หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการทำงานกับเด็กในครูสิ่งแวดล้อมศึกษา MBDOU หมายเลข 12 METSLER T.I.

“ในต้นไม้เล็กๆ ต้นหนึ่งซึ่งแทบจะลอยขึ้นมาเหนือพื้นดินไม่ได้ คนสวนที่เอาใจใส่จะเสริมกำลังรากให้แข็งแรงขึ้น ด้วยพลังที่ชีวิตของพืชขึ้นอยู่กับเวลาหลายทศวรรษ ในทำนองเดียวกัน ครูควรดูแลปลูกฝังความรู้สึกรักโลกรอบตัวให้ลูกอย่างไม่มีที่สิ้นสุด การศึกษาคุณสมบัติเหล่านี้เริ่มต้นจากเวลาที่เด็กเริ่มมองเห็น รับรู้ และประเมินโลกรอบตัวเขา”

ความเกี่ยวข้อง ธรรมชาติคือความมั่งคั่งของเรา แต่ความมั่งคั่งนั้นไม่ได้ไร้ขีดจำกัด ในการแสวงหาผลประโยชน์ใดๆ ก็มีขีดจำกัดที่ไม่สามารถข้ามไปได้ สภาพทางนิเวศวิทยาของโลกของเราและแนวโน้มที่จะเสื่อมโทรมลงทำให้ผู้คนต้องเข้าใจสถานการณ์ปัจจุบันและมีทัศนคติต่อมันอย่างมีสติ มีเพียงโลกทัศน์ทางนิเวศน์และวัฒนธรรมของผู้คนเท่านั้นที่สามารถนำโลกและมนุษยชาติออกจากสภาวะหายนะที่พวกเขาเป็นอยู่ในปัจจุบันได้

เป้าหมายของการศึกษาเชิงนิเวศ การสร้างบุคคลประเภทใหม่ด้วยความใหม่ การคิดเชิงนิเวศน์สามารถเข้าใจผลที่ตามมาของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมและสามารถอยู่ร่วมกับธรรมชาติได้

งานของการศึกษาระบบนิเวศ การเรียนรู้แนวคิดทางนิเวศวิทยา การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาผ่านการทดลอง การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ของคุณในการวาดภาพ พัฒนาจินตนาการ การสะสมประสบการณ์ของมนุษย์ตอนนี้มีทัศนคติต่อพืชและสัตว์

วิธีการศึกษาเชิงนิเวศน์เป็นการมองเห็น - การสังเกต การดูรูปภาพ การสาธิตแบบจำลอง การแสดงสไลด์ วิธีการแสดงภาพสอดคล้องกับความสามารถอย่างเต็มที่ที่สุด กิจกรรมการเรียนรู้เด็กๆ ปล่อยให้พวกเขาสร้างแนวคิดที่ชัดเจนและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ การปฏิบัติ - เกม การทดลอง การสร้างแบบจำลอง การใช้วิธีการเหล่านี้ทำให้ครูสามารถชี้แจงและทำให้แนวคิดลึกซึ้งขึ้นโดยการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละอย่างกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และนำความรู้ที่ได้มาเข้าสู่ระบบ วาจา - เรื่องราว งานศิลปะ บทสนทนา วิธีการทางวาจา ช่วยพัฒนาอารมณ์ของเด็ก ทัศนคติเชิงบวกสู่ธรรมชาติ

รูปแบบของการศึกษาเชิงนิเวศน์ การสำรวจเชิงนิเวศน์ การสังเกตการทำงานในการทดลองทางนิเวศวิทยาทางธรรมชาติและการทดลอง โครงการเกมการสอน

GCD เป็นรูปแบบพื้นฐานของการจัดการศึกษาของเด็ก ชั้นเรียนประเภทเบื้องต้นเบื้องต้น ชั้นเรียนประเภทการรับรู้เชิงลึก ชั้นเรียนประเภททั่วไป ชั้นเรียนประเภทที่ซับซ้อน

ชั้นเรียนเบื้องต้น-ประถมศึกษา โดยส่วนใหญ่ ชั้นเรียนเหล่านี้เน้นไปที่การแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับสายพันธุ์ของสัตว์ พืช สภาพความเป็นอยู่ และที่อยู่อาศัยของพวกมัน ซึ่งไม่ได้แสดงอยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในปัจจุบันและไม่สามารถทราบได้ผ่านการสังเกต

ชั้นเรียนประเภทความรู้ความเข้าใจเชิงลึก ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นชั้นเรียนที่ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพึ่งพาชีวิตและการเจริญเติบโตของพืชโดยคำนึงถึงปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม เช่น การเติบโตของพืชผัก พืชสวน การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล เป็นต้น เหล่านี้เป็นชั้นเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับความสามารถในการปรับตัวของสัตว์ ต่อสภาพแวดล้อม เช่น การระบายสีลายพรางของสัตว์ วิธีการเคลื่อนไหว การป้องกันจากศัตรู

ชั้นเรียนทั่วไปช่วยให้คุณพัฒนาสติปัญญาของเด็กได้อย่างเข้มข้น - ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ และสรุปผล คลาสทั่วไป

ชั้นเรียนที่ซับซ้อน ชั้นเรียนที่ซับซ้อน- นี่เป็นผลงานสร้างสรรค์ของอาจารย์ สามารถจัดได้หลากหลายวิธี น่าสนใจ พวกเขาพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการรวมกันได้อย่างมีประสิทธิภาพและครอบคลุม ประเภทต่างๆกิจกรรมมีส่วนช่วยสร้างทัศนคติต่อเนื้อหาของบทเรียนได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น

การสังเกต การสังเกตใน ชีวิตประจำวัน- รูปแบบชั้นนำในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับธรรมชาติโดยรอบ ดังที่ได้กล่าวไปแล้ววิธีการหลักในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสังเกต แต่เพื่อไม่ให้สิ่งที่เห็นในธรรมชาติสูญหายไปในความทรงจำของเด็กจึงจำเป็นต้องรวบรวมความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ภาพ, ดนตรี การแสดงละคร การแสดงออกทางศิลปะ และการทดลอง ทุกสิ่งจะส่งผลต่ออารมณ์และความรู้สึกซึ่งหมายถึงมันจะอยู่กับลูกไปอีกนาน

เส้นทางนิเวศวิทยา รูปแบบงานใหม่ที่น่าสนใจเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเปิดกว้างขึ้นพร้อมกับการจัดเส้นทางนิเวศวิทยา - เส้นทางการศึกษาที่มีอุปกรณ์พิเศษในธรรมชาติ ความสำคัญของเส้นทางนี้มีความหลากหลาย: การทำงานด้านการศึกษากับเด็กอายุ 4-7 ปี งานด้านการศึกษากับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียน และผู้ปกครองของเด็ก

ทัศนศึกษา ในการทัศนศึกษาเราแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับความหลากหลายของโลกอินทรีย์ ดำเนินการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติใน เวลาที่ต่างกันปี. เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสำรวจพื้นที่ ทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของเมืองและภูมิภาค เอาใจใส่เป็นพิเศษเมื่อดำเนินการท่องเที่ยวแบบครบวงจร เราให้ความสำคัญกับการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก:

การทดลองและประสบการณ์ - ในกระบวนการทำงานทดลอง เราสอนให้เด็กๆ คิด กำหนด และปกป้องความคิดเห็นของตน สรุปผลการทดลอง สร้างสมมติฐาน และทดสอบ

เกมการสอน- เกมการสอนจะสอนให้เด็กๆ ใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสภาวะใหม่ๆ กระตุ้นกระบวนการทางจิตต่างๆ และช่วยพัฒนาความสามารถในการเล่นด้วยกัน เกมเปิดโอกาสให้เด็กได้ทำงานกับวัตถุในธรรมชาติ เปรียบเทียบพวกมัน และสังเกตการเปลี่ยนแปลงของสัญญาณภายนอกของแต่ละบุคคล

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล ครูจัดระเบียบงานของตนในทิศทางนี้เช่นเดียวกับในกระบวนการ กิจกรรมการศึกษาและในกิจกรรมนอกหลักสูตร รูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการคัดเลือกตามอายุของเด็ก ระดับความสนใจ และสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

วิธีการ รูปแบบ และวิธีการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก รูปแบบชั้นนำของการจัดงานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาคือบทเรียน () ประสบการณ์ การทดลอง การสังเกต โครงการ การใช้วรรณกรรม การสนทนา เป็นวิธีการที่ครูใช้ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง นอกจากนี้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร ได้แก่ ทัศนศึกษา วันหยุด การพักผ่อนตามธีม และการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง สามารถใช้แบบฟอร์มและวิธีการทั้งหมดร่วมกันและแยกกัน

รูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

1. บทเรียน . รูปแบบการทำงานขั้นพื้นฐานและธรรมดาที่สุดคือบทเรียน นอกจากนี้ยังเป็นชั้นเรียน (GCD) ในโรงเรียนอนุบาลด้วย เพื่อสนับสนุนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม จึงมีการสร้างหัวข้อเช่นโลกโดยรอบขึ้น ซึ่งแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต กฎหมายของมัน และพื้นฐานของการปกป้อง สิ่งแวดล้อม.

บทเรียน (กิจกรรม) ช่วยให้ครูพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติโดยคำนึงถึงพวกเขา ลักษณะอายุ- มีคลาสหลายประเภท:

• ข้อมูลเบื้องต้น.บทเรียน (กิจกรรม) ดังกล่าวมีหน้าที่เบื้องต้น กล่าวคือ แนะนำให้เด็กรู้จัก บางประเภท(สัตว์ นก ปลา ฯลฯ) สภาพความเป็นอยู่ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม วัสดุที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมดังกล่าว (บทเรียน การสนทนา) จะมีสื่อด้านภาพ (เครื่องช่วยสาธิต โปสเตอร์ ภาพยนตร์) ให้บริการ
• ลักษณะทั่วไปช่วยให้เด็กสามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับบางประเภทและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความสามารถในการระบุลักษณะทั่วไปของพวกเขา (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยเรียนระดับประถมศึกษา)
• ความรู้ความเข้าใจเชิงลึกชั้นเรียน (บทเรียน) ที่อิงตามความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เจาะลึกสิ่งที่เรียนรู้ไปแล้วนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ - บทเรียนดังกล่าวจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนา แบบทดสอบ หรือการดูวิดีโอในชั้นเรียน

วิธีการและเทคนิคการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาของรัฐเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอนโดยรวม เช่นเดียวกับกระบวนการใดๆ ครูจะพยายามใช้วิธีการและเทคนิคการศึกษาทั้งหมดที่มี

วิธีการมองเห็น

อย่างที่พวกเขาพูด การแสดงครั้งเดียว ดีกว่าบอกร้อยครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องเด็กๆ และความสัมพันธ์ของพวกเขากับธรรมชาติ ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม วิธีการมองเห็นคือ:

วิธีการปฏิบัติ

วิธีการปฏิบัติเป็นสิ่งจำเป็นในการบูรณาการเด็กเข้ากับวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมอย่างเต็มที่

1. การสร้างแบบจำลองวิธีการสร้างแบบจำลองนี้เหมาะสำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แสดงถึงการแทนที่วัตถุจริง (ปรากฏการณ์) ด้วยความช่วยเหลือของแผนภาพ ป้าย ตัวเลข หรือรูปภาพ การสร้างแบบจำลองช่วยให้เด็กสร้างความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา
2. ประสบการณ์และการทดลองประสบการณ์ในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสังเกตวัตถุที่กำลังศึกษาในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ ประสบการณ์จะต้องมีจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ ต้องคำนึงถึงหลักสูตรการทดลองตลอดจนเทคโนโลยีและวิธีการต่างๆ ประสบการณ์นั้นเสร็จสมบูรณ์อย่างมีเหตุผลด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร
3. เกมเชิงนิเวศน์การสอน มือถือ กระดาน หรือวาจา - เกมคือการแนะนำ ความรู้ความเข้าใจ และการรวบรวมเนื้อหา เกมเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ครูอนุบาลใช้กันอย่างแพร่หลายเนื่องจากในเกมวัยก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมชั้นนำ .

วิธีการทางวาจา

โดยวิธีการทางวาจา เราหมายถึงการสนทนา เรื่องราว การวิเคราะห์สิ่งที่เราอ่านหรือเห็น วิธีการทางวาจาได้รับการสนับสนุนโดยวิธีภาพเกือบทุกครั้ง การสนทนานำหน้าเกม การทดลอง และการสังเกตใดๆ เสมอ การสนทนามาพร้อมกับวิธีอื่น

วิธีพูดอย่างหนึ่งก็คือ อ่านนิยายนี่อาจเป็นวรรณกรรมด้านสิ่งแวดล้อมพิเศษที่แนะนำโดยหลักสูตรหรือผลงานของนักเขียนคลาสสิก นักเขียนหลายคนให้ความสนใจกับปัญหาธรรมชาติ สัตว์ป่า และการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม

การศึกษาทั่วไปในเขตปกครองตนเองเทศบาล

สถาบันมัธยมศึกษาลำดับที่ 36

(แผนกอนุบาล)

เด็กก่อนวัยเรียน

จบโดย: ครูประเภทที่ 1

ลาฟเรนโก ลิวบอฟ เอดูอาร์ดอฟนา

เชเลียบินสค์

รูปแบบการทำงานด้านการศึกษาเชิงนิเวศน์

เด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศน์นั้นมีหลายประเภท กิจกรรมร่วมกันเด็กและครู ครูเป็นผู้ถือวัฒนธรรมทางนิเวศน์

โดยจะแนะนำให้เด็กๆ รู้จักวิธีสื่อสารกับธรรมชาติ พัฒนาความสามารถในการสังเกตโลกของธรรมชาติและสิ่งต่าง ๆ รอบตัว สร้างการเชื่อมโยงขั้นพื้นฐาน และส่งเสริมความต้องการความคิดสร้างสรรค์ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กมีบทบาทสำคัญในการศึกษาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ครูต้องใช้สถานการณ์ที่หลากหลาย สะสมและขยายประสบการณ์ต่อไป ชี้แจงกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด กลิ่น ลักษณะพื้นผิวและคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุธรรมชาติ สอนให้เด็ก ๆ แสดงความสามารถในรูปแบบต่าง ๆ เป็นรูปเป็นร่าง , เปรียบเทียบปรากฏการณ์, เลือกคำคุณศัพท์, คำพ้องความหมาย

ชั้นเรียนเป็นรูปแบบชั้นนำของการจัดงานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียนนี้ช่วยให้คุณสร้างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในระบบและลำดับโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในชั้นเรียน เด็กๆ จะพัฒนาระบบความรู้เบื้องต้นและพัฒนาขั้นพื้นฐาน กระบวนการทางปัญญาและความสามารถ

ชั้นเรียนเปิดโอกาสให้ชี้แจงและจัดระบบ ประสบการณ์ส่วนตัวเด็กๆ ซึ่งสะสมระหว่างการสังเกตเกม การทำงาน และในชีวิตประจำวัน เด็กๆ จะถูกสอนในห้องเรียน วิธีการที่แตกต่างกัน: ภาพ, การปฏิบัติ, วาจา. ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของกระบวนการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถ: ในบางชั้นเรียนมีการสร้างความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอแนะนำให้ใช้การสังเกตดูภาพดูภาพยนตร์ ในชั้นเรียนอื่นๆ เมื่อมีการเจาะลึก ขยายผล เป็นรูปธรรม จะใช้ เรื่องราวของครู การอ่านนิยาย

การทำงาน การสังเกตซ้ำๆ และสุดท้ายคือกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสรุปและการจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ เพื่อจุดประสงค์นี้ จะใช้การสนทนา เกมการสอน เกมการแสดงละคร และการสังเกตโดยทั่วไป

การสังเกตมีความสำคัญอันดับแรกในห้องเรียน วิธีนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างทัศนคติทางปัญญาของเด็กต่อธรรมชาติ การสังเกตช่วยให้มั่นใจในการรับรู้วัตถุและการก่อตัวของความคิดเฉพาะเกี่ยวกับสิ่งนั้น หากเด็กเรียนรู้ที่จะสังเกตเขาจะสามารถมองเห็นธรรมชาติสังเกตเห็นลักษณะที่น้อยที่สุดของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

ชั้นเรียนใช้การสังเกต การสังเกตโดยใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย และการสังเกตระยะยาว

บทเรียนเล็กๆ เป็นรูปแบบหนึ่งที่สะดวกมากในการทำงานกับเด็กๆ ต่างจากชั้นเรียนตรงที่ใช้เวลาน้อยกว่าในบทเรียนย่อย เด็ก ๆ จะเหนื่อยน้อยลงและความสนใจของพวกเขาไม่มีเวลาที่จะกระจายไปโดยมุ่งเน้นไปที่การเรียนเนื้อหา

ในบทเรียนเล็กๆ ควรใช้การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และเกมการสอนต่างๆ

เกมการสอน

ในกระบวนการเล่นเกมการสอน เด็กๆ จะชี้แจง รวบรวม และพิจารณาแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืช และสัตว์\

เกมการสอนเปิดโอกาสให้เด็กได้ใช้งานวัตถุธรรมชาติ เปรียบเทียบและสังเกตการเปลี่ยนแปลงในลักษณะภายนอกของแต่ละบุคคล

ขึ้นอยู่กับลักษณะของสื่อที่ใช้ เกมการสอนแบ่งออกเป็นเกมวัตถุ เกมพิมพ์กระดานและวาจา

เกมวิชา- เกมเหล่านี้เป็นเกมที่ใช้วัตถุธรรมชาติต่างๆ (ใบไม้ เมล็ดพืช ดอกไม้ ผลไม้ ผัก) เกมที่ใช้ผลไม้ เมล็ดพืช ดอกไม้ของพืชต่างๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งในการกำหนดทัศนคติผู้บริโภคต่อธรรมชาติของเด็กๆ ในระหว่างเกม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะจดจำใบ ดอกไม้ และผลของพืชที่มนุษย์ใช้ เช่น ไม้ผลและพุ่มไม้ พืชผัก พืชสมุนไพร และยังรวบรวมความรู้ว่าส่วนใดของพืชที่มนุษย์นำไปใช้เป็นอาหารและ เพื่อเตรียมยา

เกมพิมพ์กระดานเช่น ล็อตโต้ โดมิโน ภาพตัดและจับคู่ ในเกมเหล่านี้ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพืช สัตว์ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติได้รับการชี้แจงและจัดระบบ ต้นไม้ ผลไม้ และสัตว์ต่างๆ ที่วาดอย่างสวยงามมีความสำคัญในการกำหนดทัศนคติด้านสุนทรียภาพของเด็กๆ ที่มีต่อธรรมชาติ เกมดังกล่าวควรได้รับการออกแบบอย่างสวยงามเพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเห็นความงามของสีและรูปทรงของธรรมชาติรอบตัวพวกเขา

เกมวาจา- เกมเหล่านี้เป็นเกมซึ่งมีเนื้อหาหลากหลายความรู้ที่เด็กมีเกี่ยวกับคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่าง นอกเหนือจากการสังเกตและเกมแล้ว บทเรียนเล็กๆ ยังรวมถึงการทดลองที่ส่งเสริมการพัฒนาการสื่อสารทางปัญญาของเด็กกับธรรมชาติ

ประสบการณ์เป็นการสังเกตที่กระทำโดยเฉพาะ เงื่อนไขที่จัดขึ้น- ประสบการณ์ไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังพัฒนาการสังเกตและกิจกรรมทางจิตอีกด้วย ในการทดลองแต่ละครั้ง จะมีการเปิดเผยสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เด็ก ๆ จะถูกพาไปสู่การตัดสินและข้อสรุป ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติได้รับการชี้แจง การทดลองมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ทัศนศึกษา- หนึ่งในกิจกรรมประเภทหลักและ รูปร่างพิเศษจัดงานสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อดีของการทัศนศึกษาคือช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในการทัศนศึกษาเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับพืชสัตว์และในเวลาเดียวกันสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติ บทบาทของการท่องเที่ยวใน การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เด็ก ๆ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ

เดินใช้ในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติในชีวิตประจำวัน เป็นการเปิดโอกาสให้เด็กๆ เข้าใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เกิดขึ้น เวลานาน- ในระหว่างการเดินเล่น เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในแต่ละวันตามฤดูกาล (ระยะเวลาของวัน สภาพอากาศ การเปลี่ยนแปลงในชีวิตของพืชและสัตว์ แรงงานมนุษย์)

เมื่อเดินขบวนจะใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดเด็ก (ทั้งกลุ่ม กลุ่มย่อย รายบุคคล)

การเดินแบบกำหนดเป้าหมายจะดำเนินการกับเด็กโต การเดินตามเป้าหมายซึ่งแตกต่างจากการทัศนศึกษาเป็นระยะสั้นและมีงานจำนวนเล็กน้อยได้รับการแก้ไขในระหว่างนั้น

ในระหว่างการเดินจะใช้วิธีการเช่นการสนทนา ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การสนทนาแบบศึกษาพฤติกรรมส่วนใหญ่จะใช้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดสาเหตุของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ

โดยการเลือกเนื้อหาสำหรับการสนทนาและจัดเรียงอย่างมีเหตุผล ครูจะได้รับคำแนะนำจากความจริงที่ว่าการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมนิเวศน์ในเด็กนั้นนำเสนอความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ เช่นความสนใจในธรรมชาติและปัญหาของการปกป้อง คุณธรรมและ ความรู้สึกสุนทรียศาสตร์ ทัศนคติต่อธรรมชาติ (สงสาร ความรัก การเอาใจใส่ ความเมตตา ความประหลาดใจ ความชื่นชม) วัฒนธรรมของพฤติกรรมในธรรมชาติและกิจกรรมที่ช่วยมัน แรงจูงใจที่แนะนำเด็กในการกระทำที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ

สิ่งสำคัญคือในระหว่างการสนทนามีผลกระทบต่อขอบเขตทางปัญญาอารมณ์และความผันผวนของแต่ละบุคคลพร้อมกัน เด็กๆ มักจะสนใจการสนทนาเกี่ยวกับคุณสมบัติอันน่าทึ่งของวัตถุทางธรรมชาติที่พวกเขารู้จักดีและพบเจอบ่อยครั้ง สิ่งนี้ส่งเสริมความสนใจในธรรมชาติ เสริมสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับบทบาทของสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ แสดงลักษณะที่ผิดปกติของพืชและสัตว์ที่เด็กไม่รู้จัก มีจุดมุ่งหมายเพื่อปกป้องพวกเขา และกระตุ้นความประหลาดใจและความชื่นชม การสนทนาควรมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มพูนความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ การแก้ปัญหาการรับรู้โดยอิสระของเด็ก การพัฒนาคำพูด และหลักฐาน

วิธีการสำคัญในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือคำว่า การใช้ที่ถูกต้อง รูปแบบต่างๆทำงานกับเด็กๆ บทกวีช่วยให้คุณสัมผัสถึงความงามของธรรมชาติและมองเห็นจุดเริ่มต้นของบทกวี

ในระหว่างการเดินเล่นกับเด็ก ๆ ขอแนะนำให้เล่นเกมสร้างสรรค์ต่างๆ ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

เกมละคร- เพลิดเพลินกับความรักอันมั่นคงในหมู่เด็ก ๆ ในเกมที่ตัวละครเป็นสัตว์ เด็ก ๆ จะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับตัวละครของสัตว์นั้น ธีมที่หลากหลาย วิธีการเป็นตัวแทน และอารมณ์ความรู้สึกของเกมละครทำให้สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาแบบองค์รวมของแต่ละบุคคล รวมถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมด้วย

การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ชั้นเรียน ศิลปะและงานฝีมือมีความสำคัญในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กเกือบทุกคนชอบวาดรูป จินตนาการของเด็กๆ ไม่มีขีดจำกัด และคุณต้องวาดทุกอย่างให้บ่อยที่สุด: ฤดูร้อน ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูใบไม้ร่วง ฝน พายุฝนฟ้าคะนอง พายุหิมะ ป่า หนองน้ำ สัตว์ นก ฯลฯ

ชั้นเรียนด้วย วัสดุธรรมชาติมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติของผู้บริโภคต่อธรรมชาติในเด็ก เมื่อแกะสลักด้วยดินเหนียว โคนต้นสน กิ่งไม้ ลูกโอ๊ก และวัสดุอื่น ๆ พร้อมเด็ก ๆ จำเป็นต้องนำเด็ก ๆ มาทำความเข้าใจว่าธรรมชาติเป็นตัวแทนของมนุษย์อย่างไร โอกาสที่เพียงพอใช้ของขวัญของคุณเพื่อสร้างไม่เพียงเท่านั้น ต้องการโดยบุคคลสิ่งของในบ้าน เพื่อความบันเทิง แต่ยังรวมถึงการสร้างสรรค์ผลงานศิลปะที่แท้จริงด้วย (องค์ประกอบจากต้นไม้แห้ง ช่อดอกไม้ของสิ่งมีชีวิตและพืชแห้ง ไม้แกะสลัก ฯลฯ)

ดังนั้นการฝึกวิจิตรศิลป์และศิลปะประยุกต์จึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งในกระบวนการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ ผู้บริโภคที่มีเหตุผล และส่วนหนึ่งคือทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติ

บทบาทของผู้ใหญ่ นักการศึกษา และผู้ปกครองมีความสำคัญมากที่นี่ ผู้ใหญ่จึงต้องสอนให้เด็กเห็นความงามและความกลมกลืนของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

อ้างอิง.

1. เซบซีวา วี.ดี. - เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 7 หน้า 18-20
2. วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติใน โรงเรียนอนุบาล//หนังสือเรียนวิทยาลัยฝึกหัดครู./ เรียบเรียงโดย. พี.จี. Samorukova, -M.: การศึกษา, 1991, 197 หน้า
3. Nikolaeva S.N. - วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมใน โรงเรียนอนุบาล-ม: การศึกษา, 2543. หน้า. 288
4. Nikolaeva S.N. - การศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - โรงเรียนใหม่ - 1995, หน้า 109-114
5. Nikolaeva S.N. - แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน - มอสโก: Mosaic-Sintez-2011
6. Tyumaseva Z.I. - โครงสร้างทางนิเวศวิทยาของจิตวิญญาณของเด็ก - Chelyabinsk, -1995 หน้า 30-37
7. ซัมรูโควา พี.จี. - วิธีแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติ - อ: การศึกษา, 2526. หน้า 88

ใน ปีที่ผ่านมามีการค้นหาการพัฒนาเนื้อหาวิธีการและรูปแบบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขันโดยคำนึงถึงลักษณะทางธรรมชาติของภูมิภาคนั้น ๆ ในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ (S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.V. Goncharova ฯลฯ ) ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดชั้นเรียนและเกมเกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม กำลังได้รับการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งส่วนใหญ่รวมถึงชั้นเรียนที่ออกแบบเป็นพิเศษ

ชั้นเรียนชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการศึกษาสำหรับเด็กมีหน้าที่เฉพาะและสำคัญมากในตัวเอง ชั้นเรียนเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน มีความเป็นไปได้อื่น ๆ : การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเปลี่ยนในเชิงคุณภาพ - ขยาย, ลึก, รวมกัน, เป็นระบบ

คุณลักษณะที่สำคัญของชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมคือการที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเนื้อหาที่ไม่สามารถเข้าถึงได้จากการสังเกต แต่มีการนำเสนออย่างชัดเจนในคู่มือหรือในลักษณะอื่น

มีชั้นเรียนหลายประเภทโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างกันในงานสอน ตรรกะของการก่อสร้าง และหลักสูตรการจัดองค์กรและการปฏิบัติ

ข้อมูลเบื้องต้นโดยส่วนใหญ่ ชั้นเรียนเหล่านี้เน้นไปที่การแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับสายพันธุ์ของสัตว์ พืช สภาพความเป็นอยู่ และที่อยู่อาศัยของพวกมัน ซึ่งไม่ได้แสดงอยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในปัจจุบันและไม่สามารถทราบได้ผ่านการสังเกต องค์ประกอบหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคืออุปกรณ์สาธิตและการสอนต่างๆ เช่น การสร้างภาพที่ช่วยทำให้เกิดความคิดที่ชัดเจนและถูกต้องในเด็ก เด็กๆ เรียนรู้ในชั้นเรียนดังกล่าวผ่านการดูภาพและพูดคุย บ่อยครั้งองค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ การอ่านวรรณกรรมสำหรับเด็ก การดูภาพประกอบ การดูภาพยนตร์หรือสไลด์ หรือเรื่องราวของครู

ลักษณะทั่วไปการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปนั้นดำเนินการในกระบวนการสนทนาพิเศษซึ่งแกนกลางคือระบบคำถาม สถานที่สำคัญในการสนทนายังถูกครอบครองโดยการกำหนดข้อสรุป (ข้อสรุป) เช่น การสร้างลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นจริง: เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละคุณลักษณะที่สำคัญและจากนั้นทั่วไป ซึ่งสอดคล้องกับการแสดงทั่วไป

องค์ความรู้เชิงลึก- เหล่านี้เป็นชั้นเรียนที่สร้างขึ้นจากความรู้เฉพาะที่หลากหลายที่เด็กได้รับในระหว่างการสังเกตในชีวิตประจำวันของวัตถุธรรมชาติจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และในที่ที่ครูเสริมความรู้ด้วยข้อมูลใหม่ เจาะลึกลงไปโดยแสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาการปรับตัวและการเชื่อมโยงทางนิเวศใน ชุมชนธรรมชาติ ในชั้นเรียนประเภทนี้ ครูจะใช้ภาพวาด แบบจำลอง หุ่นจำลอง และสร้างข้อความที่ชัดเจน อ่านวรรณกรรมเพื่อการศึกษาให้เด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของความรู้ทางประสาทสัมผัสเฉพาะที่เหมือนกัน ครูสามารถวางแผนชั้นเรียนประเภทความรู้ความเข้าใจเชิงลึกที่มีเนื้อหาแตกต่างกันได้

ซับซ้อน.ชั้นเรียนที่ซับซ้อนคือชั้นเรียนที่แก้ไขปัญหาพัฒนาการของเด็กที่แตกต่างกันและอิงตามหัวข้อหนึ่งภายในกรอบของหัวข้อเดียว ประเภทต่างๆกิจกรรม. ชั้นเรียนเหล่านี้สามารถดำเนินการได้ในทุกกลุ่มอายุ แต่จะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ทัศนศึกษาทัศนศึกษาแตกต่างจากการเดินป่าในปริมาณที่น้อยกว่าของพารามิเตอร์ทั้งหมด: ระยะเวลาที่อยู่ในธรรมชาติ งานการสอนที่จะแก้ไข ประเภทของกิจกรรม การเตรียมการและอุปกรณ์ จัดระเบียบได้ง่ายกว่า จึงสามารถดำเนินการได้บ่อยกว่าการเดินป่า

ในกิจกรรมร่วมระหว่างครูกับเด็ก ๆ :

การทดลองพวกเขามีส่วนช่วยในการสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็กในธรรมชาติ พัฒนาการสังเกตและกิจกรรมทางจิต ในการทดลองแต่ละครั้ง จะมีการเปิดเผยสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เด็ก ๆ จะถูกพาไปสู่การตัดสินและข้อสรุป ความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุธรรมชาติได้รับการชี้แจง (เกี่ยวกับคุณสมบัติของหิมะ น้ำ พืช การเปลี่ยนแปลง ฯลฯ) การทดลองมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การทดลองมักดำเนินการในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่มีอายุมากกว่า ในกลุ่มรุ่นเยาว์และระดับกลาง ครูจะใช้เฉพาะการค้นหาแบบเดี่ยวๆ เท่านั้น เช่น ขณะสังเกตแมว (ป กลุ่มกลาง) เพื่อแสดงให้เด็กเห็นว่าต้องการอาหารประเภทใด ครูจะชวนพวกเขาวางปลา แอปเปิ้ล หรือขนมไว้หน้าสัตว์

การทดลอง- ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกิจกรรมนี้คือภาพลักษณ์ของเป้าหมายที่กำหนดกิจกรรมนี้ยังไม่พร้อมและมีลักษณะความไม่แน่นอนและความไม่มั่นคง กิจกรรมประเภทนี้สามารถแสดงให้เห็นได้ผ่านการมีส่วนร่วมของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ของเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม แนวทางนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและ พฤติกรรมที่ปลอดภัยเด็ก.

เกมส์, ไอโอเอส.เกมเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นเกมที่จัดโดยครูเป็นพิเศษและนำเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการโต้ตอบกับธรรมชาติ เกมการศึกษารูปแบบนี้ระหว่างครูกับเด็กซึ่งมีเป้าหมายการสอนเฉพาะสามารถเรียกได้ว่า สถานการณ์การเรียนรู้เกม (GTS)

IOS เป็นระบบที่ครบครันแต่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ เกมเล่นตามบทบาท- โดดเด่นด้วยประเด็นต่อไปนี้: มีโครงเรื่องสั้นและเรียบง่ายสร้างขึ้นจากเหตุการณ์ในชีวิตหรือเทพนิยายหรือ งานวรรณกรรมซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน พร้อมของเล่นและของกระจุกกระจิกที่จำเป็น พื้นที่และสภาพแวดล้อมของวิชาได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษ เนื้อหาของเกมมีเป้าหมายการสอนงานด้านการศึกษาซึ่งส่วนประกอบทั้งหมดอยู่ภายใต้การควบคุม - โครงเรื่อง ปฏิสัมพันธ์ตามบทบาทตัวละคร ฯลฯ ; ครูดำเนินเกม: ประกาศชื่อและโครงเรื่อง, กระจายบทบาท, รับบทบาทเดียวและเล่น, สนับสนุนสถานการณ์ในจินตนาการตามโครงเรื่อง; ครูกำกับเกมทั้งหมด: ติดตามพัฒนาการของโครงเรื่อง การแสดงบทบาทของเด็ก และความสัมพันธ์ของบทบาท ทำให้เกมอิ่มตัวด้วยบทสนทนาสวมบทบาทและแอ็คชั่นของเกมซึ่งบรรลุเป้าหมายการสอน

ITS หลายประเภทสามารถแยกแยะได้: 1) สถานการณ์การเรียนรู้ด้วยเกมกับของเล่นแบบอะนาล็อก; 2) สถานการณ์การเรียนรู้เกมด้วยตัวละครในวรรณกรรม 3) สถานการณ์การเรียนรู้ผ่านเกม เช่น การเดินทาง

สิ่งต่าง ๆ มากมายสามารถมีบทบาทสำคัญในการรวบรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ เกมการสอน- สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูสามารถเล่นเกมกระดานแบบพิมพ์ต่างๆ (“Zoological Lotto” ฯลฯ) โดยเปิดโอกาสให้พวกเขาเล่นได้อย่างอิสระเฉพาะเมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัดเท่านั้น เกมคำอธิบายปริศนานั้นน่าสนใจ - พวกเขาฝึกเด็ก ๆ ให้สามารถเน้นได้ คุณสมบัติลักษณะวัตถุเรียกพวกมันด้วยคำพูดปลูกฝังความสนใจ

ความบันเทิงวันหยุดวันหยุดเชิงนิเวศสามารถอุทิศให้กับฤดูกาล การเก็บเกี่ยว (ฤดูใบไม้ร่วง) ประติมากรรมหิมะและน้ำแข็ง (ฤดูหนาว) การเกิดใหม่ของธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ (“วันฤดูใบไม้ผลิ”) ในฤดูร้อน จะมีการจัดวันหยุดที่เกี่ยวข้องกับน้ำและแสงแดด ดอกไม้ และวันหยุดเพื่อสุขภาพ บ่อยกว่าวันหยุดจะมีการจัดกิจกรรมสันทนาการในหัวข้อต่างๆ - ครูจัด กิจกรรมยามว่างที่มีตุ๊กตามีส่วนร่วมนั้นน่าสนใจ (คอนเสิร์ตสำหรับพวกเขา ปาร์ตี้น้ำชากับพวกเขา)

เส้นทางนิเวศวิทยา“เส้นทางศึกษานิเวศน์” คือเส้นทางในสวนสาธารณะ สวนป่า ฯลฯ ซึ่งจัดวางให้มีทั้งสถานที่ทางธรรมชาติและภูมิทัศน์ที่มนุษย์สร้างขึ้น สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง สอนให้เด็ก ๆ ประเมินธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติ งานเกี่ยวกับ "เส้นทางนิเวศ" ไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลเท่านั้น แต่ยังมีบทบาทในธรรมชาติอีกด้วย เด็กๆ มีส่วนร่วมในการปลูกพืชบนแหล่งพฤกษศาสตร์ ดูแลพวกเขาอย่างสุดความสามารถ มีส่วนร่วมในการทำความสะอาดเส้นทาง พัฒนาและติดตั้ง ป้ายสิ่งแวดล้อม ป้าย และแขวนอาหารนก วางอาหารสำหรับสัตว์ การเยี่ยมชมธรรมชาติดังกล่าวทำให้สามารถจัดระเบียบและดำเนินการวิจัย - เพื่อศึกษาสถานะของวัตถุทางธรรมชาติเพื่อสังเกตเป็นเวลานานอันเป็นผลมาจากการที่เด็กพัฒนาความเข้าใจในการพัฒนาวัตถุกระบวนการที่เกิดขึ้น ในธรรมชาติ; ทำการทดลองทั้งระยะยาวและระยะสั้น ทำนายผลที่ตามมาจากกิจกรรมของมนุษย์ ประเมินผลการทำงานด้านสิ่งแวดล้อม

คลังสินค้า.การส่งเสริมการขายเป็นกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่จัดขึ้น สถาบันก่อนวัยเรียนพนักงานและบุตรหลาน (สามารถมีส่วนร่วมของผู้ปกครองได้) ตามกฎแล้ว การโปรโมตจะมีกำหนดเวลาให้ตรงกับวันที่หรือเหตุการณ์สำคัญทางสังคม ดังนั้นจึงมีการสะท้อนที่กว้างขวาง มีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อเด็กก่อนวัยเรียน และทำหน้าที่เป็นโฆษณาชวนเชื่อด้านสิ่งแวดล้อมที่ดีในหมู่ผู้ปกครอง เด็กๆ จะได้เห็นว่าผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อกิจกรรมนี้อย่างไร พวกเขาจัดงานและมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้อย่างไร

ส่วนใหญ่มักจะเป็นหุ้นที่มี มาตรการที่ซับซ้อนซึ่งมีขอบเขตของเวลาซึ่งทำให้มีคุณค่าอย่างยิ่ง เด็กโต อายุก่อนวัยเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการกระทำที่พวกเขาเข้าใจและส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์และการดำรงชีวิตของพวกเขา ตัวอย่างเช่น "ต้นคริสต์มาสสีเขียว - เข็มที่มีชีวิต" - การดำเนินการต่อต้านการตัดต้นสนจำนวนมากอย่างไร้สติก่อนปีใหม่ ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การดำเนินการนี้รวมถึงกิจกรรมต่างๆ ที่เริ่มในช่วงต้นเดือนธันวาคมและกินเวลาหนึ่งเดือนครึ่ง ตัวอย่าง: “แปลงดอกไม้ที่กำลังเบ่งบาน”, “ต้นไม้ลูกของฉัน”, “ตรอกศิษย์เก่า”, “ต้นไม้นก”

การเดินป่า.การเดินทางร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงไปยังสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติถือเป็นกิจกรรมการสอนที่น่าสนใจและมีประโยชน์ ในขณะเดียวกัน งานต่างๆ ก็ได้รับการแก้ไข: สุขภาพ ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพ เฉพาะการเดินทางที่จัดเตรียมและจัดการอย่างเหมาะสมเท่านั้นที่จะมีความสำคัญด้านสุขภาพ การศึกษา และการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติจะต้องได้รับการตรวจสอบและศึกษาอย่างดีโดยผู้ใหญ่ ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดเส้นทางที่แม่นยำ วางแผนเวลาและสถานที่ที่จะแวะพัก พักผ่อน และกำหนดเนื้อหาของการสังเกตและกิจกรรมอื่น ๆ

ปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นปัญหาสากลของประชากรโลก เปลือกโอโซนบางลง, การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก, ชั้นดินธรรมชาติลดลง, ทรัพยากรธรรมชาติ, ปริมาณสำรองลดลง น้ำดื่มและในขณะเดียวกันการเติบโตอย่างเข้มข้นของจำนวนประชากรโลกควบคู่ไปกับการเพิ่มกำลังการผลิต อุบัติเหตุบ่อยครั้งเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับทุกรัฐ ร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมของมนุษย์ที่เสื่อมโทรมอย่างต่อเนื่อง โรคต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับผู้คนในศตวรรษที่ผ่านมาเป็นผลมาจากการขาดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

เด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดี น้ำและอากาศที่ปนเปื้อน และอาหาร เด็ก ๆ ในรัสเซียมีสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษ ปัญหาสิ่งแวดล้อมและความหายนะของมนุษยชาติเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการประชากร - ความไม่เพียงพอหรือขาดหายไปอย่างสิ้นเชิงทำให้เกิดทัศนคติแบบผู้บริโภคนิยมต่อธรรมชาติ มีความสำคัญทางสังคมที่สำคัญสำหรับสังคมทั้งหมด รากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ถูกวางไว้อย่างทันท่วงทีในบุคลิกภาพของมนุษย์ และในขณะเดียวกัน ประชากรผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ของประเทศ—ผู้ปฏิบัติงานในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็ก—ก็มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้

การก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือการก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติโดยตรงในความหลากหลายทั้งหมดต่อผู้คนที่ปกป้องและสร้างมันขึ้นมาตลอดจนต่อผู้คนที่สร้างคุณค่าทางวัตถุหรือจิตวิญญาณบนพื้นฐานของ ความมั่งคั่งของมัน นอกจากนี้ยังเป็นทัศนคติต่อตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ความเข้าใจในคุณค่าของชีวิตและสุขภาพ และการพึ่งพาสภาวะของสิ่งแวดล้อม นี่คือการตระหนักถึงความสามารถของคุณในการโต้ตอบกับธรรมชาติอย่างสร้างสรรค์

การสะสมเนื้อหาทางทฤษฎีและปฏิบัติเป็นเวลาหลายปีตลอดจนการทดสอบกับเด็กอายุ 4-7 ปีทำให้เราสามารถสร้างระบบการทำงานที่มุ่งพัฒนาหลักการของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายหลักคือการให้ความรู้ตั้งแต่ปีแรกของชีวิต มีมนุษยธรรม กระตือรือร้นในสังคม บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์สามารถเข้าใจและรักโลกรอบตัวเรา ธรรมชาติ และปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเอาใจใส่ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราจะแก้ไขสิ่งต่อไปนี้ งาน:

• พัฒนา ความสนใจทางปัญญาสู่โลกธรรมชาติ
• กำกับกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การอนุรักษ์ธรรมชาติอย่างมีสติ
• การให้ความรู้เรื่องจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติทางศีลธรรมต่อโลก
• เพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และทัศนคติต่อธรรมชาติให้กับเด็ก

ระบบงานการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็ก

• องค์ประกอบระดับภูมิภาค
• ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงแนวคิด
• หลักการ "เกลียว"
• สหวิทยาการและการบูรณาการ
• เนื้อหา - กิจกรรมและบทเรียน
• รายงานการประชุมด้านสิ่งแวดล้อม
• ทัศนศึกษา;
• นิทานสิ่งแวดล้อม
• กิจกรรมภาคปฏิบัติในธรรมชาติ
• การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม
• การโฆษณา;
• การทดลองและประสบการณ์
• เกมการสอนการศึกษา
• นิทรรศการ

ทำงานกับผู้ปกครอง

• ทำความรู้จักกับผู้ปกครอง งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยา ( เปิดชั้นเรียน, นิทรรศการพิเศษ, วีดิทัศน์, การประชุม, สัมมนา ฯลฯ );
• องค์กร เหตุการณ์ต่างๆโดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (รวมถึงการใช้ประสบการณ์วิชาชีพของพวกเขา) บุคลากรทางการแพทย์, พนักงานป่าไม้, พนักงานดับเพลิง)
• การทำความคุ้นเคยกับผลการเรียนรู้ของผู้ปกครอง (ชั้นเรียนเปิด กิจกรรมทั่วไปต่างๆ ข้อมูลในมุมสำหรับผู้ปกครอง ฯลฯ)
• ทริปเดินป่าชมธรรมชาติการแข่งขัน

การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางนิเวศน์

• สวนฤดูหนาว
• มุมเป็นกลุ่ม (ทดลอง, เป็นธรรมชาติ, สะสม);
• พืชบนเว็บไซต์;
• เครื่องช่วยทัศนศึกษา
• มุมนั่งเล่น

หลักการพื้นฐานงานของเราเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาคือ:

หลักการองค์ประกอบระดับภูมิภาค(ศึกษาธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของคุณ) ช่วยให้คุณ:

• เพื่อสร้างแนวคิดในเด็กโดยอาศัยการสังเกตและศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยตรง
• ใช้ข้อมูลที่เด็กมีเพื่อนำความรู้ไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่หลากหลาย
• ช่วยแก้ปัญหาการให้ความรู้ด้านศีลธรรมและความรักชาติการให้ความรู้ความเป็นพลเมือง
• สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการแสดงออก การจัดระเบียบการสื่อสารซึ่งเด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะแสดงความเป็นตัวของตัวเอง

หลักการทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงแนวคิด- ในแต่ละขั้นตอนของการทำงานกับเด็กๆ แนวคิดเบื้องต้นจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น เต็มไปด้วยเนื้อหา และค่อยๆ กลายเป็นแนวคิดที่สร้างความรู้ ดังนั้นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงถูกจัดทำอย่างเป็นทางการตามโครงการ: "แนวคิด - แนวคิด - ความรู้" ลำดับนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่องของความรู้และเนื้อหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

หลักการ "เกลียว"มีความจำเป็นเพื่อให้เด็ก ๆ กลับไปสู่วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเพิ่มขึ้นทุกปี เจาะลึกและขยายความคิดและแนวคิดของตนเอง เรียนรู้ที่จะใช้เทคนิคและวิธีการวิจัยที่ซับซ้อนมากขึ้น ควรเน้นย้ำว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความสนใจในระยะสั้นความสนใจที่ไม่แน่นอนและความเหนื่อยล้า ดังนั้นการพูดถึงหัวข้อเดียวกันหลายครั้งจะช่วยพัฒนาความสนใจของเด็กและรักษาความสนใจได้เป็นเวลานาน

เนื่องจากมีชั่วโมงเรียนหลักสูตรน้อยที่จัดสรรไว้เพื่อศึกษาโลกธรรมชาติเท่านั้น กิจกรรมการศึกษาเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ ดังนั้นเราจึงใช้หลักการสหวิทยาการและการบูรณาการซึ่งช่วยให้เราสามารถรวมงานด้านการศึกษาทั้งหมดเป็นหนึ่งเดียวได้

ดังนั้นเกือบทุกหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อมจึงได้รับการสนับสนุนจากกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ แรงงานคน, งานปะติด ฯลฯ) และแบบเม็ดต่อเม็ด ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติได้รับการปลูกฝังไว้ในใจของเด็กๆ ผมขอยกตัวอย่างให้คุณฟัง ณ ชั้นเรียนพัฒนาคณิตศาสตร์แห่งหนึ่ง กลุ่มเตรียมการฉันแนะนำเด็กให้รู้จักวิธีทำให้สองชุดเท่ากัน ฉันวางดอกไม้ 7 ดอกและผีเสื้อ 6 ตัวลงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ สำหรับคำถาม: “ต้องทำอย่างไรจึงจะมีดอกไม้และผีเสื้อจำนวนเท่ากัน” - เด็ก ๆ ตอบว่า: “ให้ผีเสื้ออีกตัวบินเข้ามา แล้วจะมีเลข 7 เท่ากัน” “แล้วอย่างอื่นล่ะ?” - ฉันถาม. แล้วลูกศิษย์คนหนึ่งของฉันก็พูดว่า: “ไม่มีทางอื่นแล้ว เพราะคุณไม่สามารถเด็ดดอกไม้ได้!” ฉันรู้สึกภาคภูมิใจกับเด็กๆ ที่เริ่มแสดงความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างอิสระ และมีตัวอย่างมากมาย

รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม

ทุกวันนี้ ต้องขอบคุณโทรทัศน์ คอมพิวเตอร์ และหนังสือที่ทำให้เด็กๆ ได้เรียนรู้มากขึ้นเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และพวกเขาก็มีคำถามที่แตกต่างกันเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้นเราจึงพยายามจัดโครงสร้างชั้นเรียนในลักษณะที่ในด้านหนึ่งเราตอบคำถามของเด็ก ๆ และสนองความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา และในทางกลับกันเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาได้รับความรู้ที่จำเป็น ยิ่งไปกว่านั้น เราเห็นเป้าหมายหลักของบทเรียนไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จากครูสู่เด็ก แต่เป็นการแนะนำให้เด็กรู้จักกิจกรรมที่เป็นระบบและสร้างสรรค์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กระจายโครงสร้างและวิธีการจัดชั้นเรียนที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและกิจกรรมในเด็ก ในการจัดกิจกรรมทางจิตที่น่าสนใจ ความช่วยเหลือดังต่อไปนี้: บทเรียนการเดินทาง กิจกรรมเทพนิยาย แบบทดสอบ เกม ฯลฯ เราจัดชั้นเรียนดังกล่าวเป็นกลุ่ม ในห้องเรียน ในสวนฤดูหนาว หากสภาพอากาศเอื้ออำนวย หรือในสวนสาธารณะ

ในชั้นเรียนดังกล่าวแพร่หลาย เราใช้:

• สำรวจอย่างรวดเร็ว (เด็ก ๆ ทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการเรียนก่อน หัวข้อใหม่);
• สถานการณ์ที่เป็นปัญหาหรือการดำเนินการทดลอง (อนุญาตให้ "ค้นพบความรู้ใหม่");
• งานภาคปฏิบัติและกิจกรรมการค้นหา
• เทคนิคการเล่นเกม

ในตอนเช้ามันกลายเป็นประเพณีที่จะถือ นาทีทางนิเวศวิทยา- เป้าหมายของพวกเขาคือการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาหรือจำลองไบโอซิโนส Biocinosis คือจำนวนทั้งสิ้นของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่อาศัยอยู่ในดินแดนที่กำหนด ด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลองคุณสามารถสร้างรูปแบบของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยไม่ต้องทำการทดลองรวมทั้งแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมจำนวนหนึ่งในรูปแบบที่สนุกสนานและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น biocinosis ของป่าฤดูหนาวซึ่งมีการวางวัตถุในตำแหน่งที่ผิดปกติ (กระรอกแดง, กระต่ายสีเทา, แมลง, พืช, นก) งานสำหรับเด็ก: ค้นหาข้อผิดพลาดและหาคำตอบให้ถูกต้อง

เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสิ่งแวดล้อม ทัศนศึกษา.

เด็ก ๆ สนุกกับการทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำซึ่งพวกเขาสามารถมองเห็นผู้อาศัยในโลกใต้น้ำที่แปลกประหลาดมากมาย

ในการทัศนศึกษาเราแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับความหลากหลายของโลกอินทรีย์และดำเนินการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสำรวจพื้นที่ ทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของเมืองและภูมิภาค เมื่อออกท่องเที่ยวแบบครบวงจรเราใส่ใจเป็นพิเศษกับการจัดกิจกรรมของเด็กๆ เราสอนเด็กๆ ให้คิดว่าจะไปเยี่ยมเยียนผู้อยู่อาศัยตามธรรมชาติ สู่บ้านหลังใหญ่ จึงต้องปฏิบัติตาม พระบัญญัติซึ่งจะต้องดำเนินการโดยแขกของธรรมชาติ

• บัญญัติ 1 ประการ: รักษาความเงียบ (L.P. Simonova)
• 2 บัญญัติ: ความอดทน (ความสามารถในการสังเกตพืชหรือสัตว์เป็นเวลานาน)
• บัญญัติ 3 ประการ: ความเอาใจใส่ (เราสอนให้ค้นหาความเชื่อมโยงในธรรมชาติตรวจสอบ สัญญาณพื้นบ้านคาดการณ์ผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของผู้คน)

นิทานเชิงนิเวศน์ความสนใจของเด็ก เทพนิยายทางนิเวศวิทยาประการแรกถูกกำหนดโดยความแปลกใหม่ของโครงเรื่องการปรากฏตัวของตัวละครที่ผิดปกติการกระทำของพวกเขาตลอดจนผลลัพธ์สุดท้าย

เทพนิยายเชิงนิเวศน์สอนการมองเห็นทางวิทยาศาสตร์ด้วยวิธีที่สนุกสนาน และช่วยเผยให้เห็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในธรรมชาติ เด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาสนใจนิทานเกี่ยวกับสัตว์มากที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชอบนิทาน นิทานที่เด็ก ๆ เขียนเองครอบครองสถานที่พิเศษในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ช่วยให้เราเข้าใจความสนใจและทิศทางของเด็กได้ดีขึ้น

กิจกรรมภาคปฏิบัติในธรรมชาติ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์คือความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการดูแลพวกเขา เราสอนให้เด็กๆ ตระหนักว่าการดูแลมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการของพืชและสัตว์ (สำหรับอาหาร น้ำ ความอบอุ่น แสงแดด ฯลฯ) สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีชีวิต เติบโต พัฒนาหากมีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้ เด็ก ๆ ค่อยๆ ติดตามและเริ่มเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงการพึ่งพาชีวิตและสภาพของพืชและสัตว์จากแรงงานมนุษย์

การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม— สิ่งเหล่านี้เป็นเหตุการณ์สำคัญทางสังคมที่มุ่งอนุรักษ์วัตถุทางธรรมชาติ เรามักจะจัดกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมร่วมกับผู้ปกครองดังต่อไปนี้:

• “เพื่อให้ต้นไม้ใหญ่” (ปลูกต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง)
• “วันดอกไม้” (สร้างเตียงดอกไม้)
• “ร้านขายยาป่า” (รวบรวมสมุนไพร)
• “โรงอาหารนก” (ทำเครื่องให้อาหารและให้อาหารนกในฤดูหนาว)
• “เช้าที่สะอาด” (ทำความสะอาดดินแดน)
• “เพื่อให้หนังสือมีอายุยืนยาวขึ้น” (การดูแลและต่ออายุ) เป็นต้น

ฉันสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าโดยการเข้าร่วมในการกระทำ เด็ก ๆ จะถ่ายทอดความรู้ผ่านตัวเอง ใช้ในทางปฏิบัติ เข้าใจกระบวนการทางธรรมชาติ พวกเขาตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของการกระทำบางอย่าง พวกเขาเติบโตขึ้นมาในฐานะคนที่กระตือรือร้นไม่แยแส

การโฆษณา- นี่คือข้อมูลบางอย่างที่ถูกบรรจุไว้ รูปแบบดั้งเดิม- นอกเหนือจากข้อมูลแล้ว การโฆษณายังมีอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างอีกด้วย นี่คือสาเหตุที่เด็กๆ ชอบโฆษณามากและเล่นกับมัน ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการเชิญเด็กๆ ให้สร้างโฆษณาของตนเอง ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในเกมนี้อย่างกระตือรือร้น ในการสร้างโฆษณา เด็กจะต้องเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุดในความคิดของเขา ตัวอย่างเช่น: เด็กเลือกสัตว์หรือพืชใดๆ และโฆษณาที่อยู่อาศัยของมันในนามของเด็ก: “ฉันเป็นนกหัวขวาน ฉันอาศัยอยู่ในป่า ฉันมีจะงอยปากที่สวยงาม มันช่วยรักษาต้นไม้และทำลายแมลงที่เป็นอันตรายได้ หากไม่มีฉัน ป่าก็จะหายไป”

การทดลองและประสบการณ์เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างมากในงานวิจัย งานของเราจึงให้ความสนใจอย่างมากกับประสบการณ์และการทดลอง ในกระบวนการทำงาน เราสอนเด็กๆ ให้คิด กำหนด และปกป้องความคิดเห็นของตน สรุปผลการทดลอง สร้างสมมติฐาน และทดสอบ ตัวอย่างเช่น: เป็นเรื่องง่ายมากและง่ายที่จะอธิบายให้เด็กอายุ 5 ขวบฟังว่าเราถูกล้อมรอบด้วยอากาศและมองไม่เห็น แต่สามารถตรวจจับได้ เป่าฝ่ามือรับลม โบกมือใกล้กระดาษที่วางอยู่บนโต๊ะแล้วดูว่ากระดาษขยับ พาเด็กๆ สรุปว่าอากาศเป็นสิ่งที่มองไม่เห็น แต่เมื่อเราทำให้มันเคลื่อนไหว เราจะสังเกตเห็นว่าวัตถุต่างๆ เคลื่อนไหว เรากำลังเผชิญกับภารกิจเชื่อมโยงผลลัพธ์ งานวิจัยด้วยประสบการณ์จริงของเด็กๆ พาพวกเขามาทำความเข้าใจกฎธรรมชาติ พื้นฐานของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสภาพแวดล้อม

ในการทำความรู้จักกับธรรมชาติสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดย เกมการสอน- ด้วยการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในเกมการสอน เด็กจะเรียนรู้ที่จะแยกลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม และจำแนกตามลักษณะทั่วไปบางอย่าง เด็กเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล สรุป สรุป ในขณะที่ฝึกฝนความสนใจ ความทรงจำ และการรับรู้โดยสมัครใจ เมื่อแก้ไขปัญหาเกม คุณมักจะต้องอธิบายการกระทำของคุณ ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ พัฒนาการพูดของพวกเขา เกมการสอนจะสอนให้เด็กๆ ใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสภาวะใหม่ๆ กระตุ้นกระบวนการทางจิตต่างๆ และช่วยพัฒนาความสามารถในการเล่นด้วยกัน เกมเปิดโอกาสให้เด็กได้ทำงานกับวัตถุในธรรมชาติ เปรียบเทียบพวกมัน และสังเกตการเปลี่ยนแปลงของสัญญาณภายนอกของแต่ละบุคคล

เกม "ห่วงโซ่อาหารในอ่างเก็บน้ำ"

เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับห่วงโซ่อาหารในอ่างเก็บน้ำ

กฎของเกม: ครูเสนอภาพเงาของผู้อยู่อาศัยในอ่างเก็บน้ำและขอให้เด็ก ๆ จัดวางว่าใครต้องการอาหารสำหรับใคร เด็ก ๆ วางไพ่:

ยุง-กบ-นกกระสา
หนอน-ปลา-นกนางนวล
สาหร่าย - หอยทาก - กั้ง
แหน - ทอด - ปลานักล่า

เกม "คุณไม่สามารถเข้าไปในป่าด้วยอะไร?"

วัตถุประสงค์: การชี้แจงและการรวมกฎเกณฑ์พฤติกรรมในป่า

กฎของเกม: ครูวางสิ่งของบนโต๊ะหรือภาพประกอบที่มีปืน ขวาน ตาข่าย เครื่องอัดเทป ไม้ขีด จักรยาน... เด็ก ๆ อธิบายว่าเหตุใดจึงไม่ควรนำสิ่งของเหล่านี้เข้าไปในป่า

เกม "เพลงสรรเสริญธรรมชาติ"เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ล้วนเป็นเกล็ดหิมะเล็กๆ เราขอให้เกล็ดหิมะแต่ละคนพูดบางสิ่งเกี่ยวกับวินเทอร์แม่ของพวกเขา คำพูดที่ใจดี- เด็กไม่ควรพูดซ้ำคำตอบของเด็กคนอื่น ครูจดคำศัพท์ทั้งหมดแล้วจึงสร้างเพลงสรรเสริญฤดูหนาว เด็ก ๆ อาจเป็นใบไม้ร่วง หยาดฝน ฯลฯ

ในสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา ครูและผู้ปกครองได้สร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศที่กำลังพัฒนาเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็กๆ องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่นำเสนอในตารางมีส่วนทำให้:

• การพัฒนาองค์ความรู้เด็ก;
• การพัฒนาสิ่งแวดล้อมและสุนทรียภาพ
• สุขภาพของเด็ก
• การก่อตัว คุณสมบัติทางศีลธรรมเด็ก;
• การก่อตัวของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม
• ส่งเสริมกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

สำหรับการดำเนินการพัฒนาระบบนิเวศของเด็กอย่างเต็มรูปแบบระบบการทำงานของเราในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะรวมเข้ากับงานของครอบครัวในทิศทางนี้เนื่องจากเป็นครอบครัวที่ให้ประสบการณ์ครั้งแรกของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติแนะนำให้พวกเขามีความกระตือรือร้น กิจกรรมและเป็นตัวอย่างทัศนคติต่อวัตถุทางธรรมชาติและโลกพืช คำแนะนำที่เราพัฒนาขึ้นสำหรับผู้ปกครองมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติในครอบครัว

• ความพร้อมใช้งาน รูปภาพของธรรมชาติที่พ่อแม่สร้างขึ้นควรมีความสมจริงและใกล้เคียงกับประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็ก
• ความสว่างและสีสันของภาพ ยิ่งแสดงคุณลักษณะของภาพที่เป็นธรรมชาติได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่าใด ภาพเหล่านั้นก็จะสะท้อนให้เห็นในเรื่องราวหรือการสนทนากับเด็กได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น ผลกระทบต่อความรู้สึกและจิตสำนึกของพวกเขาก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น
• โดยคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตและความสนใจของเด็กในกระบวนการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับธรรมชาติ
• อธิบายแก่นแท้ของธรรมชาติ ปรากฏการณ์ และกลไกของมัน
• การดำเนินการตามกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ: ในบ้านและในชีวิตประจำวันสังคม กิจกรรมแรงงานภายในครอบครัว

สภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและการพัฒนาที่บ้านควรรวมถึง:

• มุมของสัตว์ป่า ซึ่งรวมถึงพืชในร่มหลากหลายชนิดที่เด็กปลูกโดยอิสระหรือร่วมกับพ่อแม่ ตลอดจนเครื่องมือทั้งหมดที่จำเป็นในการดูแลพวกมัน เป็นไปได้แต่ไม่เป็นที่พึงปรารถนาที่จะหาสัตว์ใดๆ (แฮมสเตอร์ หนูตะเภา เต่า ปลา นก ฯลฯ );
• จัดเตรียมวิธีการที่จำเป็นสำหรับการวิจัยอิสระและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก (การปลูก การปลูกทดแทน การดูแลพืช ติดตามการพัฒนา): เครื่องมือสำหรับการทำงานกับดิน ดิน ทราย ก้อนกรวดขนาดเล็ก น้ำ ต้นกล้า เมล็ดพันธุ์ดอกไม้และผักหรือเมล็ดผลไม้ และอื่น ๆ
• ภาพถ่ายในหัวข้อ “ธรรมชาติ” นิตยสารและหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติของเราและโลกโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ของการทำงาน

การวิเคราะห์งานในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปผลเชิงบวกของงานที่ทำเสร็จแล้ว ในระหว่างชั้นเรียนพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เด็กๆ มีความเอาใจใส่มากขึ้น พวกเขาฟังเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์และพืชด้วยความสนใจ และถามคำถามเพิ่มเติมมากมาย เราเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล ใช้เหตุผลอย่างสอดคล้อง เปรียบเทียบ สรุป และระบุลักษณะสำคัญของวัตถุและวัตถุในธรรมชาติ เด็กๆ “ทดสอบ” ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนในกิจกรรมการทดลองอิสระโดยอาศัยวิธีลองผิดลองถูก เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้เล่น "นิเวศวิทยา", "นักวิทยาศาสตร์", "ห้องปฏิบัติการ", "นักสะสม", "นักธรณีวิทยา"; ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน คุณจะไม่เห็นช่อดอกไม้ที่ถูกทิ้งร้างและเหี่ยวเฉาในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลอีกต่อไป มีความปรารถนาที่จะปกป้องสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขันภายในโรงเรียนอนุบาลและในเมือง เด็กๆ แบ่งปันความประทับใจ ความรู้ และประสบการณ์ที่ได้รับกับพ่อแม่และเด็กคนอื่นๆ และแนะนำให้พวกเขารู้จักโครงเรื่องของเกมของพวกเขา บนพื้นฐานของความร่วมมือ เราบรรลุความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง ทัศนคติที่มีความสนใจและเอาใจใส่ต่อการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก

ผลการวินิจฉัยพบว่าการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่ถูกต้องทางนิเวศวิทยาต่อโลกธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับสูงคือ 75% โดยเฉลี่ยคือ 23%

จึงเป็นที่ชัดเจนว่าระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่เราพัฒนาให้กับเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและในชีวิตประจำวันค่อนข้างมีประสิทธิภาพ สิ่งที่สำคัญที่สุดในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือความเชื่อมั่นส่วนตัวของครู ความสามารถในการสนใจและปลุกให้เด็ก ๆ นักการศึกษาและผู้ปกครองมีความปรารถนาที่จะรัก ทะนุถนอม และปกป้องธรรมชาติ