเจน การออกกำลังกายใช้เวลาไม่เกิน 30 วินาที

การอ่านที่แสดงออกโดยเปลี่ยนไปใช้ส่วนที่ไม่คุ้นเคยของข้อความ

นักเรียนอ่านข้อความ จากนั้นเราจะอธิบายให้เด็กฟังดังนี้ “ตอนนี้ อ่านข้อความอีกครั้ง แต่ช้าลงเล็กน้อย แต่สวยงาม และสื่อความหมาย” นักเรียนของคุณอ่านข้อความนี้จนจบ แต่ผู้ใหญ่ก็ไม่หยุดเขา เด็กไปยังส่วนที่ไม่คุ้นเคยของข้อความ และนี่คือที่ที่มันเกิดขึ้น ปาฏิหาริย์เล็ก ๆ. ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กที่ได้อ่านข้อความเดียวกันหลายครั้งและมีการพัฒนาความเร็วในการอ่านที่เพิ่มขึ้นแล้วเมื่อย้ายไปยังส่วนที่ไม่คุ้นเคยของข้อความจะยังคงอ่านต่อไปด้วยความเร็วที่เพิ่มขึ้นเท่าเดิม ความสามารถไม่เพียงพอเป็นเวลานาน แต่ถ้าคุณออกกำลังกายทุกวันระยะเวลาในการอ่านจะเพิ่มขึ้น หลังจากผ่านไปสองถึงสามสัปดาห์ การอ่านของลูกของคุณจะดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

“ โยน - บาก”

เป้าหมายคือการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นเพื่อนำทางข้อความ ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

เด็กวางมือบนเข่าและเริ่มอ่านออกเสียงข้อความตามคำสั่ง "โยน" เมื่อได้ยินคำสั่ง "Notch" ผู้อ่านจะเงยหน้าขึ้นจากหนังสือ หลับตาและพักสักครู่โดยที่มือยังคงคุกเข่าอยู่ ตามคำสั่ง "โยน" เด็กจะต้องค้นหาสถานที่ในหนังสือที่เขาหยุดและอ่านออกเสียงต่อด้วยตาของเขา แบบฝึกหัดนี้สามารถใช้เวลาประมาณ 5 นาที

เพื่อเพิ่มขีดจำกัดบนของช่วงความเร็วในการอ่านแต่ละรายการ จะใช้แบบฝึกหัด"ฟ้าผ่า".

ความหมายคือการสลับการอ่านในโหมดสบาย ๆ โดยการอ่านด้วยความเร็วสูงสุดที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ การอ่านอย่างเงียบ ๆ และการอ่านออกเสียง การเปลี่ยนไปใช้การอ่านในโหมดเร่งความเร็วสูงสุดจะดำเนินการตามคำสั่งของครู "สายฟ้า!" และคงอยู่ตั้งแต่ 20 วินาที /ที่จุดเริ่มต้น/ ถึง 2 นาที /หลังจากเชี่ยวชาญการออกกำลังกาย/ การฝึกอบรมสามารถทำได้หลายครั้งในแต่ละบทเรียนการอ่าน และเครื่องเมตรอนอมสามารถใช้เป็นตัวกระตุ้นเพิ่มเติมได้

เด็กๆ มักต้องการแข่งขันเพื่อดูว่าใครจะอ่านได้เร็วกว่ากัน ในกรณีนี้ แบบฝึกหัดจะมีประโยชน์"วิ่ง".

หากเพื่อนร่วมชั้นของลูกของคุณมาหาคุณ เชิญพวกเขาให้ค้นหาข้อความเดียวกันในหนังสือ และเริ่มอ่านออกเสียงพร้อมกันตามคำสั่ง ใครก็ตามที่เร็วกว่าและออกเสียงคำลงท้ายได้อย่างถูกต้อง เมื่อสัญญาณ - "หยุด" เด็ก ๆ จะแสดงนิ้วว่าใครหยุดอยู่ที่ไหน

ด้วยแบบฝึกหัดนี้ ผู้อ่านตัวน้อยจะได้เรียนรู้ถึงความสนใจและสมาธิ ท้ายที่สุดแล้ว มีเด็กคนอื่นๆ อ่านออกเสียงอยู่ใกล้ๆ ซึ่งทำให้มีสมาธิได้ยาก เด็กจะต้องเอาใจใส่และไม่ถูกรบกวนจากเสียงรบกวนจากภายนอก และทักษะนี้จำเป็นต้องได้รับการพัฒนา

การอ่านประเภทที่นักเรียนชื่นชอบคือการอ่านบทบาทสมมติ ซึ่งกระตุ้นความรู้สึกและอารมณ์มากมาย จัด"การเล่นวิทยุ".

การอ่านข้อความโดยให้ด้านบนของบรรทัดครอบคลุม:

มีความลับในแบบฝึกหัดนี้ - แบบฝึกหัดที่มีเคล็ดลับ ความจริงก็คือเด็กที่ฉลาดคนใดจะสังเกตเห็นว่าเมื่อบรรทัดบนสุดอ่านเป็นตัวอักษรครึ่งตัว ในเวลานี้ บรรทัดล่างสุดจะเปิดอย่างสมบูรณ์ และจะรู้ว่าการมีเวลาอ่านอย่างรวดเร็วในขณะที่เปิดอยู่นั้นมีประโยชน์มากกว่ามาก เพื่อว่าภายหลังเมื่อปิดแล้วจะได้ผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้นอย่างรวดเร็ว เด็กหลายคนนำกลยุทธ์นี้ไปใช้อย่างรวดเร็ว และนี่คือสิ่งที่จำเป็นในการเพิ่มความเร็วในการอ่าน!

แบบฝึกหัดนี้เกิดจากคุณสมบัติทางการศึกษาที่สำคัญหลายประการ:

* อ่านให้ตัวเองฟัง (เพราะจำเป็นต้องซ่อนไว้)

* หน่วยความจำทางวาจาตรรกะ (เนื่องจากจำเป็นต้องเก็บคำหลายคำไว้ในหน่วยความจำพร้อมกันและเก็บไว้เป็นเวลาหลายวินาที)

* การกระจายความสนใจและความสามารถในการทำงานอย่างน้อย 2 งานพร้อมกัน (อ่านออกเสียงบรรทัดที่กำหนดและอ่านบรรทัดที่ซ่อนอยู่อย่างเงียบๆ) โดยส่วนใหญ่ นักเรียนควรอ่าน “เพื่อตนเอง” ในใจ นี่เป็นสิ่งที่เข้าใจได้ อ่านออกเสียงยาก

"ริมฝีปาก".

เมื่อได้รับคำสั่ง “ริมฝีปาก” เด็กจะวางนิ้วมือซ้ายบนริมฝีปากที่บีบแน่น ซึ่งจะช่วยเสริมทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการอ่านหนังสืออย่างเงียบๆ เมื่อได้รับคำสั่ง “ออกเสียง” เขาจะเอานิ้วออกแล้วอ่านออกเสียงข้อความ

เมื่อนักเรียนคุ้นเคยกับการอ่านโดยไม่ต้อง สัญญาณภายนอกการออกเสียงคำสั่ง "ริมฝีปาก" จะได้รับน้อยลงและในที่สุดก็ถูกยกเลิกโดยสิ้นเชิง

ดังนั้น ยิ่งออกเสียงน้อย ความเร็วก็จะยิ่งสูงขึ้น!

เป้าหมายหลักของแบบฝึกหัดกลุ่มต่อไป- การพัฒนาทักษะการอ่าน เนื่องจากเทคนิคการอ่านที่ไม่ดีจะส่งผลต่อความเข้าใจในการอ่านอย่างสม่ำเสมอ สำหรับผู้อ่านมือใหม่ การทำความเข้าใจคำศัพท์ที่อ่านมักไม่ได้มาพร้อมกับการอ่าน แต่หลังจากนั้น เมื่อเขาไล่ตามลำดับตัวอักษรทั้งหมด

ดวงตาจะค่อยๆ มีโอกาสวิ่งไปข้างหน้า และความเข้าใจเกิดขึ้นพร้อมกับการอ่าน เราแสดงรายการแบบฝึกหัดที่สำคัญที่สุดในชุดนี้:

1. แก้ไขข้อผิดพลาด

มันกระทบเหมือนปลาตีน้ำผึ้ง

คนเกียจคร้านและคนวายร้ายเป็นสองประตูพื้นเมือง

เขาถึงหู - แม้กระทั่งเชือกที่เย็บ

เมื่อไม่มีปลา ตู้ก็คือปลา

แฟชั่นไม่ไหลอยู่ใต้ก้อนหินที่โกหก

ซื้อวาฬใส่ถุง

2. ค้นหาและเขียนคำห้าคำที่ซ่อนอยู่ในพยางค์เหล่านี้:

ลี-ซา-ดี-รา-คิ-ยู

ลา-ปา-รา-โน-ชา-ลุน.

3.ค้นหาชื่อในแต่ละบรรทัดแล้วเขียนไว้ข้างๆ

ไฟไวแวงกอร์ _________

ซาชาไอทูบล์ท _____________

อรรถธัญญะ _________________

ชื่อของสัตว์ต่างๆ ซ่อนอยู่ในตัวอักษร ค้นหาและขีดเส้นใต้

ฟีวาพรีนอต

ยอชแบร์

เอซดีโวโรนาปา

เคนโรมิซ

3. อ่านคำศัพท์และค้นหาคำที่สามารถอ่านย้อนหลังได้

แม่น้ำ, คอซแซค, กระเป๋า,

กระเป๋าเป้ กระท่อม ไม้เบิร์ช

4. ขีดฆ่าตัวอักษรที่ซ้ำสองครั้ง เขียนว่าอะไร?

ตุยยิฟรจฮยาดีชชมีเคมซ วยาซลชาอีดสบคาซเฮบูชพ

การป้องกันเบื้องต้นของโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟิคประกอบด้วยการขจัดปัจจัยสาเหตุหลักที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติเหล่านี้ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ สามารถแนะนำมาตรการต่อไปนี้:

1. มาตรการป้องกันพยาธิสภาพปริกำเนิดของทารกในครรภ์และทารกแรกเกิด: การปกป้องสุขภาพของสตรีมีครรภ์และสตรีมีครรภ์ การจัดระเบียบที่เหมาะสมที่สุดในการติดตามสตรีมีครรภ์และการป้องกันภาวะแทรกซ้อนในการตั้งครรภ์ การป้องกันการบาดเจ็บจากการคลอด การติดเชื้อของทารกในครรภ์และทารกแรกเกิด ฯลฯ

2. มาตรการลดการเจ็บป่วยทางร่างกายและการติดเชื้อของเด็กในปีแรกของชีวิต

3. การวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆและการรักษาพยาธิสภาพของสมองปริกำเนิดอย่างทันท่วงที

4. การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการพูดในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ การปรากฏตัวช้าของคำแรก (หลังจาก 1 ปี 3 เดือน) หรือวลี (หลังจาก 2 ปี) ถือเป็นพื้นฐานที่เพียงพอสำหรับการแทรกแซงของนักบำบัดการพูด อาการของพัฒนาการเบี่ยงเบนของระบบเสียงของเด็กเป็นข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนสำหรับการบำบัดด้วยคำพูดและการแก้ไขทางการแพทย์และการสอน

5. หากเด็กมีทักษะสองภาษา จำเป็นต้องเลือกวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้อย่างเหมาะสม เด็กที่เปลี่ยนภาษาในการสอนมีความเสี่ยงที่จะเป็นโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย และควรได้รับความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สอง

6. ทำงานร่วมกับ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และครอบครัวของเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล: จัด “โรงเรียน” ให้ผู้ปกครองด้วยวิธีการสอนเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน พัฒนาทักษะประสาทสัมผัสและการพูดที่จำเป็น

การป้องกันดิสเล็กเซียขั้นทุติยภูมิ

พื้นฐานของมันอยู่ที่การระบุล่วงหน้าของความโน้มเอียงต่อความผิดปกตินี้และการดำเนินการตามชุดมาตรการป้องกัน เพื่อป้องกันปัญหาการอ่าน ขอแนะนำดังนี้:

1. การสร้างพื้นฐานทักษะการอ่านที่สะดวกที่สุดในองค์กร งานนี้ดำเนินการใน กลุ่มคำพูดโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความล่าช้า การพัฒนาจิต.

2. เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านจะมีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการอ่านซึ่งขึ้นอยู่กับการสังเคราะห์เสียง ควบคู่ไปกับทักษะการเขียนเชิงวิเคราะห์เป็นส่วนใหญ่ ในเด็กเหล่านี้ บางครั้งทักษะทั้งสองอาจรบกวนซึ่งกันและกัน ในเรื่องนี้ ขอแนะนำให้เด็กที่มีความเสี่ยงต่อโรคดิสเล็กเซียเริ่มเรียนรู้ที่จะอ่านล่วงหน้า แม้จะอายุยังน้อยก็ตาม อายุก่อนวัยเรียนและเขียนในภายหลังที่โรงเรียน

ปีแรกของหลักสูตรสองปีในรุ่นพี่และ กลุ่มเตรียมการโรงเรียนอนุบาลสุนทรพจน์มักจะมุ่งไปสู่การสร้างพื้นฐานการใช้งานสำหรับการอ่าน เมื่อสิ้นปีแรกของการศึกษา เด็ก ๆ ควรจะสามารถวิเคราะห์ด้านเสียงของคำพูดได้: แบ่งวลีเป็นคำ คำเป็นพยางค์ เน้นเสียงกับพื้นหลังของคำและกำหนดตำแหน่งของเสียง สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการสังเคราะห์คำจากพยางค์ด้วยวาจา

ในปีที่สองของการศึกษา เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับจดหมาย. ตามโปรแกรมทดลองที่เราพัฒนาขึ้น ขั้นแรกให้เด็กๆ เรียนรู้สระ: A, U, O, I, E, Y เด็กส่วนใหญ่ที่มีพัฒนาการด้านการพูดด้อยพัฒนาภายใน 2 เดือน เรียนรู้ตัวอักษรทั้งหมดที่ระบุไว้ การ์ดที่มีรูปภาพถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในแบบฝึกหัดเพื่อแยกเสียงออกจากพื้นหลังของคำเพื่อระบุเสียงนี้ ตรงกันข้ามกับความคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับความยากลำบากในการเรียนรู้สระ iotated เราไม่พบปัญหาดังกล่าวในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำความรู้จักกับตัวอักษร E

เมื่อพิจารณาว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดมีความสามารถในการเข้าใจแนวคิดทางทฤษฎีเชิงนามธรรมได้ไม่ดี จึงแนะนำให้หลีกเลี่ยงแง่มุมทางทฤษฎีของความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและเสียงในการสอน ตัวอย่างเช่น เป็นการดีกว่าถ้าละเว้นคำอธิบายที่ว่าตัวอักษร E ย่อมาจากสองเสียง - YE ในระหว่างการสาธิตการอ่านพยางค์ไปข้างหน้าและข้างหลังในภายหลัง เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญกฎการอ่านตัวอักษร E ในพยางค์ เช่น LE และ EL แม้ว่าจะยังไม่สามารถอธิบายเรื่องนี้ได้ก็ตาม

การป้องกัน dysgraphia ขั้นทุติยภูมิ

มันเป็นดังนี้:

1. การระบุกลุ่มเสี่ยงอย่างทันท่วงทีซึ่งสามารถจำแนกเด็กต่อไปนี้ตามกฎหมายได้:

ก) มี "ห่วงโซ่" ของอันตรายหลังคลอด

b) มีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาล่าช้าและผิดปกติ;

c) มีภาวะปัญญาอ่อน

d) มีความสามารถทางการมองเห็นที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะเด่นชัด;

e) ด้วยการใช้สองภาษา

การระบุกลุ่มเด็กที่อาจเกิดขึ้นในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดควรดำเนินการก่อนเริ่มเรียน

งานแก้ไขและป้องกันจะดำเนินการกับเด็กที่มีความเสี่ยงต่อการเกิด dysgraphia เพิ่มขึ้น

1. การแก้ไขความผิดปกติของสัทศาสตร์สัทศาสตร์

2. การสร้างพื้นฐานการทำงานสำหรับการเขียนตามวิธีที่อธิบายไว้ข้างต้น

3. เด็กที่มีความเสี่ยงจำเป็นต้องกำหนดจังหวะและวิธีการเรียนรู้การเขียนเป็นรายบุคคล

คำถาม

การป้องกันความผิดปกติของคำพูดในเด็กอย่างทันท่วงทีมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการป้องกันความผิดปกติของระบบประสาททางจิตในด้านสุขภาพ มีให้โดยมาตรการที่ซับซ้อน รวมถึงอิทธิพลด้านการบำบัด การสอน และสังคม

ผู้เชี่ยวชาญจากคลินิกเด็กพร้อมกับการสังเกตแบบไดนามิกอย่างต่อเนื่องทำการตรวจเชิงป้องกันสำหรับเด็กอายุ 0 ถึง 14 ปี ไม่เพียงแต่ในคลินิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถานพยาบาลเด็กด้วย สถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน การทำงานร่วมกันของแพทย์และครูในสถาบันการสอนเด็กช่วยให้สามารถตรวจพบความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในสภาวะสุขภาพของเด็กโรคประจำตัวและโรคที่ได้มาได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการของคำพูดหรือมีส่วนทำให้เกิดพยาธิสภาพของคำพูด

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาปัญหาการป้องกันความผิดปกติของคำพูดคือการศึกษาปัจจัยที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาคำพูดตามปกติในเด็ก ความรู้นี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับสุขอนามัย การพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับสุขภาพจิตของเด็ก

ทิศทางสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่ประชากรคือการป้องกันความผิดปกติของคำพูดและผลที่ตามมาของพยาธิวิทยาในการพูด

การบำบัดด้วยคำพูดสาขาพิเศษนี้เผชิญกับงานดังต่อไปนี้: ก) การป้องกันความผิดปกติของคำพูด - การป้องกันเบื้องต้น; b) ป้องกันการเปลี่ยนความผิดปกติของคำพูดเป็นรูปแบบเรื้อรังตลอดจนป้องกันผลที่ตามมาของพยาธิวิทยาในการพูด - การป้องกันรอง c) การปรับตัวทางสังคมและแรงงานของบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากพยาธิวิทยาในการพูด - การป้องกันระดับอุดมศึกษา

การป้องกันความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับมาตรการทางสังคม การสอน และเหนือสิ่งอื่นใด การป้องกันความผิดปกติทางจิต ฟังก์ชั่นทางจิต.

การดำเนินการดูแลสุขภาพเชิงป้องกันและการสอนพิเศษเริ่มต้นก่อนการคลอดบุตรโดยการสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับสตรีมีครรภ์ในระหว่างตั้งครรภ์ซึ่งควบคุมโดยกฎหมายที่เกี่ยวข้องและจัดทำโดยบริการด้านสุขภาพแม่และเด็กทั้งหมด

ในระบบมาตรการทางจิตเวชการให้คำปรึกษาทางพันธุกรรมอย่างทันท่วงทีของผู้ปกครองในอนาคตเป็นสิ่งสำคัญเพื่อป้องกันการพัฒนาของการเบี่ยงเบนบางอย่างในระบบประสาทและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาคำพูดของเด็ก

การให้คำปรึกษาทางพันธุกรรมเกี่ยวข้องกับการชี้แจงผลที่ตามมาที่จะเป็นผลมาจากการเกิดโรคทางพันธุกรรมในครอบครัว การทำนายความรุนแรงของโรคและความเสี่ยงที่จะเกิดขึ้นอีก ชี้แจงวิธีการป้องกันโรคและการแก้ไขที่เหมาะสมที่สุด ในกรณีที่พบภาระทางครอบครัวเกี่ยวกับพยาธิสภาพใด ๆ ผู้ปกครองควรได้รับข้อมูลอย่างดีเกี่ยวกับอาการที่เป็นไปได้ของโรคในเด็กตลอดจนมาตรการป้องกันที่จะป้องกันหรือลดอาการของโรคทางพันธุกรรม

ราชทัณฑ์ในช่วงต้น งานสอนเป็นสิ่งจำเป็นตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็กเนื่องจากการหยุดชะงักของการพัฒนาฟังก์ชั่นบางอย่างทำให้เกิดความล่าช้ารองในการก่อตัวของผู้อื่นและต่อมานำไปสู่การละเลยการสอน

การวินิจฉัยความผิดปกติของระบบประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของสมองในระยะเริ่มแรกมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดการแก้ไขการรักษาการป้องกันและการสอนทางการแพทย์ของอาการของ dysontogenesis และผลที่ตามมาของความล้มเหลวของสมองอินทรีย์

มาตรการสอนแก้ไข ได้แก่ การพัฒนาปฏิกิริยาการวางแนว - การรับรู้การจ้องมองการติดตามการจ้องมองความเข้มข้นของการได้ยินการกระตุ้นการเคลื่อนไหวของมอเตอร์การพัฒนาการตอบสนองอัตโนมัติในช่องปากการทำให้เกิดปฏิกิริยาทางเสียง ฯลฯ

ความสนใจหลักคือการพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส: ภาพ, การได้ยิน, การเคลื่อนไหวทางร่างกาย ในกระบวนการทำงานตามเป้าหมายกับเด็กเล็กที่มีความเสี่ยงต่อพยาธิวิทยาในการพูด การทำงานทางประสาทสัมผัสที่บกพร่องของเด็กจะได้รับการชดเชย ซึ่งมีส่วนสำคัญอย่างยิ่งในการทำให้การพัฒนาคำพูดของเขาเป็นมาตรฐานต่อไป

ปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพสำหรับความผิดปกติของคำพูดในลักษณะทางพันธุกรรมรวมถึงการละเมิดการก่อตัวของโปรไฟล์จิต (มือซ้ายและ ตัวเลือกต่างๆกฎไม่สมบูรณ์)

นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงความไม่ซิงโครนัสในการพัฒนาหน้าที่บางอย่างในเด็กที่ถนัดซ้าย: ความก้าวหน้าในการสร้างระบบทางอารมณ์และแรงจูงใจ และความล่าช้าในการสร้างความแตกต่างของกลไกจิตเคลื่อนด้านข้าง การดูถูกดูแคลนรัฐธรรมนูญที่ผิดปกติด้านข้างของการทำงานของจิต (ซึ่งรวมถึงการเคลื่อนไหวของคำพูด) อาจนำไปสู่การปรากฏตัวของพยาธิวิทยาในการพูด (โดยเฉพาะการพูดติดอ่าง) คำแนะนำในการป้องกันประการหนึ่งอาจเป็นการห้ามไม่ให้บังคับเปลี่ยนทิศทางของผู้ถนัดซ้ายไปยังผู้ถนัดขวา

ในบางกรณี อาจเป็นไปได้ที่จะป้องกันการพัฒนาของการถนัดซ้ายได้หากเด็กพยายามให้สิ่งของแก่มือขวาตั้งแต่อายุยังน้อย ค่อยๆ ย้ายสิ่งของจากมือซ้ายไปทางขวาอย่างระมัดระวัง แต่สม่ำเสมอ (ช้อนขณะรับประทานอาหาร ฯลฯ) และใช้มือขวาเป็นส่วนใหญ่ในการเล่น , ให้คุณรู้สึกหรือคาดเดาวัตถุด้วยมือขวาของคุณ เป็นต้น

หากสัญญาณของการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานปรากฏขึ้นในปฏิกิริยาก่อนการพูด (การกรีดร้อง ฮัมเพลง ระยะแรกของการพูดพล่าม) และในการกำเนิดคำพูดเอง แนะนำให้ให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยคำพูดโดยเร็วที่สุด ผู้ปกครองควรปรึกษานักบำบัดการพูดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการสื่อสารด้วยเสียงกับลูก คำพูดของผู้ปกครองกลายเป็นแบบอย่างในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ดังนั้นในบางกรณี การสื่อสารด้วยเสียงกับเด็กของบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากพยาธิวิทยาในการพูดจึงควรถูกจำกัด เพื่อจุดประสงค์ในการป้องกันความผิดปกติในการพูดเบื้องต้นในเด็กจากครอบครัวที่มีภาระทางพยาธิวิทยาในการพูดจำเป็นต้องเริ่มชั้นเรียนบำบัดการพูดในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น

เมื่อคำนึงถึงรูปแบบของการกระทำของปัจจัยเสี่ยงทำให้เราสามารถดำเนินงานราชทัณฑ์และการสอนเชิงป้องกันเบื้องต้นได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

ในการจัดระเบียบวิธีการสอนเชิงป้องกันอย่างมีเหตุผล ความรู้เป็นสิ่งสำคัญ ลักษณะอายุรูปแบบ ฟังก์ชั่นคำพูดและจิตใจโดยทั่วไป

เพื่อพัฒนาการพูดที่ทันท่วงทีแม่และคนอื่น ๆ ที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องสื่อสารกับเขาอย่างต่อเนื่องโดยพยายามกระตุ้นการตอบสนอง เป็นที่ทราบกันดีว่าในช่วงแรกของพัฒนาการหลังคลอดของเด็ก การสื่อสารของเขากับแม่ไม่เงียบ แต่พวกเขาดำเนินการ "บทสนทนา" “บทสนทนา” นี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาในทารกในรูปแบบของการฟื้นฟูการเคลื่อนไหวทั่วไป การยิ้ม การออกเสียงเสียงและความสอดคล้อง (echopraxia, echolalia)

ครอบครัวต้องทราบข้อกำหนดในการพูดของเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้ไม่ควรต่ำหรือสูงเกินไป ทักษะการพูดต้องได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานอายุ

ในช่วงเริ่มแรกของการพัฒนาคำพูด ไม่ควรให้เด็กใช้คำศัพท์ที่ออกเสียงยากและคลุมเครือมากเกินไป หรือท่องจำบทกวีและเพลงที่ไม่เหมาะสมกับวัย

เมื่ออายุ 3 ขวบ คำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะมีคำศัพท์ประมาณ 1,000-1,200 คำ ทารกใช้คำพูดเกือบทั้งหมด ประโยคทั่วไป และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กกลายเป็นคำพูด ในช่วงเวลานี้ แนวทางเชิงรุกต่อผู้ใหญ่พัฒนาอย่างรวดเร็ว (คำถาม: อย่างไร ที่ไหน ฯลฯ) ดังนั้นคำพูดของผู้ใหญ่จึงเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา เมื่ออายุได้ 3 ปี คำพูดของเขาเองจะกลายเป็นกิจกรรมอิสระ

เมื่อสื่อสารกับเด็กที่เรียนรู้ที่จะพูดแล้ว คุณควรถามคำถามง่ายๆ และรอคำตอบอย่างอดทน สามารถฟังทารก และตอบได้อย่างถูกต้อง

ในกรณีที่ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างมีการออกเสียงไม่ถูกต้องหรือสนุกสนานคัดลอกคำพูดของเด็ก (“เสียงกระเพื่อม”) กระบวนการฝึกฝนการออกเสียงที่ถูกต้องกลายเป็นเรื่องยาก เสียงคำพูดที่ออกเสียงผิดปกติจะได้รับการเสริมกำลัง และในอนาคตเด็กดังกล่าวอาจต้องการความพิเศษ การฝึกอบรมการแก้ไขจากนักบำบัดการพูด

เพื่อสุขภาพจิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลพฤติกรรมของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง การแสดงออกทางสีหน้าที่เป็นมิตร ทัศนคติที่ดีต่อเด็กทุกคนในกลุ่มอย่างเท่าเทียมกัน ไหวพริบในการสอน ฯลฯ ลักษณะเชิงบวกควรแสดงลักษณะทัศนคติเชิงพฤติกรรมของครู

โรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการปกป้องสุขภาพจิตและระบบประสาทของเด็ก ในเรื่องนี้ความรับผิดชอบอย่างมากต่อพัฒนาการพูดของเด็กและวัยรุ่นไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูนักการศึกษาและครูประจำชั้นด้วย

คำถาม

เป็นที่ทราบกันดีว่าความผิดปกติของคำพูดส่งผลต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก การก่อตัวของบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเขา (ความผิดปกติทุติยภูมิ)

ความผิดปกติของการพูดอย่างลึกซึ้ง (alalia, ความพิการทางสมอง) ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นจะจำกัดการพัฒนาทางจิตโดยทั่วไป สิ่งนี้เกิดขึ้นทั้งจากการทำงานร่วมกันของคำพูดและการคิดและเนื่องจากการหยุดชะงักของการสื่อสารปกติกับผู้อื่น อย่างหลังทำให้ความรู้ อารมณ์ และการแสดงออกทางจิตอื่น ๆ ของบุคลิกภาพแย่ลง

ความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลและประสบการณ์ชีวิตส่วนบุคคลที่จำกัดในเด็กเล็กช่วยเพิ่มบทบาทของปัจจัยทางชีววิทยาต่างๆ (ความล้มเหลวทางอินทรีย์ที่ตกค้างในช่วงต้น ภาระทางพันธุกรรม ลักษณะตามรัฐธรรมนูญของปฏิกิริยา ความไม่สมดุลของฮอร์โมน ฯลฯ) ในการกำเนิดของปฏิกิริยาทางประสาทที่พบในวัยนี้ ปัจจัยทางชีววิทยาเหล่านี้ยังมีบทบาทสำคัญใน "การเลือกวิธี" ของการตอบสนองทางระบบประสาท เช่น การเกิดขึ้นของความผิดปกติของระบบประสาทที่เด่นชัดในเด็กเล็ก (V.V. Kovalev, 1976) โรคประสาทที่เด่นชัดในเด็กมีสี่ระดับ:

1. Somato-vegetative - 0-3 ปีของชีวิต

2. Psychomotor - 4-7 ปีของชีวิต

3. อารมณ์ - 7-10 ปีของชีวิต

4. อารมณ์ในอุดมคติ - 10-15 ปีของชีวิต

ระดับแรกของความผิดปกติของระบบประสาท ได้แก่ ความผิดปกติของความอยากอาหาร ความผิดปกติของระบบทางเดินอาหาร การควบคุมอุณหภูมิ และการนอนหลับ ระดับที่สองเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของกลุ่มอาการไฮเปอร์ไดนามิก, สำบัดสำนวน, การพูดติดอ่าง, การกลายพันธุ์และความผิดปกติของมอเตอร์และการพูดอื่น ๆ ในระดับที่สามของปฏิกิริยา เด็ก ๆ จะประสบกับความกลัวและประสบการณ์ซึมเศร้า ในระดับที่สี่ - อาการเบื่ออาหารทางประสาท, การก่อตัวของ "ตัวตนทางกายภาพ" เกินมูลค่าของภาวะ hypochondriacal

ด้วยความเสียหายที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติต่อสมอง สภาวะทางชีวภาพสำหรับกิจกรรมจึงเปลี่ยนไป ความสามารถที่เพิ่มขึ้นใหม่ของเด็กขัดแย้งกับระดับข้อกำหนดที่มีอยู่สำหรับเขา โดยมีเป้าหมายในชีวิตที่เขาครอบครอง

เนื่องจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพและสังคมมีบทบาทพิเศษในการสร้างคำพูด ผู้ปกครองจึงควรมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในงานราชทัณฑ์ พวกเขาควรรู้ว่าเสียงที่อ่อนแอหรือแหบของเด็ก, การเคลื่อนไหวของร่างกายต่ำ, พัฒนาการสะท้อนการดูดในระดับต่ำ ฯลฯ บ่งบอกถึงความเสียหายของสมอง ความไม่บรรลุนิติภาวะที่เกี่ยวข้องกับอายุของจิตใจและลักษณะทางชีวภาพของความสัมพันธ์ของเด็กเล็กกับพ่อแม่ (โดยหลักคือกับแม่ของเขา) กำหนดให้นักบำบัดการพูดสร้างการติดต่อที่เป็นความลับกับพวกเขาเพื่อกำหนดความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็ก ทัศนคติทางการศึกษาของพวกเขา และเพื่อดึงดูดคนใกล้ชิดให้เข้ามา งานราชทัณฑ์.

มุมมองที่แพร่หลายในสังคมเกี่ยวกับการรักษาให้หายขาดและการพยากรณ์โรคของรอยโรคในสมองมีอิทธิพลต่อทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก นักบำบัดการพูดจะต้องอธิบายให้ผู้ปกครองทราบถึงกลไกในการชดเชยข้อบกพร่องทางอินทรีย์ที่มีอยู่ซึ่งมีความสำคัญดังกล่าว ปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติเช่น echopraxia และ echolalia ขั้นตอนแรกของการพูดพล่ามเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่ข้อต่อและกระตุ้นปฏิกิริยาทางเสียงในเด็ก ผู้ปกครองควรตระหนักดีว่างานแก้ไขก่อนการพูดก่อนหน้านี้เริ่มต้นขึ้น คำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กจะเบี่ยงเบนน้อยลง

บางครั้ง สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด ผู้ปกครองจะพยายามพูดน้อยลงและเริ่มสื่อสารด้วยท่าทาง โดยต้องการช่วยให้เกิดความเข้าใจร่วมกัน การทำเช่นนี้จะเป็นอันตรายต่อคำพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก ถ้าลูกไม่พูด แม่และคนรอบข้างก็ควรคุยกับเขาให้มากที่สุด เด็กจะค่อยๆสะสมคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดของเขาต่อไป (E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, 1985)

เป็นที่ทราบกันดีว่าการปรากฏตัวของความผิดปกติในการพูดในเด็กมักจะรวมกับการพัฒนาและการสร้างภาพลักษณ์องค์รวมของเรื่องไม่เพียงพอ ดังนั้นงานราชทัณฑ์จึงดำเนินการในลักษณะที่สร้างหรือชี้แจงภาพทางประสาทสัมผัสของสิ่งที่ควรจะเป็นสื่อกลางด้วยคำ (สัญญาณที่สองของความเป็นจริง) ในภายหลัง เมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด งานสอนราชทัณฑ์ มีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะความผิดปกติของทั้งการพูดและการพูด

การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดที่ล้าหลังการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และการออกเสียงเสียงไม่เพียงพอจะช่วยป้องกันการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นในเวลาที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติโดยธรรมชาติในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ ภาวะนี้ถือได้ว่าเป็นผลสืบเนื่องประการแรก ซึ่งสร้างปัญหาสำคัญบนเส้นทางของเด็กในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ ผลที่ตามมาประการที่สองถือได้ว่าเป็นความยากลำบากที่เด็กต้องเผชิญในกระบวนการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้

เนื่องจากล้าหลังในการศึกษา เด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติด้านการพูดจึงหมดความสนใจในการเรียนรู้ และบางครั้งก็ถูกจัดว่าเป็นผู้ฝ่าฝืนวินัย

ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด พ่อแม่และครูจำเป็นต้องไตร่ตรองถึงพฤติกรรมและตำแหน่งของตนเองอยู่เสมอ ความเข้าใจร่วมกัน การให้กำลังใจ การเคารพซึ่งกันและกัน การรักษาความสงบเรียบร้อย การปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวและระหว่างครูและผู้ปกครอง มีบทบาทสำคัญในการป้องกันปรากฏการณ์ปฏิกิริยาทางจิตในเด็กที่ทุกข์ทรมานจากพยาธิวิทยาในการพูด ข้อกำหนดนี้เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับนักเรียนที่พูดติดอ่าง

ในกรณีที่เด็กประสบภาวะแทรกซ้อนทางจิต เช่น ประสบการณ์ส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องในการพูด ความกลัวในการพูด การหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ต้องใช้การสื่อสารด้วยวาจา ฯลฯ นักบำบัดการพูดจำเป็นต้องเพิ่มการเน้นทางจิตบำบัดในการทำงานของเขาอย่างมีนัยสำคัญ แต่ละครั้งการเน้นและรูปแบบของจิตบำบัดจะขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและลักษณะของการตอบสนองทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ผู้ปกครองควรปรึกษานักบำบัดการพูดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการสื่อสารด้วยเสียงกับลูก คำพูดของผู้ปกครองกลายเป็นแบบอย่างในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ดังนั้นในบางกรณี การสื่อสารด้วยเสียงกับเด็กของบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากพยาธิวิทยาในการพูดจึงควรถูกจำกัด

สุขภาพประสาทจิตซึ่งช่วยให้พัฒนาการพูดของเด็กเป็นปกตินั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ ข้อมูลต่อไปนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ:

ลักษณะเฉพาะของแม่ (ความวิตกกังวล, ความสงสัย, ความเป็นเด็ก, ความหุนหันพลันแล่น, ความเยือกเย็นทางอารมณ์);

การปฏิเสธจากแม่ (พ่อ);

ครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว;

ความขัดแย้งในครอบครัว การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างครอบครัว (ความตาย ความเจ็บป่วยของคนที่รัก การหย่าร้าง ฯลฯ );

เติบโตมาในบ้านสองหลัง

การเปลี่ยนแปลงแบบแผนชีวิตและประเภทของการเลี้ยงดูอย่างรุนแรง

ประเภทการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอ ("ไอดอล", การปกป้องมากเกินไป, การปกป้องต่ำเกินไป, ความไม่สอดคล้องกันในตำแหน่งทางการศึกษาของผู้ปกครอง)

ปัญหาดิสเล็กเซียเป็นเรื่องธรรมดามากในเด็กก่อนวัยเรียนและ วัยเรียน. เด็กประเภทนี้มีปัญหาในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน ความยากลำบากเกิดขึ้นแม้ในผู้ที่มีระดับการพัฒนาทางสติปัญญาสูงและผู้ที่ไม่มีปัญหาเรื่องการได้ยินและการมองเห็น ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อรับรู้ข้อความที่เขียน มีความล้มเหลวในการประสานการเคลื่อนไหว และเป็นการยากที่จะเชี่ยวชาญพื้นฐานการสะกดคำ เด็กดังกล่าวจะมีอาการสมาธิสั้นและสมาธิสั้นในที่สุด

เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านจะมีปัญหาในการอ่านและการเขียน

สาเหตุ

สาเหตุของปัญหาอยู่ที่การหยุดชะงักของสมองซึ่งเป็นผลมาจากปัจจัยทางจิตวิทยาและชีวภาพที่มีผลบังคับใช้ พ่อแม่ไม่ควรกลัวว่าลูกจะปัญญาอ่อนหรือมีความเข้าใจไม่ดี ทั้งหมดนี้เกิดจากความผิดปกติของกลไกของส่วนที่แยกจากกันของสมอง

สาเหตุของการปรากฏตัวคืออะไร ของโรคนี้:

• โรคในระหว่างการพัฒนามดลูก
• การคลอดบุตรที่ซับซ้อนส่งผลให้ขาดอากาศหายใจ สายสะดือพันกัน และรกลอกตัว;
• ความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง
• ปัจจัยที่กำหนดทางพันธุกรรม
• อาการบาดเจ็บที่ศีรษะ, การถูกกระทบกระแทก (เราแนะนำให้อ่าน :);
• ขัดขวางการทำงานของสมองบางส่วน

ไม่สามารถตัดออกได้ว่าทุกอย่างจะถูกตำหนิ ความล้าหลังทั่วไปคำพูด (ONR) หรือภาวะปัญญาอ่อน (MDD)

OHP มีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาด้านเสียงและความหมายของคำพูดที่ล่าช้าซึ่งแสดงให้เห็นในความยังไม่บรรลุนิติภาวะของทักษะการออกเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์

โดยส่วนใหญ่โรคที่ซับซ้อนของภาวะปัญญาอ่อนและความผิดปกติของพัฒนาการทางระบบประสาททำให้เกิดโรคที่เรากำลังพิจารณาอยู่

เป็นภาวะปัญญาอ่อนหรือ OHP ที่อาจเป็นสาเหตุของดิสเล็กเซีย

อาการ

ลักษณะทางระบบประสาทของโรคทำให้รู้สึกได้ชัดเจนที่สุดในช่วงเรียนปฐมวัย แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะระบุอาการของโรคนี้ก่อน การวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆ นั้นไม่สมจริง เนื่องจากเด็กเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญทักษะใหม่ ๆ (การอ่านและการเขียน) และเป็นเรื่องปกติที่พวกเขาจะทำผิดพลาดในตอนแรก

โรคนี้สามารถรับรู้ได้จากอาการต่อไปนี้:

• เด็กทำผิดพลาดตลอดเวลาเมื่ออ่าน: เขาออกเสียงตัวอักษรไม่ถูกต้อง, แทนที่พยางค์และเสียง, และไม่เข้าใจสิ่งที่เขาอ่าน;
• เด็กไม่สามารถแปลตัวอักษรเป็นเสียงได้อย่างถูกต้อง
• ทารกไม่รู้วิธีจดจำคำศัพท์อย่างรวดเร็วและถูกต้อง
• เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการเขียนขั้นพื้นฐานได้

นอกจากนี้ความผิดปกติต่อไปนี้ยังเกิดขึ้นในเด็กที่เป็นโรคคล้ายกัน:

• ความระส่ำระสายทั้งหมด
• ความผิดปกติของทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของการเคลื่อนไหว
• ความยากลำบากในการรับรู้ข้อมูล
• ประสิทธิภาพหน่วยความจำไม่ดี
• ทักษะการอ่านเป็นศูนย์ แม้จะมีสติปัญญาที่พัฒนาอย่างมากก็ตาม
• ความยากลำบากในการกำหนดฝ่ายและบทบัญญัติ

สัญญาณของโรคดิสเล็กเซียคือการไม่สามารถอ่านได้ แม้จะมีสติปัญญาที่พัฒนาแล้วก็ตาม

ประเภทของดิสเล็กเซียในเด็ก

โรคนี้มีหลายประเภท พวกเขาจะส่งผลต่อรูปแบบของโรค

สัทศาสตร์ดิสเล็กเซีย

ในโรคดิสเล็กเซียเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ระบบที่มีชื่อเดียวกันในภาษานั้นได้รับผลกระทบ อาการของมันอยู่ในความจริงที่ว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนที่จะแยกแยะระหว่างเสียงที่ส่งผลต่อฟังก์ชั่นการแบ่งแยกความหมาย

ความล้าหลังของฟังก์ชั่นหลายประการของระบบสัทศาสตร์ทำให้เราแบ่งโรคออกเป็น 2 รูปแบบ ดังนั้น สัทศาสตร์ดิสเล็กเซียจึงแสดงออกมาในความผิดปกติต่อไปนี้:

1. การอ่านไม่ถูกต้องซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้หน่วยเสียงที่ไม่ถูกต้อง ด้วยการพัฒนาของโรคนี้เด็กจึงเรียนรู้ตัวอักษรได้ยากและยังมีการเปลี่ยนเสียงที่คล้ายกันบ่อยครั้งในแง่ของเสียงและข้อต่อ (d - t, g - sh, b - p, ส - ซ ฯลฯ )
2. การอ่านไม่ถูกต้องเกี่ยวข้องกับความล้าหลังของความสามารถในการวิเคราะห์เสียงสัทศาสตร์ โรคนี้มีลักษณะที่แตกต่างกันโดยมีความผิดปกติคล้ายกัน: การสะกดคำ การผสมเสียงและพยางค์ไม่ถูกต้อง

ด้วยความบกพร่องในการอ่านเกี่ยวกับสัทศาสตร์ คำต่างๆ อาจบิดเบี้ยวเนื่องจากการละเว้นเสียงพยัญชนะ - ตัวอย่างเช่น แทนที่จะอ่าน "เครื่องหมาย" แต่ "มาร" จะถูกอ่าน ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะแทรกเสียงสระระหว่างพยัญชนะเช่นแทนที่จะเป็น "pasla" - "pasala" มีการละเมิดในการจัดเรียงเสียงใหม่: แทนที่จะเป็น "เป็ด" - "tuka" ด้วยรูปแบบที่แตกต่างกันของความบกพร่องในการอ่านเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การจัดเรียงพยางค์และการละเว้นพยางค์จึงเป็นไปได้: แทนที่จะเป็น "พลั่ว" อาจเป็น "ลาตา" หรือ "โลตาปา"

เมื่อความผิดปกติในการอ่านความหมายปรากฏขึ้น เสียง คำ และประโยคจะไม่มีการบิดเบือน แต่เด็กไม่เข้าใจเลยว่าเขากำลังอ่านอะไรอยู่ สถานการณ์ที่คล้ายกันนี้มักเกิดขึ้นเมื่อเด็กอ่านแบบเศษส่วนทีละพยางค์ การอ่านด้วยวาจารบกวนการรับรู้ทั้งคำ เด็กไม่สามารถจำคำศัพท์ที่คุ้นเคยได้หากอ่านเป็นพยางค์ ปัญหาคือความยากในการสังเคราะห์และฟื้นฟูส่วนที่กระจัดกระจายให้เป็นชิ้นเดียว

ด้วยโรคดิสเล็กเซียเชิงความหมาย เด็กไม่สามารถเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ให้เป็นทั้งหมดเดียวได้

ความหมายดิสเล็กเซียทำให้เด็กทำงานต่อไปนี้ได้ยาก:

• รวมเสียงเป็นคำเดียวหากเสียงเหล่านี้ออกเสียงแยกกันโดยหยุดชั่วคราวเช่น "f - a - b - a";
• อ่านคำและประโยคเรียงเป็นพยางค์ “โคโระวะ เคี้ยวหญ้า”

การรับรู้ประโยคที่ถูกต้องถูกขัดขวางโดยแนวคิดที่มีรูปแบบไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเชื่อมโยงคำภายในประโยคจากมุมมองของไวยากรณ์ คำทั้งหมดในประโยคจะปรากฏให้เด็กเห็นแยกจากกัน โดยไม่เกี่ยวข้องกับคำอื่น อ่านด้านล่างเพื่อเรียนรู้วิธีแก้ไขดิสเล็กเซียเชิงความหมาย

ดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติก

โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดในดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกตลอดจนความสามารถในการสรุปโครงสร้างวากยสัมพันธ์และสัณฐานวิทยาโดยทั่วไปยังมีการพัฒนาอยู่ ตัวแปรดิสเล็กซิกนี้แสดงออกมาในความผิดปกติต่อไปนี้:

• การสิ้นสุดคดีและหมายเลขไม่ถูกต้อง ("จากใต้ม้านั่ง", "ไปเยี่ยม", "สุนัข" - "สุนัข");
• ข้อตกลงที่ผิดพลาดในกรณี เพศ และจำนวนคำคุณศัพท์และคำนาม (“ เทพนิยายที่น่าสนใจ"ฝนตกหนัก");
• การสร้างจำนวนคำสรรพนามไม่ถูกต้อง ("ทั้งหมด" – "ทั้งหมด");
• การสร้างคำสรรพนามที่ผิดพลาดของคำนาม (“ ปานามาของเรา”, “ พิพิธภัณฑ์นี้”);
• การละเมิดการก่อตัวของรูปแบบกริยาของบุคคลที่ 3 ในอดีตกาล (“ มันเป็นวันที่ดี”, “ชีวิตบินไป”);
• การสร้างคำกริยาที่ผิดพลาด เวลาที่ต่างกัน("พูด" - "พูด", "ได้ยิน" - "ได้ยิน")

ใครมีแนวโน้มที่จะเป็นโรคดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกมากที่สุด? ส่วนใหญ่มักส่งผลกระทบต่อเด็กนักเรียนที่มีการสร้างคำพูดไม่เพียงพออย่างเป็นระบบ

ปัญหาส่วนใหญ่มักส่งผลกระทบต่อเด็กวัยเรียน

ความจำผิดปกติดิสเล็กเซีย

ตัวอักษรทุกตัวที่มีความบกพร่องในการอ่านเป็นเรื่องยากมากที่จะเรียนรู้ การทดแทนที่ไม่แตกต่างนั้นเกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในกระบวนการสร้างการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียงตลอดจนปัญหาในหน่วยความจำคำพูด เมื่อออกเสียง ลำดับจะหยุดชะงัก จำนวนลดลง และเสียงหรือคำจะถูกข้ามไป นี่คือลักษณะที่ดิสเล็กเซียช่วยในการจำแสดงออก

ตัวอักษรที่มีการสะกดคล้ายกันนั้นจำยากมาก ในที่สุดพวกเขาก็ใช้แทนกันได้ ตัวอักษรจะถูกผสมและแทนที่ด้วยตัวอักษรอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน ทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากการไม่สามารถแยกรูปแบบในระดับภาพได้ การพัฒนาการรับรู้และการเป็นตัวแทนเชิงภาพและอวกาศไม่เพียงพอนั้นได้รับการเสริมด้วยการหยุดชะงักในการทำงานของการรับรู้การสังเคราะห์และการวิเคราะห์ภาพ

การรับรู้และการจดจำภาพและอวกาศมีความบกพร่องในการอ่านดิสเล็กเซีย โรคดิสเล็กเซียทางสายตาทำให้เด็กวาดภาพได้ยาก ภาพวาดที่เรียบง่าย(การทำซ้ำตามแบบจำลองหรือการเขียนจากหน่วยความจำ) แต่การสร้างวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้นทำให้เกิดความไม่ถูกต้องหากเด็กคัดลอกจากแบบจำลอง เมื่อวาดภาพสิ่งที่ซับซ้อนจากความทรงจำ เด็กจะทำผิดพลาดบ่อยขึ้น

ด้วยโรคดิสเล็กเซียทางสายตา เด็กไม่สามารถถ่ายทอดสิ่งที่ตั้งใจไว้ในภาพวาดได้

เด็กทำให้วัตถุที่กำหนดง่ายขึ้น ลดจำนวนองค์ประกอบ และยังรบกวนการจัดเรียงเส้นอีกด้วย เด็กมีปัญหาในการจดจำตัวอักษรหากมีการเขียนตัวอักษรทับกัน การเขียนจดหมายที่ไม่ถูกต้องไม่ได้รับการยอมรับจากเด็กที่เป็นโรคคล้ายกันเสมอไป ไม่สามารถเพิ่มองค์ประกอบที่ขาดหายไปให้กับตัวอักษรที่กำหนดได้

เด็กที่เริ่มไปโรงเรียนพบว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะเชี่ยวชาญการเขียนจดหมายที่มีการสะกดคำคล้ายกัน ตัวอย่างเช่น เราสามารถตั้งชื่อตัวอักษร C และ O, b และ S, N และ P ได้

ดิสเล็กเซียสัมผัส

โรคทางการสัมผัสนี้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กตาบอด พวกเขามีปัญหาในการจดจำอักษรเบรลล์ที่สัมผัสได้ เด็กเริ่มสับสนกับตัวอักษรที่มีจำนวนจุดใกล้เคียงกัน เช่นเดียวกับตัวอักษรที่มีจุดสะท้อน เช่น E และ I, Zh และ X หรือตัวอักษรที่แตกต่างกันเพียงจุดเดียว: A และ B, L และเค

เด็กตาบอดที่มีความบกพร่องในการอ่านสัมผัสมีทิศทางในเวลาและสถานที่ที่ไม่ดี และยังมีอาการผิดปกติอื่นๆ อีกหลายประการ เรามาพูดถึงความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดกันดีกว่า

เมื่ออ่านคำศัพท์ เด็กจะ "มองเห็น" คำนั้นแยกจากกัน โดยไม่เชื่อมโยงกับผู้อื่น ไม่มีการรับรู้ข้อความโดยทั่วไป เขาอ่านเพียงตัวอักษรแต่ละตัวเท่านั้น เด็กตาบอดมีปัญหาในการอ่านเพราะเขาถูกบังคับให้มองหาคำหรือประโยคที่หายไปอยู่ตลอดเวลา ข้อผิดพลาดในการอ่านเกิดจากการเปลี่ยนตัวและการละเว้นบ่อยครั้ง เมื่ออ่าน นิ้วจะขยับไม่สม่ำเสมอและเป็นช่วงๆ คุณลักษณะทั้งหมดนี้กำหนดแนวคิดของ "ดิสเล็กเซียทางการสัมผัส"

โรคดิสเล็กเซียทางการสัมผัสเป็นเรื่องปกติในเด็กตาบอด

การวินิจฉัย

ในการตรวจหาโรค เด็กจะต้องได้รับการตรวจหลายครั้ง โดยในระหว่างนั้นจะมีการทดสอบความสามารถในการอ่าน ฟัง และพูดของเขา เด็กจะต้องได้รับการวินิจฉัยโดยนักจิตวิทยา ในระหว่างการตรวจสอบนี้จะชัดเจนว่าลักษณะพัฒนาการของเด็กและความสามารถในการเรียนรู้ของเขาคืออะไร และเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุด รูปลักษณ์ที่เหมาะสมการฝึกอบรม.

ในบรรดาการศึกษาอื่น ๆ มีการศึกษาอีกเรื่องหนึ่ง: เด็กสามารถรับรู้สิ่งที่เขาอ่านหรือฟังได้สำเร็จเพียงใด เป็นการวิเคราะห์ประเภทนี้ที่ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการเรียนรู้แบบใดจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคน การศึกษาทั้งหมดระบุลักษณะเฉพาะของคำพูดเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ ประเมินภาษาและการออกเสียง ตลอดจนความจำและความสนใจ

กิจกรรมการวินิจฉัยของนักจิตวิทยารวมถึงการสร้างสภาวะทางอารมณ์ที่ส่งผลต่อความยากในการอ่าน คุณลักษณะนี้สามารถชี้แจงได้โดยการรวบรวมความทรงจำ - ข้อมูลจาก "ต้นไม้" ของครอบครัวซึ่งจะแสดงรายการความผิดปกติทางอารมณ์และจิตใจ

นักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาใช้แผนที่คำพูดในการวินิจฉัย การ์ดดังกล่าวเป็นแบบสากลเหมาะสำหรับการตรวจสอบอย่างมืออาชีพและการวิจัยอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก แผนที่คำพูดสามารถให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับคำพูดของเด็กแต่ละคน ซึ่งต่อมาสามารถช่วยระบุตัวเลือกที่ดีที่สุดในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดได้ในภายหลัง

การรักษา

พื้นฐานสำหรับการรักษาดิสเล็กเซียทุกประเภทรวมถึงภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อนคืองานราชทัณฑ์ในการบำบัดด้วยคำพูด วิธีการนี้ได้พิสูจน์ตัวเองแล้วว่ามีประสิทธิภาพและสามารถกำจัดความผิดปกติของคำพูดและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดได้ดี รูปแบบของดิสเล็กเซียจะกำหนดวิธีรักษา:

• ออปติคัล: แก้ไขโดยอิทธิพลเชิงรุกต่อการรับรู้ภาพและอวกาศ
• สัมผัส: ต้องทำงานเพื่อศึกษาและทำความเข้าใจรูปแบบ
• ความจำ: ควรได้รับการรักษาโดยการพัฒนาความจำคำพูดการมองเห็นและการได้ยิน
• สัทศาสตร์: แก้ไขโดยการแก้ไขทักษะการออกเสียงตลอดจนการสร้างความคิดที่เหมาะสมเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ
• ความหมาย: ต้องได้รับการฝึกอบรมตามมาตรฐานไวยากรณ์ภาษาและฝึกทักษะการสังเคราะห์พยางค์
• agrammatic: ต้องอาศัยการทำงานอย่างเข้มข้นในการสร้างระบบไวยากรณ์ที่มั่นคง

ในหมู่ผู้ใหญ่ ยังมีกรณีของโรคดิสเล็กเซีย ภาวะปัญญาอ่อน หรือภาวะปัญญาอ่อนด้วย วิธีการรักษาจะแตกต่างกันบ้าง โดยจะฝึกแบบขยาย แต่โดยทั่วไปกลไกของแบบฝึกหัดจะคล้ายกับที่ใช้ในชั้นเรียนกับเด็ก

โรคดิสเล็กเซียในผู้ใหญ่ได้รับการปฏิบัติที่แตกต่างจากในเด็กเล็กน้อย

การออกกำลังกาย

การแก้ไขดิสเล็กเซียทำได้โดยการออกกำลังกายเพื่อการบำบัด หมายถึงเทคนิคและแบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่มุ่งปรับปรุงสุขภาพจิตและสุขภาพจิตของเด็ก:

• แบบฝึกหัด "ผู้แก้ไข". ในการทำงานคุณจะต้องมีข้อความอิสระพร้อมงานเพื่อให้เด็กขีดฆ่าเฉพาะตัวอักษรเหล่านั้นในคำที่คุณจะบอกเขา เริ่มต้นด้วยสระ จากนั้นจึงไปยังพยัญชนะ มีความชำนาญแล้ว แบบฝึกหัดนี้,ทำให้งานซับซ้อนขึ้น ตอนนี้ให้ลูกของคุณวงกลมสระและขีดเส้นใต้พยัญชนะทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ระบุงานดังนี้: “โปรดขีดเส้นใต้ตัว “p” ทั้งหมด และวงกลมตัว “i” ทั้งหมด มุ่งเน้นไปที่เสียงที่ยากที่สุดสำหรับลูกของคุณ แบบฝึกหัดนี้จะช่วยให้ทารกจำตัวอักษรทั้งหมดได้อย่างรวดเร็ว สอนให้พวกเขาเขียนและไม่ทำผิดพลาดเมื่ออ่านและเขียน (ดูเพิ่มเติม :) แนะนำให้ฝึกเป็นเวลาอย่างน้อย 2 เดือนโดยมีการฝึกทุกวัน
• ออกกำลังกาย "แหวน". เกมการศึกษาเพื่อแก้ไขดิสเล็กเซียมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ และยังช่วยกระตุ้นความจำ การพูด และความสนใจ งานนี้ก็จะ การเยียวยาที่ดีเพื่อกำจัดอาการของโรค ควรพับนิ้วแต่ละนิ้วเป็นแหวนคู่กัน นิ้วหัวแม่มือ. ควรเริ่มต้นด้วยนิ้วชี้และปิดท้ายด้วยนิ้วก้อย เมื่อกระทำการไปในทิศทางเดียวเสร็จแล้วให้เริ่มทำสิ่งตรงกันข้าม ขั้นแรกให้ทำแบบฝึกหัดด้วยมือข้างเดียว จากนั้นทำให้ซับซ้อนขึ้นโดยแนะนำให้วาดภาพด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน เทคนิคนี้จะได้ผลหากทำทุกวันเป็นเวลา 10-15 นาที หลักสูตรขั้นต่ำคือ 2 เดือน

“แหวน” พัฒนาทักษะยนต์ปรับอย่างมีประสิทธิภาพ

• แบบฝึกหัด "การวาดภาพด้วยกระจก". การออกกำลังกายมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นสมอง สำหรับงานคุณจะต้องมี แผ่นเปล่ากระดาษ. มอบให้ลูกของคุณพร้อมกับดินสอหรือปากกามาร์กเกอร์ คุณควรวาดรูปกระจกหรือตัวอักษรที่เหมือนกันด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน ขั้นแรก ให้ทำภารกิจนี้กับลูกของคุณ เมื่อเข้าใจหลักการของเขาแล้ว ให้โอกาสเขาทำทุกอย่างด้วยตัวเอง เพื่อการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ อย่าลืมทำแบบฝึกหัดนี้ทุกวัน!

การเขียนตามคำบอก

การแก้ไขดิสเล็กเซียในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถทำได้โดยการเขียนตามคำบอก ข้อความขนาดเล็ก 200 ตัวอักษรจะไม่ทำให้เด็กเหนื่อยซึ่งหมายความว่าจำนวนข้อผิดพลาดจะน้อยลง ไม่จำเป็นต้องแก้ไขข้อผิดพลาด ควรทำเครื่องหมายไว้ที่ระยะขอบด้วยปากกาที่มีสีตัดกัน (สีเขียวหรือสีดำ แต่ไม่ใช่สีแดง) หลังจากจดบันทึกแล้ว ให้ลูกของคุณค้นหาข้อผิดพลาดของตนเอง งานดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเด็กจากความผิดพลาดของคำและประโยคและเร่งการเอาชนะความเจ็บป่วย

การฝึกอบรมข้อต่อ

วิธีที่ดีในการแก้ไขดิสเล็กเซียในเด็กก่อนวัยเรียนคือเมื่อคุณต้องการให้เด็กอ่านช้าๆ หรือออกเสียงคำศัพท์เมื่อคัดลอก ทำให้ลูกของคุณรู้สึกถึงความสำเร็จในระหว่างเล่นเกมในบ้าน เพราะเขาต้องการความช่วยเหลือจริงๆ หลังจากความล้มเหลวและความล้มเหลวทั้งหมดที่โรงเรียน ไม่จำเป็นต้องอ่านความเร็ว ถือเป็นความเครียดอย่างมากสำหรับเด็ก แม้ว่าเขาจะอ่านหนังสือช้าๆ และทำผิดพลาดก็ตาม ความกดดันที่มากเกินไปอาจทำให้สถานการณ์รุนแรงขึ้นและทำให้เกิดโรคประสาทได้

ควรฝึกการอ่านออกเสียง แบบฟอร์มเกมโดยไม่สร้างความรู้สึกออกกำลังกายให้กับเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องทำงานไม่ใช่เพื่อปริมาณ แต่เพื่อคุณภาพ อย่าเร่งตัวเองและอย่ารีบเร่งลูกของคุณ เป็นการดีที่สุดที่จะเขียนหรืออ่านเพียงเล็กน้อย แต่มีข้อผิดพลาดน้อยที่สุด หากต้องการแนวคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับลูกของคุณที่บ้าน โปรดดูวิดีโอที่มีเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

การศึกษา

การบำบัดด้วยคำพูดกับผู้เชี่ยวชาญมีความสำคัญอย่างยิ่ง การรักษาในสภาวะดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด งานเกมของนักบำบัดการพูดจะน่าสนใจและมีประโยชน์ เด็กจะถูกขอให้ค้นหาตัวอักษรเฉพาะในข้อความสั้น ๆ หรือสำหรับตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะต้องค้นหาตัวพิมพ์ใหญ่ งานอีกอย่างอาจเป็นการตัดตัวอักษรออกและอ่านตัวอักษรผสมกัน ต้องใช้ตัวอักษรแม่เหล็กในการทำงาน แบบฝึกหัดดังกล่าวจะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญทักษะการออกเสียงและคำพูดได้อย่างรวดเร็ว

สำหรับการฝึกอบรมนักบำบัดการพูดจะเลือกแบบฝึกหัดที่หลากหลาย เหนือสิ่งอื่นใด - การเขียนตามคำบอก การทำซ้ำคำซ้ำแล้วซ้ำอีก การเลือกรูปแบบคำ

การเข้าพบนักบำบัดการพูดจะช่วยให้คุณกำจัดปัญหาได้เร็วขึ้น

การป้องกันโรคดิสเล็กเซีย

คุณสามารถลดความเสี่ยงของโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียได้ด้วยการออกกำลังกายแบบพิเศษเพื่อป้องกัน เป้าหมายของงานดังกล่าวควรเป็นการพัฒนาพื้นฐานของการเขียนและการพูดที่มีความสามารถ การป้องกันดิสเล็กเซียขึ้นอยู่กับเกม ไม่ใช่บทเรียน ระยะเวลาทั้งหมด – 45 นาที:

1. เกมที่มีไพ่ที่จะเขียนคำเดียว จากคำเหล่านี้คุณสามารถสร้างประโยคที่คุณพูดได้ จากนั้นคุณขอให้เด็กสร้างประโยคด้วยตนเองจากการ์ดที่มีอยู่
2. สำหรับการป้องกัน วิธี “เขียนออกเสียง” ก็ดี อ่านข้อความที่ตัดตอนสั้น ๆ จากเทพนิยายที่คุ้นเคยให้ลูกของคุณและสังเกตกระบวนการเขียนของเขา ขอแนะนำให้เลือกข้อความสำหรับเขียนตามคำบอกที่เด็กต้องการ
3. คุณสามารถพัฒนาทักษะการออกเสียงได้ด้วยเกม "Find the Word" ในการทำงานคุณจะต้องเตรียมรูปถ่ายพร้อมลายเซ็นที่ด้านหลัง เมื่อตั้งชื่อคำแล้วเด็กจะต้องค้นหารูปภาพที่ตรงกับคำนั้นโดยอิสระ คำนี้สามารถเป็นอะไรก็ได้ เช่น "ตาราง" หรือ "คลาวด์"
4. เกมสร้างคำศัพท์จากพยางค์ที่ดี มีความจำเป็นต้องตั้งชื่อสัตว์หรือวัตถุทีละพยางค์แล้วขอให้เด็กสร้างคำศัพท์จากพวกเขา - ตัวอย่างเช่น "แครอท" หรือ "แมว"

งานเกมดังกล่าวเพื่อป้องกันดิสเล็กเซียจะช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนได้อย่างถูกต้อง แบบฝึกหัดดังกล่าวดีมากเนื่องจากใช้ความจำทางการมองเห็นเพราะเด็กจะรับรู้ "ด้วยตา" ได้ง่ายกว่ามาก

Dyslexia เป็นโรคเกี่ยวกับการอ่านที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถจดจำคำศัพท์ได้อย่างถูกต้องและรวดเร็ว โรคนี้มีลักษณะทางระบบประสาทและมีลักษณะเฉพาะคือความยากลำบากในการทำซ้ำ ทำความเข้าใจ และทำความเข้าใจข้อมูลที่อ่าน ยิ่งไปกว่านั้น แม้ว่าภายนอกจะมีความคล้ายคลึงกัน แต่ดิสเล็กเซียไม่ได้เป็นผลมาจากภาวะปัญญาอ่อน โรคนี้ไม่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการได้ยินหรือการมองเห็น

ในบทความนี้เราจะดูสาเหตุของความผิดปกตินี้ พิจารณาอาการ และที่สำคัญที่สุดเราจะพูดถึงวิธีแก้ไขดิสเล็กเซียด้วยความช่วยเหลือของการออกกำลังกาย

สาระสำคัญของความผิดปกติ

ปัญหานี้ตรวจพบในเด็กในกลุ่มที่สำเร็จการศึกษาระดับชั้นอนุบาลหรือชั้นประถมศึกษาเมื่อเด็กเริ่มเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียน เด็กไม่สามารถจดจำและทำซ้ำข้อมูลที่อ่านได้เมื่ออ่านเขาจะทำให้เสียงสับสนหรือเปลี่ยนสถานที่ นอกจากนี้ เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านไม่เข้าใจความหมายของคำที่อ่าน และไม่สามารถจัดเรียงคำเป็นห่วงโซ่ตรรกะเมื่อพยายามเล่าเนื้อหาอีกครั้ง

สาเหตุของดิสเล็กเซีย

สาเหตุที่แท้จริงของความผิดปกตินี้ไม่เป็นที่รู้จักทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม แพทย์เชื่อมโยงปัญหานี้กับความบกพร่องทางพันธุกรรม ความเสียหายต่อสมองบางส่วน รวมไปถึงพัฒนาการของมดลูกของเด็ก ปัจจัยกระตุ้นในการพัฒนาดิสเล็กเซีย ได้แก่ :

• โรคไวรัสและโรคติดเชื้อของสตรีในระหว่างตั้งครรภ์
• ความเสียหายที่เป็นพิษต่อระบบประสาทส่วนกลางในระหว่างการพัฒนามดลูก
• การพันกันของสายสะดือหรือการหยุดชะงักของรกในช่วงต้น
• ภาวะขาดอากาศหายใจของทารกในครรภ์;
• การคลอดก่อนกำหนด;
• การบาดเจ็บที่สมองระหว่างการคลอดบุตรยาก
• ปัจจัยทางสังคมและชีวิตประจำวันและการขาดดุลพัฒนาการพูดที่เกี่ยวข้อง

อาการและรูปแบบของดิสเล็กเซีย

เพื่อทำความเข้าใจว่าดิสเล็กเซียแสดงออกในเด็กอย่างไร เราควรพิจารณารูปแบบของโรคนี้ ซึ่งแสดงออกไม่เพียงแต่ในความผิดปกติในการอ่านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะพฤติกรรมของเด็กด้วย

1. รูปแบบอะคูสติกเด็กมีปัญหาในการทำซ้ำตัวอักษรที่ฟังดูคล้ายกัน (Zh-Sh, D-T, Z-S) ทารกสามารถข้ามหรือเปลี่ยนสถานที่ได้ นอกจากนี้รูปแบบของโรคนี้ยังมีลักษณะของปัญหาเกี่ยวกับความจำ การไม่ตั้งใจ ขาดสติ และขาดสมาธิ

2. รูปแบบแสงทารกมีปัญหาในการจดจำและสร้างตัวอักษรที่สะกดคล้ายกัน (Z-V, L-M, R-L) เนื่องจากคุณลักษณะนี้ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเข้าใจสิ่งที่ถูกพูดในข้อความที่เขาอ่าน และเป็นการยากสำหรับเขาที่จะแสดงความคิดของตัวเอง

3. รูปแบบสัทศาสตร์เด็กมีข้อผิดพลาด dysgraphic เขามักจะเปลี่ยนตัวอักษรในคำซึ่งทำให้สูญเสียความหมายเชิงความหมาย (แพะ - ถักเปีย, บ้าน - ทอม) นอกจากนี้บุคคลที่มีความผิดปกตินี้ยังขาดการรับรู้ถึงสัญลักษณ์บางอย่าง

4. รูปแบบความหมายคุณลักษณะนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่รับรู้และไม่ซึมซับข้อความที่อ่าน เขารับรู้ข้อมูลด้วยเสียงได้ไม่ดี มีความจำไม่ดี ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เขามีผลการเรียนไม่ดีในโรงเรียน

5. รูปแบบทางไวยากรณ์ในกรณีนี้ เด็กมีปัญหาในการทำซ้ำตัวพิมพ์และเพศของคำนาม ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจข้อมูลที่อ่าน (เป็นวันดี ฝนตกหนัก)

เป็นที่น่าสังเกตว่าดิสเล็กเซียไม่เพียงส่งผลต่อการอ่านของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วย เด็กที่เป็นโรคนี้ประสบปัญหาในการรับรู้ข้อมูล ความระส่ำระสาย สับสนเชิงพื้นที่ สมาธิสั้น ความซุ่มซ่าม และสมาธิสั้นหรือมากเกินไป

อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีความผิดปกตินี้อาจแตกต่างออกไป พัฒนาสติปัญญาพวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นมากขึ้น พวกเขามีความเข้าใจและสัญชาตญาณที่พัฒนามาอย่างดี และทั้งหมดนี้เป็นเพราะพวกเขารับรู้ความเป็นจริงในมุมมองหลายมิติ นอกจากนี้เด็กเหล่านี้ยังมีจินตนาการที่สดใสและประสาทสัมผัสทั้งหมดก็มีความคิดริเริ่มขึ้น

อย่างไรก็ตาม ดิสเล็กเซียจำเป็นต้องได้รับการระบุและแก้ไขอย่างทันท่วงที เพราะมันจะสร้างปัญหามากมายให้กับเด็ก และหากสามารถแก้ไขข้อบกพร่องในการรับรู้ข้อมูลได้ในที่สุดเด็กจะมีลักษณะเชิงคุณภาพสองประการคือสติปัญญาสูงและความสามารถในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้ว

วิธีการแก้ไขดิสเล็กเซีย

การรักษาดิสเล็กเซียขึ้นอยู่กับงานราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูด เป็นผู้เชี่ยวชาญที่จะต้องระบุรูปแบบของโรคและเลือกวิธีการรักษาที่เหมาะสม

การแก้ไขดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด

1. การแก้ไขความผิดปกติของสัทศาสตร์ในกรณีนี้ งานของผู้เชี่ยวชาญจะเกิดขึ้นในสองขั้นตอน ในระยะแรกการเปล่งเสียงของผู้ป่วยอายุน้อยจะได้รับการชี้แจง (นักบำบัดการพูดจะแสดงให้เขาเห็นวิธีการอ้าปากอย่างถูกต้องและตำแหน่งที่จะวางลิ้นของเขาในการออกเสียงคำอย่างถูกต้อง) เมื่อเข้าใจขั้นตอนนี้แล้ว เด็กจะเปรียบเทียบเสียงต่างๆ ทั้งในการฟังและออกเสียง ผู้เชี่ยวชาญพยายามที่จะขจัดข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ที่เด็กทำไว้ก่อนหน้านี้ทำให้งานซับซ้อนขึ้นทีละน้อย

2. การแก้ไขภาวะดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกผู้เชี่ยวชาญแก้ปัญหานี้โดยแต่งประโยคเล็ก ๆ ก่อนแล้วจึงซับซ้อนกว่าในกรณีที่ถูกต้องและลงท้ายด้วยที่ถูกต้อง

3. การแก้ไขภาวะดิสเล็กเซียทางสายตาในกรณีนี้ผู้เชี่ยวชาญจะเล่นกับเด็ก เกมที่น่าสนใจ- ขอให้เขาหาจดหมายที่ถูกต้อง จดหมายดังกล่าวอาจซ่อนอยู่ในภาพวาดรวมถึงตัวอักษรอื่น ๆ หรือบางทีอาจไม่เพียงต้องค้นหาเท่านั้น แต่ยังต้องทำให้เสร็จด้วย นอกจากนี้ยังใช้การเขียนตัวอักษรโดยใช้ไม้นับหรือแกะสลักตัวอักษรจากดินน้ำมัน

4. การแก้ไขดิสเล็กเซียเชิงความหมายด้วยรูปแบบของโรคนี้ นักบำบัดการพูดจะต้องสอนเด็กให้เข้าใจความหมายของคำบางคำ นี่เป็นงานที่ใช้เวลานานและต้องใช้ความอุตสาหะอย่างยิ่งส่งผลให้ผู้ป่วยรุ่นเยาว์ต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของสิ่งที่เขาอ่าน

5. การแก้ไขโรคดิสเล็กเซียทางเสียงในงานของเขา นักบำบัดการพูดใช้วัตถุต่างๆ ที่มีลักษณะคล้ายกับตัวอักษรบางตัวอย่างชัดเจนหรือคลุมเครือ ในเวลาเดียวกันผู้เชี่ยวชาญจะออกเสียงเสียงเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจำได้ว่าหมายถึงตัวอักษรตัวใด

แบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขดิสเล็กเซีย

ผู้เชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ทำงานร่วมกับเด็กเท่านั้น แต่ยังแนะนำแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขความผิดปกติของการอ่านที่บ้านอีกด้วย หากคุณทำงานกับลูกทุกวันเป็นเวลา 30–40 นาที คุณจะก้าวหน้าได้อย่างน่าประทับใจภายในไม่กี่เดือน

1. ยิมนาสติกเพื่อการประกบซึ่งรวมถึงต่างๆ แบบฝึกหัดการหายใจมอบให้โดยนักบำบัดการพูด ตามกฎแล้ว พวกเขาจะเป็นการวอร์มอัพก่อนชั้นเรียนแก้ไข

2. ลิ้นบิดเรียนรู้การเล่นลิ้นแบบต่างๆ กับลูกของคุณ ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาไปจนถึงระดับซับซ้อน ตัวบิดลิ้นนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าลำดับของคำที่ฟังดูคล้ายกัน การพยายามอ่านคำแบบย้อนกลับก็จะเป็นประโยชน์เช่นกัน

3. การออกเสียงเสียงเด็กต้องได้รับการสอนให้ออกเสียงสระก่อนแล้วตามด้วยพยัญชนะตามลำดับ เมื่อเวลาผ่านไป เมื่อทารกเชี่ยวชาญองค์ประกอบนี้ คุณสามารถเปลี่ยนไปใช้การผสมสระและพยัญชนะได้

4. ออกกำลังกาย "วงแหวน"เพื่อแก้ไขดิสเล็กเซียจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ แบบฝึกหัดที่เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเอานิ้วเข้าไปในวงแหวนนั้นเหมาะอย่างยิ่งสำหรับสิ่งนี้ ขั้นแรก ให้ทารกสร้างวงแหวนโดยเชื่อมต่อนิ้วหัวแม่มือกับนิ้วชี้ จากนั้นจึงต่อนิ้วอื่นๆ ทีละนิ้ว ยิ่งไปกว่านั้น ขั้นแรกต้องทำแบบฝึกหัดด้วยมือเดียว จากนั้นจึงสลับไปใช้การฝึกแบบสองมือได้ ยิ่งกว่านั้น วงแหวนสามารถเกิดขึ้นจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้ายได้

5. ออกกำลังกาย “ลูกยาง”แบบฝึกหัดนี้ออกแบบมาเพื่อสอนลูกของคุณให้อ่านพยางค์ จำเป็นต้องมีลูกบอลยางเพื่อให้เด็กบีบทุกครั้งที่ออกเสียงพยางค์

6. ออกกำลังกาย “เรือลากจูง”ในกิจกรรมนี้ ผู้ปกครองอ่านข้อความร่วมกับเด็ก ขั้นแรก พวกเขาเรียนรู้ที่จะอ่านออกเสียงข้อความพร้อมกัน จากนั้นจึงอ่านออกเสียงด้วยตนเอง ที่นี่พ่อแม่ต้องอดทน เพราะพวกเขาต้องปรับตัวให้เข้ากับการอ่านของเด็กที่อาจอ่านช้า

7. ออกกำลังกาย "การวาดภาพด้วยกระจก"เมื่อมอบกระดาษแนวนอนให้ลูกของคุณและดินสอสองอัน (ปากกาสักหลาด) สอนให้เขาเขียนตัวอักษรที่เหมือนกันในภาพสะท้อนในกระจกหรือวาดรูปด้วยมือทั้งสองข้างในเวลาเดียวกัน เพื่อให้มีประสิทธิภาพควรออกกำลังกายทุกวันเป็นเวลาอย่างน้อย 15 นาที

8. ออกกำลังกาย "ผู้แก้ไข"เด็กถูกเสนอให้ ข้อความขนาดเล็กซึ่งคุณจะถูกขอให้ขีดฆ่าตัวอักษรใดตัวหนึ่ง เริ่มบอกสระให้เขาแล้วจึงพูดถึงพยัญชนะ เมื่อทำภารกิจสำเร็จแล้ว คุณสามารถทำให้ยากขึ้นได้โดยขอให้ลูกวงกลมสระและขีดเส้นใต้พยัญชนะ คุณต้องเริ่มต้นด้วยตัวอักษรง่ายๆ ค่อยๆ เลื่อนไปยังตัวอักษรที่ยากที่สุดสำหรับทารก ทันทีที่เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำตัวอักษร คุณสามารถเริ่มเขียนแยกกันก่อน จากนั้นจึงเขียนเป็นคำและประโยค

9. แบบฝึกหัด "ตัวอักษรที่หายไป"ผู้ปกครองเขียนคำถึงลูกโดยจงใจทิ้งจดหมายหนึ่งหรือสองตัวไว้ เด็กจะต้องพยายามอ่านสิ่งที่เขียนและใส่ตัวอักษรที่หายไป เช่น เบ็ดตกปลา เครื่องจักร

10. ออกกำลังกาย "ครึ่งหลัง"นี่เป็นแบบฝึกหัดการเขียนอีกแบบหนึ่งที่ผู้ปกครองเขียนครึ่งคำแรกให้ทารกและเขาต้องคิดออกและเขียนตอนจบให้ถูกต้อง คุณต้องเริ่มต้นด้วย คำง่ายๆโดยขาดตัวอักษรไปหนึ่งตัวทำให้งานยุ่งยากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่าง: คำพูด (ka), ช็อคโกแลต (หนุ่ม)

11. การอ่านข้อความเด็กจะได้รับข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความซึ่งเขาอ่านได้สักครู่ ผู้ปกครองทำเครื่องหมายสถานที่ที่ทารกสามารถอ่านหนังสือได้ หลังจากนั้นไม่นาน เด็กก็เริ่มอ่านข้อความเดิมอีกครั้ง และอ่านหลายครั้งต่อวันโดยหยุดพัก ผู้ปกครองควรติดตามดูว่าเด็กอ่านหนังสือมากหรือน้อย และถามเขาว่าเขาเข้าใจอะไรจากสิ่งที่อ่าน

12. ไดแอกแตนท์ขอแนะนำให้สลับการอ่านข้อความกับแบบฝึกหัดข้อเขียน ขั้นแรก ให้เลือกข้อความสีอ่อนสำหรับเด็ก โดยมีความยาว 200 อักขระ พวกเขาจะไม่ทำให้เด็กเหนื่อย ซึ่งหมายความว่าเขาจะทำผิดพลาดน้อยลง ไม่จำเป็นต้องแก้ไขข้อผิดพลาดในข้อความ ควรใช้ปากกาที่มีปลายสี (ไม่ใช่สีแดง ควรเป็นสีดำหรือสีเขียว) และจดบันทึกที่ระยะขอบตรงข้ามกับเส้นที่มีข้อผิดพลาด หลังจากนี้คุณควรขอให้เด็กค้นหาความไม่ถูกต้องของตนเอง กิจกรรมดังกล่าวจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดและจะช่วยรักษาโรคดิสเล็กเซียได้

วิธีเดวิส

ระบบโรนัลด์ เดวิสได้รับความนิยมอย่างมากในการแก้ไขดิสเล็กเซีย ผู้วิจัยเองต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคนี้ตั้งแต่ยังเป็นเด็กดังนั้นจึงรู้ถึงความแตกต่างของการต่อสู้เป็นอย่างดี เทคนิคของเดวิสแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีบทบาทเฉพาะในการรักษาดิสเล็กเซีย พัฒนาความจำ พัฒนาความสนใจและการคิด

ขั้นตอนของวิธีเดวิส

1.ขั้นตอนแรกก็คือ สภาพที่สะดวกสบายซึ่งเด็กควรจะเป็น

2. ในขั้นตอนที่สอง ผู้เชี่ยวชาญจะดำเนินการประสานงานต่อไป เด็กจะต้องเข้าใจว่าด้านบน ด้านล่าง ด้านขวาและด้านซ้ายอยู่ที่ไหน

3. การแก้ไขโดยใช้การแกะสลัก ทารกจะได้รับดินน้ำมันด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาร่วมกับนักบำบัดการพูดแกะสลักตัวเลขตัวอักษรและแม้แต่พยางค์ กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญตัวอักษรและสัญลักษณ์ได้ดีขึ้น เพราะเขาไม่เพียงแต่สามารถมองดูพวกเขาเท่านั้น แต่ยังสัมผัสและดมกลิ่นได้อีกด้วย

4. ขั้นตอนสำคัญของการแก้ไขคือการอ่าน เดวิสแบ่งออกเป็นสามส่วน ในตอนแรก ทารกควรเพียงขยับสายตาจากซ้ายไปขวาข้ามข้อความเพื่อรับรู้ กลุ่มที่จำเป็นตัวอักษร ขั้นตอนที่สองเกี่ยวข้องกับการรวมทักษะนี้และการจดจำคำศัพท์ ในขั้นตอนที่สามซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้าย เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของประโยคทั้งหมด จากนั้นจึงอ่านข้อความ

แบบฝึกหัดแสดงให้เห็นว่าชั้นเรียนที่มีเด็กใช้วิธีเดวิสสามารถปรับปรุงการอ่านของเขาได้ รวมถึงปรับปรุงประสิทธิภาพโดยรวมที่โรงเรียนด้วย เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะสามารถอ่านและเข้าใจได้มากถึง 50–60 หน้าต่อวัน นอกจากนี้นอกเหนือจากการอ่านแล้ว เด็กจะเริ่มเขียนให้อ่านออกได้ง่ายและมีความสามารถมากกว่าก่อนเข้ารับการรักษา ทั้งหมดนี้มีประโยชน์มากที่สุดต่อการเรียนรู้ของเด็กและทำให้เขาลืมปัญหาอันไม่พึงประสงค์เช่นดิสเล็กเซียได้
ดูแลลูก ๆ ของคุณ!

กระทรวงศึกษาธิการและนโยบายเยาวชนของสาธารณรัฐชูวัช RGOU SPO "วิทยาลัยการสอนเชบอคซารีตั้งชื่อตาม เอ็น.วี. นิโคลสกี้"

ทดสอบ

พื้นฐานของพยาธิวิทยาในเด็ก

“โรคดิสเล็กเซียและดิสกราเฟีย”

เชบอคซารย์ 2552

การแนะนำ

1.กลไกการเขียนและการอ่าน

2. แนวคิดเรื่องดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย

สาเหตุของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย

คุณสมบัติของดิสเล็กเซีย, dysgraphia ในเด็กที่เป็นโรค alalia, dysarthria, ความบกพร่องทางการได้ยิน, ภาวะปัญญาอ่อน

การป้องกันดิสเล็กเซียและดิสกราเฟีย

ปัญหาในทางปฏิบัติ

บทสรุป

การแนะนำ

ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนเป็นรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของพยาธิวิทยาในการพูดในนักเรียนระดับประถมศึกษา

เพื่อแสดงถึงข้อบกพร่องในภาษาเขียนจะใช้คำว่า dysgraphia (จากภาษาละติน grapho - เขียน) และ dyslexia (จากภาษาละติน lexo - อ่าน) อนุภาค “dis” บ่งบอกถึงการละเมิดกระบวนการเชิงคุณภาพ ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนมีสาเหตุและกลไกที่คล้ายคลึงกัน

คำว่า "ดิสเล็กเซีย" มาจากตะวันตก (แนะนำโดยจักษุแพทย์ รูดอล์ฟ เบอร์ลิน ซึ่งทำงานในสตุ๊ตการ์ท ในปี พ.ศ. 2430) และรวมเข้ากับแนวคิดทั้งดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย ซึ่งใช้เป็นคำศัพท์อิสระในการบำบัดการพูดภาษารัสเซีย

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าดิสเล็กเซียเกิดขึ้นบ่อยในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิงถึง 3-4 เท่า เด็กนักเรียนประมาณร้อยละ 5-8 ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคดิสเล็กเซีย ความบกพร่องทางการอ่านมักจะปรากฏชัดเจนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 บางครั้งโรคดิสเล็กเซียจะได้รับการชดเชยเมื่อเวลาผ่านไป แต่ในบางกรณี โรคดิสเล็กเซียยังคงอยู่เมื่ออายุมากขึ้น เป็นที่ทราบกันว่าคนดังหลายคนต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคดิสเล็กเซียในวัยเด็ก เช่น H.-K. Andersen, A. Einstein, T. Edison, W. Churchill, O. Rodin, Richard Branson, Tom Cruise, Anthony Hopkins และคนอื่นๆ

ในขั้นต้นในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 พยาธิวิทยาของการเขียนและการอ่านถือเป็นอาการหนึ่งของภาวะปัญญาอ่อน (T. Heller, I. Wolf)

ต่อมานักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน A. Kussmal ในปี พ.ศ. 2420 กำหนดความบกพร่องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรว่าเป็นความผิดปกติอิสระที่ไม่เกี่ยวข้องกับความฉลาดที่ลดลง ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 มีทฤษฎีใหม่เกิดขึ้นที่อธิบายว่าข้อบกพร่องในการเขียนถือเป็นความด้อยกว่า การรับรู้ภาพ. ผู้เสนอแนวทางนี้ (V. Morgan, P. Ranschburg, H. Bashtian ฯลฯ) ระบุข้อบกพร่องนี้ด้วยคำว่า "ตาบอดแต่กำเนิด"

ในตอนต้นของศตวรรษที่ยี่สิบ มีการพยายามอธิบายข้อบกพร่องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรโดยการละเมิดของผู้วิเคราะห์รายอื่น ด้วยเหตุนี้ dysgraphia จึงถูกแบ่งออกเป็นออพติคอล อะคูสติก มอเตอร์ และ ideomotor (K. N. Monakhov) อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ เอส. ออร์ตัน คัดค้านการตีความ dysgraphia นี้ เขาเชื่อว่าอุปสรรคสำคัญในการได้รับทักษะการเขียนที่ถูกต้องคือการไม่สามารถรวมตัวอักษรในลำดับที่รู้จักและเขียนคำจากตัวอักษรได้

ในยุค 30 ในศตวรรษที่ 20 มุมมองที่ก้าวหน้ามากขึ้นเกี่ยวกับข้อบกพร่องในการเขียนปรากฏขึ้น ซึ่งเชื่อมโยงกับข้อบกพร่องในการออกเสียง ทฤษฎีนี้เป็นของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ F.A. เรา Khvatsev, N.N. Traugott, A.Ya. Jaunberzin และคณะ ตามทฤษฎีนี้ dysgraphia ถูกกำหนดให้เป็น "ความผูกมัดทางลิ้น" ในการเขียน ซึ่งส่งผลให้เกิดปัญหาเฉพาะในการเรียนรู้การเขียน

ในการศึกษาของ R.M. Boskis และ R.E. เลวีนาหยิบยกและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ถึงสาเหตุของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย - พัฒนาการด้านสัทศาสตร์

มุมมองเกี่ยวกับความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเวลาต่อมาไม่เพียงแต่ได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังได้รับการพัฒนาในผลงานต่อๆ ไปของ R.E. เลวีน่า เอ็น.เอ. นิคาชินะ แอล.เอฟ. Spirova, A.K. มาร์โควา, G.I. Zharenkova และคนอื่น ๆ ในการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญข้างต้นความผิดปกติของการเขียนและการอ่านได้รับการตีความตามแนวทางที่เป็นระบบในด้านพยาธิวิทยาของคำพูดซึ่งเป็นการแสดงออกของการพูดที่ด้อยพัฒนา

ขณะนี้เป็นที่ยอมรับแล้วว่าความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา: การขาดการรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์หรือสิ่งที่เกิดขึ้นบ่อยกว่าความล้าหลังของส่วนประกอบทั้งหมด (สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และ ศัพท์ไวยากรณ์) คำอธิบายสาเหตุของความผิดปกติในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กนี้ได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในการบำบัดการพูดในประเทศ นอกจากนี้ยังได้รับการยอมรับจากนักวิจัยชาวต่างชาติส่วนใหญ่ (S. Botel-Maisonni, R. Becker ฯลฯ)

1. กลไกการเขียนและการอ่าน

การวิเคราะห์สมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาความบกพร่องในการอ่านขึ้นอยู่กับความเข้าใจในโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อนของกระบวนการอ่านปกติและลักษณะของการเรียนรู้ทักษะนี้ของเด็ก

คำพูดเป็นหน้าที่สำคัญของเปลือกสมอง ส่วนต่าง ๆ ของเปลือกสมองมีส่วนร่วมในการนำไปใช้ ประการแรกพื้นที่เหล่านี้รวมถึงโซนคำพูดของเยื่อหุ้มสมองที่อยู่ในซีกโลกที่โดดเด่น (สำหรับคนถนัดขวา - ทางซ้าย, สำหรับคนถนัดซ้าย - ทางด้านขวา) เหล่านี้คือพื้นที่การได้ยิน มอเตอร์ และการมองเห็น ในกลีบขมับของซีกซ้ายการรับรู้และความแตกต่างของสิ่งเร้าทางการได้ยินซึ่งเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการทำความเข้าใจคำพูดเกิดขึ้น พื้นที่มอเตอร์ (gyri หน้าผากด้านล่างของซีกซ้าย) ดำเนินโปรแกรมการพูดเช่น คำพูดของมอเตอร์ของตัวเอง ในพื้นที่การมองเห็น (กลีบท้ายทอย) การรับรู้และการจดจำภาพกราฟิกที่จำเป็นสำหรับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร (การอ่าน, การเขียน) เกิดขึ้น

การอ่านและการเขียนเป็นหน้าที่ของเยื่อหุ้มสมองระดับสูงล่าสุดในไฟโล-ออนโทเจเนซิส ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้พิเศษ

ดังนั้นการอ่านจึงเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งมีเครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ เข้ามาเกี่ยวข้อง: ภาพ, มอเตอร์คำพูด, การฟังเสียงพูด

กระบวนการอ่านเริ่มต้นด้วยการรับรู้ทางสายตา การเลือกปฏิบัติ และการจดจำตัวอักษร ต่อจากนั้นตัวอักษรจะมีความสัมพันธ์กับเสียงที่เกี่ยวข้องและภาพการออกเสียงของคำนั้นจะถูกทำซ้ำและอ่าน และในที่สุดเนื่องจากความสัมพันธ์ของรูปแบบเสียงของคำที่มีความหมายทำให้เข้าใจสิ่งที่กำลังอ่านได้

ดังนั้นในกระบวนการนี้เราสามารถแยกแยะความแตกต่างได้สองด้านตามเงื่อนไข: ด้านเทคนิค (เชื่อมโยงภาพที่มองเห็นของคำที่เขียนกับการออกเสียง) และความหมายซึ่งเป็นจุดประสงค์หลักของการอ่าน มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างพวกเขา ความเข้าใจในสิ่งที่อ่านถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการรับรู้ ในทางกลับกัน การรับรู้ทางสายตาได้รับอิทธิพลจากเนื้อหาเชิงความหมายของสิ่งที่อ่านก่อนหน้านี้

เมื่ออ่านหนังสือ ผู้ใหญ่จะรับรู้เฉพาะงาน ความหมายของสิ่งที่กำลังอ่าน และการดำเนินการทางจิตสรีรวิทยาที่ตามมาก่อนหน้านั้นจะถูกดำเนินการเสมือนหนึ่งโดยไม่รู้ตัวโดยอัตโนมัติ อย่างไรก็ตาม การดำเนินการเหล่านี้ซึ่งเป็นไปโดยอัตโนมัติในระหว่างการอ่านนั้นมีความหลากหลายและซับซ้อน

เช่นเดียวกับทักษะอื่นๆ การอ่านในกระบวนการสร้างจะต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งเป็นขั้นตอนที่ไม่ซ้ำใครในเชิงคุณภาพ แต่ละคนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคุณภาพก่อนหน้าและที่ตามมาโดยค่อยๆเคลื่อนจากคุณภาพหนึ่งไปอีกคุณภาพหนึ่ง การพัฒนาทักษะการอ่านดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรมระยะยาวและตรงเป้าหมาย

ที.จี. Egorov ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการสร้างทักษะการอ่าน:

) ความเชี่ยวชาญของสัญลักษณ์ตัวอักษรเสียง

) การอ่านพยางค์;

) การก่อตัวของเทคนิคการอ่านสังเคราะห์

) การอ่านสังเคราะห์

แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความคิดริเริ่มคุณสมบัติเชิงคุณภาพโครงสร้างทางจิตวิทยาบางอย่างความยากลำบากและงานของตัวเองตลอดจนวิธีการเชี่ยวชาญ

เป็นไปตามเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านที่ประสบความสำเร็จคือ: การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา, ลักษณะการออกเสียง - สัทศาสตร์ (การออกเสียง, การแยกความแตกต่างของหน่วยเสียง, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์), การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำศัพท์ - ไวยากรณ์, คำศัพท์ - ไวยากรณ์ โครงสร้างการพัฒนาที่เพียงพอ การแสดงเชิงพื้นที่การวิเคราะห์ด้วยภาพ การสังเคราะห์ และความจำ

ตามกลไกทางจิตสรีรวิทยา การอ่านเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากกว่าการพูดด้วยวาจา อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถพิจารณาได้นอกความสามัคคีของการเขียนและการพูดด้วยวาจา

การเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: การพูด-การได้ยิน, การพูด-มอเตอร์, ภาพ, มอเตอร์ทั่วไป ในกระบวนการเขียนจะมีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างกัน โครงสร้างของกระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยขั้นตอนของความเชี่ยวชาญในทักษะ งาน และลักษณะของการเขียน การเขียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพูดด้วยวาจาและดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงพอสมควรเท่านั้น

กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่จะเป็นไปโดยอัตโนมัติและแตกต่างจากธรรมชาติของการเขียนของเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะนี้ ดังนั้นสำหรับผู้ใหญ่ การเขียนจึงเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ โดยมีเป้าหมายหลักคือการถ่ายทอดความหมายหรือแก้ไข กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่มีลักษณะเฉพาะคือความซื่อสัตย์ การเชื่อมโยงกัน และเป็นกระบวนการสังเคราะห์ ภาพกราฟิกของคำไม่ได้ถูกสร้างขึ้นซ้ำโดยแต่ละองค์ประกอบ (ตัวอักษร) แต่โดยรวม คำนี้ทำซ้ำเป็นการกระทำแบบมอเตอร์เดียว กระบวนการเขียนเป็นไปโดยอัตโนมัติและเกิดขึ้นภายใต้การควบคุมแบบคู่: การเคลื่อนไหวทางร่างกายและการมองเห็น

การเคลื่อนไหวของมืออัตโนมัติเป็นขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการที่ซับซ้อนในการแปลภาษาพูดเป็นภาษาเขียน นำหน้าด้วยกิจกรรมที่ซับซ้อนเพื่อเตรียมขั้นตอนสุดท้าย กระบวนการเขียนมีโครงสร้างหลายระดับและมีการดำเนินการจำนวนมาก ในผู้ใหญ่พวกมันจะสั้นลงและม้วนขึ้น

เอ.อาร์. Luria ในงานของเขา "บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาสรีรวิทยาของการเขียน" กำหนดการดำเนินการเขียนดังต่อไปนี้

จดหมายเริ่มต้นด้วยสิ่งจูงใจ แรงจูงใจ หรืองาน บุคคลรู้ว่าทำไมเขาถึงเขียน: เพื่อบันทึก, บันทึกข้อมูลในช่วงเวลาหนึ่ง, ถ่ายโอนไปยังบุคคลอื่น, กระตุ้นให้ผู้อื่นดำเนินการ ฯลฯ บุคคลจัดทำแผนสำหรับแถลงการณ์ทางจิต โปรแกรมความหมาย ลำดับความคิดทั่วไป ความคิดเริ่มแรกเกี่ยวข้องกับโครงสร้างประโยคบางอย่าง ในขั้นตอนการเขียน ผู้เขียนจะต้องรักษาลำดับการเขียนวลีที่ต้องการ โดยเน้นไปที่สิ่งที่เขียนไปแล้วและสิ่งที่จะต้องเขียน

แต่ละประโยคที่จะเขียนจะถูกแบ่งออกเป็นคำที่เป็นส่วนประกอบเพราะว่า ตัวอักษรระบุขอบเขตของแต่ละคำ

หนึ่งในการดำเนินการที่ซับซ้อนที่สุดในกระบวนการเขียนคือการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ หากต้องการเขียนคำให้ถูกต้อง คุณต้องพิจารณาโครงสร้างเสียง ลำดับ และตำแหน่งของแต่ละเสียง การวิเคราะห์เสียงของคำจะดำเนินการโดยกิจกรรมร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์คำพูด - การได้ยินและคำพูด - มอเตอร์ การออกเสียงมีบทบาทสำคัญในการกำหนดลักษณะของเสียงและลำดับของเสียง: ดัง เสียงกระซิบ หรือภายใน บทบาทของการพูดในกระบวนการเขียนมีหลักฐานจากการศึกษาจำนวนมาก

ในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้ทักษะการเขียน บทบาทของการออกเสียงมีความสำคัญมาก ช่วยทำให้ธรรมชาติของเสียงชัดเจนขึ้น แยกแยะเสียงที่คล้ายคลึงกัน และกำหนดลำดับของเสียงในคำได้

การดำเนินการต่อไปคือความสัมพันธ์ของหน่วยเสียงที่แยกได้จากคำที่มีภาพตัวอักษรซึ่งจะต้องแตกต่างจากหน่วยเสียงอื่น ๆ ทั้งหมดโดยเฉพาะจากรูปแบบกราฟิกที่คล้ายกัน หากต้องการแยกแยะตัวอักษรที่มีกราฟิกคล้ายกัน จำเป็นต้องมีการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพในระดับที่เพียงพอ การแสดงเชิงพื้นที่ การวิเคราะห์และเปรียบเทียบตัวอักษรไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

จากนั้นติดตามการทำงานของมอเตอร์ของกระบวนการเขียน - การสร้างภาพที่มองเห็นของตัวอักษรโดยใช้การเคลื่อนไหวของมือ การควบคุมการเคลื่อนไหวร่างกายจะดำเนินการไปพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือ ขณะที่เขียนตัวอักษรและคำ การควบคุมการเคลื่อนไหวร่างกายจะเสริมด้วยการควบคุมด้วยการมองเห็นและการอ่านสิ่งที่เขียน โดยปกติกระบวนการเขียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของระดับที่เพียงพอของการก่อตัวของคำพูดและฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูด: การแยกเสียงของการได้ยิน, การออกเสียงที่ถูกต้อง, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางภาษา, การก่อตัวของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, ภาพ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การแสดงเชิงพื้นที่

ตามมาด้วยว่าการเขียนเป็นทักษะที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือที่ประสานกันเป็นอย่างดี เทคนิคการเขียนต้องอาศัยการทำงานร่วมกันของกล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือและแขนทั้งแขน รวมถึงการพัฒนาการประสานงานของมือและตา การรับรู้ทางสายตา และความสนใจโดยสมัครใจที่ดี

2. แนวคิดเรื่องดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย

ความบกพร่องในการอ่านอย่างต่อเนื่องเรียกว่า dyslexia ความบกพร่องในการเขียนเรียกว่า dysgraphia ความผิดปกติทั้งสองประเภทมักพบในเด็กคนเดียวกัน โดยมีอาการล่าช้า การพัฒนาจิตไม่มีใครพบเขา

Dyslexia (ดิสเล็กเซีย) เป็นโรคเฉพาะบางส่วนของกระบวนการอ่าน ซึ่งเกิดจากการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (ความบกพร่อง) ของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และแสดงออกด้วยข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ ในลักษณะถาวร โรคนี้ค่อนข้างหายากและพบได้บ่อยในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง แต่อาจทำให้เกิดปัญหาสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กเช่นนี้ได้ Dyslexia ปรากฏขึ้นเมื่ออายุประมาณเจ็ดขวบ (บางครั้งอาจเร็วกว่านั้น); ในอีกทางหนึ่งโรคนี้บางครั้งเรียกว่าดิสเล็กเซียเฉพาะซึ่งเป็นการละเมิดความสามารถในการอ่านเพื่อแยกแยะความแตกต่างจากความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่านและเขียน

Dyslexia แสดงออกโดยการชะลอตัวในกระบวนการเชี่ยวชาญการอ่าน เช่นเดียวกับความเร็วและความเร็วในการอ่านที่ช้าลง (bradylexia) อาการดิสเล็กเซียที่สำคัญกว่าคือข้อผิดพลาดในการอ่านอย่างต่อเนื่องและเฉพาะเจาะจง

โรคดิสเล็กเซียส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความล้มเหลวของนักเรียนในการเรียนรู้การอ่านสามารถนำไปสู่การเกิดขึ้นและการรวมลักษณะนิสัย เช่น ความสงสัยในตนเอง ความขี้อาย ความสงสัยอย่างกังวล หรือในทางกลับกัน ความก้าวร้าว ความโกรธ และการคิดลบ ในบางกรณี ปฏิกิริยาทางอารมณ์เหล่านี้เป็นผลมาจากดิสเล็กเซีย ในกรณีอื่น สิ่งเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับดิสเล็กเซีย แต่เกิดขึ้นพร้อมกับหลักสูตรเท่านั้น ซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างทั่วไปของโรคทางระบบประสาทจิตเวช

สัญญาณหลักของข้อผิดพลาดในการอ่านดิสเล็กเซีย ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะดิสเล็กเซียจากความผิดปกติในการอ่านอื่น ๆ ได้:

ข้อผิดพลาดในการอ่านในดิสเล็กเซียยังคงมีอยู่ และหากไม่มีการแก้ไขเป็นพิเศษ ข้อผิดพลาดก็สามารถคงอยู่ในเด็กได้นานหลายเดือนหรือหลายปี

ความสนใจเป็นพิเศษคือความจริงที่ว่าข้อผิดพลาดในการอ่านเกิดขึ้นตามธรรมชาติในเด็กทุกคนในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน เด็กปกติจำนวนมากที่เริ่มเรียนรู้การอ่านแต่ไม่ได้สังเกตเป็นเวลานานก็หายไปอย่างรวดเร็ว ในเด็กที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย ข้อผิดพลาดเหล่านี้คงอยู่เป็นเวลานาน หลายเดือน หรือหลายปีด้วยซ้ำ

ดังนั้น ดิสเล็กเซียจึงไม่ได้ถูกกำหนดโดยข้อผิดพลาดในการอ่านเล็กๆ น้อยๆ ที่มักจะสุ่ม แต่เกิดจากรูปแบบที่สะสมและต่อเนื่อง

ข้อผิดพลาดในการอ่านในดิสเล็กเซียมีความเฉพาะเจาะจง

เมื่ออ่านดิสเล็กเซียจะพบข้อผิดพลาดเฉพาะต่อไปนี้เมื่ออ่าน: - การแทนที่และการผสมเสียงเมื่ออ่าน: การแทนที่และการผสมเสียงที่คล้ายกันทางสัทศาสตร์ (เสียงที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง เสียงประกอบและเสียงที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ ฯลฯ ) รวมถึงการแทนที่ ตัวอักษรกราฟิกที่คล้ายกัน (x -zh, p-n, z-v ฯลฯ )

การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรเป็นการละเมิดการรวมเสียงเป็นพยางค์และคำ เมื่ออ่านตัวอักษรทีละตัวอักษร ตัวอักษรจะถูกตั้งชื่อทีละตัวอักษรว่า "เรียงซ้อนกัน" โดยร้อยเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น FRAME - P, A, M, A.

เสียงเพี้ยน โครงสร้างพยางค์คำที่ปรากฏในข้อผิดพลาดต่างๆ:

ก) ในการละเว้นพยัญชนะร่วมกัน;

b) การละเว้นพยัญชนะและสระในกรณีที่ไม่มีการบรรจบกัน

c) การเพิ่มเสียง;

d) การเรียงสับเปลี่ยนของเสียง

e) การละเว้น การจัดเรียงพยางค์ใหม่ ฯลฯ

การขาดดุลความเข้าใจในการอ่านเกิดขึ้นในระดับคำเดียว ประโยค และข้อความ ความผิดปกติของการอ่านกลุ่มนี้จะถูกระบุในกรณีที่ไม่มีความผิดปกติในด้านเทคนิคของกระบวนการอ่าน

แกรมม่าเมื่ออ่าน ข้อผิดพลาดกลุ่มนี้แสดงออกมาในขั้นตอนการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และสังเคราะห์ของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน มีการละเมิดในกรณีที่ลงท้าย, ข้อตกลงระหว่างคำนามและคำคุณศัพท์, การเปลี่ยนแปลงในการลงท้ายคำกริยา ฯลฯ

สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือ การมีข้อผิดพลาดในการอ่านในเด็กไม่ได้พิสูจน์ว่าเป็นโรคดิสเล็กเซีย ข้อผิดพลาดที่คล้ายกันอาจเกิดขึ้นได้ในเด็กที่ไม่เป็นโรคดิสเล็กเซีย ในกรณีนี้ข้อผิดพลาดจะเป็นแบบสุ่มและสาเหตุจะไม่ตั้งใจ กระบวนการควบคุมที่ไม่เพียงพอเมื่ออ่านเนื่องจากความเหนื่อยล้าของเด็ก

ตามที่ระบุไว้ ข้อผิดพลาดในการอ่านสามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กทุกคนที่เริ่มอ่านหนังสือ และในเด็กที่ถูกละเลยการสอน ความผิดปกติของการอ่านอาจเป็นผลมาจากความผิดปกติทางพฤติกรรม เด็กประเภทนี้ไม่เพียงแต่ประสบกับความล้มเหลวในการเรียนรู้การอ่านและเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนด้วย ในกรณีเช่นนี้ เราไม่ได้กำลังพูดถึงโรคดิสเล็กเซีย เนื่องจากข้อผิดพลาดในการอ่านไม่ใช่เรื่องปกติและเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ซึ่งไม่ได้เป็นผลมาจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานของจิตที่ดำเนินกระบวนการอ่าน ในกลุ่มดิสเล็กเซีย ความบกพร่องในการอ่านนั้นมีลักษณะเฉพาะเจาะจงและแสดงถึงความคลาดเคลื่อนที่ชัดเจนกับความสำเร็จในวิชาอื่นๆ

Dysgraphia เป็นโรคในการเขียนบางส่วน ซึ่งแสดงออกมาอย่างต่อเนื่องและเกิดข้อผิดพลาดซ้ำๆ เนื่องมาจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตขั้นสูงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน

เกณฑ์หลักและในทางปฏิบัติเท่านั้นในการวินิจฉัย dysgraphia คือการมีข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียน

ซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

การทดแทนและการผสมตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงที่คล้ายคลึงกัน (หน้าข

s-z, k-g, t-d, ts-s, s-sh, h-sch ฯลฯ );

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ (การละเว้นตัวอักษร, พยางค์, การจัดเรียงตัวอักษร, พยางค์, การเพิ่มตัวอักษร, พยางค์, การแบ่งคำ);

การละเมิดข้อตกลงทางไวยากรณ์ของคำในประโยค

ส่วนผสมของตัวอักษรที่มีรูปแบบคล้ายกัน (p-i, i-u, l-m, d-b, t-p, k-n เป็นต้น)

การเขียนเป็นทักษะที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวที่ละเอียดและประสานกันของมือ เทคนิคการเขียนต้องอาศัยการทำงานร่วมกันของกล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือและแขนทั้งแขน รวมถึงการพัฒนาการประสานงานของมือและตา การรับรู้ทางสายตา และความสนใจโดยสมัครใจที่ดี

เด็กที่มี dysgraphia ยังไม่ได้รับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นมากมาย: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ, การแสดงเชิงพื้นที่, การแยกเสียงพูดและการออกเสียงที่แตกต่างกัน, สัทศาสตร์, การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์พยางค์, การแบ่งประโยคเป็นคำ, โครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด, ความผิดปกติของความจำ, ความสนใจ, อารมณ์ -ทรงกลมปริมาตร

ด้วย dysgraphia เด็ก ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาจะมีปัญหาในการเขียน: การเขียนตามคำบอกและแบบฝึกหัดที่พวกเขาทำมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์มากมาย พวกเขาไม่ได้ใช้ ตัวพิมพ์ใหญ่เครื่องหมายวรรคตอนลายมือของพวกเขาแย่มาก ในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เด็กๆ พยายามใช้ วลีสั้น ๆด้วยชุดคำที่จำกัด แต่ในการสะกดคำเหล่านี้ พวกเขาทำผิดพลาดอย่างมหันต์ บ่อยครั้งที่เด็กปฏิเสธที่จะเข้าเรียนภาษารัสเซียหรือทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร พวกเขาพัฒนาความรู้สึกต่ำต้อย ความหดหู่ และโดดเดี่ยวในกลุ่ม ผู้ใหญ่ที่มีข้อบกพร่องคล้ายกันไม่สามารถแต่งกายได้ การ์ดอวยพรหรือเขียนจดหมายสั้น ๆ ก็พยายามหางานที่ไม่ต้องเขียนอะไร

แง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษา dysgraphia ยังไม่เพียงพอในวรรณกรรมการบำบัดด้วยคำพูด ด้านนี้พิจารณากลไกของความผิดปกติของการเขียนว่าเป็นความผิดปกติของการดำเนินการในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (อ้างอิงจาก A.A. Leontiev): การเขียนโปรแกรมภายใน ข้อเสนอแยกต่างหากการเขียนโปรแกรมภายในของข้อความที่เชื่อมต่อกัน โครงสร้างทางไวยากรณ์ การดำเนินการเลือกหน่วยเสียง การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ ฯลฯ

3. สาเหตุของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย

เหตุผลอะไรเป็นสาเหตุให้เกิดการละเมิดที่ครูมักพบที่โรงเรียนบ่อยที่สุด?

การอ่านและการออกเสียงที่ยากลำบากในกรณีนี้ไม่ได้เป็นผลมาจากสติปัญญาที่อ่อนแอหรือการขาดโอกาสในการเรียนรู้ เหตุผลนี้อยู่ในโครงสร้างของซีกโลกสมอง ในคนทั่วไป ด้านหลังของซีกซ้ายจะใหญ่กว่าซีกขวาเล็กน้อย ในกลุ่มคนที่มีความบกพร่องในการอ่าน สมองซีกโลกทั้งสองมีการพัฒนาเท่าๆ กัน นี่ก็คุ้มค่าที่จะพูดคำสองสามคำเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญของซีกโลก ซีกซ้ายมีหน้าที่ประมวลผลข้อมูลทางวาจา การคิดเชิงวิเคราะห์ ความเข้าใจคำศัพท์อย่างแท้จริง การคิดตามลำดับ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ และการควบคุมการเคลื่อนไหวของซีกขวาของร่างกาย สิทธิคือการประมวลผลข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูด การประมวลผลข้อมูลแบบขนาน การวางแนวเชิงพื้นที่ ละครเพลง คำอุปมาอุปมัย จินตนาการ ลักษณะทางศิลปะ อารมณ์ เวทย์มนต์ เพศ ความฝัน และควบคุมการเคลื่อนไหวของซีกซ้ายของร่างกาย

มีความสัมพันธ์ทางกายวิภาคระหว่างซีกโลกทั้งสอง - คอร์ปัสแคลโลซัม

เพื่อการทำงานร่วมกันที่กลมกลืนกันของทั้งสองซีกโลก จำเป็นต้องมีการเชื่อมต่อการทำงาน

การเชื่อมต่อการทำงานของซีกโลกเกิดขึ้นในช่วงวัยเด็ก เป็นช่วงของการคลานซึ่งเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวเต็มรูปแบบ ในวัยเด็ก (ในกระบวนการของกิจกรรมของร่างกาย) คุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกของสมองจะถูกวางลง

หากในวัยเด็กเด็กคลานมากและเป็นเวลานานต้องขอบคุณการเคลื่อนไหวข้ามแขนและขาอย่างต่อเนื่อง (มือขวา - ขาซ้าย, มือซ้าย - ขาขวา), การประสานงานของการเคลื่อนไหว, การประสานงานของกิจกรรมของ ซีกสมองระหว่างกันและการประสานงานของสมองและร่างกายโดยทั่วไปจะพัฒนาขึ้น ในกรณีนี้เด็กจะมีพัฒนาการตามธรรมชาติ การทำงานเป็นทีมซีกโลกเช่น ซีกโลกไหน ช่วงเวลานี้ไม่ได้ผล อันที่สองช่วยเขา ดังนั้น Corpus Callosum จึงกลายเป็น "สะพาน" ระหว่างซีกโลก

หากระยะเวลาการคลานของเด็กสั้นลง กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กต่ำหรือช่วงเวลานี้ "พลาด" โดยสิ้นเชิงในการพัฒนาของเด็ก (ทารกลุกขึ้นและเดิน) จากนั้นในอนาคตจะมีการควบคุมการกระทำของร่างกายอย่างมีสติมากเกินไปจะปรากฏขึ้น . ในกรณีที่ร้ายแรงที่สุดเด็กคนนี้จะดูเหมือนตะขาบซึ่งสงสัยว่าจะไปทางไหน ในกรณีนี้ กิจกรรมของซีกโลกหนึ่งจะ "ปิด" และปิดกั้นกิจกรรมของซีกโลกที่สอง Corpus Callosum กลายเป็นสิ่งกีดขวางที่แยกสมองซีกหนึ่งออกจากอีกซีกโลกหนึ่ง และแต่ละซีกโลกออกจากซีกเดียวกันของร่างกาย เป็นผลให้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมองและร่างกายของเด็กดังกล่าวหยุดชะงักและขาดการประสานกันของซีกโลก

วิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมองซีกโลกแต่ละวิธีที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก ต่อมาถูกรวมเข้าด้วยกันและส่งผลกระทบต่อกิจกรรมทั้งหมดของเด็ก - ทั้งทางร่างกายและทางปัญญา

หากทารกได้พัฒนากิจกรรมร่วมกันของซีกโลก (corpus callosum เป็น "สะพาน" ระหว่างซีกโลก) สิ่งนี้จะกลายเป็นพื้นฐานที่ครบถ้วนสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็กและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

หากไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมองซีกโลก (corpus callosum เป็น "อุปสรรค") สิ่งนี้จะกลายเป็นอุปสรรคและเป็นพื้นฐานที่บกพร่องสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้เพิ่มเติมของเด็ก นอกจากนี้เด็กดังกล่าวประสบปัญหาการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อสุขภาพจิตของเขา

การขาดความสอดคล้องกันในการทำงานของซีกซ้ายและขวาเป็นสาเหตุหลักของความยากลำบากในการเรียนรู้รวมถึงการเกิด dysgraphia และ dyslexia ในเด็ก

รวมซีกโลกทั้งสองเข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว ผสมผสานความพยายาม - นี่คือวิธีขจัดปัญหาการเรียนรู้ แก้ปัญหาทั้งในโรงเรียนและกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก

ลักษณะทางกายวิภาคของระบบประสาทส่วนกลางอธิบายข้อเท็จจริงที่แพทย์ทราบแล้วว่าผู้ที่มีความผิดปกติมีความสามารถในการวาดภาพที่ดี เด็กเช่นนี้มีความยากในการเขียน แต่ได้รับคำชมจากครูศิลปะ เป็นไปตามที่ควรจะเป็นเพราะในเด็กคนนี้ พื้นที่ซีกขวาอัตโนมัติที่ "โบราณ" มากขึ้นจะไม่เปลี่ยนแปลงแต่อย่างใด ความไม่เห็นด้วยกับภาษารัสเซียไม่ได้ป้องกันเด็กเหล่านี้จากการ "อธิบายตัวเอง" ด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพ (เช่นในสมัยโบราณ - ผ่านภาพบนหิน เปลือกไม้เบิร์ช และผลิตภัณฑ์จากดินเหนียว)

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้กระบวนการเขียนและการอ่านคือระดับของการก่อตัวของคำพูดทุกด้าน ดังนั้นการรบกวนหรือความล่าช้าในการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ศัพท์และไวยากรณ์ และการออกเสียงในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาจึงเป็นสาเหตุหลักของ dysgraphia และ dyslexia

ปัจจัยทางพันธุกรรมก็มีบทบาทเช่นกันเมื่อโครงสร้างสมองที่ไม่สมบูรณ์และความยังไม่บรรลุนิติภาวะเชิงคุณภาพถูกส่งไปยังเด็ก ในกรณีนี้เนื่องจากความยากลำบากในการควบคุมเยื่อหุ้มสมองเมื่อเชี่ยวชาญการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเด็กอาจประสบปัญหาเช่นเดียวกับผู้ปกครองที่โรงเรียน

มันเกิดขึ้นเมื่อความผิดปกติในการอ่านและการเขียนอาจเกิดจากการใช้สองภาษาในครอบครัว เมื่อเร็วๆ นี้ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางภูมิศาสตร์ของสังคมครั้งใหญ่ เมื่อหลายคนถูกบังคับให้ออกจากบ้านเพื่อเรียนรู้ภาษาที่สอง เหตุผลนี้จึงมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น

ดังนั้นแหล่งที่มาของความล้มเหลวในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอาจเป็นการก่อตัวของกระบวนการแบ่งแยกในเวลาที่ไม่เหมาะสม (การสร้างบทบาทที่โดดเด่นของหนึ่งในซีกโลกสมอง) นั่นคือเมื่อถึงเวลาที่เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน เขาควรมีการวางแนวด้านข้างที่ชัดเจนและมีมือนำที่ชัดเจนอยู่แล้ว เมื่อกระบวนการนี้ล่าช้า เนื่องจากมีการซ่อนรูปแบบการถนัดซ้าย การควบคุมกิจกรรมหลายประเภทจึงกลายเป็นเรื่องยาก

สาเหตุของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียอาจเป็นความผิดปกติในระบบที่ให้การศึกษาเชิงพื้นที่และชั่วคราว

มีหลักฐานว่าการกระทำของความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างแม่และลูกสามารถสังเกตได้บนพื้นฐานของดิสเล็กเซีย ดังนั้น เด็กที่ถูกบังคับเลี้ยงและคุ้นเคยกับการต่อต้านอาหาร จะได้รับลักษณะเดียวกันกับอาหารทางปัญญา การต่อต้านนี้ ซึ่งเขาค้นพบเมื่อสื่อสารกับแม่ของเขา จากนั้นจึงโอนไปยังครู

ซึ่งหมายความว่าสำหรับการศึกษาที่เต็มเปี่ยม เด็กจะต้องมีพัฒนาการทางสติปัญญา การได้ยินคำพูด และการมองเห็นตัวอักษรเป็นพิเศษ มิฉะนั้นเขาจะไม่สามารถเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียนได้สำเร็จ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดเมื่อพบกับเด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จต่ำจะศึกษาเนื้อหาของสมุดบันทึกลายมือและลักษณะเฉพาะของคำพูดของเขาอย่างรอบคอบ

บ่อยครั้งที่ผลการเรียนต่ำของเด็กไม่ได้อธิบายจากสภาวะความฉลาดของเขา แต่เกิดจากการมีความผิดปกติในการอ่านและการเขียนโดยเฉพาะ แน่นอนว่ามีเพียงผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถรับรู้ความผิดปกติดังกล่าวได้

4. คุณสมบัติของดิสเล็กเซีย, dysgraphia ในเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก

1 คุณสมบัติของดิสเล็กเซีย, dysgraphia ในเด็กที่เป็นโรคอลาเลีย

Alalia เป็นความล้าหลังของระบบการพูดที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความเสียหายต่อโซนการพูดของเยื่อหุ้มสมองในช่วงก่อนการพูด ดังนั้น alalia จึงได้รับการเฉลิมฉลองเฉพาะใน วัยเด็ก. เกิดขึ้นกับสมองถูกทำลายระยะแรกก่อนอายุ 2.5 - 3 ปี เช่น เมื่อเด็กยังไม่เชี่ยวชาญการพูดเพื่อการสื่อสาร Alalia แบ่งออกเป็นมอเตอร์และประสาทสัมผัส

Motor alalia มีลักษณะด้อยพัฒนาของคำพูดของมอเตอร์ มีการพัฒนาทั้งด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ในการพูด เด็กประสบปัญหาเฉพาะในการสร้างวลีและบิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำ (จัดเรียงใหม่และข้ามเสียงและพยางค์) มีความยากจนในการใช้คำศัพท์เชิงรุกและการละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูด หลังมีความเกี่ยวข้องกับอาการของ apraxia ในช่องปาก ความเข้าใจคำพูดค่อนข้างสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบพิเศษเผยให้เห็นความไม่เพียงพอของคำพูดทางประสาทสัมผัส โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านความหมายของมัน (การเข้าใจโครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์ต่างๆ มักเป็นเรื่องยาก) ด้วย motor alalia จะสังเกตความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรด้วย

อลาเลียทางประสาทสัมผัสมีลักษณะเฉพาะคือการละเมิดความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึงด้วยการได้ยินเบื้องต้นที่สงวนไว้ ด้วยประสาทสัมผัส alalia มีข้อบกพร่องในการรับรู้การได้ยินในระดับที่สูงขึ้น (gnosis การได้ยินบกพร่อง) ดังนั้นเด็กจึงไม่เข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา ด้วยประสาทสัมผัส alalia จึงมีการพัฒนาคำพูดของมอเตอร์อยู่เสมอ เนื่องจากการพัฒนาความเข้าใจคำพูดและการสะสมคำศัพท์ทางประสาทสัมผัสมักจะนำหน้าคำพูดของเด็กเสมอ

ดังนั้นในกระบวนการของการศึกษาจึงพบความยากลำบากมากมายในการพัฒนาทักษะการเขียน เนื่องจากการฝึกพูดที่ไม่ดี เนื่องจากการใช้ภาษาโดยทั่วไปที่ไม่ถูกต้อง เด็กจึงไม่มีความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้และเรียนไวยากรณ์

2 คุณสมบัติของดิสเล็กเซีย, dysgraphia ในเด็กที่เป็นโรค dysarthria

Dysarthria เป็นการละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดซึ่งเกิดจากการละเมิดการปกคลุมด้วยกล้ามเนื้อพูด จากคำจำกัดความนี้เป็นไปตามนั้นใน dysarthria ข้อบกพร่องที่สำคัญคือการละเมิดด้านการออกเสียงคำพูดที่เกี่ยวข้องกับรอยโรคอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลาง ด้วย dysarthria การออกเสียงของเสียงแต่ละเสียงโดยแยกจากกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูดต่อเนื่องจะทนทุกข์ทรมาน นอกจากนี้ จังหวะ การแสดงออก และการมอดูเลตยังต้องทนทุกข์ทรมานอีกด้วย ความผิดปกติของการออกเสียงเสียงใน dysarthria ขึ้นอยู่กับความรุนแรงและลักษณะของรอยโรค ด้วยความเสียหายอย่างรุนแรงต่อระบบประสาทส่วนกลาง คำพูดจะไม่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์หรือเป็นไปไม่ได้เนื่องจากอัมพาตของกล้ามเนื้อยนต์พูด

ด้วย dysarthria ร่วมกับการรบกวนในด้านเสียงและการออกเสียงของคำพูด มักจะมีความล่าช้าในการพัฒนาหรือด้อยพัฒนาองค์ประกอบอื่น ๆ ของระบบคำพูด (ลักษณะคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ฯลฯ ) เช่นกัน เช่นเดียวกับทักษะยนต์ทั่วไป

ข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อข้อทำให้เกิดการรบกวนในการออกเสียง ประการแรก การเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนและแตกต่างที่สุดจะถูกรบกวน ด้วย dysarthria การเคลื่อนไหวที่ประสานกันของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดจะหยุดชะงักดังนั้นการออกเสียงของเสียงต่าง ๆ ที่ต้องมีการเคลื่อนไหวที่ประสานกันเหล่านี้จึงหยุดชะงัก การละเมิดการออกเสียงของเสียงนั้นเด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระแสคำพูดเมื่อการเคลื่อนไหวที่ประสานกันของอุปกรณ์ที่เปล่งออกมามีความสำคัญ เมื่อมีอัมพฤกษ์ของกล้ามเนื้อ orbicularis oris การเคลื่อนไหวของริมฝีปากจะถูกจำกัด เด็กไม่สามารถดึงพวกเขาไปข้างหน้าเหมือนหลอดหรือเหยียดมุมปากของเขาให้เป็นรอยยิ้มได้ เนื่องจากช่องเสียงสะท้อนลดลง การออกเสียงของเสียงจึงผิดเพี้ยนไปอย่างมาก อัมพฤกษ์และอัมพาตของกล้ามเนื้อริมฝีปากมักรวมกับความผิดปกติของกล้ามเนื้อใบหน้าอื่น ๆ ของส่วนล่างของใบหน้าเนื่องจาก กล้ามเนื้อริมฝีปากนั้นเกิดจากเส้นประสาทใบหน้า

ด้วย dysarthria เพดานอ่อนมักจะเคลื่อนไหวได้น้อย เมื่อกล้ามเนื้อของเพดานอ่อนได้รับความเสียหาย เสียงจะกลายเป็นสีจมูก (จมูกเปิด)

คุณลักษณะเฉพาะ Dysarthria เป็นการละเมิดการสร้างเสียงเนื่องจากการรบกวนของกล้ามเนื้อกล่องเสียง เสียงที่มีภาวะ dysarthria มักจะอ่อนแอ โดยมีความผิดปกติของการมอดูเลชั่น

ด้วย dysarthria ความผิดปกติของการหายใจก็เกิดขึ้นเช่นกัน น้ำลายไหลเพิ่มขึ้น (hypersallivation) อาจเกิดขึ้นได้ น้ำลายไหลมากเกินไปเป็นลักษณะเฉพาะของ pseudobulbar dysarthria

เมื่อระบบสมองน้อยเสียหาย dysarthria ในรูปแบบสมองน้อยจะพัฒนาขึ้น คำพูดช้าและกระตุก การปรับเสีย ไม่มีการวางสำเนียงที่ถูกต้อง เสียงจางหายไปในตอนท้ายของประโยค เมื่อโซนเยื่อหุ้มสมองได้รับความเสียหายในพื้นที่ของไจรัสกลางด้านหน้าซึ่งมีการวิเคราะห์แรงกระตุ้นจากกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อข้อต่อจะเกิด dysarthria ของเยื่อหุ้มสมอง เป็นลักษณะการรบกวนในการออกเสียงของแต่ละเสียงมากขึ้นไม่มีน้ำลายไหลและการรบกวนในการสร้างเสียง

ดังนั้นตามลักษณะเราสามารถสรุปได้ว่าเด็ก dysarthric มีลักษณะโดยการใช้ไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงพอ

การเขียนอย่างอิสระของเด็ก ๆ เหล่านี้มีลักษณะเฉพาะคือองค์ประกอบของประโยคที่ไม่ดี, โครงสร้างที่ไม่ถูกต้อง, การละเว้นส่วนประโยคและคำประกอบ เด็กบางคนพบว่าการนำเสนอจำนวนเล็กน้อยไม่สามารถเข้าถึงได้โดยสิ้นเชิง

การอ่านหนังสือสำหรับเด็ก dysarthric มักจะเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากการไม่มีการใช้งานของอุปกรณ์ข้อต่อและความยากลำบากในการเปลี่ยนจากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่ง ส่วนใหญ่จะเป็นแบบพยางค์ต่อพยางค์ ไม่ใช่ระบายสีตามน้ำเสียง ความเข้าใจในข้อความที่กำลังอ่านไม่เพียงพอ เช่น เด็กผู้ชายอ่านคำว่า เก้าอี้ ชี้ไปที่โต๊ะ อ่านคำว่า หม้อต้ม แล้วให้ดูรูปแพะ เป็นต้น

3 คุณสมบัติของดิสเล็กเซีย, ดิสกราฟิคในเด็กที่สูญเสียการได้ยิน

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ความล้าหลังขององค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดเป็นเรื่องปกติ ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับความบกพร่องทางการได้ยิน อย่างไรก็ตาม ภาวะการได้ยินที่บกพร่องอาจพบรูปแบบของพยาธิวิทยาในการพูดที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสถานะของการทำงานของการได้ยิน: การพูดติดอ่าง จังหวะการพูดบกพร่อง แรดโนลาเลีย ความผิดปกติของการมองเห็นและดิสเล็กเซีย dysarthria ความผิดปกติของเสียง ฯลฯ

เนื่องจากการสูญเสียการได้ยินที่รุนแรงและเกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ ในเด็ก พัฒนาการด้านคำศัพท์จึงล้าหลังจนเป็นเรื่องปกติที่เด็กหลายคนมาโรงเรียนโดยรู้คำศัพท์เพียงไม่กี่คำ อย่างไรก็ตาม แม้ว่าการสูญเสียการได้ยินจะรุนแรงน้อยกว่า แต่ลักษณะคำศัพท์ของผู้บกพร่องทางการได้ยินก็มักจะมีความบกพร่องเช่นกัน

การพัฒนาคำศัพท์ที่ล้าหลังนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นไปไม่ได้ของการรับรู้การได้ยินที่แตกต่างของคำที่ฟังดูคล้ายกันและความคลุมเครือ (หรือเป็นไปไม่ได้เลย) ของการรับรู้ส่วนที่ไม่ได้รับความเครียดของคำซึ่งในภาษารัสเซียส่วนใหญ่มักจะลงท้ายด้วยคำต่อท้ายและคำนำหน้า . เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมักจะสามารถรับรู้ได้ชัดเจนไม่มากก็น้อยด้วยหูเฉพาะส่วนที่เน้นเสียง (โดยปกติจะเป็นราก) ของคำ ซึ่งนำไปสู่การ "ตัดทอน" ไม่ชัดเจนและขาดเสถียรภาพของภาพการได้ยิน ซึ่งไม่สามารถทำหน้าที่เป็น พื้นฐานที่ครบถ้วนสำหรับการสร้างด้านคำศัพท์ของคำพูด

คำศัพท์ที่มีจำกัดสำหรับผู้บกพร่องทางการได้ยินนำไปสู่การใช้คำที่ไม่ถูกต้องและขยายความหมาย การใช้คำมีความไม่ถูกต้อง การแทนที่คำบางคำด้วยคำอื่น

หนึ่งในอาการที่สำคัญที่สุดของการพูดที่ด้อยพัฒนาในผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินคือการขาดการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของพวกเขา

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของผู้บกพร่องทางการได้ยินส่วนใหญ่สะท้อนถึงข้อบกพร่องของคำพูดด้วยวาจา ด้วยการละเมิดที่หลากหลายเราสามารถแยกแยะความแตกต่างสองกลุ่มหลักตามเงื่อนไข: 1) agrammatism รวมแสดงในการประสานงานที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำบุพบทการละเว้นสมาชิกหลักและสมาชิกรองของประโยค ฯลฯ ; 2) การปรากฏตัวของ dysgraphia ในรูปแบบเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของการออกเสียง - สัทศาสตร์ขั้นต้นในผู้บกพร่องทางการได้ยิน (dysgraphia อะคูสติกและข้อต่อ - อะคูสติก)

รูปแบบของ dysgraphia เหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ซึ่งมีภาพสะท้อนเกือบ "ภาพถ่าย" ในการเขียนเกี่ยวกับความบกพร่องในการได้ยินหรือการออกเสียงและการได้ยิน ความแตกต่างของเสียง เด็กหลายคนถึงแม้จะมีความบกพร่องในการออกเสียงการได้ยินที่แตกต่างกันอย่างต่อเนื่อง แต่ก็ไม่มีการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกันในการเขียน สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยเทคนิคการชดเชยโดยเฉพาะ การท่องจำโดยไม่สมัครใจภาพคำพูด ดังนั้นหากเด็กที่ไม่สามารถแยกแยะเสียง -s และ -sh ด้วยหูได้เขียนและอ่านคำว่า shuba ซ้ำ ๆ การสะกดคำว่า "suba" จะถูกมองว่าผิดปกติทางสายตาซึ่งจะป้องกันไม่ให้เขาทำผิดพลาด อย่างไรก็ตาม วิธีการชดเชยนี้สามารถทำได้เฉพาะกับคำที่เด็กรู้จักภาพออพติคอลเท่านั้น เมื่อเขียนคำที่พบเป็นครั้งแรกหรือไม่ค่อยคุ้นเคย ผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินย่อมไม่รอดพ้นจากข้อผิดพลาดโดยธรรมชาติ การชดเชยประเภทนี้ทำได้ยากเช่นกันในกรณีที่เสียงที่ไม่แตกต่างจากการได้ยินถูกระบุด้วยเสียงที่คล้ายกัน (เช่น -ш - ш)

นอกเหนือจาก dysgraphia ที่กล่าวถึงแล้ว dysgraphia ยังเกิดขึ้นเมื่อการวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์คำบกพร่อง เป็นลักษณะการบิดเบือนโครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำเนื่องจากการละเว้นและการจัดเรียงตัวอักษรในคำใหม่ การแทรกตัวอักษรพิเศษ ฯลฯ

ปัญหาดิสเล็กเซียในผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินยังไม่มีการสำรวจจนถึงปัจจุบัน ที่พบบ่อยที่สุดในหมู่พวกเขาคือดิสเล็กเซียเกี่ยวกับสัทศาสตร์ซึ่งเกิดจากการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

4 คุณสมบัติของดิสเล็กเซีย, dysgraphia ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน

กระบวนการฝึกการอ่านของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาดำเนินไปอย่างช้าๆ และมีลักษณะเฉพาะคือความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและความยากลำบากบางประการ ตามที่ G.Ya. Troshina พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านนานกว่าเด็กนักเรียนปกติถึง 3 เท่า ขั้นตอนการเรียนรู้การอ่านจะขยายออกไปตามกาลเวลา และช่วงเวลาระหว่างกันก็จะนานขึ้น

แต่ละขั้นตอนของกระบวนการอ่านของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีลักษณะเฉพาะที่มีปัญหาบางประการ

ดังนั้นการเรียนรู้ตัวอักษรจึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับนักเรียนระดับประถมที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา นี่เป็นเพราะความล้าหลังของการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ความล้มเหลวในการแยกแยะเสียงที่ตรงกันข้าม และความไม่บรรลุนิติภาวะของการนำเสนอเชิงพื้นที่ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ

งานที่ยากเป็นพิเศษสำหรับเด็กปัญญาอ่อนคือการรวมเสียงให้เป็นพยางค์ กระบวนการรวมเสียงในพยางค์นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับโครงสร้างเสียงของพยางค์เท่านั้น และหน้าที่ของการวิเคราะห์สัทศาสตร์นั้นเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วยความยากลำบากอย่างมากการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปของพยางค์ก็ยากสำหรับพวกเขาเช่นกัน

ในกระบวนการอ่านคำศัพท์เนื่องจากการรับรู้ที่ไม่แตกต่างจึงแทบไม่มีตัวอักษรที่โดดเด่นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การอ่านและทำความเข้าใจคำที่อ่านอย่างถูกต้องนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการสังเคราะห์พยางค์เป็นคำเดียว ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความสามารถในการสังเคราะห์พยางค์เสียงมักจะลดลง และการจดจำและความเข้าใจในคำศัพท์ที่อ่านล่าช้า

ที่ยากยิ่งกว่านั้นคือการอ่านประโยคและข้อความ

มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับคำถามว่าการเดาความหมายมีบทบาทอย่างไรในกระบวนการอ่านของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ดังนั้น G.Ya. Troshin ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีแนวโน้มที่จะอ่านคำศัพท์ด้วยการเดามากกว่าเด็กปกติ ตามที่ M.F. Gnezdilov การเดาความหมายในระหว่างกระบวนการอ่านนั้นอ่อนแอมากในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ในบรรดาเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 มีเด็กจำนวนมากที่มีข้อผิดพลาดในกระบวนการอ่านอย่างต่อเนื่องและซ้ำซากหรือดิสเล็กเซีย

อาการของโรคดิสเล็กเซียในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะคือมีความหลากหลาย ความรุนแรง และความคงอยู่ของข้อผิดพลาดในการอ่าน ความบกพร่องในการอ่านในเด็กเหล่านี้สามารถแสดงได้ในรูปแบบของอาการทั่วไปดังต่อไปนี้: 1) ความล้มเหลวในการเขียนตัวอักษรหลัก; 2) การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร; 3) การบิดเบือนเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำ; 4) ความเข้าใจในการอ่านบกพร่อง; 5) agrammatism ระหว่างการอ่าน

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีปัญหาในการเรียนรู้ตัวอักษร องศาที่แตกต่างระดับความรุนแรง: จากความล้มเหลวในการเรียนรู้ตัวอักษรหลายตัวไปจนถึงความล้มเหลวในการเรียนรู้ตัวอักษร 20-25 ตัว ในกรณีหลังจะได้รับเฉพาะเสียงสระ -a, -o, -u และพยัญชนะยาว -sh, -s, -x ฯลฯ

ในบางกรณีตัวอักษรจะไม่มีการตั้งชื่อเลย แต่บางตัวจะถูกแทนที่ การทดแทนที่พบบ่อยที่สุดคือ: d - l, x - k, g - h, g - t, g - k, g - w, d - t, r - l

การแทนที่ g - k, zh - z, d - t, r - l สามารถอธิบายได้ด้วยความคล้ายคลึงกันของการออกเสียงของเสียงที่ตัวอักษรเหล่านี้เป็นตัวแทน ความคล้ายคลึงกันของกราฟิกสามารถอธิบายการทดแทน r - t, t - g, k - l เหตุผลในการทดแทน d - l, x - k คือความคล้ายคลึงกันในหลายประการ ตัวอักษร -d และ -l ไม่เพียงแต่คล้ายกันในรูปแบบกราฟิกเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันในการเปล่งเสียงอีกด้วย ตัวอักษรกราฟิกที่คล้ายกัน -x และ -k แสดงถึงเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันในด้านเสียงและการเปล่งเสียง

มีตัวเลือกต่างๆ สำหรับการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร ในบางกรณี เด็ก ๆ ไม่สามารถรวมแต่ละพยางค์เข้าด้วยกันโดยตั้งชื่อตัวอักษรทีละตัวได้ ในกรณีอื่นๆ หลังจากตั้งชื่อตัวอักษรแยกกัน เด็กจะออกเสียงพยางค์พร้อมกัน ในบางกรณี เด็ก ๆ จะเชื่อมโยงคำที่อ่านเป็นตัวอักษรกับความหมาย เด็กบางคนเข้าใจทั้งประโยคและอ่านข้อความทีละตัวอักษร คนอื่นๆ ประสบปัญหาความเข้าใจในการอ่านบกพร่องเนื่องจากการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร

ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงมีดิสเล็กเซียหลายประเภท: การมองเห็น, สัทศาสตร์, ความจำ, ความหมาย, อไวยากรณ์

Dyslexia ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่มักแสดงออกว่าไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่โดดเดี่ยว แต่ในรูปแบบที่ซับซ้อนเมื่อรวมกัน รูปแบบต่างๆดิสเล็กเซีย (เช่น สัทศาสตร์และความหมาย สัทศาสตร์และอะแกรมมาติก ฯลฯ) ซึ่งสัมพันธ์กับความล้าหลังของระบบการทำงานหลายอย่างทั่วโลก โดยมีความล้าหลัง กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก

ความบกพร่องในการเขียนในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ตามที่ ก.พ. Khvatseva, D.I. ออร์โลวา, วี.วี. Voronkova ความบกพร่องในการเขียนในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นพบได้บ่อยกว่าในเด็กที่มีสติปัญญาปกติ

อาการของ dysgraphia ในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีข้อผิดพลาดในการเขียนจำนวนมากและหลากหลายและความซับซ้อนของกลไก

Dysgraphia ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมาพร้อมกับข้อผิดพลาดในการสะกดคำทั่วไป สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการประยุกต์ใช้กฎหลายข้อนั้นจำเป็นต้องมีระดับที่ค่อนข้างสูงและการดูดซึมของรูปแบบทางภาษาการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษา

ความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดนั้นมาพร้อมกับความผิดปกติในการเรียนรู้ภาษาเขียนและอีกด้านหนึ่งจากความยากลำบากในการใช้กฎการสะกดคำ

Dysgraphia ในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่มักปรากฏตัวในรูปแบบที่ซับซ้อนในรูปแบบที่ซับซ้อนในการรวมกันของรูปแบบต่างๆ (dysgraphia ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาและ dysgraphia อะคูสติก, dysgraphia อะคูสติกและข้อต่อ - อะคูสติก ฯลฯ )

จากนี้ไปลักษณะเฉพาะของอาการ dysgraphia ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นเกิดจากการด้อยพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้, การพูดจาที่บกพร่อง, ภาพรวมของภาษาที่ไม่เป็นรูปธรรม, กิจกรรมที่บกพร่องของการพูด - การได้ยิน, การพูด - มอเตอร์และการวิเคราะห์ภาพ, โครงสร้างของการเขียนที่บกพร่อง การดำเนินงานและลักษณะเฉพาะของการจัดกิจกรรมทางจิต

5. การป้องกันดิสเล็กเซียและดิสกราฟิค

การป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียนควรดำเนินการตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน โดยเฉพาะในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและปัญญาอ่อน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและเด็กผิดปกติประเภทอื่น ๆ

มีเพียงผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถระบุได้ว่าเป็นโรคดิสเล็กเซียหรือเป็นเพียงโรคประสาท ดังนั้นเมื่อพบสัญญาณเตือนครั้งแรก ผู้ปกครองจึงจำเป็นต้องตรวจสอบเด็กอย่างละเอียด นักบำบัดการพูดมืออาชีพจะแจ้งให้ทราบว่ามีความผิดปกติ แต่มีเพียงจิตแพทย์เท่านั้นที่สามารถวินิจฉัยได้ เนื่องจากดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียเป็นความผิดปกติทางจิต

หากในระหว่างการตรวจไม่พบโรคอินทรีย์ร้ายแรงใด ๆ (เช่นออทิสติก) ปัญหาจะได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของสิ่งที่เรียกว่าการสอนราชทัณฑ์: เด็กศึกษากับผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องหรือนักบำบัดการพูด และในกรณีส่วนใหญ่ โรคดิสเล็กซิกจะถูกกำจัดออกไปบางส่วนหรือทั้งหมด พ่อแม่จำเป็นต้องเข้าใจว่าลูกที่มีความบกพร่องในการอ่านจำเป็นต้องได้รับการศึกษาที่เพียงพอ ไม่ใช่ระบอบการปกครองที่อ่อนโยนอย่างที่เชื่อกันโดยทั่วไป ทุกวันนี้ พ่อและแม่ยุคใหม่มีสองขั้วสุดโต่ง: การบรรทุกเด็กให้เกินสัดส่วนตามอายุของเขา (วิธีการที่แตกต่างกัน การพัฒนาในช่วงต้น) และ "ภาระน้อย" โดยเปลี่ยนการศึกษาและการฝึกอบรมทั้งหมดไปเป็นภาระของการศึกษาในโรงเรียน (โดยปกติแล้วจะเป็นการละเลยการศึกษา) ประการแรกเป็นอันตรายมากจนสามารถทำให้เกิดดิสเล็กเซียได้ ประการที่สองคือการละเลยพัฒนาการของเด็กซึ่งนำไปสู่รูปแบบขั้นสูงของ logoneurosis

ชั้นเรียนดำเนินการตามระบบเฉพาะ: ใช้เกมคำพูดต่าง ๆ ตัวอักษรแยกหรือแม่เหล็กสำหรับเพิ่มคำ และการเน้นองค์ประกอบทางไวยากรณ์ของคำ เด็กจะต้องเรียนรู้ว่าเสียงบางเสียงออกเสียงอย่างไรและเสียงนี้สอดคล้องกับตัวอักษรตัวใดเมื่อเขียน โดยทั่วไปแล้วนักบำบัดการพูดจะใช้ความแตกต่างโดย "ออกกำลังกาย" ว่าการออกเสียงยากนั้นแตกต่างจากเสียงเบา หูหนวกจากการเปล่งเสียงอย่างไร... การฝึกอบรมดำเนินการโดยการทำซ้ำคำ การเขียนตามคำบอก การเลือกคำตามเสียงที่กำหนด และการวิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียง ของคำ เห็นได้ชัดว่าพวกเขาใช้สื่อการมองเห็นเพื่อช่วยจดจำรูปร่างของตัวอักษร: "O" มีลักษณะคล้ายห่วง "F" - ด้วง "C" - พระจันทร์เสี้ยว... คุณไม่ควรพยายามเพิ่มความเร็วในการอ่านและ การเขียน - เด็กจะต้อง "สัมผัส" เสียงของแต่ละคนอย่างละเอียดถี่ถ้วน ( ตัวอักษร)

ในระยะแรกงานส่วนใหญ่จะเป็นการพูด: แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์การวิเคราะห์เสียงของคำ การเขียนตามคำบอกจะนำมาซึ่งอันตรายที่นี่เท่านั้น ข้อผิดพลาดมากมายที่จะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อเขียนจะถูกบันทึกไว้ในความทรงจำของเด็ก ด้วยเหตุผลเดียวกัน จึงไม่เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็กที่มีภาวะ dysgraphia ที่จะได้รับแบบฝึกหัดที่มีข้อความที่ไม่ได้แก้ไข (ค้นหาข้อผิดพลาด) และควรดำเนินการแก้ไขข้อผิดพลาดตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด ประเด็นสำคัญคือ การที่เด็กเห็นคำที่สะกดผิดเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์

มีเทคนิคที่นักเรียนเขียนด้วยดินสอและครูไม่ได้แก้ไขข้อผิดพลาด แต่ให้จดบันทึกไว้ตรงขอบ นักเรียนมีโอกาสที่จะไม่ขีดฆ่า แต่สามารถลบข้อผิดพลาดและเขียนได้อย่างถูกต้อง หลังจากนั้นเขาก็พยายามแก้ไขข้อผิดพลาด บรรลุเป้าหมายแล้ว: เด็กพบข้อผิดพลาดเอง แก้ไขแล้ว โน้ตบุ๊กอยู่ในสภาพดีเยี่ยม บรรลุผลในเชิงบวก

เราขอแนะนำแบบฝึกหัด "การทดสอบการพิสูจน์" ได้ ทุกวันเป็นเวลา 5 นาที (ไม่เกิน) เด็กขีดฆ่าตัวอักษรที่กำหนดในข้อความใดก็ได้ (ยกเว้นหนังสือพิมพ์) คุณต้องเริ่มต้นด้วยสระตัวหนึ่ง จากนั้นจึงไปยังพยัญชนะ ตัวเลือกอาจแตกต่างกันมาก ตัวอย่างเช่น: ขีดฆ่าตัวอักษร a และวงกลมตัวอักษร o คุณสามารถให้พยัญชนะคู่ได้ เช่นเดียวกับพยัญชนะที่เด็กมีปัญหาในการออกเสียงหรือความแตกต่าง ตัวอย่างเช่น: r - l, s - w เป็นต้น หลังจากแบบฝึกหัดดังกล่าวเป็นเวลา 2-2.5 เดือน (แต่ตามเงื่อนไข - ทุกวันและไม่เกิน 5 นาที) คุณภาพการเขียนจะดีขึ้น

เงื่อนไขที่พึงประสงค์คือการปฏิเสธที่จะทดสอบความเร็วในการอ่านของเด็กเหล่านี้ ต้องบอกว่าการตรวจสอบเหล่านี้ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรมจากนักจิตวิทยาและนักข้อบกพร่องมานานแล้ว นอกจากนี้ยังเป็นการดีถ้าครูที่เข้าใจความเครียดที่เด็กประสบในระหว่างการทดสอบนี้ ดำเนินการโดยไม่เน้นย้ำหรือซ่อนเร้น แต่มันก็เกิดขึ้นที่พวกเขาสร้างสถานการณ์การสอบที่สมบูรณ์ โทรหาเด็กตามลำพัง วางนาฬิกาไว้ตรงหน้า และแม้แต่ตรวจสอบกับครูใหญ่ด้วยซ้ำ บางทีสำหรับนักเรียนที่ไม่มีปัญหาทั้งหมดนี้ไม่สำคัญ แต่โรคประสาทสามารถพัฒนาในผู้ป่วยของเราได้

นักประสาทจิตแพทย์สามารถช่วยได้ ชั้นเรียนบำบัดการพูดแนะนำยากระตุ้นบางชนิดที่ช่วยเพิ่มความจำและการเผาผลาญของสมอง สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียเป็นเงื่อนไขที่ต้องอาศัยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างแพทย์ นักบำบัดการพูด และผู้ปกครองในการพิจารณา

ดังนั้นเช่นเดียวกับความผิดปกติอื่น ๆ การวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆและการรักษาอย่างทันท่วงทีจะเพิ่มโอกาสในการประสบความสำเร็จอย่างมาก งานแก้ไขในระยะเริ่มต้นของพัฒนาการของเด็กจะทำให้มีพลวัตเชิงบวกเร็วขึ้น กำหนดเวลาที่พลาดในงานราชทัณฑ์และการฝึกอบรมจะไม่ได้รับการชดเชยโดยอัตโนมัติเมื่ออายุมากขึ้น และผลลัพธ์ที่ล่าช้านั้นต้องใช้ความพยายามที่ซับซ้อนและพิเศษมากขึ้นเพื่อเอาชนะมัน

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ปกครองในการปกป้องสิทธิของลูก อธิบายให้ครูฟังถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา และเขาต้องการแนวทางพิเศษ ท้ายที่สุดแล้วจนถึงขณะนี้ในโรงเรียนของรัสเซียมักพบสองทางเลือกสำหรับการพัฒนากิจกรรม ประการหนึ่งคือเมื่อเด็กถูกผลักเข้ามุม พวกเขาบอกว่าเด็กคนนี้ไม่สามารถสอนได้ ไม่ตั้งใจ เกียจคร้าน และกระสับกระส่าย และอีกอย่างคือเมื่อพวกเขาเข้าใจปัญหาแต่ไม่สามารถทำอะไรกับมันได้

ปัญหาในทางปฏิบัติ

1.เด็กชายไม่มีปัญหาในการพูดในวัยก่อนเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีข้อผิดพลาดเฉพาะปรากฏขึ้นเมื่อเขียน: malichk (เด็กชาย), detevna (หมู่บ้าน) ฯลฯ (ดิสกราเฟีย)

2.ในระหว่างการตรวจ นักบำบัดการพูดสังเกตเห็นว่าเด็กอ่านช้าและมีข้อผิดพลาดมากมาย เช่น เด็กบิดเบือนเสียง เพิ่มคำที่ไม่จำเป็นซึ่งทำให้เสียงผิดเพี้ยน และสลับตัวอักษร (ดิสเล็กเซีย)

.เด็กมักมีพัฒนาการด้านความสนใจและความจำไม่เพียงพอ คำพูดไม่สามารถเข้าใจได้ ความเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาค่อนข้างสมบูรณ์ ตอบสนองต่อคำร้องขอด้วยวาจาจากผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ ตอบสนองคำขอและคำแนะนำง่ายๆ (มอเตอร์อลาเลีย)

.ในเด็กที่มีการได้ยินที่สมบูรณ์ การรับรู้และความเข้าใจในการพูดจะบกพร่อง มีปรากฏการณ์เช่น echolalia - การกล่าวซ้ำคำพูดของผู้อื่นโดยอัตโนมัติ (ประสาทสัมผัส)

.คำพูดของเด็กมีน้ำเสียงทางจมูก เพดานอ่อนไม่ทำงาน เสียงอ่อนแอ กล้ามเนื้อริมฝีปากนั้นเกิดจากเส้นประสาทใบหน้า (โรคดิสซาร์เทรีย)

.เด็กมาโรงเรียนโดยรู้คำพูดพล่ามเพียงไม่กี่คำ เขารับรู้เฉพาะส่วนที่เน้นเสียงของคำด้วยหู (โดยปกติจะเป็นส่วนราก) การใช้คำไม่ถูกต้อง การแทนที่คำบางคำด้วยคำอื่น (เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน)

.กระบวนการฝึกการอ่านในเด็กดำเนินไปช้ามาก มีความล้มเหลวในการควบคุมตัวอักษรสูงสุด 20-25 เรียนรู้เฉพาะเสียงสระ -a, -o, -u (ดิสเล็กเซียกับภาวะปัญญาอ่อน)

บทสรุป

เด็กที่เป็นโรคดิสเล็กเซียมักถูกเรียกว่า “พิการทางจิต” มานานแล้ว อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ ตำนานนี้จึงค่อยๆ หายไป เนื่องจากปรากฏการณ์ดิสเล็กเซียนั้นไม่ใช่โรคทางจิต แต่เป็นลักษณะผิดปกติของสมองที่ให้ คนดังกล่าวได้เปรียบอย่างมากใน การคิดเชิงจินตนาการและความสามารถในการสร้างโซลูชั่นที่ไม่ได้มาตรฐาน

ขั้นตอนที่สำคัญนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันมีความก้าวหน้าในการทำความเข้าใจธรรมชาติของโรคดิสเล็กเซีย ตามที่กลุ่มนักวิจัยของคณะแพทยศาสตร์มหาวิทยาลัยเยล นำโดย ดร. แซลลี่ เชย์วิทซ์ พบว่า สาเหตุหลักของปรากฏการณ์นี้ก็คือ เด็กไม่สามารถจดจำโครงร่างของตัวอักษรได้มากนักจนสามารถเชื่อมโยงตัวอักษรกับเสียงที่เกี่ยวข้องได้ สาเหตุหลักมาจากการทำงานของส่วนใดส่วนหนึ่งของสมองไม่เพียงพอ

คุณค่าหลักของการค้นพบนี้ซึ่งทำด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์พิเศษสำหรับการสแกนสมองคือตอนนี้นักวิทยาศาสตร์รู้แน่ชัดแล้วว่าเรากำลังพูดถึงบริเวณไหน ก่อนอื่นนี่เป็นการเปิดโอกาสในการวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซียตั้งแต่เนิ่นๆ - ท้ายที่สุดแล้วตอนนี้ตรวจพบความผิดปกติของการทำงานของสมองตามกฎแล้วเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หรือ 3 เท่านั้น โรงเรียนประถมเมื่อบางครั้งเด็กไร้เดียงสาถูกจัดว่าอยู่ข้างหลังอย่างสิ้นหวัง มีการเสนอวิธีใหม่ในการแก้ไขข้อบกพร่องนี้แล้ว เช่น การใช้อุปกรณ์ที่ "ขยาย" แต่ละเสียงโดยเฉพาะเพื่อให้นักเรียนจดจำได้ง่ายขึ้น

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าในบรรดาผู้ที่ได้รับการยอมรับและประสบความสำเร็จ เช่น นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน นักแสดง มีคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านมากมาย บางทีอาจเป็นเพราะว่าสมองของพวกเขามีการเชื่อมต่อที่แตกต่างกัน ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านจึงมักจะมองสิ่งต่าง ๆ จากมุมมองแปลกใหม่ที่ไม่ธรรมดา ซึ่งช่วยให้พวกเขาเข้าถึงการรับรู้ระดับใหม่โดยพื้นฐาน ทิ้งนักคิดมาตรฐานทุกคนไว้เบื้องหลัง พวกเขามองโลกราวกับอยู่ในภาพสามมิติที่สดใส ในขณะที่คนอื่นๆ ดูภาพยนตร์ขาวดำแบบเรียบๆ

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าเป็นโรคดิสเล็กเซีย<#"justify">ดิสเล็กเซีย dysgraphia การเขียน การอ่าน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. บาดาลยัน แอล.โอ. พยาธิวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษา. ข้อบกพร่อง ปลอม สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - อ.: “สถาบันการศึกษา”, 2544

2. Braginsky V. “ เด็กที่ผิดปกติในโรงเรียนปกติ” // Russian Medical Journal, 2000, ฉบับที่ 2

การบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษาวิชาวิทยาข้อบกพร่อง ปลอม เท้า. สถาบัน / แอล.เอส. Volkova, R.I. ลาลาเอวา, E.M. Mastyukova และคนอื่น ๆ ; เอ็ด แอล.เอส. โวลโควา - ฉบับที่ 2 - ใน 2 เล่ม เล่ม 1 และ 2 ม.: การตรัสรู้: วลาดอส 2538

ปาร์คหอมชุก G.S. นักบำบัดการพูดที่บ้าน: แก้ไขการออกเสียงการอ่านและการเขียนอย่างถูกต้อง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เวกเตอร์, 2008

Svobodina N. “ ไม่ใช่ความผิดของฉัน ฉันกำลังพยายาม”

ทาคาเชนโก ที.เอ. อัลบั้มข้อสอบรายบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2544

ฟิลิเชวา ที.บี. พื้นฐานของการบำบัดการพูด: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันที่เชี่ยวชาญด้าน “การสอนและจิตวิทยา (ก่อนวัยเรียน)” - อ.: การศึกษา, 2532

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา