หลักการพื้นฐานของการสนับสนุนพัฒนาการของเด็ก: ลักษณะการให้คำปรึกษาของคำแนะนำของผู้ร่วมเดินทาง: ความรับผิดชอบในการแก้ปัญหายังคงอยู่กับเด็ก, พ่อแม่, ครู, วงปิด; ความรับผิดชอบในการแก้ปัญหายังคงเป็นของตัวเด็ก พ่อแม่ ครู และวงปิด

ความต่อเนื่องของการสนับสนุน: เด็กได้รับการรับรองการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา การสนับสนุนจะหยุดลงหากปัญหาได้รับการแก้ไขหรือมีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจน เด็กที่อยู่ภายใต้อิทธิพลอย่างต่อเนื่องของปัจจัยเสี่ยงเช่นเด็กที่ป่วยเรื้อรังเด็กกำพร้าจะต้องได้รับการช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาของการเลี้ยงดู: เด็กจะได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของความช่วยเหลือ ในการแก้ไขปัญหา การสนับสนุนจะหยุดลงหากปัญหาได้รับการแก้ไขหรือมีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจน เด็กที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยเสี่ยงอย่างต่อเนื่อง เช่น เด็กที่ป่วยเรื้อรัง เด็กกำพร้า ควรได้รับการช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาการพัฒนา

การสนับสนุนแบบสหสาขาวิชาชีพถือเป็นการประสานงานของทีมผู้เชี่ยวชาญที่รวมอยู่ในรูปแบบการจัดระเบียบเดียวและมีความเชี่ยวชาญในระบบวิธีการเดียว วิธีการ; ความเป็นอิสระ: ผู้เชี่ยวชาญเป็นอิสระจากแรงกดดันภายนอกในสถานการณ์การตัดสินใจ

ขั้นตอนการให้คำปรึกษาและโครงการ (หารือกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียเกี่ยวกับทางเลือกในการแก้ปัญหา การคาดการณ์ประสิทธิภาพ การเลือกวิธีการ การกระจายความรับผิดชอบในการดำเนินการแก้ไขปัญหา การกำหนดกำหนดเวลาและความเป็นไปได้ในการปรับแผน)

ขั้นไตร่ตรอง (การเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหา อาจเป็นขั้นตอนสุดท้ายในการแก้ปัญหา ปัญหาส่วนบุคคล- หรือเริ่มต้นในการออกแบบวิธีการพิเศษเพื่อป้องกันและแก้ไขปัญหามวลชนที่มีอยู่ในสถานศึกษา)

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนโดยเฉพาะ ได้แก่ การผสมผสานเฉพาะของเงื่อนไขทางสังคมภายนอกและกระบวนการพัฒนาภายใน (เช่นลักษณะของสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัว สภาพความเป็นอยู่ ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา)

รูปแบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการเด็ก อายุยังน้อยวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนคือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาจิตใจของเด็กตลอดจนเพื่อป้องกันการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคม วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนคือเพื่อสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพหลักสูตร ของการพัฒนาจิตใจของเด็กตลอดจนการป้องกันการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

ภารกิจสนับสนุนพัฒนาการของเด็กเล็ก : กระตุ้นพัฒนาการตามช่วงวัย เนื้องอกทางจิตรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานและกิจกรรมทางจิตที่จะพัฒนาขึ้น อายุก่อนวัยเรียน;กระตุ้นการพัฒนารูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาตามลักษณะของอายุตลอดจนข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานและกิจกรรมทางจิตที่จะพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน

สร้างความมั่นใจในการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่กำหนดปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับผู้อื่นในยุคที่กำหนด สร้างความมั่นใจในการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่กำหนดปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับผู้อื่นในยุคที่กำหนด ส่งเสริมการก่อตัวของพฤติกรรมการปรับตัวในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ

การปรับตัวไม่ควรถือเป็นการปรับตัวแบบพาสซีฟต่อสภาวะที่เปลี่ยนแปลง แต่เป็นกระบวนการในการพัฒนารูปแบบและวิธีการกิจกรรมใหม่ ๆ ที่ให้ความมั่นใจในประสิทธิผลของกิจกรรมในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงและการรักษาความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตกาย

เงื่อนไขใหม่ที่มีลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: 1. เงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง องค์กรใหม่การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่1. เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับองค์กรใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ 2. เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรใหม่ของสิ่งแวดล้อม 2. เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรใหม่ของสิ่งแวดล้อม 3. เงื่อนไขการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน3. เงื่อนไขในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เพื่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องจัดระเบียบความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็ก ทั้งด้านอินทรีย์ (การพักผ่อน อาหาร ฯลฯ) และสังคม (การติดต่อที่ไว้วางใจและความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ความรู้ การยอมรับ การอนุมัติ ฯลฯ) ในรูปแบบใหม่ สิ่งแวดล้อมและวิธีการใหม่ เพื่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องจัดระเบียบความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็ก ทั้งด้านอินทรีย์ (การพักผ่อน อาหาร ฯลฯ) และสังคม (การติดต่อที่ไว้วางใจและความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ความรู้ การยอมรับ การอนุมัติ ฯลฯ) ในรูปแบบใหม่ สิ่งแวดล้อมและวิธีการใหม่

หลักการจัดการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก: อิทธิพลของการสอนเป็นไปตามทิศทางของความสนใจของเด็ก; อิทธิพลของการสอนเป็นไปตามทิศทางของความสนใจของเด็ก; มีการใช้สถานการณ์ที่เป็นธรรมชาติในชีวิตประจำวัน

ลำดับความสำคัญของอิทธิพลทางอ้อมผ่านสภาพแวดล้อม พื้นที่ ที่จัดอย่างเหมาะสม การซึมซับกฎเกณฑ์เกิดขึ้นใน แบบฟอร์มเกม;การเรียนรู้กฎเกณฑ์เกิดขึ้นอย่างสนุกสนาน

การฝึกอบรมและการเลี้ยงดูรวมอยู่ในปฏิสัมพันธ์ของเด็กและผู้ใหญ่ โดยคำนึงถึงรูปแบบธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ปกครอง ของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

งาน ส่วนก่อนหน้าเมื่อเชี่ยวชาญแล้ว โปรแกรมจะรวมอยู่ในส่วนถัดไปเมื่อมีการแนะนำงานใหม่ เมื่อเชี่ยวชาญแล้ว จะรวมไว้ในส่วนถัดไปเมื่อมีการแนะนำงานใหม่ สถานการณ์การเล่นเกมที่คุ้นเคยรวมอยู่ในกระบวนการประจำวัน สถานการณ์การเล่นเกมที่คุ้นเคยรวมอยู่ในกระบวนการประจำวัน

สำหรับหน่วยโต้ตอบกับเด็ก เกมสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง แต่หยุดก่อนที่เขาจะหมดความสนใจ หากเด็กต้องการ เกมจะเล่นต่อ ต่อหน่วยของการโต้ตอบกับเด็ก เกมสามารถเล่นซ้ำได้หลายครั้ง แต่หยุดก่อนที่เขาจะหมดความสนใจ หากเด็กต้องการ เกมจะดำเนินต่อไป

ด้วยการใช้เกมในชีวิตประจำวัน สถานะของเด็กในช่วงเวลาของการโต้ตอบที่เฉพาะเจาะจงจะถูกนำมาพิจารณาด้วย ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะกลับไปยังเกมที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ด้วยการใช้เกมทุกวัน สถานะของเด็กในช่วงเวลาของการโต้ตอบที่เฉพาะเจาะจงจะถูกนำมาพิจารณา คำนึงถึงด้วย ดังนั้นจึงสามารถกลับไปสู่เกมที่เคยเชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ได้

ข้อกำหนดสำหรับการจัดพื้นที่การศึกษา: การกำหนดพื้นที่เพียงพอสำหรับการเดิน วิ่ง เล่นกับลูกบอล รถเข็น การสร้างชุดสิ่งของเพื่อยับยั้งอารมณ์ด้านลบ เชื่อมโยงมุมเล่นเข้ากับสถานการณ์จริงในชีวิตประจำวัน

แต่ละเทคนิคนำเสนอตามรูปแบบดังต่อไปนี้ ชื่อที่สะท้อนถึงวัตถุประสงค์ ชื่อที่สะท้อนถึงวัตถุประสงค์ อัลกอริธึมสำหรับการนำไปปฏิบัติ อัลกอริธึมสำหรับการนำไปปฏิบัติ การประมวลผลข้อมูลโดยการเลือกพารามิเตอร์และการไล่ระดับ การจัดอันดับมาตราส่วนในรูปแบบของจุด การประมวลผลข้อมูล ด้วยการเลือกพารามิเตอร์และการไล่ระดับ การจัดอันดับขนาดในรูปแบบของคะแนน การวินิจฉัย;

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว: 1). อาฟอนคินา ยุ.เอ. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนใน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเด็กเล็ก – อ.: ARKTI, – 80 หน้า 2).การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล: การจัดการกระบวนการ การวินิจฉัย คำแนะนำ / ผู้เขียน เอ็น.วี. โซโคลอฟสกายา – โวลโกกราด: อาจารย์, – 188 น.

3).Sotnikova V.M., Ilyina T.E. ควบคุมการจัดกระบวนการสอนในกลุ่มเด็กปฐมวัย อายุ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- – M.: LLC Publishing House Scriptorium 2003, – 80 หน้า 4) ขั้นตอนแรก เนื้อหาของการแข่งขันเมืองมอสโก "ก้าวแรก" (แบบจำลองการศึกษาปฐมวัย) พ.ศ. 2544 - 2545 – อ.: LINKA-PRESS, – 392 หน้า

5).Smirnova E.O. เด็ก – ผู้ใหญ่ – เพื่อนร่วมงาน (คำแนะนำด้านระเบียบวิธี) – อ.: MGPU, – 140 น. ผู้แต่งสื่อการถ่ายภาพ: Efimova S. N.

สเวตลานา ซาดอฟชิโควา
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กใน โรงเรียนอนุบาล

ในระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้น

เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 กฎหมายใหม่มีผลบังคับใช้ “เรื่องการศึกษา. สหพันธรัฐรัสเซีย» ซึ่งเป็นครั้งแรกที่การศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นระดับการศึกษาทั่วไป

แนวทางนี้ทำให้จำเป็นต้องพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014

ผู้พัฒนามาตรฐานได้วางหลักการหลายประการไว้ในเอกสาร ซึ่งสิ่งสำคัญที่สุดคือการรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียน วัยเด็กเป็นเวทีสำคัญใน การพัฒนาทั่วไปบุคคล.

คีย์ไลน์ก่อนวัยเรียน วัยเด็ก- นี่คือการแนะนำคุณค่าของวัฒนธรรมการขัดเกลาทางสังคม เด็กในสังคมและไม่สอนให้เขาเขียนนับและอ่าน และการมีส่วนร่วมนี้เกิดขึ้นผ่านมุมมองผู้นำ กิจกรรมสำหรับเด็ก - เกม.

ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นที่ต้องการมากที่สุด ดังนั้นความกังวลในการตระหนักถึงสิทธิของเด็กในการพัฒนาอย่างเต็มที่และเสรีจึงกลายเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

จากผลการสำรวจการสนทนากลุ่ม “คุณคาดหวังอะไรจากการศึกษาก่อนวัยเรียน”ได้รับสิ่งต่อไปนี้แล้ว ผลลัพธ์:

สิ่งที่สำคัญที่สุดและมีค่าที่สุดสำหรับพ่อแม่ไม่ใช่การเรียนรู้ เด็กความรู้ ทักษะและความสามารถบางอย่าง และการมีคุณสมบัติที่กำหนดความสำเร็จในการเข้าสังคมของเขา

ครูยังให้ความสำคัญกับการพัฒนา ที่รักคุณสมบัติบางอย่าง แทนที่จะจำกัดความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะวิชาให้แคบลง นักการศึกษาถือว่าการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ปลอดภัยและความสามารถทางวิชาชีพของครูเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จของกระบวนการศึกษา

ไม่เหมือนพ่อแม่และครูอนุบาลครู ชั้นเรียนประถมศึกษาให้ความสำคัญกับการมีความรู้และความสามารถบางอย่าง ที่รักปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้

จะฟังใคร?

ผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาดำเนินไปในแนวทางของตนเอง

สอนเพื่อชีวิตไม่ใช่เพื่อโรงเรียน!

ดังนั้นในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งจึงจำเป็นต้องสร้างวิถีที่ถูกต้องโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

มาพร้อมกับเด็กอยู่ระหว่างดำเนินการ การศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการดำเนินการดังต่อไปนี้ หลักการ:

กำลังติดตาม การพัฒนาทางธรรมชาติ ที่รักในเส้นทางชีวิตวัยนี้

ดนตรีประกอบขึ้นอยู่กับจิตใจเหล่านั้นความสำเร็จส่วนตัวที่คุณมีจริงๆ ที่รักและถือเป็นสัมภาระอันเป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเขา จิตวิทยาสิ่งแวดล้อมไม่มีอิทธิพลและแรงกดดัน ลำดับความสำคัญของเป้าหมาย ค่านิยม ความต้องการในการพัฒนาโลกภายในนั้นเอง ที่รัก.

มุ่งเน้นไปที่ การสร้างเงื่อนไขอนุญาต เด็กสร้างระบบความสัมพันธ์กับโลก ผู้คนรอบตัวคุณและตัวคุณเองอย่างอิสระ ตัดสินใจเลือกชีวิตเชิงบวกที่สำคัญเป็นการส่วนตัว

ในงานของฉันฉันกำหนด การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นระบบกิจกรรมวิชาชีพที่มุ่งสร้างสังคม ทางจิตวิทยาเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา ที่รักในทุกช่วงอายุ

เป้า คุ้มกันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา - สร้าง ในทางจิตวิทยา– เงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละบุคคลอย่างเต็มที่ ที่รักภายในขีดจำกัดอายุและความสามารถส่วนบุคคลของเขา

งาน การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:

การรักษาความปลอดภัยและการเสริมสร้างความเข้มแข็ง สุขภาพจิตของเด็กรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กให้สอดคล้องกับอายุ ลักษณะนิสัย และความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล การพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละคน ที่รักเป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับตัวเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่ และโลก;

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับอายุ บุคคล ทางจิตวิทยาและลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็ก

ความปลอดภัย ในทางจิตวิทยา- การสนับสนุนการสอนสำหรับครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

วิชาหลัก ผลกระทบทางจิตใจในโรงเรียนอนุบาลได้แก่:

นักการศึกษาครู;

ผู้ปกครอง.

ขั้นตอนหลัก การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:

1. การวินิจฉัย;

2. การชี้แจงความยากลำบากหรือความสามารถที่ระบุ ที่รัก;

3. ราชทัณฑ์ - พัฒนาการ;

4. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ระดับกลาง

ขั้นตอนการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการค้นพบและระบุปัญหาพัฒนาการ เด็กหรือความสนใจของเขาซึ่งอาจมาจากผู้ปกครองและนักการศึกษา

ในขั้นตอนนี้ ฉันและครูจะแนะนำผู้ปกครองให้รู้จัก ลักษณะอายุเด็ก. ในขณะเดียวกัน ครูและผู้ปกครองจะเป็นผู้กำหนดลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ที่รักซึ่งคำนึงถึง 5 พื้นที่ของโรงเรียนอนุบาล การศึกษา:

สังคม - การสื่อสาร

ความรู้ความเข้าใจ

คำพูด

ศิลปะและสุนทรียภาพ

ทางกายภาพ

ขั้นตอนการวินิจฉัยก็เป็นขั้นตอนการปรับตัวเช่นกัน การปรับตัว-เข้า ที่รักสู่สภาพแวดล้อมใหม่และการปรับตัวให้เข้ากับมัน

ในช่วงปรับตัว เราจะแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักการจัดระเบียบชีวิตของทารก โรงเรียนอนุบาล,ควบคุมอาหาร,กิจวัตรประจำวัน,มีโปรแกรมการศึกษา,มีการศึกษาจาก ที่รักทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและทักษะการบริการตนเองพร้อมคุณลักษณะของช่วงการปรับตัวพร้อมตัวบ่งชี้การปรับตัว

เราเสนอเอกสารการปรับตัวแก่ผู้ปกครองซึ่งสามารถทำให้เสร็จภายในหนึ่งเดือน และบางฉบับอาจนานกว่านั้นด้วยซ้ำ ที่รักระยะเวลาการปรับตัวจะไม่สิ้นสุด

ในขั้นตอนของการชี้แจงความยากลำบากหรือความสามารถที่ระบุ ที่รักนักการศึกษารวบรวม ข้อมูลเพิ่มเติมจากครูคนอื่นๆ โรงเรียนอนุบาลผู้ปกครองศึกษาวรรณกรรมพิเศษเพื่อชี้แจงความยากลำบากหรือความสามารถที่ระบุ ที่รัก.

ตามคำร้องขอของนักการศึกษาและด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง การวินิจฉัยการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการเพื่อสร้างโปรแกรมการพัฒนาสำหรับแต่ละคน ที่รัก.

สำหรับทุกคน เด็กเริ่มต้นขึ้นเมื่อมาถึงโรงเรียนอนุบาล“ไดอารี่ สนับสนุนพัฒนาการเด็ก» ซึ่งนักการศึกษาและครูผู้สอน นักจิตวิทยารวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว ที่รักเอกสารดัดแปลง ข้อสรุป และข้อเสนอแนะสำหรับ มาพร้อมกับเด็กในแต่ละช่วงวัยของการพัฒนา

ขั้นราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นขั้นตอนการทำงานด้วย เด็กการให้คำปรึกษาและงานอื่น ๆ กับผู้ปกครองและนักการศึกษา

ในขั้นตอนนี้ นักการศึกษาและครู - นักจิตวิทยาดำเนินงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ งานให้คำปรึกษาจะดำเนินการกับครู โรงเรียนอนุบาล, นักการศึกษาและผู้ปกครอง เช่น การให้คำปรึกษาและสัมมนาในประเด็นความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน ความวิตกกังวล พัฒนาการ กระบวนการทางปัญญาการพัฒนาความพยายามตามเจตนารมณ์ ฯลฯ

ในการวางแผนกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเชิงปฏิบัติกับเด็ก ฉันอาศัยประสบการณ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และความต้องการของพวกเขา สถานะสุขภาพ ฉันถือว่า “นาทีแห่งการสื่อสาร” เป็นรูปแบบการออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะเมื่อใช้เกมและแบบฝึกหัดเหล่านี้ ที่นี่เด็กๆ ได้ฝึกฝนประสบการณ์ที่สั่งสมมาในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

จากการสังเกตของฉัน ฉันสังเกตเห็นว่าเด็กๆ ประสบความสำเร็จในการ “สอนกัน” มากกว่าฟังคำอธิบายของผู้ใหญ่ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมมันถึงสำคัญมาก ประกอบผู้ใหญ่สามารถเข้าร่วมกิจกรรมของเด็ก ๆ ได้ "อย่างเท่าเทียม" เมื่อนั้นพวกเราผู้ใหญ่เท่านั้นที่จะพยายามกำกับกิจกรรมนี้ (ราวกับว่ามาจากภายใน)ต่อความท้าทายที่เผชิญหน้าเรา

ในการฝึกอบรมที่ฉันดำเนินการ ผู้ปกครอง ครู และฝ่ายบริหารเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พวกเขาได้รับโอกาสให้วางตัวเองในสถานที่ของตน ที่รักและวิเคราะห์ปฏิกิริยาของตนเอง - ความรู้สึก ความคิด พฤติกรรมที่เป็นไปได้ ผู้ใหญ่จะใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น เข้าใจพวกเขามากขึ้น และใช้ชีวิตร่วมกับพวกเขา

การประชุมอย่างเป็นระบบระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ควบคู่ไปกับการพัฒนาของมันให้เด็กก่อนวัยเรียนได้พูดอย่างเปิดเผย พูดออกมา แสดงอารมณ์ แบ่งปันความคิด ความประทับใจ และความรู้สึก ในขณะเดียวกัน ความกลัวว่าจะถูกผู้ใหญ่เข้าใจผิดก็หายไป และความรู้สึกไว้วางใจที่สำคัญมากก็ปรากฏขึ้น

ในขั้นตอนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ระดับกลาง สนับสนุนการพัฒนาเด็กโดยนักการศึกษา, ครู - นักจิตวิทยาครูอนุบาลกำลังปรับโปรแกรมหรือคำแนะนำรายบุคคลสำหรับ สนับสนุนพัฒนาการของเด็กแต่ละคน.

ครูจัดการนำเสนอการพัฒนาพรสวรรค์ในรูปแบบต่างๆ เด็ก: นิทรรศการผลงานนักเขียน คอนเสิร์ต การแสดงโมโน ฯลฯ

เราอธิบายให้ผู้ปกครองที่มีลูกเข้าร่วมกลุ่มเตรียมความพร้อมว่าการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนได้สำเร็จนั้นสำคัญกว่าความสามารถในการนับและเขียน เด็กต้องการความมั่นคงทางจิตใจมีความภาคภูมิใจในตนเองสูง มีความเชื่อมั่นในตนเอง ความแข็งแกร่งของตัวเอง- ลำดับความสำคัญเหล่านี้กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง

นอกเหนือจากงานนี้ ฉันยังจัดการฝึกอบรม การให้คำปรึกษารายบุคคล การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม และภาคปฏิบัติร่วมกับอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดอย่างเป็นระบบ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ (นี่คือความต้องการความอยากรู้อยากเห็นความรู้ของโลกการเติบโตของคำถามว่าทำไมทำไมความปรารถนาและความต้องการความคิดสร้างสรรค์ความต้องการและแรงจูงใจเพื่อความสำเร็จความภาคภูมิใจใน ความสำเร็จของตนเอง ฯลฯ)

ทั้งหมด ที่รัก สำหรับเรา ทำไมและในความเป็นจริง จำเป็นต้องไม่ดับเหตุผล แต่เพื่อให้โอกาสพวกเขารู้สึกเหมือนเป็นคนที่มีความมั่นใจ

ทั้งหมดนี้เป็นไปได้หากสร้างอย่างถูกต้อง การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนไม่เพียงแต่เด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งหมดด้วย

ผลลัพธ์ของการทำงาน การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนบ่งบอกว่าระดับบุคคล, การพัฒนาทางปัญญาเด็ก ๆ จำนวนผู้ปกครองที่สนใจเป็นหุ้นส่วนในการดำเนินงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นและระดับมืออาชีพของอาจารย์ก็เพิ่มขึ้น แต่ที่สำคัญที่สุดในความเห็นของเรา ต้องขอบคุณระบบกิจกรรมทางวิชาชีพของทีมที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับการเรียนรู้ การศึกษา และการพัฒนาของเด็กที่ประสบความสำเร็จในสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน แนวทางที่มีต่อเด็กก็เปลี่ยนไป ไม่ใช่ในฐานะวัตถุแห่งอิทธิพล แต่เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่อง

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนควรเข้าใจว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มุ่งพัฒนา

การติดตามเด็กในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

1. ตามพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กในช่วงวัยที่กำหนดของเส้นทางชีวิตของเขา
2. ดนตรีประกอบจะขึ้นอยู่กับความสำเร็จส่วนบุคคลทางจิตที่เด็กมีอยู่จริง และถือเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเขา สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาไม่มีอิทธิพลและความกดดัน ตำแหน่งของนักจิตวิทยาช่วยให้เด็กสามารถประเมินสถานการณ์และตำแหน่งของเขาเองในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างแนบเนียน
3. ลำดับความสำคัญของเป้าหมาย ค่านิยม ความต้องการการพัฒนาของโลกภายในของเด็ก
4. จุดเน้นของกิจกรรมคือการสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กสามารถสร้างระบบความสัมพันธ์กับโลก ผู้คนรอบตัวเขาและตัวเขาเองได้อย่างอิสระ และตัดสินใจเลือกชีวิตเชิงบวกที่สำคัญเป็นการส่วนตัว

ตำแหน่งของนักจิตวิทยาและครูตามหลักการเหล่านี้ช่วยให้พวกเขาใกล้ชิดกับเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากและวิกฤติและตอบสนองต่อปัญหาอย่างอ่อนไหวโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลง

วิธีการนี้กำหนดให้เราไม่มีอิทธิพลต่อเด็ก แต่ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับเขา และเชื่อในจุดแข็งและความสามารถภายในของเขา ลำดับความสำคัญหลักในปัจจุบันคือการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูกับเด็ก การยอมรับและสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคล ความสนใจ ความต้องการ และการดูแลสุขภาวะทางอารมณ์

คำถามเกิดขึ้นว่าจะจัดกิจกรรมของคุณอย่างไรเพื่อไม่ให้ทำร้ายเด็ก แต่เพื่อช่วยเขาในทางจิตวิทยารักษาวงการสื่อสารตามปกติกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดรอบตัวเขาเพื่อเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้นและซับซ้อนยิ่งขึ้นเพื่อค้นหาตัวเอง ในโลกนี้?

จะป้องกันความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กและจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาได้อย่างไร?

การทำงานในสถาบันนี้มาเป็นเวลานาน ฉันสังเกตเห็นว่าปัญหาต่อไปนี้โดดเด่น:

• ช่องว่างในข้อกำหนด
• การแก้ปัญหาของครูเองโดยเสียค่าใช้จ่ายของทีมเด็ก
• การที่เด็กไม่สามารถเข้าใจ รู้สึก และสัมผัสได้อย่างลึกซึ้ง

เพื่อเริ่มแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ฉันศึกษาวรรณกรรม: N.V. Pilipko "การเชิญชวนสู่โลกแห่งการสื่อสาร", "การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง", K. Fopel "วิธีสอนเด็ก ๆ ให้ร่วมมือกัน", V.V. Vetrova "บทเรียนด้านสุขภาพจิต", V. Alyamovskaya " เนอสเซอรี่จริงจัง” เมื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมแล้ว จึงได้ข้อสรุปเพื่อแก้ไขและเปลี่ยนแปลงเนื้อหางาน สร้าง กลุ่มสร้างสรรค์ซึ่งรวมถึงครูที่กระตือรือร้นด้วย เราประสบความสำเร็จในการทำงานในทิศทางนี้มาสี่ปีแล้ว อดไม่ได้ที่จะพอใจกับความจริงที่ว่าพนักงานโรงเรียนอนุบาลคนอื่น ๆ ก็กำลังปรับโครงสร้างใหม่เช่นกัน จากประสบการณ์ทำงานของตัวเอง ฉันเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพาเด็กๆ และแยกตัวออกจากครอบครัวของนักเรียน ฉันก็เลยคิดว่าจะทำยังไงให้พ่อแม่มีส่วนร่วม? ความปั่นป่วนและการ "รวมตัว" ธรรมดา ๆ จะไม่ช่วยอะไร จากนั้นฉันก็ตัดสินใจขยายสาขากิจกรรมของฉัน

มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

• พัฒนาความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจผู้อื่นในเด็ก: เพื่อนและผู้ใหญ่
• เพื่อเจาะลึกเนื้อหางานเกี่ยวกับการเปิดเผยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของครู
• สร้างความสัมพันธ์แบบหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันกับครอบครัวของนักเรียน

ระบุหัวข้อหลักของอิทธิพลทางจิตวิทยา:

• เด็ก;
• ครู;
• ผู้ปกครอง;

ในการวางแผนกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเชิงปฏิบัติกับเด็ก ฉันอาศัยประสบการณ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และความต้องการของพวกเขา สถานะสุขภาพ เพื่อให้เด็กๆ รู้สึกสบายตัว ฉันจึงพัฒนาโครงสร้างการจัดชั้นเรียน เลือกและจัดระบบชุดเกมและแบบฝึกหัดของตัวเอง ในเกม เด็ก ๆ จะเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคม เล่นในสถานการณ์ที่เข้าใจยากและเป็นปัญหา แสดงปฏิกิริยาของตนเองต่อทุกสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อเด็กโดยเฉพาะ ทำให้เขาประหลาดใจ และบังคับให้เขาคิด

พวกมันส่งผลดีต่อเด็กที่มีการสัมผัสน้อย ก้าวร้าว ขี้อาย และขี้อาย

ตัวอย่างเช่น Masha S. ประสบปัญหาในการสื่อสาร ถูกถอนออก ขี้อาย ไม่ปลอดภัย ไม่สามารถหันไปหาคนรอบข้างได้ และไม่รู้ว่าจะสนทนาอย่างไร ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ปฏิสัมพันธ์ของ Masha กับเด็กกลุ่มเล็ก ๆ กลายเป็นมิตรภาพที่เป็นมาตรฐานและมั่นคง หญิงสาวเริ่มแสดงตัวอย่างแข็งขันมากขึ้น เธอพัฒนาความสนใจไม่เพียง แต่ในตัวเธอเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย การมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในเกมละครช่วยได้ Masha ตระหนักรู้ในตนเองเพื่อเปิดเผยตัวเอง หนึ่งปีต่อมาเธอได้รับบทนำในละคร

Pasha L. – ก้าวร้าว ไม่สามารถควบคุมการกระทำและอารมณ์ของเขาได้ เมื่อพิจารณาสถานการณ์ที่เขาสร้างขึ้น Pasha ก็เรียนรู้ที่จะตัดสินใจด้วยตัวเอง เขาเริ่มแสดงปฏิกิริยาเชิงบวกมากขึ้นต่อคำเชิญของผู้ใหญ่ ในขั้นตอนต่อไปของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กชายกับเพื่อน ๆ ความเป็นมิตรก็ปรากฏอย่างกว้างขวางมากขึ้นเนื่องจากในเกมเขาต้องทำความดี

Dima N. – การพัฒนาทางปัญญาเหนือบรรทัดฐาน ปัญหาอยู่ที่พฤติกรรมของเด็ก เขาไม่เคยหัวเราะเสียงดัง เขาเล่นเฉพาะในที่ที่ไม่มีคนอื่นเท่านั้น หลังจากศึกษาสภาพของเด็กชายเป็นเวลานานเธอก็สังเกตเห็นแนวโน้มเชิงบวก: Dima พัฒนาความสนใจในการเล่นด้วยกันความสามารถในการทำงานร่วมกันปฏิสัมพันธ์ระหว่าง "เด็กกับผู้ใหญ่" ดีขึ้นคำพูดและการฟังของเขาดีขึ้น เขาได้รับน้ำเสียงทางอารมณ์ นี่เป็นครั้งแรกที่เขาหัวเราะออกมาดัง ๆ ขณะเล่น

ฉันถือว่า “นาทีแห่งการสื่อสาร” เป็นรูปแบบการออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะเมื่อใช้เกมและแบบฝึกหัดเหล่านี้ ที่นี่เด็กๆ ได้ฝึกฝนประสบการณ์ที่สั่งสมมาในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

จากการสังเกตของฉัน ฉันสังเกตเห็นว่าเด็กๆ ประสบความสำเร็จในการ “สอนกัน” มากกว่าฟังคำอธิบายของผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ผู้ใหญ่ที่มาด้วยกันจะสามารถเข้าร่วมกิจกรรมของเด็ก ๆ ได้ "เท่าเทียมกัน" เมื่อนั้นพวกเราผู้ใหญ่เท่านั้นที่จะพยายามนำกิจกรรมนี้ (ราวกับมาจากภายใน) ไปสู่งานที่เผชิญหน้าเรา

ในการฝึกอบรมที่ฉันดำเนินการ ผู้ปกครอง ครู และฝ่ายบริหารเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พวกเขาได้รับโอกาสในการสวมบทบาทของเด็กและวิเคราะห์ปฏิกิริยาของตนเอง - ความรู้สึก ความคิด พฤติกรรมที่เป็นไปได้ ผู้ใหญ่จะใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น เข้าใจพวกเขามากขึ้น และใช้ชีวิตร่วมกับพวกเขา

การประชุมอย่างเป็นระบบระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่คอยพัฒนาการช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้พูดอย่างเปิดเผย พูดออกมา แสดงอารมณ์ แบ่งปันความคิด ความประทับใจ และความรู้สึก ในขณะเดียวกัน ความกลัวว่าจะถูกผู้ใหญ่เข้าใจผิดก็หายไป และความรู้สึกไว้วางใจที่สำคัญมากก็ปรากฏขึ้น เด็กสามารถถามคำถาม อภิปรายและตั้งคำถามกับข้อมูลต่างๆ ได้อย่างเสรี สรุปผลด้วยตนเอง จินตนาการ คิด และมีส่วนร่วมในการสนทนา ฉันอยากจะพูดด้วยความมั่นใจว่าฉันสร้างเงื่อนไขสูงสุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง การค้นพบตนเอง ไม่เพียงแต่ความสามารถส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วย

เด็กจะต้องเรียนรู้ทักษะบางอย่าง แต่การรู้สึก เห็นอกเห็นใจ สื่อสาร และความรักนั้นยากกว่าในการเรียนรู้ เมื่อทักษะดังกล่าวเกิดขึ้น เด็กก็จะประสบความสำเร็จมากขึ้นในกิจกรรมการศึกษา กระบวนการทางจิตทางปัญญาจะพัฒนาอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น และผลลัพธ์ก็สดใสยิ่งขึ้น

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษในการปิดการมีส่วนช่วยสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนา ความร่วมมือกับอาจารย์

กับกลุ่มเพื่อนร่วมงานที่กระตือรือร้น ฉันได้จัดสัมมนาเชิงทฤษฎีหลายชุดซึ่งมีการหารือเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ในประเด็นนี้ จากการอภิปราย เราได้ข้อสรุป: สิ่งสำคัญมากคือต้องจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งที่เป็นวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัยเพื่อสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และความสบายใจ

เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นวัตถุประสงค์ จำเป็น:

• วางสื่อที่เป็นประโยชน์ทั้งหมดไว้ในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้ เพื่อกระตุ้นกิจกรรมอิสระของพวกเขา
• ใช้ศูนย์พัฒนาอย่างยืดหยุ่น เพื่อให้เด็กๆ สามารถเปลี่ยนแปลงและจัดโครงสร้างตามความต้องการของตนเองได้อย่างอิสระ

การเติบโตของทักษะวิชาชีพของทุกวิชาที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูจะต้อง:

• สามารถเน้นคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและมุ่งเน้นไปที่กระบวนการศึกษาโดยมุ่งเน้นที่คุณสมบัติเหล่านั้น
• สามารถทำงานร่วมกับสมาชิกในทีมคนอื่นๆ ได้

วิเคราะห์งานสัมมนาเชิงทฤษฎี ฉันได้พัฒนารูปแบบปฏิสัมพันธ์ของครูอนุบาลทุกคน

ผลลัพธ์ของกิจกรรมของกลุ่มที่กระตือรือร้นคือการสร้างแบบจำลองการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนและการพัฒนาโครงการสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูและเด็ก

การปรับปรุงและการอภิปรายเกี่ยวกับแผนที่พัฒนาการของเด็กแต่ละคน ซึ่งเราใช้ในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน โดยจะจัดขึ้นปีละสองครั้ง ภารกิจหลักของสภาคือการร่างเส้นทางการพัฒนาเด็กแต่ละคนและช่วยให้พวกเขานำทางไป

นอกเหนือจากงานนี้ ฉันยังจัดการฝึกอบรม การให้คำปรึกษารายบุคคล การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม และภาคปฏิบัติร่วมกับอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดอย่างเป็นระบบ

ชั้นเรียนที่ดำเนินการในรูปแบบของการฝึกอบรมทางจิตวิทยาทำให้สามารถพัฒนาความเห็นอกเห็นใจระหว่างครูได้เช่น ความสามารถในการเข้าใจสถานะของบุคคลอื่น วางใจในที่ของเขาและกระทำจริง ตระหนักรู้ในตนเอง เปิดเผยตนเอง อบรม “รู้จักตนเอง”/. ในแบบฝึกหัดเรื่องหนึ่ง “ฉันคืออะไร” ผู้เข้าอบรมพูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของกันและกัน ครูคนหนึ่งได้ยินคำพูดตรง ๆ ที่จ่าหน้าถึงเขา เธอยอมรับพวกเขาโดยไม่รู้สึกผิด แต่หลังจากนั้นครูก็ประสบกับการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ไม่เพียงแต่ในความสัมพันธ์ของเธอกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของเธอกับทีมเด็กๆ ด้วย

ครูที่มีระดับสติปัญญาสูง มีทัศนคติกว้างไกล แนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม ประสบปัญหาในการฝึกอบรมเกม ในชั้นเรียนหลายชั้นเรียน ฉันเชิญเธอมาเป็นผู้สังเกตการณ์ จากนั้นเธอก็มาเข้าร่วม ปัญหาของเธอคือการไม่สามารถติดต่อกับผู้อื่นได้ หลังจากนั้นไม่นาน ครูก็แสดงความคิดเห็นว่า “ฉันไม่เคยเชื่อว่าการฝึกอบรมจะทำให้ผู้คนมารวมตัวกันได้มากขนาดนี้”

ดังนั้นงานทั้งหมดมีส่วนช่วยสร้างชุมชนครูมืออาชีพที่มุ่งเน้นการพัฒนาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม ความร่วมมือ และการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของครูซึ่งกันและกัน เช่น ในการฝึกปฏิบัติในสตูดิโอละคร

ฉันให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการส่วนบุคคลแก่เด็กแต่ละคนที่มีส่วนร่วมในการแสดงโดยพิจารณาจากการศึกษาลักษณะส่วนบุคคล หัวหน้าสตูดิโอโรงละครรับฟังคำแนะนำของฉันอย่างละเอียดอ่อนและรอบคอบเมื่อมอบหมายบทบาทและจัดทำเนื้อหาของพวกเขา ครูของกลุ่มนี้ให้การสนับสนุนด้านอารมณ์ นักแสดงรู้สึกถึงบรรยากาศที่เป็นกันเองโดยทั่วไป

การทำงานที่เป็นระบบและเป็นระบบร่วมกับครูทำให้สามารถเข้าใจโลกภายในของเด็กและปัญหาของเขาได้ดีขึ้น

จากการสนทนากับผู้ปกครอง แบบสอบถาม และการสังเกต ฉันพบว่าผู้ปกครองทุกคนต้องการให้ลูกถูกรายล้อมไปด้วยบรรยากาศแห่งความรักและความเข้าใจ และพนักงานที่มีความสามารถและเป็นมิตรในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่ครูสามารถพูดคุยอย่างละเอียดและสนใจในตัวเด็ก เน้นคุณลักษณะ ความสำเร็จ และคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขา ฉันเข้าใจว่างานของฉันจะได้ผลอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อพ่อแม่ของฉันเป็นผู้ช่วยที่แข็งขันและมีใจเดียวกัน

รูปแบบใหม่ของการทำงานด้วย ผู้ปกครอง:การสัมมนา การฝึกอบรม การปรึกษาหารือรายบุคคล ชั้นเรียนภาคปฏิบัติร่วมกัน การประชุม ชมรม “ครอบครัวเล็ก” กลุ่มปรับตัว “แม่และเด็ก” เป็นต้น

ประสิทธิผลสูงสุดในการถูกจองจำนี้คือการฝึกภาคปฏิบัติร่วมกับผู้ปกครอง ชมรมครอบครัว “Young Family” ที่ผมเป็นผู้นำก็พิสูจน์ตัวเองได้ดีแล้ว เขาทำงานอย่างมีประสิทธิผลมาเป็นเวลาห้าปีแล้ว สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่เพียงการบรรยายสำหรับผู้ปกครองที่สนใจในการเลี้ยงดูลูก แต่เป็นบทสนทนาที่น่าสนใจระหว่างสองฝ่าย

ความต้องการความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนนั้นมีมาก ไม่ว่าจะเป็นพ่อแม่รุ่นเยาว์ที่พาลูกคนแรกมาหาเรา หรือพ่อแม่ผู้มีประสบการณ์ที่รอคอยการเกิดคนที่สอง การอภิปรายในหัวข้อ "เราคาดหวังว่าจะมีลูก", "เด็กกำลังเติบโตในครอบครัว", "วิธีเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล" ฯลฯ เราแก้ไขปัญหาเหล่านั้นและค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านั้น ในขณะนี้เฉพาะเรื่องและสำคัญสำหรับผู้ปกครอง ความสนใจของผู้ปกครองต่อชะตากรรมของเด็กและโรงเรียนอนุบาลทำให้เราสามารถหารือเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกัน ทำการปรับเปลี่ยน และประเมินประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์

ประสบการณ์ถูกนำมาใช้ในการประชุมผู้ปกครอง การศึกษาของครอบครัว- งานนี้มีการกล่าวถึงในหนังสือพิมพ์ท้องถิ่นเป็นประจำทุกปี

เป็นเรื่องน่ายินดีที่กล่าวว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาระดับจิตสำนึกในการสอนของผู้ปกครองที่สนใจไม่เพียง แต่ในลักษณะอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาพัฒนาการของเด็กด้วย

สิ่งสำคัญคือผู้ปกครองในขณะที่ได้รับคำแนะนำและความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญยังสื่อสารกันอีกด้วย

ในฐานะนักจิตวิทยา ฉันถือว่าเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากสำหรับเด็กที่จะเข้าสู่สภาวะทางสังคมใหม่ เช่น การปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล นี่คือแนวคิดหลักในการจัดตั้งกลุ่ม ระยะสั้นอยู่. กลุ่มนี้ทำงานในโรงเรียนอนุบาลของเรามาห้าปีแล้ว ผู้ปกครองและเด็กเข้าเรียนชั้นอนุบาล 3 ครั้งต่อสัปดาห์ งานนี้ใช้รูปแบบที่พัฒนาขึ้น "การปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล"

ความต่อเนื่องของแนวคิดนี้คือการเปิดกลุ่มปรับตัวสำหรับเด็กวัยหัดเดิน “แม่และเด็ก” ในปีนี้ กลุ่มนี้สร้างขึ้นเป็นเวลาสามเดือน (เมษายน พฤษภาคม มิถุนายน) ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กจะมาพร้อมกับแม่ และกิจกรรมทั้งหมดที่เราจัดขึ้นเพื่อลูกจะเกิดขึ้นต่อหน้าพ่อแม่ พวกเขาทำความคุ้นเคยกับอาจารย์ผู้สอน ดูว่าโรงเรียนอนุบาลของเรามีเงื่อนไขอะไรบ้าง มีทัศนคติต่อเด็กอย่างไร ปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอน และหารือเกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

ระบบการทำงานด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนช่วยให้มั่นใจได้ว่างานที่ได้รับมอบหมายจะประสบความสำเร็จ หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลและครูทุกคนสนับสนุนและพัฒนาแนวคิดความร่วมมือในกิจกรรมของพวกเขาอย่างแข็งขัน ในการประชุมการสอน การสัมมนา สภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน มีการพูดคุยถึงปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างมีชีวิตชีวา และพัฒนาแนวทางแก้ไขที่สร้างสรรค์ร่วมกัน

บน การประชุมผู้ปกครองการประชุมและชมรมครอบครัวคำนึงถึงปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับเด็ก

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับช่วยให้เราสรุปได้ว่าวิธีการและเทคนิคการทำงานดังกล่าวมีการเปลี่ยนแปลงไปในทางบวก:

• ระดับการพัฒนาตนเองและสติปัญญาของเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล
• จำนวนผู้ปกครองที่สนใจเป็นหุ้นส่วนในการดำเนินงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ระดับมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอน
• การเข้าหาเด็กไม่ใช่เป้าหมายของการมีอิทธิพล แต่เป็นเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์

การสรุประเบียบวิธีของประสบการณ์ส่วนตัวพิสูจน์ผลประโยชน์ต่อเด็กและผู้ใหญ่ของกิจกรรมที่พัฒนาแล้วที่นำเสนอในงานนี้

ฉันเชื่อว่าเนื้อหาที่นำเสนอค่อนข้างเกี่ยวข้องและสามารถนำไปใช้ในสถาบันเด็กพิเศษที่ได้มาตรฐานเพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บอร์ซิโล ลิลิยา เวเนียมินอฟนา

นักจิตวิทยาการศึกษา

MDOU - โรงเรียนอนุบาล

แบบรวมหมายเลข 58

"หนูน้อยหมวกแดง" เนยังรี

สาธารณรัฐซาฮา (ยาคูเตีย)

การติดตามเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการพหุภาคีที่รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์และการทำงานของผู้เชี่ยวชาญทุกคนในด้านต่างๆ กิจกรรมที่สำคัญที่สุดของผู้เชี่ยวชาญคือการป้องกันความผิดปกติต่าง ๆ ด้านสุขภาพและพัฒนาการของเด็กตลอดจนการให้ความรู้แก่ผู้ใหญ่ในประเด็นเรื่องการพาเด็กที่มีความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์และสติปัญญา วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาและการสนับสนุนคือการทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับรูปแบบและเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจที่ดีของเด็ก เพื่อสร้างความนิยมและอธิบายผลการวิจัย เพื่อสร้างความต้องการความรู้และความปรารถนาที่จะใช้มันในการเลี้ยงดู เด็กหรือเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก พัฒนาการทางจิตใจของเด็กจะค่อยเป็นค่อยไป พื้นที่รอบตัวเด็กเริ่มขยายออก: รวมถึงผู้คนและสัตว์อื่นๆ ด้วย ชีวิตของเด็กไม่หยุดนิ่ง ทุกๆ วันเขาจะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และเพื่อให้เด็กมีพัฒนาการจำเป็นต้องมีผู้ใหญ่ซึ่งจะช่วยเปิดเผยความลับทั้งหมดของโลกใบใหญ่เช่นนี้

เป้าหมายหลักของการทำงานกับเด็ก ๆ คือการติดตามเด็กซึ่งเป็นระบบกิจกรรมทางวิชาชีพของ "ทีม" ผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้และการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงระดับความสามารถของเขา .

การทำงานกับเด็กขึ้นอยู่กับประเด็นต่อไปนี้:

Ø จิตวินิจฉัย

Ø การแก้ไขจิต

Ø โรคจิต

Ø ปฏิสัมพันธ์กับครูและผู้ปกครอง

จิตวินิจฉัย- นี่คือการศึกษาลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็ก:

1. การวินิจฉัยลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเพื่อให้แนวทางเฉพาะบุคคลและพัฒนากลยุทธ์การแก้ไขที่เหมาะสมที่สุด

2. การวินิจฉัยพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทางจิตกายประสาทสัมผัสและสังคมส่วนบุคคลของเด็กในระหว่างการดำเนินการตามกระบวนการราชทัณฑ์และพัฒนาการแบบองค์รวม

3. ระบุสาเหตุของปัญหาในการพัฒนาและการเรียนรู้

4. คำจำกัดความ จุดแข็งบุคลิกภาพความสามารถในการสงวนซึ่งสามารถพึ่งพาได้ในระหว่างการทำงานราชทัณฑ์

การวินิจฉัยทางจิตเวชควรเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยข้อสรุปแต่ละข้อจะต้องมีการวิเคราะห์ด้วย เหตุผลที่เป็นไปได้และข้อเสนอแนะ

โครงสร้างและรูปร่าง:

ระบบการทำงานของจิตวินิจฉัยมีโครงสร้างดังนี้ ในตอนต้น ปีการศึกษามีการวินิจฉัยด่วนถึงระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 6 ปี งานแก้ไขและการพัฒนาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการวินิจฉัยเชิงลึก

การตรวจวินิจฉัยเด็กในกลุ่มเตรียมการจะดำเนินการปีละสองครั้ง การตรวจวินิจฉัยซ้ำของเด็กเหล่านี้จะดำเนินการในเดือนเมษายนเพื่อให้สามารถติดตามพลวัตในการพัฒนาได้ตลอดจนให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับต่ำ

จำเป็น:
1. การตรวจบุตรครั้งที่สอง กลุ่มจูเนียร์(2-3 ปี) เพื่อกำหนดระดับพัฒนาการทางจิตและสร้างวิถีการพัฒนารายบุคคลให้กับเด็ก
2. การวินิจฉัยของรูม่านตา กลุ่มกลางเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจิตปัจจุบันในการจัดและประสานงานการทำงานในกลุ่มอาวุโส
3. การวินิจฉัยนักเรียนภายใต้กรอบของสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPk) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามระเบียบว่าด้วย PMPk

4. การวินิจฉัย ความพร้อมทางจิตวิทยาถึงเด็กนักเรียน กลุ่มเตรียมการ.

นอกจากนี้:

Ø ตามคำขอของผู้ปกครอง นักการศึกษา การบริหารเด็กก่อนวัยเรียน และการสังเกตส่วนตัว ฉันทำการวินิจฉัยเชิงลึกเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก เด็ก การสอน และผู้ปกครอง เพื่อระบุและระบุปัญหาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การตรวจสุขภาพจิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลยังดำเนินการตามคำขอของครูผู้ปกครองที่สนใจในการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของเด็กและรับคำแนะนำในการทำงานกับเขา ก่อนการสอบจะมีการสนทนากับครูซึ่งจะชัดเจนว่าครูประเมินเด็กอย่างไรลักษณะใดที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลหรือความยากลำบากในการเลี้ยงดูและการสอน จากนั้น ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับครอบครัวของเด็กจะถูกเก็บรวบรวม การสังเกตเด็กในกลุ่มเบื้องต้น การสื่อสารของเขากับเด็กคนอื่น ๆ และครู พฤติกรรมและการปฏิบัติงานในชั้นเรียน การยึดมั่นในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตรช่วยให้ฉันสร้างความคิดเกี่ยวกับเด็ก ค้นหาวิธีสร้างการติดต่อกับเขาและสร้าง การตรวจสภาพจิตใจอย่างมีประสิทธิผลสูงสุด

การวินิจฉัยจะดำเนินการในรูปแบบของการวางแผนหรือการวินิจฉัยตามคำขอของผู้ปกครองนักการศึกษาและการบริหารเด็กก่อนวัยเรียนและถือเป็นขั้นตอนการเตรียมการที่สำคัญของการให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา การแก้ไขจิตและการจัดองค์กรของงานของ การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อค่อยๆศึกษาภาพรวม

พัฒนาการของเด็ก:

1) การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในการสนทนาครั้งแรกกับผู้ปกครองตลอดจนข้อมูลที่มีอยู่จากแพทย์ครูหรือบุคคลอื่นที่สนใจเด็ก

2) การสนทนากับผู้ปกครองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับระยะก่อนหน้าของพัฒนาการของเด็ก สุขภาพ ความสัมพันธ์ภายในครอบครัว และสถานการณ์ทางสังคมและชีวิตประจำวัน

3) ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพ (ณ เวลาที่ตรวจ)

ผลการวิเคราะห์ข้อมูลการสำรวจควรเป็นแนวคิดที่ไม่เกี่ยวกับระดับเชิงปริมาณของการพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะ แต่เป็นพฤติกรรมประเภททั่วไปของเด็ก แบบองค์รวมเท่านั้น ภาพทางจิตวิทยาทำให้สามารถพัฒนาคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาได้

การแก้ไขจิต

เป้าหมายของทิศทางนี้คือการส่งเสริมการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลอย่างเต็มที่ตลอดจนสร้างเงื่อนไขในการเปิดเผยศักยภาพของเด็ก การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ

การแก้ไขจิตคือ - นี่เป็นงานที่เป็นระบบกับเด็กที่จัดว่ามีความเสี่ยงด้วยเหตุผลใดก็ตามโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือเฉพาะแก่เด็กเหล่านี้ตลอดจนกลุ่มพัฒนาการและชั้นเรียนรายบุคคลโดยพิจารณาจากผลการสอบและคำร้องขอของครูหรือผู้ปกครองที่พบว่า เป็นการยากที่จะแก้ไขปัญหาการเรียนรู้อย่างอิสระ

โครงสร้างและรูปร่าง:

ในงานด้านการพัฒนา ฉันมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานอายุเฉลี่ยสำหรับพัฒนาการของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถก้าวไปสู่ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา ซึ่งอาจสูงหรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ยทางสถิติก็ได้
ฉันยังทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการภายในขอบเขตความสามารถทางวิชาชีพของฉันโดยทำงานกับเด็กที่มีระดับการพัฒนาจิตใจที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ พัฒนาการของเด็กที่อยู่ในเกณฑ์ปกติของอายุไม่ได้ยกเว้นการมีปัญหาบางประการในด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ แรงจูงใจ ความตั้งใจ พฤติกรรม ฯลฯ ทรงกลมซึ่งอาจเป็นเป้าหมายของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าหากการเบี่ยงเบนดังกล่าวมีนัยสำคัญ เด็กจะต้องถูกส่งต่อไปเพื่อขอคำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญจากคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน งานราชทัณฑ์และพัฒนาการเพิ่มเติมกับเด็กเหล่านี้ขึ้นอยู่กับข้อสรุปที่ได้รับและคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จำเป็น:
1. สร้างวิถีการพัฒนาเด็กส่วนบุคคลในระหว่างกระบวนการให้คำปรึกษา
2. ดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กของกลุ่มเตรียมการและมัธยมศึกษาเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางการศึกษา (โดยคำนึงถึงข้อมูลการวินิจฉัยที่ได้รับ)

3. ชั้นเรียนเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

4. ชั้นเรียนจิตเวชแบบกลุ่ม (การทำงานกับปัญหาในด้านอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ)

5. ชั้นเรียนจิตเวชส่วนบุคคล (การทำงานกับปัญหาในด้านอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ)

นอกจากนี้:

Ø การทำกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่นๆ กลุ่มอายุ(ตามคำขอของผู้ปกครองและครู)

Ø การจัดชั้นเรียนกับเด็กเล็กในช่วงปรับตัวเข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ด้วยการเลือกสื่อการวินิจฉัย เกม และแบบฝึกหัดที่จำเป็นอย่างถูกต้อง คาดว่าจะมีการปรับปรุง ขจัดความผิดปกติที่มีอยู่ในเด็ก รวมถึงเพิ่มระดับพัฒนาการของเด็ก เมื่อโต้ตอบกับเด็ก จะใช้หลักการจากง่ายไปซับซ้อน เนื้อหาจะขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ดังนั้น เด็กคนใดก็ตามสามารถพัฒนาความสามารถทางปัญญา เรียนรู้ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการร่วมมือ และเข้าใจอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่นตามจังหวะของตนเอง

เพราะ ชั้นเรียนมีโครงสร้างที่เข้าถึงได้ สนุกสนาน และรักษาความสนใจไว้ตลอดทั้งชั้นเรียน ระหว่างเรียน เด็กๆ นั่งและยืนเป็นวงกลม ซึ่งสร้างความรู้สึกซื่อสัตย์ ความสบายใจทางจิตใจและอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก โปรแกรมประกอบด้วยเทคโนโลยีเฉพาะจำนวนหนึ่งและการยึดมั่นอย่างเข้มงวดซึ่งจะช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์เชิงบวก

โรคจิต

เป้า: การป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

เพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตโรงเรียนอนุบาลมีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งนี้ไม่เพียงแค่สร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับครอบครัวมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบต่างๆ เช่น ผู้ปกครองที่มาเยี่ยมกลุ่มตลอดเวลา การปรากฏตัวในชั้นเรียน การมีส่วนร่วมในเกม เดินเล่น วันหยุด วันเกิด

การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองมักจะเริ่มต้นด้วยการสนทนาเบื้องต้นเมื่อรับเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล บทสนทนาเผยให้เห็นทัศนคติของผู้ปกครองต่อการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลของเด็ก ความปรารถนาในการทำงานของครู ระดับการมีส่วนร่วมในงานของสถาบันที่คาดหวัง และสร้างความร่วมมือ ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างผู้ปกครองกับครูและผู้เชี่ยวชาญ เราขอเชิญผู้ปกครองพร้อมลูก ๆ ไปดูโรงเรียนอนุบาล กลุ่มในอนาคต แสดงอุปกรณ์ของสวน (อุปกรณ์การศึกษาและของเล่น) สนามเด็กเล่น ฯลฯ การสาธิตดังกล่าวจะสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ และช่วยให้ผู้ปกครองรู้สึกมั่นใจมากขึ้นและรู้สึกมีส่วนร่วมในสิ่งที่เป็น เกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล

เนื่องจากจำนวนเด็กที่มีเส้นเขตแดนและปัญหาเด่นชัดเพิ่มมากขึ้น การพัฒนาจิตการบริการทางจิตวิทยาต้องเผชิญกับภารกิจภายใต้กรอบของทิศทางจิตเพื่อส่งเสริมการป้องกันเบื้องต้นและบูรณาการเด็กเหล่านี้เข้าสู่สังคม

จำเป็น:
1. ทำงานเพื่อปรับเด็กให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่:
2. การวิเคราะห์เวชระเบียน (บัตร “ประวัติพัฒนาการเด็ก”) ของเด็กที่เข้ารับการรักษาใหม่เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและสุขภาพของเด็กระบุเด็กที่มีความเสี่ยงที่ต้องการ เพิ่มความสนใจนักจิตวิทยา;

3. การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่เพิ่งเข้ารับการรักษาใหม่

4. แจ้งครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณลักษณะที่ระบุของเด็กและครอบครัว เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

5. ผู้ปกครองและครูได้รับการศึกษาเกี่ยวกับประเด็นการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ แก้ปัญหาเฉพาะของเด็กในการเรียนรู้และการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนตามคำขอของพวกเขา พัฒนาโปรแกรมเฉพาะบุคคลสำหรับผู้ปกครองและครูสำหรับบทเรียนกับเด็กที่บ้าน

6. งานดำเนินการตามคำร้องขอของผู้ปกครองและครู - การวินิจฉัยรายบุคคล การพัฒนาจิตเด็ก ลักษณะเฉพาะของเขา

7. ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาแก่ผู้ปกครองที่มีเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการและพฤติกรรม

นอกจากนี้:
1. ติดตามพลวัตของพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก

2. การส่งเสริมบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โครงสร้างและรูปร่าง:

วิธีการหลักในการป้องกันความสัมพันธ์ในการพัฒนาเด็กคือการตระหนักรู้ของผู้ปกครองและครู และการปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา

ประเด็นปัญหาปัจจุบันที่เสนอต่อผู้ปกครองและครูควรประกอบด้วย:

ลักษณะอายุของเด็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่

ความพร้อมในการไปโรงเรียน ฯลฯ

กล่าวอีกนัยหนึ่งผู้ปกครองและครูควรได้รับข้อมูลที่ทันท่วงทีเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของเด็ก (กระบวนการพัฒนาการพัฒนาทักษะใด ๆ ฯลฯ ) รวมถึง ปัญหาที่เป็นไปได้ที่อาจเกิดขึ้นได้ในอนาคตหากไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์

ประสิทธิผลของงานจิตเวชยังถูกกำหนดโดยการเลือกหัวข้อสำหรับการกล่าวสุนทรพจน์ที่มีความสามารถ

ในการดำเนินการตามทิศทางนี้จำเป็นต้องดูแลการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อจิตใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพที่สะดวกสบายสำหรับผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา: เด็ก ครู และผู้ปกครอง

ขั้นตอนการป้องกันที่สำคัญในการทำงานคือการปฏิบัติตามระยะเวลาการปรับตัวของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การแก้ปัญหานี้ต้องใช้แนวทางบูรณาการเช่นเดียวกับวิธีอื่นๆ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์จะรวบรวมประวัติทางการแพทย์ การบริหาร และการรักษาให้ครบถ้วน จิตวิทยาการสอนบริการนี้แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน ติดตามกระบวนการปรับตัวของเด็ก และแก้ไขหากจำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องมีเด็กใหม่ค่อยๆ เข้ามา จากนั้นครูจะสามารถเอาใจใส่พวกเขาได้เพียงพอ ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัว

รูปแบบการทำงานกับครอบครัวที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือสโมสรผู้ปกครอง ซึ่งต่างจากการประชุมตรงที่การสื่อสารมีพื้นฐานอยู่บนแผนการสั่งสอนและให้ความรู้ สโมสรสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัวบนหลักการของความสมัครใจและความสนใจส่วนตัว ในสโมสร ผู้คนรวมตัวกันด้วยปัญหาร่วมกันและร่วมกันค้นหารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเหลือเด็ก หัวข้อการประชุมได้รับการกำหนดและร้องขอโดยผู้ปกครองหรือครู

เพื่อทำความเข้าใจระดับการจ้างงานของผู้ปกครอง จึงมีการใช้สิ่งต่อไปนี้ด้วย รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการสื่อสารกับครอบครัว เช่น Trust Mail การตีพิมพ์จดหมายข่าว นิตยสารขนาดย่อม สมาชิกในครอบครัวทุกคนจะได้รับโอกาสใช้ข้อความสั้นๆ เพื่อแสดงความสงสัยเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง เป็นต้น

ด้วยการจัดตั้งความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครอง ปัญหาสำคัญในครอบครัวจึงค่อยๆ ถูกระบุ ซึ่งผู้ใหญ่พิจารณาถึงเหตุผลที่สำคัญที่สุดที่ทำให้พวกเขาไม่สามารถทำงานร่วมกับเด็กได้ จากนั้นจะแสดงความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา ตามกฎแล้วนี่คือเหตุผลที่ทำให้เกิดการละเมิดโครงสร้างของกระบวนการสอนซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของการสูญเสียหรือความผิดปกติขององค์ประกอบใด ๆ ของการศึกษา