Комунікативна компетентність є високоефективними навичками користування засобами комунікації. Комунікативна компетентність означає вільне володіння та керівництво засобами спілкування (вербальними та невербальними), розглядається як система регулювання відносин особистості, власне, до себе, а також до світу (природного та суспільного).
Комунікативна компетентність особистості – це внутрішні ресурси, які забезпечують ефективна взаємодія: ролі, установки, стереотипи, знання, вміння
Структура комунікативної компетентності охоплює знання та вміння, якими забезпечується ефективна комунікація та створення відносин з оточуючими.
Поняття комунікативної компетентностівизначає здатність людини вислуховувати співрозмовника, вести переговори, адекватно захищати свою думку.
Комунікативна компетентність означає усвідомлюваний досвід спілкування людей, що розвивається при безпосередній взаємодії між ними.
Розвиток комунікативної компетентності нероздільно пов'язаний із становленням самої особистості. Засвоєння комунікаційного досвіду відбувається під час безпосереднього взаємодії і навіть особисто під час читання, переглядів кінофільмів, спостерігаючи людей.
Комунікативна компетентність особистості формується, отримуючи дані про особливості комунікаційних взаємодій, міжособистісних проблем та тактик їх вирішення. Коли розвиває комунікаційні здібності, він переймає із зовнішнього соціального середовища візуальні та словесні засоби, за допомогою яких аналізує комунікаційні ситуації взаємодії. Під час відбувається процес становлення комунікативної компетентності, вона відбувається декількома шляхами: через ідентифікацію з дорослими, через засвоєння культурної спадщини та спостереження за спілкуванням інших людей.
Комунікативна компетентність педагога
Поняття комунікативної компетентності педагога визначається, як здатність вислухати учня, зрозуміти його думку, грамотно і тактовно відстояти свою думку, не нашкодити учневі, і побудувати з допомогою комунікації теплі і довірчі відносини.
Структура комунікативної компетентності педагогамає кілька складових компонентів:
- Мотиваційно-ціннісний - це готовність вчителя професійно вдосконалюватися, саморозвиватися, самореалізовуватися;
- Когнітивний - це інформація, пізнання педагога;
- Операційний - застосування знань практичним чином;
— позиційно-ціннісний – ставлення педагога до своєї професійної діяльності. Ці компоненти тісно пов'язані між собою та відсутності одного означало б неповноту системи. За інтенсивного розвитку всіх елементів підвищується комунікативна компетентність педагога.
Найбільше значення в процесі навчання мають взаємини педагога з учнем, і те, якою буде якість цієї взаємодії, настільки ефективним буде процес формування та розвитку пізнавальних процесівучнів та рівень їх.
Повноцінна співпраця між учителем та учнем, наявність ефективної комунікації впливає на прагнення до творчості, навчального процесу, постановки та досягнення цілей, постановки завдань та роботи над ними, бажання експериментувати, вести дослідницьку діяльність, брати участь у конференціях, олімпіадах
Розвиток комунікативної компетентності вчителяпочинається ще під час навчання у вузі, де він набуває всіх необхідних теоретичних знань, проходить практику, і разом з цим відбувається щось важливіше – людина стає особистістю. Ще недавно він був учнем, а тепер стає педагогом і матиме вплив на таких самих учнів. Тому з перших днів знайомства з учнями, він повинен побудувати довірчі відносини з ними, а це досягається за рахунок вміння грамотної, комунікаційної взаємодії. Базові позиції комунікативного стилю майбутнього педагога формується під час спілкування з одногрупниками, викладачами та під час виробничої практики – з учнями. Отже, формується педагогічний стиль, позиція, визначається через систему цінностей особистості.
Існують певні умови, пріоритети, що зумовлюють розвиток комунікативної компетентності вчителя Через пріоритет формується емпатійна поведінка, ціннісне ставлення до людей, емпатійне слухання, навички спілкування на рівних та загальна емпатійна спрямованість особистості.
Компонент розвитку комунікабельності визначається зануренням у спілкування, формуванням комунікаційних технік, встановлення на відкрите емоційне спілкування, орієнтація на співрозмовника. Формування специфічних комунікаційних умінь – побудова висловлювань, визначення емоційного фону розмови, коригування граматичної сторони мови, спостереження інтонацією і тоном голоси, вміння їх підлаштовувати і стежити мімікою, та інші особливості .
За допомогою пріоритету у розвитку емоційної стабільності та організаторського потенціалу відбувається формування позитивного самосприйняття, впевненості у собі, самоповаги. Також відбувається розвиток організаторських умінь у взаємодії, у ситуації конфлікту, для цього існують тренінги розвитку навичок та стратегій поведінки у конфліктній проблемній ситуації, уміння побачити причину конфлікту, формування досвіду взаємодії із співрозмовником.
Щоб розвивати комунікативну компетентність дитини дошкільного вікубуло ефективним, повинні бути дотримані певні умови: стимулювання комунікативної діяльності, за допомогою використання та постановки проблемних завдань та ситуацій, створення ситуацій, у яких дитина зможе продемонструвати свої комунікативні здібності та похвалити її за успіхи, усувати комунікативні бар'єри. Підвищувати рівень успішності в комунікації, займатися корекційною роботою з удосконалення комунікаційних навичок, враховуючи індивідуальні особливості та рівень розвитку кожної дитини окремо, слід заручитися допомогою психолога, а якщо є труднощі у мовному розвиткутоді ще підключити логопеда. Необхідно вчити малюка висловлювати почуття, думки, емоції, потреби за допомогою мови та міміки, розвивати невербальну лексику, забезпечити одночасне виконання освітньої та самостійної діяльності, створювати та проектувати ігрові ситуації, які б мотивували дитину до комунікації. У комунікаційній діяльності забезпечити необхідну підтримку та фасилітацію у взаємодії педагога та дитини, також дітей між собою, зрозуміти соціальну ситуацію та ті обставини, в яких проживає дитина, визнати її сім'ю, як фактор, який є найбільш впливовим у розвитку особистості дитини та формуванні її комунікаційної грамотності.
Щоб розвиток комунікативної компетентності дитини відбувався нормально, необхідно, щоб педагоги самі насамперед мали особисту добре розвинену комунікаційну грамотність. При комунікації з дітьми в процесі освітньо-виховної діяльності педагоги повинні дотримуватись деяких правил.
Насамперед має бути встановлений особистий контакт з кожним малюком, необхідно звертатися до нього на ім'я, під час розмови бути на рівні очей у дитини. Дітей необхідно вислуховувати до кінця, навіть тоді, коли часу небагато, не перебивати їх промови. При кожній взаємодії потрібно аналізувати свою поведінку, подумати над тим, що заважає слухати дитину до кінця, чи є бажання перервати її, чи є думка про неважливість дитячої мови, потрібно простежити чи є бажання весь час щось заперечити дитині, чи є внутрішня полеміка. .
Стежити за невербальною поведінкою, під час розмови висловлювати всім своїм обличчям кохання та теплоту, посміхатися, контактувати за допомогою очей, робити плавні жести. Потрібно стежити за своїм настроєм і часто посміхатися, це сприяє покращенню психологічного мікроклімату у групі.
Необхідно розвинути в собі здатність до самоспостереження, аналізувати власну діяльність, подумки поставити себе на місце малюка, щоб відстежити, як він реагує на певні манери та жести. Пам'ятати, що діти дошкільного віку дуже вразливі і схильні до високої наслідуваності.
При комунікації потрібно використовувати деякі прийоми педагогічного впливу, такі як переконання і навіювання. Щоб переконання було вдалим, слід бути твердо впевненим у сказаному, дуже доступно викладати дітям докази, разом з цим бути терплячим і спокійним. Якщо необхідно, щось навіяти дошкільнику, то робити це потрібно, дивлячись йому в очі, і максимально наказовим тоном.
Дотримання всіх цих правил і рекомендацій допоможе педагогу-вихователю розвинути свій педагогічний такт, краще розуміти дошкільника і стати більш проникливим, а дитина, у свою чергу, матиме необхідні гармонійні умови для формування комунікаційної грамотності, і гарний приклад для наслідування. 
У посібнику дана методика формування в дітей віком дошкільного віку взаємовідносин коїться з іншими дітьми та дорослими. У виданні наведено різні ігрові ситуації, що сприяють формуванню у дошкільника позитивного відношеннядо однолітка; конструктивному співробітництву у дитячому колективі; вмінню висловлювати та досягати своєї мети у спілкуванні, враховуючи інтереси інших; закріплення навичок загальноприйнятих культурних норм спілкування. Посібник адресовано психологам та педагогам дошкільних освітніх закладів.
Із серії:Психолого-педагогічна служба супроводу дитини
* * *
компанією ЛітРес.
ІІ. Діагностика комунікативної компетентності дітей дошкільного віку
Для визначення особливостей комунікативної компетентності підібрано методики, спрямовані на діагностику всіх складових комунікативної компетентності: особливостей пізнавального, емоційного та поведінкового аспекту образу однолітка та чутливості до однолітка.
1. Показники комунікативного розвитку та комунікативної компетентності
2. Методика вербального вибору «День народження»
Діагностична спрямованість: визначення соціометричного статусу групи однолітків.
Процедура проведення обстеження.
Інструкція:«Уяви, що в тебе незабаром день народження і мама тобі каже: «Запроси трьох хлопців зі своєї групи на свято!» Кого ти запросиш?».
Експериментатор фіксує окремо у соціометричній таблиці вибір кожної дитини.
Таким чином, заповнюються всі дані в таблиці, після чого дослідник визначає підрахунок виборів, зроблених кожною дитиною (по вертикальним стовпцям), та записує у відповідну графу таблиці. Далі слід перейти до виявлення взаємних виборів. Якщо серед тих, хто вибрав конкретну дитину, є діти, обрані нею самою, то це означає взаємність вибору. Ці взаємні вибори обводяться гуртком, потім вони підраховуються та записуються.
Обробка та інтерпретація результатів
1. Визначення соціометричного статусу кожної дитини
Для визначення статусу дитини використовувалася обробка результатів соціометричного дослідження, запропонована Я.Л. Коломінським. Статус дитини визначається підрахунком отриманих ним виборів. Відповідно до результатів дітей можна віднести до однієї із чотирьох статусних категорій: 1 – «зірки» (5 або більше виборів); 2 – «переважні» (3–4 вибори); 3 – «прийняті» (1–2 вибори); 4 - "неприйняті" (0 виборів). 1-а та 2-а статусні категорії є сприятливими, 3-я та 4-а – несприятливими.
2. Коефіцієнт задоволеності кожної дитини своїми відносинами
Коефіцієнт задоволеності (КУ) визначається як відсоткове відношення числа однолітків, з якими у дитини взаємні вибори, до дітей яких він сам вибрав.
75-100% - високий рівень задоволеності
30-75% - середній рівень задоволеності
Менш 30% – низький рівень
3. Методика "Мій друг"
: вивчення уявлень про однолітка (його соціальні та особистісні якості), ступінь диференційованості та емоційне ставлення до однолітка.
Інструкція: «Намалюй свого друга, яким ти його уявляєш» Потім запропонуйте лист білого паперу та кольорові
олівці. Після закінчення малювання дитині запитайте: «Хто він? Який він? Чим він тобі подобається? Чому він твій друг?».
Відповіді фіксуйте.
Проаналізуйте малюнок та результати розмови:
Критеріями аналізу:
1) образний компонент портрета друга (на малюнку),
2) вербальний компонент образу друга (за наслідками розмови.
Критеріями оцінки:
1) емоційне ставлення до однолітка,
2) ступінь диференційованості образу однолітка. Рисунок аналізуйте за такими параметрами:
промальовування,
наявність себе поруч,
ставлення через зображення,
пів друга.
Розмову аналізуйте за такими параметрами:
наявність в описі однолітка особливостей зовнішності,
наявність в описі однолітка особистісних якостей,
наявність в описі однолітка умінь та здібностей,
наявність в описі однолітка ставлення до себе.
Обробка результатів
Високий рівень сформованості образу однолітка:
позитивне емоційне ставлення, високоструктурований образ друга (не менше 5–6 змістовних характеристик однолітка, використовуючи різних категорій(Зовнішність, вміння, особистісні характеристики).
Середній рівень сформованості образу однолітка:
амбівалентне емоційне ставлення до однолітків, середній рівень структурованості образу однолітка (не менше 3–4 характеристик друга).
Низький рівень сформованості образу однолітка :
амбівалентне чи негативне ставлення до однолітку, слабка структурованості образу (1–2 характеристики – «добрий друг», «подобається» тощо. буд.).
4. Експериментальна ситуація «Розмальовка»
Діагностична спрямованість:
1) визначення типу міжособистісного ставлення дітей дошкільного віку до однолітка,
2) характер прояву просоціальних форм поведінки. Стимульний матеріал: два листки із контурним зображенням; два набори фломастерів:
а) два відтінки червоного, два відтінки синього, два відтінки коричневого;
б) два відтінки жовтого, два відтінки зеленого, чорний та сірий. У діагностичній процедурі беруть участь дві дитини.
Інструкція:«Хлопці, зараз у нас буде змагання, ми з вами малюватимемо. Які кольори ви знаєте? Вам потрібно розфарбувати малюнок, використовуючи якнайбільше кольорів. Переможе той, хто більше за інших використовує різні олівці, у кого малюнок буде багатобарвним. Один і той же олівець можна використовувати лише один раз. Можна ділитися».
Дітей садять поруч один з одним, перед кожним знаходиться листок із контурним зображенням та набір олівців. У процесі роботи дорослий звертає увагу дитини малюнок сусіда, хвалить його, запитує думку іншого, у своїй відзначаючи і оцінюючи все висловлювання дітей.
Характер відношення визначається трьома параметрами:
1) інтерес дитини до однолітка та її роботи;
2) ставлення до оцінки іншого однолітка дорослим;
3) аналіз прояву просоціальної поведінки.
Перший параметр – ступінь емоційної залученості дитини на дії однолітка.
Показники оцінки:
1 бал – повна відсутність інтересу до дій іншої дитини (жодного погляду у бік іншої);
2 бали – слабкий інтерес (швидкі погляди у бік однолітка);
3 бали – виражений інтерес (періодичне, пильне спостереження за діями товариша, окремі питання чи коментарі до дій іншого);
4 бали – яскраво виражений інтерес (пильний нагляд та активне втручання у дії однолітка).
Другий параметр – емоційна реакція оцінку роботи однолітка дорослим.
Даний показник визначає реакцію дитини на похвалу чи осуд іншого, що є одним із проявів ставлення дитини до однолітку або як до предмета порівняння, або як до суб'єкта, цілісної особистості.
Реакції на оцінку можуть бути такими:
1) індиферентне відношення, коли дитина не реагує на оцінку однолітка;
2) неадекватна, негативна оцінка, коли дитина радіє негативною та засмучується позитивною оцінкою однолітка (заперечує, протестує);
3) адекватна реакція, де дитина тішиться успіхом і співпереживає поразку, осуд однолітка.
Третій параметр – ступінь прояву просоціальної поведінки. Відзначаються такі типи поведінки:
1) дитина не поступається (відмовляє прохання однолітка);
2) поступається тільки у разі рівноцінного обміну або з коливаннями, коли одноліткові доводиться чекати і неодноразово повторювати своє прохання;
3) поступається відразу, без вагань, може запропонувати спільне користування своїми олівцями.
Аналіз результатів:
Поєднання трьох параметрів дозволяє визначити тип ставлення дитини до однолітка:
індиферентний тип відношення- Діти зі зниженим інтересом до дій однолітка, індиферентне ставлення до позитивної та негативної оцінки однолітка;
предметний тип відносини- Виражений інтерес до дій однолітка, неадекватна реакція на оцінку однолітка, відзначається відсутність просоціальної поведінки, амбівалентне ставлення до пакунка;
особистісний тип відносини- Відзначався виражений інтерес до дій однолітка, адекватна реакція на оцінку однолітка, просоціальну поведінку, позитивне емоційне ставлення до однолітка.
5. Експериментальна проблемна ситуація «Горошина»
Діагностична спрямованість:
1) визначення ступеня чутливості дитини до дій однолітка;
2) визначення рівня сформованості дій щодо узгодження зусиль та здійснення спільної діяльності, спрямованої на досягнення спільної мети
Хід дослідження: в експериментальній ситуації бере участь дві дитини. Необхідно приготувати аркуш паперу (можна на дошці) з контурним зображенням стручка гороху (або крони дерева), олівець та маску, що заплющує очі.
Поясніть дітям, що вони повинні виконати одне завдання на двох, що від їхніх спільних зусиль залежатиме результат. Діти мають намалювати горошини у стручці. Головне правило: не можна виходити за межі горошини (показати зразок). Складність полягає в тому, що один малюватиме з заплющеними очима, а інший повинен своїми порадами (вправо, вліво, вгору, вниз) допомогти намалювати горошини правильно. Попередньо потрібно переконатися, що дитина орієнтується у напрямках на листку. Потім діти міняються місцями, їм дається новий аркуш і гра повторюється.
Хід виконання: всі репліки та результат фіксуються у протоколі.
Критерії оцінки:
1) здатність до узгоджених дій та досягнення мети спільними зусиллями;
2) вміння чути та розуміти товариша, вміння пояснювати, враховуючи емоційний станособливості однолітка, оцінка його процесів).
Було виділено рівні здатності до узгоджених дій.
Низький рівень - дитина не узгодить свої дії з діями однолітка, тому обидва не досягають загальної мети.
Наприклад: 1) дитина говорить іншому, що робити, не зважаючи на те, що його не зрозуміли і продовжує давати інструкції доти, доки його товариш не відмовиться виконувати завдання;
2) дитина, не звертаючи уваги на інструкції однолітка, намагається підглядати та самостійно виконати необхідні дії.
Середній рівень - дошкільник орієнтується у процесі виконання завдання на однолітка, але діє неузгоджено і досягає результату частково.
Високий рівень - дитина здатна до спільного виконання завдання і досягає мети.
Чутливістьдо партнера визначалася через аналіз ступеня уваги та емоційних реакцій дитини на впливи однолітка - чи орієнтується він при виконанні завдання на товариша (чує, розуміє, емоційно реагує, оцінює або виявляє незадоволення).
Низький рівень - дитина не орієнтована на партнера, не звертає уваги на її дії, емоційно не реагує, як би не бачить партнера, незважаючи на загальну мету.
Середній рівень – дитина орієнтована на партнера, уважно стежить за її інструкцією чи роботою, не висловлює оцінок чи думки щодо роботи.
Високий рівень - дитина орієнтується на партнера, переживає за його дії, дає оцінки (як позитивні, так і негативні), рекомендації як покращити результат, вміє пояснити завдання з урахуванням дій однолітка, висловлює побажання та відкрито висловлює своє ставлення до спільної діяльності.
6. Особливості міжособистісних відносин (ЗМЗ) для дітей (Модифікація та критерії аналізу: Г.Р. Хузєєва)
Спрямованість методики:
Методика спрямована на визначення особливостей міжособистісного спілкування дитини з дорослими та однолітками, ставлення до лідерства, суб'єктивне відчуття включеності дитини до групи однолітків, емоційне ставлення до однолітків та дорослих, способи поведінки у ситуації заперечення. Вона призначена для дітей віком від 5 до 10 років.
Дана методика була розроблена на основі методики ОМО (Особливості міжособистісних відносин), запропонованої У. Шутцем в 1958 і призначена для дослідження дорослих. Шутц передбачає, що основу міжособистісних відносин лежать три основні міжособистісні потреби. Це потреба включення, контролю та афекту.
1. Потреба включення спрямовано створення та підтримку задовільних відносин із іншими людьми, основі яких виникають взаємодія та співробітництво. На рівні емоцій потреба включення визначається як потреба створювати та підтримувати почуття взаємного інтересу. Це почуття включає:
Кінець ознайомлювального фрагмента.
* * *
Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Діагностика та розвиток комунікативної компетентності дошкільника (Г. Р. Хузєєва, 2014)наданий нашим книжковим партнером -
Узагальнивши теоретичний матеріал, як робочу гіпотезу, було висунуто таке наукове становище: сформованість комунікативної компетентності в дітей віком старшого дошкільного віку з загальним недорозвиненняммови утруднено у зв'язку зі структурою дефекту, та обумовлено психологічними особливостямиособистості, такими як замкнутість, боязкість, нерішучість, що призводить до формування специфічних рис мовленнєвої поведінки - обмеженої контактності, уповільненої включеності до ситуації спілкування, невміння підтримувати бесіду (Е.М. Мастюкова, Ю.Ф. Гаркуша, С.А. Миронова) тому формування комунікативної компетентності у дітей старшого дошкільного віку відбуватиметься найбільш успішно, якщо:
- - здійснюватиметься за етапами, які включають: створення мотивації у ситуацію спілкування; ознайомлення із засобами та способами спілкування та набуття комунікативних компетенцій;
- - здійснюватиметься у репродуктивній та театралізованій діяльності; - предметно-розвиваюче середовище забезпечуватиме єдність соціальних і предметних засобів і функціонально моделюватиме зміст комунікативних компетенцій, що формуються у дошкільнят;
- - у структурі комунікативної компетентності можна сформувати такі комплекси психологічних якостей особистості, які сприятимуть успішній адаптації дошкільнят у соціальному середовищі.
З метою перевірки висунутого припущення нами було проведено дослідно-експериментальну роботу. Базою дослідження стало МБДОУ дитячий садок №224 "Здоров'я" м. Барнаула. У дослідженні брали участь тридцять дітей старшого дошкільного віку, з них двадцять дітей відвідують групи для дітей із загальним недорозвиненням мови, та десять дітей загальноосвітню групу не мають мовленнєвих порушень.
Завдання дослідження:
- 1. Підібрати методики, створені задля діагностику виявлення рівня комунікативної компетентності.
- 2. Скомплектувати експериментальну та контрольну групу дітей.
- 3. Провести констатуючий експеримент та проаналізувати отримані результати.
- 4. Розробити систему корекційних занятьпідвищення рівня комунікативної компетентності в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР.
- 5. Провести формуючий експеримент та проаналізувати результати його реалізації.
- 6. Підбити підсумок за результатами, зробити висновки, виявити результативність системи корекційних занять.
Дослідно-експериментальна робота, включала три етапи:
- 1. Констатуючий експеримент було організовано з метою визначення актуального рівня сформованості комунікативної компетентності дітей старшого дошкільного віку. Також на даному етапібуло виявлено особливості комунікативної компетентності дітей із загальним недорозвиненням мови. Обстеження дітей проводилось упродовж двох тижнів.
- 2. Формуючий експеримент. На цьому етапі здійснювалася реалізація системи занять, спрямовану підвищення рівня комунікативної компетентності. Терміни проведення – з лютого по квітень 2014 р.
- 3. Контрольний експеримент, метою якого стала оцінка ефективності проведеної роботи. Терміни проведення – травень 2014 р.
Для дослідження комунікативної компетентності дітей старшого дошкільного віку нами було використано п'ять методик, запропонованих у посібник для вихователів та вчителів. початкових класівО. В. Дибіна: Педагогічна діагностикакомпетентності дошкільнят. Посібник для вихователів та вчителів початкових класів. До роботи з дітьми 5-7 років. Методика Г.Л. Цукерман прикраса силуетних зображень рукавичок дітьми у парі, методика вивчення навичок культури спілкування, запропонована у посібнику Г.А. Урунтаєвої.
Діагностика комунікативної компетентності дітей 5-7 років здійснювалася за такими параметрами:
- 1. Вміння розуміти емоційний стан дорослого та однолітка.
- 2. Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні.
- 3. Вміння вислухати іншу людину, з повагою ставитися до її думки, інтересам.
- 4. Вміння вести простий діалог як з дорослими, так і з однолітками.
- 5. Вміння спокійно обстоювати свою думку.
- 6. Вміння співвідносити свої бажання, прагнення інтересам інших людей.
- 7. Вміння брати участь у колективних справах (домовлятися, поступатися тощо).
- 8. Вміння шанобливо ставитися до оточуючих.
- 9. Вміння приймати та надавати допомогу.
- 10. Вміння не сваритися, спокійно реагувати на конфліктних ситуаціях.
За кожним параметром виділяються рівні сформованості соціально-комунікативної компетентності: високий, середній, низький.
Високий рівень (оцінюється у 3 бали) – дитина самостійно виконує завдання, досягає результату.
Середній рівень (оцінюється на 2 бали) - дитина розуміє інструкцію дорослого, готова виконати завдання, вдаючись до допомоги дорослого.
Низький рівень (оцінюється в 1 бал) - дитина розуміє сенс запропонованого йому завдання, але або відмовляється його виконати (не виявляє інтересу або не впевнений у досягненні результату), або не може виконати завдання, зробивши кілька мало результативних дій (втрачає інтерес, відмовляється від виконання ), на допомогу дорослого не реагує.
Перший метод, який був використаний у ході констатуючого експерименту, - це спостереження. Спостереження проводилося регулярно в природних умов(за самостійною колективною, ігровою та трудовою діяльністю) та дозволило досить об'єктивно оцінити рівень культури спілкування дітей. Спостереження здійснювалося у процесі взаємодії дітей із вихователем і з однолітками. Щоб уникнути помилок в інтерпретації даних, отриманих під час спостереження, було розроблено протокол, у якому ретельно фіксувалися зовнішні прояви поведінки кожної дитини. У протоколі спостереження було відображено такі параметри як:
Спілкування дитини з дорослими:
- 1. як звертається до дорослого: чи називає вихователя на ім'я та по батькові, на "ви"; чи може ввічливо, спокійно висловити своє бажання, прохання; як реагує на відмову дорослого виконати потрібне; Чи використовує ввічливі слова, які, у яких ситуаціях.
- 2. чи вміє розмовляти з дорослим спокійно дивлячись йому в обличчя; вислухати дорослого остаточно не перебиваючи; дочекатися своєї черги, регулювати гучність голосу залежно від обставин чи ситуації спілкування.
- - ввести у тему, створити емоційний настрій;
- - познайомити із мистецтвом театру, театральними професіями;
- - розширювати та збагачувати словниковий запас дітей;
- - щепити дітям любов до театрального мистецтва.
Обладнання: м'яч, кубики (конструктор), альбом із ілюстраціями "Театру".
Хід заняття
1. Вітання. Гра "Про гарне розкажи".
Психолог і діти сидять у колі і по черзі розповідають за однією гарною подією, що трапилася з ними за той час, поки діти не бачилися (при цьому передають м'яч і каже той, хто тримає м'яч).
- 2. Основна частина. Ознайомлення із театральною лексикою.
- 1. "Ти стаєш глядачем" (В. Василенко).
- - Хлопці! Ви хотіли б піти до театру? (Відповіді дітей)
- - Ви знаєте, у театрі є багато такого, що не одразу запам'ятаєш усе. Ось, наприклад, знаєте, що в театрі пістолети є? Із театральних "пістолетів" не стріляють. Це прожектори називаються. Є прожектори-"пістолети". Є - "гармати". А найбільші прожектори називаються софітами. Ну, а де глядачі сидять? (У залі для глядачів)
- - Правильно. А як називаються місця у залі для глядачів? У залі для глядачів є партер, бельетаж, балкон, яруси, ложі... А на сцені - завіса, портали, авансцена, куліси, падуги, колосники... А ще є штука, яка дуже красиво називається: арлекін!
А чи знаєте театральні професії? (Відповіді дітей). Добре, а тепер послухаємо поему про театр.
У всіх театрах усієї країни
Роботи різні важливі.
Але все ж, як тут не крутись,
А головна людина- артист.
Ще, звичайно, режисер,
Художник, бутафор, гример;
Покаже вам, де що лежить,
Відповідальний за реквізит.
Поставить танці балетмейстер,
В оркестрі на підбір таланти:
Що диригент, що музиканти,
І просто у світі рівних немає
Таким художникам у світі.
Ведуть вистави незмінно
Робочий з машиністом сцени,
Костюм підженуть за розміром
З любов'ю наші костюмери,
Виправлять хрипи, шипи, свисти
Провідні вистави радисти.
За всім стежить орлиним поглядом
Наш друг – помічник режисера.
Тут слюсарі та столяри,
Сантехніки та маляри,
Прибиральниці та білетери,
І комеданти, і вахтери;
За всім на світі простежить
Завпост, завснаб, завгосп, завлити.
Що педагог - те ерудит,
Пожежний на посту не спить,
Буфетниці та кухарі,
Розкрійниці та лікарі,
Касир, бухгалтер та водій,
Але найголовніший - це ... глядач!
- 2. Загадки.
- - А тепер відгадайте загадки на посвяти у "справжні глядачі".
Що напише сценарист,
То покаже нам… (артист).
Є в оркестрі диригент,
А в театрі – … (режисер).
З картону помідор
Вправно зробив… (бутафор).
Щоб краще бачив глядач,
Є у театрі… (освітлювач).
Була людина, а став актор:
Його перетворив... (гример).
Костюми мають розмір.
Це знає… (костюмер).
Нехай на вулиці тепло,
Але на сцені – сніг та дощ.
Намалює нам його
Чудовий… (художник).
Молодці! Чудово впоралися із випробуванням!
Візьміться за руки, друзі,
І повітря глибоко вдихніть,
І те, що розповім вам я,
За мною слідом повторіть:
Клянуся відтепер і навіки
Театром свято дорожити,
Бути чесною, доброю людиною
І Глядачом гідним бути!
Присвячую вас у Справжні Глядачі!
3. Гра "Стоїмо з кубиків театр".
Розглядаються ілюстрації альбому "Театр". А потім дітям пропонується самостійно збудувати з кубиків театр. При цьому пояснюється, що є різні видитеатрів: опера, балет, музичний, драматичний, ляльковий, настільний, тіньовий, пальчиковий театр. Фасад можуть прикрашати колони (а не стовпи), звертаємо увагу на афішу, в касі купуємо квитки, купуємо програмку. Фойє знаходиться перед залом для глядачів. Влаштування сцени: завіса, сцена, лаштунки, декорації.
4. Малюємо афішу для спектаклю.
Дітям дається завдання придумати та намалювати афішу.
5. Корекційна ритміка.
Вправа "Мишки" (на точне поєднання з ритмом мови та рухів).
Вийшли мишки якось Діти ходять врозтіч.
Подивитися, котра година. Дивляться з-під руки вправо-ліворуч.
Раз, два, три, чотири, Виконують рухи руками вгору-
Мишки смикнули за гирі. вниз; смикають мотузку. Присідають,
Раптом пролунав страшний дзвін, закривають обличчя.
Втекли мишки геть!
4. Заключна частина. Ритуал прощання. Гра "Хей!".
Психолог пропонує дітям завершувати кожне заняття наступним чином: стати в коло, по команді підстрибнути з піднятою правою рукою вгору і крикнути "хей!".
Консультація для освітян
КОМУНІКАТИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Консультація для освітян
Склала старший вихователь Зрелякова О.В.
Допомагаючи дітям долати труднощі, ми
Щоразу творимо свого роду диво. Це
результат спільних зусиль педагога та
дітей, маленький витвір мистецтва,
створенні якого всі беруть участь
подібно до музикантів одного оркестру.
К. Фопель
Розвиток комунікативної компетентності дітей дошкільного віку нерозривно пов'язаний із сучасними тенденціями оновлення освіти та вимогами ФГЗС
«Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослим та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування основ безпечної поведінкиу побуті, соціумі, природі» (ФГОС дошкільної освіти).
Водночас практика показує: цілеспрямоване формування комунікативних компетенцій у дошкільнят часто залишається поза увагою педагогів. Діти не вміють домовлятися, часто сваряться, конфліктують, не намагаються почути одне одного, агресивні. Виникають конфліктні ситуації як перешкоджають нормальному спілкуванню дітей, а й заважають виховно-освітньому процесу загалом.
Комунікативна компетенція сприймається як базисна характеристика особистості дошкільника, як найважливіша передумова благополуччя у соціальному та інтелектуальному розвитку, освоєння специфічно дитячих видів діяльності - колективних ігор, конструювання, дитячої художньої творчості та інше.
Психолого-педагогічна середовище, в якому знаходиться дитина в дошкільному освітній установі, має потенційні можливості розвитку комунікативної компетентності дошкільнят завдяки системі цілеспрямованої роботи. Вона містить в собі:
Розгляд розвитку комунікативної компетентності дошкільнят як мета психолого - педагогічної діяльності (проведена інтеграція психологічних ігор і вправ у структуру занять вихователів і педагогів - фахівців, і навіть психолого-педагогічне просвітництво педагогів по: віковим особливостямдошкільнят; шляхів вирішення конфліктних ситуацій у дитячому колективі; оптимальним способам організації спілкування між дітьми; принципам комунікації дитячих груп);
Проведення системи розвиваючих та корекційних занять (педагогом – психологом);
При розробці системи комплексного підходу до розвитку комунікативної компетентності дошкільнят акцент було зроблено на дотримання наступних умов:
створення ситуацій комунікативної успішності;
Навчання спільного пошуку взаємовигідних рішень у конфліктних ситуаціях;
Стимулювання комунікативної діяльності, використовуючи проблемні ситуації;
Проведення корекційної роботи з дітьми, що мають труднощі у комунікативній сфері та розвиваючих психологічних занять (педагог – психолог);
Мотивування дітей до вираження своїх почуттів, характерних рис персонажів за допомогою слів та міміки;
Створення ігрових ситуацій, що мотивують дітей до спілкування з дорослими та однолітками.
Одним із завдань педагога-психолога під час роботи з дітьми щодо розвитку комунікативної компетентності є ознайомлення їх із мовою емоцій, виразними засобами якого є міміка, жести, пози; навчання хлопців користуватися ними як прояви власних почуттів і переживань, так розуміння емоційного стану інших
Розвиток комунікативної компетентності старших дошкільнят у ігрових ситуаціях.
Сучасні зміни суспільних, соціокультурних умов знаходять своє відображення у навчально-виховному процесі, що передбачає формування особистості здатної неординарно мислити, творчо вирішувати поставлені завдання. Відповідно до ФГОС ДО одним із напрямів соціально-комунікативного розвитку вихованців, є розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками.
Комунікативна спрямованість навчального процесу є значущою, оскільки формування особистості здатної до організації міжособистісної взаємодії, вирішення комунікативних завдань забезпечує успішну її адаптацію у сучасному соціокультурному просторі.
Ця проблема стала предметом вивчення сучасних вітчизняних та зарубіжних учених: М.І. Лісіна, В.А. Кан-Каліка Н.Д. Нікандрова, А.Б. Добрович, Т.А. Рєпіної, Є.О. Смирнової, Д. Вілкінза, Ф. Хопкінса та ін.
Однією з провідних компетентностей особистості є комунікативна компетентність (компетентність у спілкуванні), яка включає:
вміння вступати в контакт як з однолітками, так і з дорослими;
розпізнавання емоційних переживань та станів оточуючих;
вміння висловлювати власні емоції вербальними та невербальними способами.
До старшого дошкільного віку дитина вже має опанувати комунікативні навички:
співпрацювати;
слухати та чути;
сприймати та розуміти інформацію;
говорити самому.
Однак діти 6-7 років не завжди адекватно можуть висловити свої думки, почуття та відчуття, що часто є перешкодою для встановлення повноцінного контакту як з однолітками, так і з дорослими. При цьому саме дошкільний і молодший шкільний віксприятливі для оволодіння комунікативними навичками. Діти у цьому віці відрізняються особливою чуйністю до мовних явищ, у них виникає інтерес до осмислення свого мовного досвіду, вирішення комунікативних завдань.
Так як діти в дошкільному закладіспілкуються більше із однолітками, педагогові простіше цілеспрямовано організовувати дитяче спілкування.
Серед засобів, що сприяють формуванню комунікативної компетентності, виділяються:
діалог;
створення сюжетних ситуацій;
організація самостійної діяльності;
ігрові ситуації;
розвиваючі та дидактичні ігрита ін.
Як у ігрових ситуаціях розвивати комунікативну компетентність дошкільника?
спрямовані на:
розвиток вербальної та невербальної комунікації;
навчання вмінню ставити відкриті та закриті питання;
навчання вмінню перефразувати сказане, вловивши його головне значення;
навчання вмінню розуміти сенс повідомлення, виділяти основну ідею висловлювання, підбивати підсумок думки співрозмовника;
розвиток слухового сприйняття інформації;
навчання вмінню визначати емоційні стани співрозмовника та відбивати їх за допомогою виразних рухів та мови.
До цих ігор можна віднести - "Що трапилося?", "Збери валізу", "Відлуння", "Взаємне цитування", "Пошта", "Хто ти?", "Що в скриньці?", "Картинна галерея", "Абетка" чомучек», «Таємний сенс», «Йде слідство», «Це і добре, і погано» та ін.
Ігри та вправи в розвитку вміння конструювати «текст іншого» (говорити самому).
Завдання:
вчити дітей викладати свої думки точно, коротко, без спотворень сенсу;
розвивати вміння оцінювати інших з позиції доброзичливості з огляду на особистісні особливості слухача;
навчити дітей встановлювати «зворотний» зв'язок при взаємодії один з одним, а також з іншими людьми
До цих ігор можна віднести - "Художник слова", "Магазин", "Опиши друга", "Бібліотека", "Вгадай хто це", "Побудуємо місто", "Телевізор" та ін. (Опис ігор див. в додатку)
Ігрові вправина розвиток вміння активно слухати
"Що трапилося?"
Оснащення: магнітна дошка; магніти; картинки: веселий крокодил, сумне левеня, зле (сердитий) мишеня, перелякане слоненя, скривджений пінгвін, здивований пугач.
Опис вправи -
Один із дітей – ведучий, решта – «спостерігачі» та «порадники».
Педагог пропонує ведучому вибрати будь-яку картинку, прикріпити її до магнітної дошки та відповісти на запитання:
Хто це?
Який у нього настрій?
Які почуття (емоції) він відчуває?
Чому? Що з ним сталося?
Що ти йому порадиш?
«Спостерігачі» та «порадники» слухають відповіді на запитання та висловлюють свою думку.
«Пантомімічні етюди»
Опис вправи
Педагог пропонує дітям пройтися так, як у їхньому представленні ходять:
маленька дівчинка в гарному настрої;
старий;
втомлена людина;
смілива людина і т.д.
Спочатку діти виконують кожне завдання одночасно, потім по черзі.
«Збери валізу».
Опис вправи.
Вихователь каже:
Уявіть собі, що ми вирушаємо у подорож. Давайте збирати валізу. Подумайте, що можна взяти із собою в дорогу. Перший мандрівник називає предмет, який він візьме з собою, другий повторює те, що сказав перший, а потім називає свій предмет. Третій нагадує, що взяв другий «мандрівник» і додає свій предмет і таке інше. Пам'ятайте, що не можна повторюватися.
❖ вправу можна ускладнити, попросивши дітей повторювати назву всіх предметів, які до них прозвучали.
«Відлуння» .
Опис гри
Перший варіант.
Вихователь читає дітям будь-який вірш, а вони повторюють останнє слово кожного рядка.
Другий варіант.
Вихователь поділяє дітей на дві команди. Одна з команд – «вигадники», інша – «луна».
Команда «вигадників» радиться і вирішує, хто і яке слово назве з певної теми. Потім гравці цієї команди по черзі вимовляють задумані слова і запитують команду «луна»: «Яке слово сказав Вітя (Коля тощо)? Команда «луна» має дружно відповідати на запитання команди-суперниці.
Потім команди міняються місцями, гра поновлюється.
«Взаємне цитування» .
Опис гри.
Гравці сідають на стільці або на підлогу, утворюючи коло.
Вихователь каже:
Давайте пограємось у таку гру. Я двічі стукаю долонями по колінах і двічі вимовляю своє ім'я «Ліна – Олена», а потім плескаю в долоні над головою, називаючи когось іншого, наприклад: «Ваня-Ваня». Ваня, почувши своє ім'я, спочатку стукає по колінах двічі, називаючи себе «Ваня – Ваня», а потім плескає в долоні і називає когось іншого, наприклад: «Катя-Катя». Тепер Катя переймає хід і таке інше. Намагайтеся не дивитися на того учасника, якого ви називаєте. Вимовляйте його ім'я, наприклад, дивлячись кудись вгору.
«Пошта» .
Опис гри.
Ведучий гри – педагог. Між ним та учасниками гри відбувається наступний діалог:
Ведучий: Дінь - Дінь - Дінь.
Діти Хто там?
Ведучий: Пошта.
Діти: Звідки?
Ведучий: З Рязані.
Діти: А що там роблять?
Ведучий: Танцюють (співають, сміються, плавають, літають тощо)
"Хто ти?"
Опис гри.
Кожен учасник придумує собі якесь смішне прізвисько (наприклад, мітла, бульбашка, гребінець, ручка, іграшка та ін.) Потім за допомогою лічилки вибирається ведучий. Він починає ставити запитання гравцям. Відповідаючи на них, гравець повинен вживати тільки придумане ним слово, зберігаючи при цьому серйозне вираз обличчя.
Наприклад, ведучий підходить до того, хто назвав себе «мітлою» і суворо попереджає:
- Хто помиляється,
Той трапляється!
Хто засміється, тому погано прийде!
- Хто ти?
- Мітла.
- А що ти їв сьогодні вранці?
- Мітлу.
- А на чому ти приїхав до дитячого садка?
Коли питання закінчаться або гравець помиляється (розсміється), ведучий змінюється.
«Що в скриньці?»
Оснащення: скринька, різні предмети.
Опис гри.
Педагог ставить на стіл скриньку, всередині якої знаходиться якийсь предмет.
За допомогою лічилки вибирається ведучий. Він заглядає в скриньку. Інші учасники ставлять питання ведучому про колір, форму, призначення предмета, що лежить у скриньці. Ведучому потрібно відповідати на всі запитання словами «так» чи «ні».
Дитина, яка першою назве те, що знаходиться в скриньці, стає ведучим. Педагог кладе в скриньку інший предмет, гра відновлюється.
"Картинна галерея" .
Оснащення: картини, назви яких відомі дітям.
Опис гри.
Вихователь показує їм картини. Кожен учасник загадує одну з них, яка більше сподобалась. Потім вибирається ведучий. Він вимовляє
Всі картини гарні,
Але одна найкраща!
Решта учасників за допомогою питань намагаються вгадати, яка картина сподобалася ведучому.
Дитина, яка першою назве загадану картину, стає ведучою, гра відновлюється.
«Абетка почемучек» .
Оснащення: абетка.
Опис гри.
Гравці сідають на підлогу або стільці, утворюючи коло. Педагог каже:
Вам потрібно поставити запитання так, щоб перше слово вашого питання починалося з однієї з літер алфавіту. Запитуватимемо по черзі. Учасник, який зіб'ється чи забуде послідовність літер в алфавіті, вибуває з гри. Наприклад:
А: абрикос – це фрукт чи овоч?
Б: банан, якого кольору? І т.д.
«Інтерв'ю»
Оснащення: мікрофони (за кількістю пар учасників)
Опис гри.
Педагог поділяє дітей на дві команди. Одна команда – «експерти», інша – «журналісти»
Педагог каже:
Кожному «журналісту» потрібно вибрати собі «експерта» і взяти у нього інтерв'ю по знайомій нам темі, наприклад: Місто, в якому я живу»
Будь ласка, грайте свої ролі так, щоб ваша поведінка та мова були б як у справжніх журналістів та експертів. Хто розпочне першим?
Педагог виступає у ролі спостерігача.
Виграє пара, яка, на думку більшості дітей, найбільше вдало зіграла свої ролі.
Оцінюється рівень уваги до партнера, культура спілкування, артистизм.
"Пум - пум - пум" .
Опис гри.
Гравці сідають на підлогу або на стільці, утворюючи коло.
Педагог каже:
– Зараз ми пограємо у гру «Пум – пум – пум». «Пум – пум – пум» - так ми називатимемо будь-який загадковий предмет.
Потім вибирається ведучий, який загадує предмет. Інші учасники ставлять йому запитання.
Наприклад:
- Чому ти загадав цей "Пум-пум-пум"?
- Навіщо «Пум – пум – пум» потрібен?
- Цей "пум-пум-пум" великий чи маленький?
Ведучий повинен відповідати на запитання тих, хто грає повною пропозицією.
Дитина, яка першою назве загадковий предмет, стає ведучою, гра відновлюється.
"Скажи по іншому" .
Оснащення: фішки.
Опис гри.
Гравці сідають на підлогу або на стільці, утворюючи коло.
Педагог каже:
Я вимовлятиму пропозиції, у кожному з яких голосом виділятиму слово. Ваше завдання замінити це слово іншим за значенням словом.
Будьте уважні - сенс пропозиції не повинен змінитися.
Приклади пропозицій:
- Дівчинка поспішає до школи:
- Мама дивиться у вікно:
- Вчора Толя був сумним;
- Сьогодні Толя весело регоче. І так далі.
Дитина, яка першою дала правильну відповідь, отримує фішку. Виграє той, хто до кінця гри збере більше фішок.
«Слухай та повторюй» .
Опис вправи.
За допомогою лічилки вибирається ведучий. Педагог вимовляє якусь фразу, після чого ведучому потрібно передати почуте іншим учасникам, але іншими словами.
Наприклад, педагог каже:
- Я прочитаю вам чудову розповідь про мурашку-мандрівника.
Ведучий може перефразувати цю пропозицію так:
Вихователь (ім'я – по-батькові) прочитає нам цікаву розповідь про подорожі мурахи.
Потім ведучий змінюється, вправа відновлюється.
❖ вправу можна ускладнити, використовуючи як мовний матеріал
невеликі вірші, оповідання, казки.
«Таємний сенс» .
Оснащення: магнітна дошка, магніти.
Ілюстрації до прислів'їв:
«без праці не витягнеш рибку з ставка»;
" яйця курку не вчать";
«Кожний кулик своє болото хвалить»;
«за двома зайцями поженешся - жодного не спіймаєш»;
«боягуз своєї тіні боїться»;
Опис вправи.
Один із дітей – ведучий, решта – «спостерігачі» та «порадники». Педагог прикріплює до дошки ілюстрацію до прислів'я. Ведучому пропонується послухати кілька прислів'їв, вибрати відповідний «підпис» до картинки та обґрунтувати свій вибір.
"Спостерігачі" і "порадники" вислуховують відповідь ведучого і висловлюють свою думку.
Потім ведучий змінюється, вправа відновлюється.
«Йде слідство» .
Оснащення : магнітна дошка, магніти;
Сюжетні картинки: « Новорічний хоровод», «Хокей», «Салют».
Опис гри .
За допомогою лічилки вибираються двоє ведучих – «детективи»
Решта учасників гри – «свідки». Педагог прикріплює до дошки сюжетну картинку те щоб її могли бачити лише «свідки». Потім «свідки починають свідчити» про те, що зображено на картинці. Їхнє завдання – описати сюжет не прямо, а побічно, використовуючи додаткову інформаціющоб «детективи» не відразу зрозуміли, що саме відбувається. Наприклад, якщо використовується картинка «Новорічний хоровод», діти можуть описати її так:
– Я бачу посмішки на обличчях.
- Я чую сміх і тупіт ніг.
– Все триматися за руки.
– Я чую веселу музику.
– Я бачу подарунки.
- Я відчуваю запах ялинки.
Якщо «детективи» вирішать, що розгадали сюжет, вони кажуть: «Ми маємо відповідь». Версії відповідей можна висувати тричі.
Потім ведучі змінюються, гра відновлюється
"Поганий настрій" .
Опис вправи.
Педагог пояснює дітям, що в кожної людини може бути поганий настрій, і що оточуючим потрібно постаратися зрозуміти її причину і навчитися правильно реагувати на погану поведінку та висловлювання людини.
Потім педагог каже:
- Один хлопчик прийшов у дитячий садок у поганому настрої і сердито сказав своєму другові: «Я не з тобою гратиму».
Його друг подумав трохи і запитав: Ти маєш на увазі, що тобі хочеться погратися з іншими дітьми?
У хлопчика покращився настрій, бо друг не став із ним сперечатися, лаятись, не образився, а просто постарався його зрозуміти.
Після цього вибирається ведучий, який зображатиме дитину в поганому настрої. Інші діти намагаються правильно реагувати, починаючи будь-яке висловлювання зі слів: «Ти маєш на увазі, що …»
«Я почну, а ви продовжите» .
Оснащення: розповідь Н.Носова "На гірці".
Опис вправи.
Учасники сідають на підлогу чи стільці, утворюючи коло. Спочатку педагог читає дітям розповідь Н.Носова «На гірці», та був вимовляє незакінчені пропозиції. Діти по черзі їх закінчують, використовуючи образні слова та висловлювання.
Наприклад:
Був ясний день, сніг на сонці ... (блискав, іскрився, переливався, блищав).
Мишко сів на санчата і помчав з гори ... (кулею, вихором, так, що дух захопило)
Санки перекинулися, і хлопчик … (плюхнувся, бухнувся в сніг, полетів стрімголов)
Колі дуже хотілося, щоб гірка вийшла. Він працював ... (не покладаючи рук, невтомно, в поті обличчя).
«Поясни Незнайці»
Оснащення: Незнайки, фішки.
Опис гри:
Діти сідають на підлогу чи стільці, утворюючи коло. Педагог запитує дітей, які прислів'я вони знають. Потім каже:
Незнайка не розуміє того, про що йдеться у прислів'ях. Давайте йому допоможемо.
Педагог називає прислів'я, а діти намагаються їх пояснити, навести приклади. Дитина, яка дала правильну відповідь, отримує фішку. Виграє той, хто до кінця гри зібрав більше фішок.
«Робимо висновки»
Оснащення – сюжетні картинки:
"пливе катер", "пливе риба", "пливе хмара"
«іде людина», «йде дощ», «іде трамвай»
«носик у чайника», «носик у дівчинки», «носик у лійки»
"біжить собака", "біжить струмок", "біжить вода з крана"
Опис:
Педагог каже – Послухайте 3 речення. "Біжить собака", "біжить струмок", "біжить вода з крана". Що спільного є у цих пропозиціях? Давайте спробуємо їх поєднати в одну пропозицію, нам потрібно зробити висновок.
Діти за допомогою педагога мають скласти пропозицію: «Собака, струмок, вода з крана можуть тікати».
Вибирається ведучий, він отримує 3 картинки, складає по них короткі пропозиції, після чого робить висновок. Потім ведучий змінюється.
«Пошук сенсу»
Опис:
Учасники сідають на підлогу чи стільці, утворюючи коло.
Педагог знайомить дітей з байками Езона або Крилова, а потім пропонує:
переказати їх зміст;
знайти прихований у них сенс.
"Серія картин"
Оснащення: магнітна дошка, магніти, серія сюжетних картинок.
Опис:
Педагог у довільному порядку прикріплює до дошки сюжетні картинки. Дітям пропонується визначити послідовність картин, а потім придумати по них розповідь.
«Це і добре, і погано»
Оснащення: двокольоровий олівець.
Опис:
Учасники сідають, утворюючи коло. Педагог пропонує дітям рахувати олівець « чарівною паличкою» з двома полюсами, один означатиме – «добре», інший – «погано».
Вибирається тема, за якою учасники виділятимуть «хороше» та «погане». Діти передають олівець ланцюжком, перевертаючи його, то однією, то іншою стороною, залежно від своїх висловлювань.
Наприклад, під час обговорення теми «Ліс». "+" - очищає повітря, "-" - можна заблукати.
Ігри та вправи на розвиток уміння конструювати «текст для іншого» (говорити самому)
«Художник слова» .
Опис вправи
Учасники сідають на стільці або на підлогу, утворюючи коло.
Вибирається ведучий, який малює словесний портрет будь-кого з групи, не називаючи імені цієї дитини. Решта учасників має здогадатися, про кого йдеться.
Потім ведучий змінюється, вправа відновлюється.
враховуючи рівень розвитку вербальної уяви дітей,
можна запропонувати їм вправу на асоціативне сприйняття, використовуючи питання, наприклад:
на яку тварину схоже?
на яку рослину? і т.д.
"Магазин" .
Оснащення : різні предмети, іграшки, продукти.
Опис гри .
За допомогою лічилки вибирається ведучий - "продавець", решта дітей - "покупці".
На "прилавку магазину" розкладаються різні "товари". Один із «покупців» не називаючи предмет, описує його і розповідає, навіщо він йому потрібен, що з нього можна приготувати і т.д.
«Продавець» має здогадатися, який саме «товар» потрібен «покупцеві»
Потім ведучий змінюється, гра повторюється.
«Опиши друга» .
Опис гри.
За допомогою лічилки вибирається пара дітей. Вони стають спиною один одному і по черзі описують зачіску, одяг та обличчя свого партнера.
Після цього опис порівнюється з оригіналом і робиться висновок про те, наскільки точний був кожен гравець.
Потім вибирається інша пара, гра поновлюється.
«Бібліотека» .
Оснащення : книги, добре відомі дітям
Опис ігри.
За допомогою лічилки вибирається ведучий. – «Бібліотекар», решта дітей – «читачі».
Один з читачів описує зміст потрібної книги, не називаючи її. За його описом «бібліотекар» має здогадатися, про яку книгу йдеться, і «видати її читачеві»
« Сніжна королева"
Опис вправи
Учасники сідають на підлогу або на стільці, утворюючи коло.
Педагог просить дітей згадати казку "Снігова королева".
Діти згадують, що в цій казці було дзеркало, відбиваючись у якому, все добре і прекрасне перетворювалося на погане та потворне. Скільки бід наробили уламки цього дзеркала, потрапивши в очі людям!
Педагог каже:
Уцієї казки є продовження: коли Кай та Герда виросли, вони зробили чарівні окуляри, через які, на відміну від дзеркала, можна було розглянути те, що є в кожній людині.
Дітям пропонується уявити, що чарівні окуляри одягнені, подивитися більше гарного, а потім розповісти про це.
Педагог першим «одягає окуляри» та дає зразок опису дітей.
Після закінчення гри діти намагаються розповісти, які труднощі вони зазнали, що відчували, перебуваючи у ролі тих, хто розглядає.
«Знайомство» .
Оснащення : картинки із зображенням казкових персонажів
Опис ігри.
За допомогою лічилки вибирається ведучий, який розглядає картинку, не показуючи її дітям. Після цього ведучий повинен описати зображення, починаючи зі слів «Я хочу вас познайомити з моїм найкращим другом…»
Дитина, яка першою здогадалася, яка казковий персонажзображений на картинці, стає ведучим, гра відновлюється.
"Вгадай хто це" .
Опис ігри.
Усі встають у коло. За допомогою лічилки вибирається ведучий-«оповідач» Він проходить у центр кола і починає описувати когось – або з дітей: зовнішність, одяг, характер, схильність до тих чи інших занять і т.д. Решта учасників має вгадати, про кого йдеться.
Дитина, яка першою дала правильну відповідь, виводить у коло загаданого учасника, і вони разом із «оповідачем» взявшись за руки, крокують під пісню, яку виконують інші діти:
- Стати, діти,
Стати в коло,
Стати в коло,
Стати в коло.
Я твій друг і ти мій друг,
Добрий, добрий друг!
Потім той, хто вгадав, стає «оповідачем», гра відновлюється.
«Збудуємо місто»
Оснащення : конструктор.
Опис ігри.
За допомогою лічилки вибирається двоє дітей – «архітектор» та «начальник будівництва». Завдання "архітектора" - розповісти "начальнику будівництва", яке місто потрібно побудувати. Наприклад:
– У цьому місті планується сім будівництв. У центрі міста має бути двоповерхова лікарня. Справ від лікарні - вулиця, на початку якої три п'ятиповерхові будинки. Зліва – одноповерховий магазин. За лікарнею – триповерхова школа. Перед лікарнею – бібліотека.
«Начальник будівництва», враховуючи особистісні особливості дітей, розподіляє ролі та пояснює кожному учаснику, що і чому він будуватиме. Наприклад:Коля та Альоша будуватимуть будинок, бо у них це добре виходить. Таня з Оленою та Людою збудують бібліотеку, бо вони люблять книжки читати….
Коли будівництво буде закінчено, «начальник будівництва» дякує всім за роботу, а «архітектор» оцінює правильність виконання заданої споруди.
«Телевізор» .
Оснащення : «телевізор» (вікно в ширмі або стільчик зі спинкою)
Опис ігри:
За допомогою лічилки вибирається «провідний телепередач». Інші учасники – «телеглядачі» - діляться на дві команди та виходять із кімнати.
Педагог пропонує дитині зіграти роль ведучого передачі «Новини» («У світі тварин», «Музика на ТV» та ін.) Коли дитина підготується, до кімнати запрошується одна з команд «телеглядачів»
«Ведучий» коментує події, що характерні для цієї телепередачі.
«Телеглядачі» мають вгадати назву телепередачі та домовиться, як вони розкажуть про цю передачу іншій групі учасників.
Запрошується друга група дітей, і «телеглядачі» передають інформацію про побачену передачу.
Ця група дітей пояснює «ведучому», яку передачу переглянули «телеглядачі»
Потім діти змінюються ролями, гра поновлюється.
«Діалоги» .
Опис гри.
Учасники розбиваються на пари.
Вихователь пропонує кожній парі поговорити на тему «Моя улюблена пора року» («Кращий день» «День народження» та ін.) та запам'ятати, про що розповів партнер.
Протягом 3-5 хвилин учасники спілкуються.
Потім за умовним сигналом розмови припиняються і діти змінюються парами. Їм дається друге завдання – розповісти одне одному те, що почули від попередніх співрозмовників
Список літератури:
1. Арушанова А. Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей: Розвиток діалогічного спілкування: Метод. посібник для воспитателя.- 2-ге вид., испр. і доп. - М., 2005. - 128 с.
2. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія [Текст]/Г.М. Андрєєва. М.: Аспект-Прес, 2010. - 368 с.
3. Гаврилушкина, О. Розвиток комунікативної поведінки дошкільнят в умовах дитячого садка [Текст] / О. Гаврилушкина // Дитина в дитячому садку. - 2003. - №2. - С. 12-16.
4. Галігузова, В.М. Актуальні проблемиу сфері освіти дітей раннього віку[Текст]/В.М. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психологічне освіту та наука. - 2010. № 3. - С. 89-96.
5. Дубініна, Л. Комунікативна компетентність дошкільнят: збірка ігор та вправ [Текст]/Л. Дубініна. Вид. Книголюб, 2006. - 176 с.
6. Лєдовських, Н.К. Образотворча діяльність дітей дошкільного віку як комунікативний привід для педагога [Текст]/Н.К. Лєдовських // Дитячий садок: теорія та практика. - 2013. - №3. - С. 106-112
7. Лісіна, М.І. Формування особистості дитини у спілкуванні [Текст]/М.І. Лісина. Вид. Пітер, 2008. - 320 с.
8. Поздєєва, С.І. Відкрита спільна дія педагога та дитини як умова формування комунікативної компетентності дітей [Текст]/С.І. Поздєєва // Дитячий садок. - 2013. - №3, - С.76-83
9. Смирнова, Є.О. МіжособистіснІ стосункидошкільнят: діагностика, проблеми, корекція [Текст]/Є.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2005, с.126
На читання 8 хв. Переглядів 1.7k.
Г.М. Андрєєва, Є.Є. Дмитрієва, Я.Л. Коломінський у своїх працях надає різні трактування терміну «комунікація». Найчастіше вчені мають на увазі під цим терміном процес, за допомогою якого передається інформація.
З погляду С.Л. Рубінштейна комунікація – це передача певного уявного змісту з допомогою мови.
З погляду І.А. Взимку комунікація – це процес, під час якого обидві сторони-учасники передають одна одній інформацію, та відчувають взаємне розуміння.
Поняття «комунікативна компетентність дошкільнят»
Останнім часом практика та теорія освіти зазнає серйозних змін. Запроваджується компетентний підхід, що робить актуальною саму проблему компетентності та її формування. Цьому явищу багато уваги приділяють у роботах такі дослідники, як Н.В. Кузьміна, І.А. Зимова, А.К. Маркова та інші.
У поняття «компетентність» вкладають різні значення. Етимологічно це слово пов'язані з терміном «компетенція».
Згідно з тлумачним словником Д.І. Ушакова компетентність та компетенція – це два відмінні один від одного терміни. Компетентність – це авторитетність джерела, його обізнаність.
А компетенція – це коло питань, всередині якого індивід має певні знання та досвід, а також авторитетність.
Як російська педагогіка, і закордонна сприймає відносини людей коїться з іншими як «комунікативну компетентність».
Вперше це поняття застосовувалося у бік соціальної психології. Тут його розглядали як здатність створювати та утримувати контакти з іншими людьми на основі наявних знань та навичок.
Російські тлумачні словники сприймають «компетентність» як самодостатню одиницю мови та визначають її як рівень оволодіння тією чи іншою областю знань. Новий енциклопедичний словник представляє це поняття, як досвід і знання, що є у людини у певній галузі.
Вам буде цікаво також почитати про те, як формується звукова культура мови дошкільнят
Г.М. Бушуєва розглядає комунікативну компетентність з іншого боку. Вона використовує цей термін у значенні сукупності наявних у людини вмінь і навичок, які дозволяють йому підтримувати ефективне спілкування з іншими людьми.
Розглянемо також трактування та інших вчених. О.В. Дзюба пише про те, що комунікативна компетентність – це насамперед ситуативна адаптивність людини, а також її вільне володіння такими інструментами. соціальної взаємодіїяк невербальні (немовні) та вербальні (мовні) засоби.
Вчений також говорить про те, що можна виділити міру компетенції в комунікаціях – це те, наскільки успішний задуманий людиною акт впливу та засоби, які він використовує для того, щоб справляти на інших враження.
С.А. Ігнатьєва також дає свою оцінку цього поняття. Він пише про те, що це система наявних у людини внутрішніх ресурсів, які вона задіяє для встановлення комунікацій з людьми, які беруть участь у міжособистісному взаємодії.
К.П. Зайцева, описуючи комунікативну компетентність, дає їй таке визначення – це сукупність здібностей по комунікації, які підходять для вирішення поставлених комунікативних завдань і ефективні для втілення на практиці наявних комунікативних знань і навичок.
Теоретичні аспекти комунікативної компетентності
І.А. Гришанова описує своє бачення цього питання. Він вважає, що комунікативну компетентність слід розглядати у двох аспектах.
- Перший аспект: це здатність людини орієнтуватися у різних комунікативних ситуаціях, спираючись на наявні знання та чуттєвий досвід.
- Другий аспект: це здатність людини адекватно взаємодіяти з оточуючими людьми, яка приходить завдяки тому, що вона розуміє сам себе та інших людей, незважаючи на психологічні стани, умови і взаємовідносини, що постійно змінюються.
Комунікативна компетентність – це константа, яка залишається незмінною протягом свого життя. Вона зростає у міру того, як людина засвоює культурні, соціальні та моральні закономірності та еталони, що існують у навколишній його соціальній дійсності.
Комунікативна компетентність – це основа будь-який діяльності особистості. Дуже складно переоцінити роль, яку надає володіння мовою людини.
Міжособистісні контакти в сучасному суспільствіі в діловій активності висувають до сучасної людини вимоги до здатності продукувати безліч різних висловлювань, викладених як усно, і письмово.
Сучасний розвиток суспільства безпосередньо залежить від того, наскільки ефективно навчають школярів письмового та усного викладу думок.
Структура комунікативної компетентності
Структура цього виду компетентності складається з таких компонентів:
- емоційна складова,
- когнітивна складова,
- поведінкова складова,
- особистісна складова,
- ціннісно-смислова складова.
Усі ці компоненти не можна розглядати частиною одного цілого. Однак вони чинять один на одного взаємний вплив і існують один в одному.
Це визначає такі фактори:
- зміст одного з перерахованих компонентів можна розкрити тільки через інші;
- кожен із компонентів необхідно включати в роботу;
- для того, щоб заняття було найбільш ефективним, необхідно розвивати дитину за всіма перерахованими вище напрямками.
Когнітивний компонент
Когнітивний – перший компонент у нашому списку. Він впливає те, якими знаннями має людина цінності спілкування, про якості особистості, які або позитивно чи негативно впливають спілкування, про емоції, які неминуче супроводжують кожен акт спілкування, про поведінкової складової спілкування. Наскільки важливими є ці знання?
Спостерігаючи за рідними, дитина навчається спілкуванню. Він наслідує ті методи спілкування, які бачить найчастіше. Цей процес найчастіше відбувається несвідомо. Навіть дорослі люди зазвичай не замислюються про існування цього процесу. Спілкуванню люди навчаються протягом усього свого життя.
Спостереження за іншими людьми допомагає краще зрозуміти свою власну комунікативну поведінку, покращити її та урізноманітнити використовувані прийоми.
Для старших дошкільнят вже доступними для розуміння є знання про оточуючих і про себе. Недостатньо добре, але вже розвинена здатність оцінювати властивості характеру, які виявляють люди у спілкуванні.
Ціннісно-смисловий компонент
Наступний компонент – це ціннісно-смислова складова. Вона включає всі цінності, які задіяні в момент акту спілкування. Ставлення людини до себе і до інших виявляються під час спілкування, це відбивається у тому, як людина регулюють спілкування і який сенс у нього вкладає.
Цей регулятивний рівень дуже значущий особистості. Наприклад, якщо хтось щось просить в іншої людини, то за її інтонацією та наполегливістю стає очевидним, наскільки для нього це важливо.
Наприклад, якщо людина вважає, що просити про щось інше – це демонструвати власну слабкість та залежність від інших людей, то вона уникатиме це робити. Також деякі бояться отримувати відмову, тому уникають просити будь-що в інших людей. Подібні ситуації іноді виникають у дитячому садочку- дитина плаче, але не просить те, що їй потрібно.
Особистісний зміст, який дитина вкладає в тому, щоб просити, не дозволяє йому це робити.
Особистісний компонент
Особистісна складова виникає в силу особистісних особливостей, які має людина, яка вступає до мовної взаємодії. Особистісні якості природно впливають на зміст і сутність комунікацій.
Сором'язливість чи відчуженість, егоїзм чи тривожність, агресивність чи конфліктність – усе це безпосередньо впливає використовувані методи та засоби спілкування.
Дошкільник повинен мати впевненість у собі, відчувати оптимістичний настрій, бути доброзичливим і поважати інших людей.
Важливо допомагати йому розвивати альтруїзм і справедливість, вчити бути чесним, стійким до стресів, мати емоційну стабільність, бути неконфліктним, неагресивним. Саме в дошкільному віці найлегше розвивати в дитині ті чи інші риси особистості. Хоча багато з них вже закладено, все ж таки вони ще легко піддаються розвитку чи корекції.
Для того, щоб скоригувати поведінку старшої дитини, потрібно буде докладати вже набагато більше зусиль.
Емоційний компонент
Емоційна складова насамперед пов'язана з тим, щоб створювати та підтримувати позитивний емоційний фон при взаємодії з іншими людьми. Важливо вміти регулювати свої емоції, правильно реагувати на емоційний стан партнера, що змінюється, намагатися його передбачати.
Завдяки емоційній складовій створюється почуття сприятливості чи несприятливості, комфорту чи дискомфорту у процесі спілкування.
Поведінковий компонент
Поведінкова складова впливає на комунікативні навички, методи діяльності та досвід, який включає всі наявні вмінь у сфері комунікації. Ступінь розвиненості тих чи інших умінь можна виміряти та розвивати у дитини.
Комунікативна компетентність дошкільника – це його здатність застосовувати різні засоби взаємодії з іншими людьми та конструктивні способи спілкування. Завдяки цьому вирішуються різні побутові, ігрові чи творчі завдання. Це дуже складне явище, що складається з безлічі різних компонентів. Саме у дошкільному віці діти починають розвиватись у сфері комунікацій з іншими людьми.
Критерії сформованості комунікативної компетентності
Розглянемо три критерії, які є частиною комунікаційної компетентності:
- Знання у сфері комунікації – це знання, які стосуються методів і засобів вибудовування комунікативних відносин.
- Вміння у сфері комунікації – це такі вміння, як здатність розуміти чужу мову, зрозуміло викладати власні думки, висловлювати грамотно свої почуття, розповідати іншим про свої плани та бажання, вміти ставити запитання.
- Здібності у сфері комунікації - це можливості дошкільнят сприймати мовлення та емоції людей, з якими в Наразівідбувається акт спілкування, здатність висловлювати своє ставлення.
Діяльність комунікації взаємопов'язана з комунікативною культурою – уявленнями індивідуума про мовний етикет та норми спілкування.
Помилки комунікації
Помилки в комунікативних навичках погано впливають на вільну комунікацію. Це заважає вільному спілкуванню з іншими людьми, негативно впливає на особистісний розвиток людини, знижує її пізнавальну та розумову діяльність.
Таким чином, комунікативна компетентність – це система, що складається з поведінкових та психічних особливостей особистості людини, яка сприяє успішності її спілкування з іншими людьми, за яких вона досягає сприятливого емоційного та змістовного «клімату» у процесі взаємодії з ними.
